加涅的认知学习理论.
加涅定义概念
加涅（R. M. Gagne）是一位著名的教育心理学家，他的研究成果对教育界和心理界产生了深远影响。
他提出了许多有关学习、教学和课程开发的概念和理论。
以下是一些与加涅相关的定义概念：
1. 信息加工理论：加涅提出了信息加工理论，认为学习是一个信息加工过程，包括感知、注意、记忆、理解、应用等阶段。
2. 累积学习理论：加涅认为学习是一种累积过程，新的学习依赖于先前学习的基础。
他提出了九种学习类别，按照从简单到复杂的顺序排列，分别是：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、高级规则学习、解决问题学习。
3. 学习风格：加涅根据学习者的认知风格和信息加工方式将学习风格分为四种：场独立型、场依存型、基质型和同化型。
4. 教学设计：加涅提倡以学习为导向的教学设计，强调教学目标、教学方法、教学评价等方面的系统性和科学性。
他提出了五段教学模式，包括：导入、演示、解释、操作和总结。
5. 动机分类：加涅将动机分为内在动机和外在动机，并提出了八种激发学习动机的策略，分别是：归属感、合作、认可、竞争、好奇心、序列、成长和成就。
6. 课程评价：加涅提倡对课程进行持续、系统的评价，以了解学习者的需求、教学效果和改进方向。
简述加涅的学习层级理论中的各学习类型及其基本涵义。
简述加涅的学习层级理论中的各学习类型及其基本涵义。
加涅（JeanPiaget）自20世纪20年代起，对儿童心理发展的研究已有重大贡献。
加涅的学习层次理论阐述了儿童发展心理过程中知识和行为变化的层次发展，他将儿童发展分为4个学习阶段：感知－运动阶段、程序性思维阶段、想象性思维阶段和逻辑性思维阶段。
认知发展的步骤是从感知－运动阶段的躯体运动和简单的感知活动，到最终的逻辑性思维阶段智力表现的提高。
本文将重点介绍加涅的学习层次理论中的各学习类型及其基本涵义。
一、感知－运动阶段感知－运动阶段是加涅学习层次理论中第一个学习阶段，儿童在这一阶段逐渐掌握感知、动作和表达能力，也就是所谓的“肢体运动阶段”。
在这一阶段，儿童体验事物、探索事物，尝试性地发现并熟悉它们所处的环境，同时学习感知、认知以及动作技能。
此阶段儿童学习的对象有应激与操作之间的关系，即动作会改变环境中的事物。
而儿童的表现也受到他们的不同环境的需要影响，即在室内外会有不同的表现。
二、程序性思维阶段程序性思维阶段是加涅学习层次理论的第二个学习阶段，儿童在这一阶段已能较好地运用动作能力，开始对外部世界有更深入的理解，心理特征也变得更加协调。
在这一阶段儿童具备了运用程序性思维能力，即可以有效地控制自己的行为，以实现具体目标和任务。
比如，在这一阶段儿童可以利用自己的程序性思维去解决特定的问题，比如一些数学及推理问题，可以运用自己的想象力推断和猜测。
而且儿童也可以利用自己的程序性思维去处理复杂的任务，比如可以运用自己的程序性思维来看懂专业书本，并做出正确的判断。
三、想象性思维阶段想象性思维阶段是加涅学习层次理论中第三个学习阶段，儿童在这一阶段可以用一定的方法去完成复杂的任务，甚至可以理解抽象的概念。
也就是说，儿童在这一阶段已经有了一定的认知能力，能够看懂和理解较复杂的知识，比如数学、物理等学科，并可以用一定的方法解决问题。
在这个阶段，儿童也可以运用自己的想象力来表达自己的思想，甚至可以去创造一些新的事物，而且这种创造会比以前更为丰富，更具多样性。
加涅的学习分类理论，你理解了吗？
加涅的学习分类理论，你理解了吗？加涅是行为主义与认知学派的折中者。
他根据学习从简单到复杂的过程,提出了学习层次理论,也称累积学习的模式。
他认为学习可分为如下8个层次：1.信号学习。
典型的例子是巴甫洛夫经典条件反射。
如狗狗听到铃声(信号)就分泌唾液、儿童看见蛇(信号)就会感到恐惧从而逃避。
2.刺激一反应学习。
主要指斯金纳的操作性条件作用理论，其中强化在该类学习中起非常关键的作用。
如鸽子为获得食物,得先啄红灯。
3.连锁学习。
即一连串刺激一反应的联结。
个体首先要习得每个刺激—反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。
如小孩学习开门，每做一个准确连续的动作就应该得到表扬。
4.言语联想学习。
即语言的连锁学习。
如将单词组成句子。
5.辨别学习。
即培养分辨能力的学习。
如学习到了几个易于混淆的词的辨别。
6.概念学习。
即将各类事物加于分类,并根据各类别做出反应。
概念又分为具体概念和定义概念,前者指树、猫等直观事物,后者指温度、质量等抽象事物，如圆的概念、质量的概念的学习。
7.规则学习。
即学生掌握某一条规则之后,就能对某类刺激作出正确的反应。
如学习到红绿灯交通规则。
8.高级规则学习。
也称为解决问题的学习。
指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。
如当学生把学习到的长方形的面积=长x宽，运用在应用题中。
加涅认为前四类学习是基础性的,相对简单的,许多已在学龄前就已习得的。
学校教育更应关注后面四类。
这并不是说前四类不重要,因为学习是累积性的,较复杂、较高级的学习是建立在基础性学习的基础之上的,每一类学习都是以前一类学习为前提的。
加涅的五种结果分类理论
加涅的五种结果分类理论
从学习结果来说，加涅将学习结果分为五种类型：1.言语信息、2.智慧技能、3.认知策略4.态度5.动作技能。
