高中英语课堂教学的研究结题报告

高中英语课堂教学的研究结题报告一）课题提出的背景

基于生态视角下的高中英语课堂教学，是一种开放、动态、人文性、创新型较强的教学观，是课改、教改乃至学改理念下的一种行动研究。力求突破传统教学困惑，提出了转变以教师为中心，把课堂还给学生；转变以教材为中心，把生活还给学生；转变以统一模式为中心，把选择权还给学生；转变以标准答案为中心，把体验过程还给学生；转变以分数为中心，把评价权还给学生等教学理念。探索并实践了生态口语、阅读、写作等教学途径，构建了高中英语课堂教学的人文底蕴、教学特色和时代特色。英语是一门为了自己更好地生存、发展和交流的学问。英语教育对一个人知识的积累、视野的开阔、心灵的培养、精神的丰富起着极其重要的引领作用。因此，转变思维，创建生态课堂，探索生态口语教学，阅读教学、写作教学及评价方法等，是一种开放、动态、人文性、创新性较强的教学观。

二）课题研究的意义

理论意义。深化英语课改，生态成就精彩。现代社会对个人的人文素养、创新精神、品格能力等综合素质的要求越来越高，一次别具一格的演讲，一场新颖独特的活动设计，都是学

生英语素养和综合能力的体现。生态口语教学，不仅培养了学生的口头

表达能力，而且锻炼了学生的胆量；生态阅读教学，不仅训练了学生综合信息的查找、删选分析、组织等能力，而且使学生坦荡了视野，形成了语感；生态写作教学不仅激活了学生的个性化思维，而且生成并丰富了新的资源。

现实意义。增设鲜活的教学内容，探索灵活多样的教学方法，拓展课堂教学空间，建构开放性评判，充裕挖掘学生的研究潜力，晋升学生的口语表达、写作、沟通交流的能力，让学生更好的获得现代社会所需要的英语素养正是顺应时代潮流，适应形势需要的。它让英语课堂教学从关闭走向开放，从单一走向丰富，从平面走向多元。在这样的英语研究中，学生“活跃”起来，也充满“伶俐”起来了；与此同时，高中英语课堂教学的人文底蕴、英语特色和时代特色也充裕地凸显出来了。

2、课题研究目标：

1、通过本课题的研究，改变以教师为中心，把课堂还给学生。改变教学理念，把教师的“教”改变为学生的“学”，把课堂还给学生。

2、转变以教材为中心，把生活还给学生。“教育即生活”，这一教育理念对于今天的高中英语课堂教学仍具有极强的指导

意义。转变以教材为中心，把生活还给学生，将英语与生活，与当下最热点的社会事件，与自己个人的体验联系起来，获得情感的升华。

3、改变以标准答案为中心，把体验过程还给学生。教师要关注学生的发展，重视学生的多种需要与潜在能力，研究学生、倾听学生、发现学生和引领学生，在课堂教学即英语活动中要改变以标准答案为中心，把体验过程还给学生。

4、转变以统一模式为中心，把选择权还给学生。高中英语课堂教学可以结合培养目标，转变以统一模式为中心，把选择权还给学生，从而培养学生研究的兴趣。

5、改变以分数为中心，把评判权还给学生。高中英语教育有更多的灵活性和自主空间，不妨开放教学评判，包孕开放评判主体、评判内容、评判方法、把评判权还给学生。

三、课题研究的主要方法

一）文献研究法：在课题研究过程中广泛搜集整理文献资料，为学生提供具有时代性、发明性的正面材料。

二）教育调查法：深切班级，深退学生个体，听取学生建议，找准问题所在，明确研究工具。

三）问卷调查法：通过实践进行分析，再研究调整重新进行分析，并将经验总结，记录，形成有价值的文字。

四）学生带动法：通过一小部分先学，先走，再带动感染周围的学生也来研究。

四、课题研究的主要内容

1、研究学生通过充分的阅读，冷静的思考、热烈的讨论，形成自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和理解，在质疑中探寻，在探寻中收获。

2、研究教学把生活还给学生，把体验还给学生，不仅激发每一位学生主動参与的热情，更让学生在自我探究和感悟中水到渠成的获得情感的生活，使学生意识到除了心动，还要行动。

3、研究教师不妨在教学中将英语写作与糊口联合起来，造就目标，设计有特色的英语教学方法，让学生选择，在选择中引导和帮助学生写出需要的文章。

4、研究生态英语的价值，其基点在课堂，申诉权在学生，审判权教给时间。高中英语“生态教学”的实践操作方式，必须以学生发展为本，符合新大纲理念。因此，实践中构建了生态口语教学、阅读教学及写作教学等板块，通过不同教学形式的不同运用，来提高学生英语的效率。

五、课题研究的策略

策略一、开展生态英语教学，是要学生敢于开口，敢于说。教师利用英语教学有其独特的纪律和特点，重在熏染，唤醒学生的心灵，激发学生生命的意识，鼓励学生自由的说，自信的讲。

策略二、是要努力提高学生的口语水平，使学生能读准、读通、读流利。可采用朗读法训练、速度法训练、复述法训练、背诵法训练、模仿法训练、现场描述法训练，课前3分钟演讲、讲故事训练、课文情景剧表演等等形式。

策略三、强化口语训练，在此基础上，介绍口语常识、交际忌讳，再从接听电话、接待来客、说服他人、恭维批评、谈判、即席发言、演讲、朗读、辩论等不同角度开展训练，帮助学生树立信心，培养口语交际能力。

六、课题研究的结论和建议

生态英语教学读与写是生命的言说与表达，是自主、自由、创造性的三位一体。生态英语教学可以从原生态开始，经由模仿读写的过程，最终达到真生态、个性化的自由境界。在具体的课堂教学中，可采用“教师引导+自主探究”法，创设英语表达和写作，引导自由发挥。采用“自我表达+自由发表”法，创设“发表乐园”，引导学生交流，享受口语表达及写作乐趣。采用“作者+读者”法，创设“评改乐园”，在评点时可创设评点实

例、榜上有名、佳作亮相、思路激进、妙笔荟萃、百家争鸣等等几大评点主项，引导师生共议，开放教学评价。生态英语教学就是将“生活教学”和“写作教学”融为一体，以课堂为支点，走出学校，面向社会，面向生活，扩展学生的视野，笔触“未来”，“练”以致用。

生态英语教学读与写是生命的言说与表达，是自主、自由、创造性的三位一体。生态英语教学可以从原生态开始，经由模仿读写的过程，最终达到真生态、个性化的自由境界。在具体的课堂教学中，可采用“教师引导+自主探究”法，创设英语表达和写作，引导自由发挥。采用“自我表达+自由发表”法，创设“发表乐园”，引导学生交流，享受口语表达及写作乐趣。采用“作者+读者”法，创设“评改乐园”，在评点时可创设评点实例、榜上有名、佳作亮相、思路激进、妙笔荟萃、百家争鸣等等几大评点主项，引导师生共议，开放教学评价。生态英语教学就是将“生活教学”和“写作教学”融为一体，以课堂为支点，走出学校，面向社会，面向生活，扩展学生的视野，笔触“未来”，“练”以致用。