加涅的认知学习理论.

从上图中可以看到，加涅认为学习是学生与环 境之间相互作用的结果 学习过程是由一系列事件构成的 加涅认为，一个学习行动的阶段就是构成单个 学习的内部和外部事件的系列或链锁。而每一 个阶段都有各自的内部过程和外部事件

学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式 ───────────────────────────────┐ │ 学习、教学阶段 │心理状态 │ ├───────────────────────┼────────┤ │（l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学 │预期、期待 │ │ 生的动机。 │ │（2）领会阶段: 提供刺激，突出刺激的特点。 │注意、选择性知觉│ │（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 │编码、思考加工 │ │ 解。 │ │ │（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持 │ │（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。 │检索、补偿 │ │（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理 │ │ 迁移。 │ │ │（7）操作阶段：布置各类习题和操作课题。 │操作、反应 │ │（8）反馈阶段：对学习作出评价和评定。 │强化、预期的证实│
建构主义在学习理论中的位置
行为主义
△
信息加工理论
△ △
皮亚杰
△ △
客观 主义
奥苏贝尔
维果斯基
建构 主义
从客观主义到建构主义的连续体


皮亚杰：把学习描绘成儿童自身进行探索、发现 和建构的过程 布鲁纳：发现学习被认为是属于建构主义的模式 维果斯基：强调知识的发展是通过建构而激起的

认为，世界是客观存在的，但是对世界的 了解则是由每个人自己决定的。因此，他们更加 关注如何根据已有的经验、心理结构和信念去建 构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景 性
一、信息加工学习理论 将学习过程类比成计算机的信息加工过程。 1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学 习过程的基本模式。
期 望 环 反应器 境 反应发生器
执行控制
长 时 记 忆 短时记忆
感受器
感觉登记
学习的信息加工模式
“执行控制”是指已有的学习经验对当前学习过程的影响， “期望”是指动机系统对学习过程的影响， 整个学习过程都是在这两个部分的作用下进行的。这也为 教学设计者设计教学提供了工作线索。
青蛙与鱼
什么是建构
为了某种目的把已有的零件、材料制成某 种结构的过程。


学习者通过新旧知识经验之间的反复、双向的 相互作用，形成和调整自己的经验结构的过程。
建构主义学习理论的基础
皮亚杰的心理发展理论：知识既不是主观的也 不是客观的，不能直接从环境中获得而是主客 体相互作用的结果。 维果斯基的社会文化活动论：个体在社会文化 背景下通过活动使主体与外部环境相互作用的 过程才是学习。
（二）建构主义的基本观点

1、知识观
知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释 或假设，会随着人类的进步不断变化； 虽然知识可以用语言符号表示，但它不是一种 实体，对同一知识由于学习者的经验背景不同 而有不同的理解 知识并不能精确地概括世界的法则
童话中的建构主义：
寓言故事

池塘中生活着两个小动物：一条鱼和一只 青蛙，它们是很要好的朋友。一天，青蛙告别 了鱼，到陆地上去旅行。在游历了一番之后， 青蛙回到了这个池塘。鱼一见到青蛙，便迫不 及待地迎上去，问道：“青蛙大哥，你都看到 什么了？”青蛙说：“外面的世界真精彩！我 看见了很多很新奇的东西。比如我看到了一种 动物，它有两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上 和尾巴上都长着漂亮的羽毛，可在高空中飞 翔。” 鱼饶有趣味地听着青蛙的讲述，头 脑中形成了这种动物的形象
三、评价




学习基本观点的折中性 如学习分类 学习条件学说的开拓性 “为学习而教学” 学习理论研究的独特性 从行为主义走向认知主义，并使教育心 理理论认知观得以确立。 如学习研究的目的是为教学服务，开始 关注教学问题，改变了过去只注重学习研究的 狭隘性
第六节 建构主义学习理论
一、建构主义概述 （一）建构主义的发展线索
源自文库第五节、加涅的信息加工学习理论
加涅· 罗伯特Ｍ（Gagne,Robert M,1916－）美国当代 教育心理学家，早年接受行为主义的学习观，后转向 信息加工认知学习观点，被认为是行为主义与认知心 理学派的这种主义者。在心理学方面，加涅以对学校 学习和教学领域的贡献最为突出，他提出了累积学习 的模式，一般称之为学习的层次理论。
二、学习及其条件

加涅认为，学习是指人的心理倾向和 能力的变化，这种变化要维持一段时间，而且 不能把这种变化简单地归结为生长过程
为了进一步说明学习的实质，加涅区分出学习 活动的四个构成要素 学习者；刺激情境或刺激；记忆；反应





引起学习的条件有两类： 内部条件 学生开始学习时已有的知识和能力 外部条件 学习的环境（教学安排；信息传递；反馈； 教育目标等）
认知心理学对教学的影响：



学习应是有意义的学习而不是机械学习； 头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原 有知识结构对新知识的同化作用； 积极的学习心向是学习效果的保证。
世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予 的意义都是每个人自己决定的。 我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至 少说是在解释现实。


加涅认为，一个完整的学习活动是由上述 八个阶段组成的，在每一个学习阶段，学习者 的大脑里发生一个或更多的内部加工，直到学 习者用一种外显的操作去反应为止。 教学程序必须按照经过研究建立起来的 基本原理去系统地进行，根据学生的内部学习 条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生 有效地学习，以实现预期的教学目的


强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的 行为； 学习即刺激与反应之间的联结。
行为主义心理学对教学的影响：



教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级 思维过程。

强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。