1.言语信息
即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生了解"是什么"的问题。
如："北京是中国的首都"、"背影的作者是朱自清"、"圆的直径是半径的二倍"
2.智慧技能
智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等。
帮助学生解决"怎么做"的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。
比如："怎么把分数转化成小数"
3.认知策略
认知策略指学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织才能，这种才能使得学习过程执行控制的成为可能。
如："能够把拥有丰富的材料，组织写出文章"
4.态度
态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。
态度包括对家庭、社会关系的认识;对某种活动的情感;有关个人品德等。
如："爱祖国"、"关切社会需要"、"见义勇为"、"认真工作"、"努力学习"。
5.动作技能
动作技能又称为运动技能，也是能力的一个组成部分。
如："体操运动"、"写字技能"、"打字技能"。
(完整word版)加涅的学习理论
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.1。
最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力；2。
较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
加涅的教学设计原理
加涅的教学设计原理教学是一项复杂而重要的工作，而教学设计则是教师在开展教学活动时所进行的系统规划与设计。
加涅（Jean Piaget）是一位著名的瑞士教育心理学家，他提出了一套独特的教学设计原理，被广泛应用于教育现场。
本文将介绍加涅的教学设计原理及其在实际教学中的应用。
一、认知发展理论加涅的教学设计原理基于他的认知发展理论。
他认为儿童的认知能力在不同的阶段会发生显著的变化，教学应根据儿童的认知发展阶段来进行设计。
他提出了四个主要的认知发展阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在教学设计中，教师应根据学生的认知能力选择合适的教学方法和资源。
例如，在感知运动期，学生的认知能力主要基于感知和运动，因此教师可以通过实物、图像等具体的教学材料来进行启蒙教育。
而在具体运算期，学生已经具备了一定的逻辑思维能力，教师可以引导学生进行操作、观察和实验来提高他们的学习效果。
二、建构主义理论加涅的教学设计原理也受到了建构主义理论的影响。
他认为学生通过主动的参与和探索来建构自己的知识体系。
因此，在教学设计中，教师应提供具有挑战性和启发性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计情境，在情境中引发学生的思考和讨论。
通过小组合作和问题解决，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的学习经验。
例如，在学习科学的过程中，教师可以设计实验，让学生自己操纵实验器材和观察实验结果，从而更好地理解科学原理。
三、探索性学习加涅的教学设计原理强调了探索性学习的重要性。
他认为学生通过与真实世界的互动探索来构建知识，并通过不断的实践来巩固和扩展所学的内容。
因此，在教学设计中，教师应提供适当的资源和环境，让学生主动地进行实践和探索。
教师可以设计真实的情境和活动，让学生将所学的知识应用到实际生活中。
例如，在学习数学的过程中，教师可以组织学生进行实地考察和调研，让他们亲自去测量和计算，从而更好地理解数学的实际应用。
四、个体差异的重视加涅的教学设计原理还强调了个体差异的重要性。
第四章 认知学习理论 第五节 加涅的折中主义学习理论
第四章认知学习理论第五节加涅的折中主义学习理论第五节加涅的折中主义学习理论了解加涅的生平掌握加涅关于学习的概述及其提出的关于学习结果、学习阶层、学习阶段和课堂教学阶段的划分体会加涅认知学习理论的贡献和局限性加涅(R(M(Gagne)被公认为是行为主义与认知心理学派的折衷主义者。
他一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动，他给学习下的定义是被人们引用最多的:“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程”(Gagne，1977)，他提出五类学习结果。
他还分出八类学习阶层和八个学习阶段。
相应的课堂教学也可分为八个阶段。
加涅的学习理论不论在心理学研究领域，还是在教育实践领域;不论在国外，还是在我们国内都有十分重要的影响。
这种影响表现为许多学习理论的著作、教育心理学的著作和其他教育学分支学科的著作中都频繁地介绍加涅的学习分类、学习和教学过程阶段论、学习结果的论述等重要内容，并对加涅的学习理论进行多角度的评价。
当然，加涅的学习理论也受到来自不同方面的批评。
由此看来，如何看待、评价和运用加涅的学习理论应该是学习理论研究中的一个慎重的课题。
本节试就加涅学习理论在学习和教学研究领域、教学实践领域所做出的贡献及进步意义，以及该理论存在的问题和不足加以评价。
加涅的生平及著作加涅关于学习的概述加涅提出的五类学习结果加涅关于学习阶段的划分课堂教学阶段的划分信息加工观点加涅认知学习理论的贡献与局限一、加涅的生平及著作1916~ )出生在美国麻省的北安多弗。
1933年罗伯特?加涅(Robert M(Gagne，入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获学士学位。
毕业后进布朗大学攻读实验心理学于1939年和1940年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。
旋即在康涅狄克学院任教。
第二次世界大战期间应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。
加涅的学习理论
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。
1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。
执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
加涅的学习分类理论对我国学校教育的启示
加涅的学习分类理论对我国学校教育的启示在教育改革蓬勃发展的今天，改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变已成为党和国家的重大决策。
而素质教育在具体施行的过程中，不能完全了解以至误解甚至歪曲不乏其人。
我国教育目的一直强调要培养德、智、体全面发展的社会主义建设者，以往的应试教育不能达到这一目标。
而今的学校教育是否能达到这一目标呢？R.M.Gagne（以下简称加涅）提出的学习分类理论应该可以给我们一些有益的启示。
一、加涅的学习理论思想加涅的学习理论有一个发展的过程。
1965年加涅在《学习的条件》一书中主要按照学习的水平把学习划分为八种类型：信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想学习、多重辨别学习、概念学习、规则学习和问题解决学习。
这八类学习按低级到高级排列，低级学习是高级学习的基础。
这种分类的贡献在于把形形色色的学习归为一个完整的逻辑系统。
而八类学习中的最高阶段——问题解决的学习实际上还只是智慧和认知方面的学习并没有涉及到动作技能的学习和态度的学习。
在我国学校教育中大致相当于智育的内容。
加涅在1977年修订《学习的条件》一书时，指出这八类学习的划分对学生学习不合适，并在其八类学习基础上，按照学习的结果重新进行了分类，把学习具体划分为五类，即智慧技能的学习；言语信息的学习；认知策略的学习；动作技能的学习和态度学习。
1、智慧技能的学习加涅认为，智慧技能实质上是人们运用符号办事的能力。
是学习解决“怎么做”的问题。
其中又由低级到高级分别包括：辨别的学习，概念的学习，规则的学习和高级规则的学习。
这四种智慧技能的学习明显存在一种层次发展关系，低一级智慧技能是高一级智慧技能的先决条件，而这些基本智慧技能的牢固掌握是进一步学习的基础。
比如，把分数转换成小数，使动词与主语一致等都属于一种智慧技能。
2、言语信息的学习这种学习是学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，即能陈述用语言文字表达的知识。
言语信息也被称为陈述性知识，是帮助学生解决“是什么”的问题，比如，灭火机的主要种类和用途就是一种言语信息。
加涅
其中有些概念可以通过 学习者与环境的直接接触来获得,但有些概念则要运用语言对事物进 行分类、归纳和概括才能获得。
七 是原理（规则）学习。
这是对概念间关系的认识或理解。例如,从 对"圆的东西"和"滚动"两 个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。
八是解决问题学习。
加涅强调指出,学生的整个学习过程一直受 到外部条件的强烈影响。对于教师来说,了 解和研究学习过程的目的就是为学习过程 提供支持,使外部条件能在学习过程中始终 能与学习者的内部活动进行必要的、恰当 的和正确的联系,从而给学习者以积极的影 响,获得满意的学习结果。
二、论学习层次
一是信号学习。 二是刺激一一反应学习。
加涅认为,这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳 的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络;而 且剌激与反应是统一地联结在一起的。
这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面,对于信 号学习普遍都是熟悉的。"
这是规则学习的一个自然的扩大,是一种"高级规则"的学习。
加涅把前四类作为学习的基础形式，总称联想学习。在联 想学习的基础上，出现了五种学习结果，即言语信息，智 力技能等，下面篇幅将具体谈到。
三、论学习效果
加涅认为,人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力,即言语信息、 智力技能、认知策略、运动技能和态度。
加 涅 认 为 人 类 学 习 有 四 个 要 素 构 成
学习者
刺激情 景
记忆内 容
加涅还认为,人类的学习活动受内部的和外部的两大类 条件制约。内部条件是指以前习得的知识技能、动机 和学习能力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式, 不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件。加 涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否是 在于是否有效地适合和利用内部条件。学习的每个阶 段都有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。 教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当 的外部学习条件。教师是教学设计者和管理者，也是 学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高 学生的学习活动的教学任务.加涅的学习条件醒教师， 提高教学质量要重视学习者的外部条件，并应创造良 好的教学环境和条件。
加涅的学习理论
罗伯特·加涅（R.M.Gagne）是当代美国著名的学习和教学心理学家。
他在1992年修订出版的《教学设计原理》中对学生素质结构构成成分进行了分析，他独特的视角或许会对我国的素质教育讨论有所启迪。
我国一些学者从教育目的、教育内容、社会对人发展的需要、人才资源开发和国民素质等不同角度对学生素质结构进行了深入的探讨。
加涅则从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为先天的、发展中形成的和习得的三类。
（一）学生的先天素质传统上素质的先天成分主要指一个人的神经解剖学基础。
而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。
在信息输入阶段，如人的眼睛的视敏度（即视力)有个别差异，这种差异是先天的。
研究证明，人的短时记忆容量为5～9个信息单位。
短时记忆这种先天的容量限制会影响学习。
虽然我们可以用扩大记忆组块的办法来增加短时记忆的信息量，但短时记忆的信息单位数不能改变。
在信息提取阶段，亨特（Hunt，1978）、运用“减法技术”设计的实验证明，人的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的。
（二）学生在发展中形成的素质加涅提出两种发展中形成的素质：智力和人格特质。
许多专家同意，智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
是在个体发展的过程中，由先天和后天因素相互作用的结果，具有相对的稳定性。
詹森（1969）指出，在同种族、同文化的条件下，个体智商的变化75％～80％归因于基因，20％～25％归因于环境。
智力具有明显的个体差异。
人格特质是所有的人共有的、能被人格测验揭示的、个体的一般倾向，也是先天和后天相互作用的产物，也同样是长期稳定的，不容易受教学的影响。
加涅提到的人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。
人格特质在量上因人而异，从而构成了人格特质的个体差异。
（三）学生后天习得的素质加涅把学生习得的五类学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。
加涅的8层次举例
加涅的学习层次分类理论将学习分为八个层次，以下为每个层次的举例：
1. 信号学习：学习对某种信号作出某种反应。
例如，巴甫洛夫的实验中，狗听铃声分泌唾液。
2. 刺激-反应学习：主要指操作性条件作用。
例如，斯金纳的实验中，小白鼠学会按压按钮获取食物。
强化在这一类学习中起关键作用。
3. 连锁学习：一系列刺激-反应的联合。
例如，将单词组合为合乎语法规则的句子。
4. 言语联想学习：实质是连锁学习，只不过是语言单位的连锁。
例如，将单词组合为合乎语法规则的句子。
5. 辨别学习：能识别各种刺激的异同，并作出相应的反应。
例如，“1、2、4、7、11”这些数字的序列对于受过训练的人来说是一个递增数列，但对于未受训练的人来说，它只是一些无意义的数字和声音。
6. 概念学习：能够对刺激进行分类并对分类作出反应。
例如，对于“鸟”这个概念，我们知道所有的鸟都有翅膀、喙和脚，但并非所有的鸟都有羽毛。
7. 规则或原理学习：指了解到某些事物是如何发生或变化的过程。
例如，物理学中的“万有引力定律”，经济学的“供求关系决定价格”。
8. 问题解决或高级规则学习：指在面对问题时，能够运用所学的知识进行独立思考并找到问题的答案。
例如，在数学中解决一道难题，或者在科学研究中提出一个新的理论。
以上就是加涅的八层次学习理论的各个层次及其对应的举例说明。
加涅的认知学习理论
关注学生的学习过程和方法，及时发现和纠正学生的学习问题，促 进学生的持续进步和发展。
教师角色转变与专业发展
由知识传授者转变为学习促进者
教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习过程中的引导者 和促进者，帮助学生发现问题、解决问题和自主学习。
不断提升专业素养
教师需要不断学习和更新自己的知识结构和教学方法，提 高自己的专业素养和教育教学能力。
理论背景
在行为主义和认知主义两大学习理论流派的基础上，加涅提出了独具特色的认知学习理论。他认为学习是一个复 杂的过程，涉及多个阶段和内部心理活动。
认知学习理论的核心观点
学习的信息加工模式
01
加涅认为学习是一个信息加工的过程，包括注意、记忆、思维
等心理活动的参与。
学习的阶段性
02
加涅将学习过程划分为多个阶段，每个阶段都有其特定的任务
加强教师之间的合作与交流
教师需要加强彼此之间的合作与交流，共同研究和解决教 育教学中的问题，促进教育教学质量的不断提高。
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学习环境
学习环境包括物理环境和社会环境两个方面。安静、舒适、有良好学习氛围的物理环境和积极互动、互相支 持的社会环境可以促进学习者的学习效果。
个体差异与认知学习
01
学习风格的差异
02
智力水平的差异
不同的学习者有不同的学习风格，如 视觉型、听觉型和动觉型等。针对不 同学习风格提供相应的教学方法和资 源可以提高学习效果。
学会自我调节
教授学生一些自我调节的技巧，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ深呼吸、放松训练、积极思考等，以帮助他们缓解学习压力和 焦虑情绪，保持良好的学习状态。
加涅的学习理论
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。
1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。
执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
加涅认知指导学习理论
一、学习的信息加工模式加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程,以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。
他提出了影响深远的信息加工的学习模式（见图7-2）。
图7—2学习的信息加工模式(一）信息流从图7-2中,我们可以看到信息从一个假设的结构流到另一个假设的结构中去的过程。
首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。
这个信息进入感觉登记,这是非常短暂的记忆储存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。
有些部分登记了,其余部分很快就消逝了，这涉及注意或选择性知觉的问题.被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒.短时记忆的容量很有限，一般只能储存七个左右的信息项目。
一旦超过了这个数目,新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。
如果想要保持信息，就得采取复述的策略。
但复述只能有利于保持信息以便进行编码，并不能增加短时记忆的容量。
当信息从短时记忆进入长时记忆时,信息发生了关键性转变，即要经过编码过程.所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来.信息是经编码形式储存在长时记忆中的。
一般认为,长时记忆是个永久性的信息储存库。
当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息,也可能是通过反应发生器作出反应.(二）控制结构除信息流程之外，在图7-2所示的学习的信息加工模式中，还包含着期望事项与执行控制。
期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机.正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。
换言之,反馈之所以有效,是因为反馈能肯定学生的期望。
执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆,如何进行编码、采用何种提取策略等.由此可见，期望事项与执行控制在信息加工过程中起着极为重要的作用。
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从上图中可以看到，加涅认为学习是学生与环 境之间相互作用的结果 学习过程是由一系列事件构成的 加涅认为，一个学习行动的阶段就是构成单个 学习的内部和外部事件的系列或链锁。而每一 个阶段都有各自的内部过程和外部事件
学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式 ───────────────────────────────┐ │ 学习、教学阶段 │心理状态 │ ├───────────────────────┼────────┤ │（l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学 │预期、期待 │ │ 生的动机。 │ │（2）领会阶段: 提供刺激，突出刺激的特点。 │注意、选择性知觉│ │（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 │编码、思考加工 │ │ 解。 │ │ │（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持 │ │（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。 │检索、补偿 │ │（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理 │ │ 迁移。 │ │ │（7）操作阶段：布置各类习题和操作课题。 │操作、反应 │ │（8）反馈阶段：对学习作出评价和评定。 │强化、预期的证实│
强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的 行为； 学习即刺激与反应之间的联结。
行为主义心理学对教学的影响：
教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级 思维过程。
强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。
第五节、加涅的信息加工学习理论
加涅· 罗伯特Ｍ（Gagne,Robert M,1916－）美国当代 教育心理学家，早年接受行为主义的学习观，后转向 信息加工认知学习观点，被认为是行为主义与认知心 理学派的这种主义者。在心理学方面，加涅以对学校 学习和教学领域的贡献最为突出，他提出了累积学习 的模式，一般称之为学习的层次理论。
建构主义在学习理论中的位置
行为主义
△
信息加工理论
△ห้องสมุดไป่ตู้△
皮亚杰
△ △
客观 主义
奥苏贝尔
维果斯基
建构 主义
从客观主义到建构主义的连续体
皮亚杰：把学习描绘成儿童自身进行探索、发现 和建构的过程 布鲁纳：发现学习被认为是属于建构主义的模式 维果斯基：强调知识的发展是通过建构而激起的
认为，世界是客观存在的，但是对世界的 了解则是由每个人自己决定的。因此，他们更加 关注如何根据已有的经验、心理结构和信念去建 构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景 性
（二）建构主义的基本观点
1、知识观
知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释 或假设，会随着人类的进步不断变化； 虽然知识可以用语言符号表示，但它不是一种 实体，对同一知识由于学习者的经验背景不同 而有不同的理解 知识并不能精确地概括世界的法则
青蛙与鱼
什么是建构
为了某种目的把已有的零件、材料制成某 种结构的过程。
学习者通过新旧知识经验之间的反复、双向的 相互作用，形成和调整自己的经验结构的过程。
建构主义学习理论的基础
皮亚杰的心理发展理论：知识既不是主观的也 不是客观的，不能直接从环境中获得而是主客 体相互作用的结果。 维果斯基的社会文化活动论：个体在社会文化 背景下通过活动使主体与外部环境相互作用的 过程才是学习。
三、评价
学习基本观点的折中性 如学习分类 学习条件学说的开拓性 “为学习而教学” 学习理论研究的独特性 从行为主义走向认知主义，并使教育心 理理论认知观得以确立。 如学习研究的目的是为教学服务，开始 关注教学问题，改变了过去只注重学习研究的 狭隘性
第六节 建构主义学习理论
一、建构主义概述 （一）建构主义的发展线索
认知心理学对教学的影响：
学习应是有意义的学习而不是机械学习； 头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原 有知识结构对新知识的同化作用； 积极的学习心向是学习效果的保证。
世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予 的意义都是每个人自己决定的。 我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至 少说是在解释现实。
童话中的建构主义：
寓言故事
池塘中生活着两个小动物：一条鱼和一只 青蛙，它们是很要好的朋友。一天，青蛙告别 了鱼，到陆地上去旅行。在游历了一番之后， 青蛙回到了这个池塘。鱼一见到青蛙，便迫不 及待地迎上去，问道：“青蛙大哥，你都看到 什么了？”青蛙说：“外面的世界真精彩！我 看见了很多很新奇的东西。比如我看到了一种 动物，它有两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上 和尾巴上都长着漂亮的羽毛，可在高空中飞 翔。” 鱼饶有趣味地听着青蛙的讲述，头 脑中形成了这种动物的形象
加涅认为，一个完整的学习活动是由上述 八个阶段组成的，在每一个学习阶段，学习者 的大脑里发生一个或更多的内部加工，直到学 习者用一种外显的操作去反应为止。 教学程序必须按照经过研究建立起来的 基本原理去系统地进行，根据学生的内部学习 条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生 有效地学习，以实现预期的教学目的
二、学习及其条件
加涅认为，学习是指人的心理倾向和 能力的变化，这种变化要维持一段时间，而且 不能把这种变化简单地归结为生长过程
为了进一步说明学习的实质，加涅区分出学习 活动的四个构成要素 学习者；刺激情境或刺激；记忆；反应
引起学习的条件有两类： 内部条件 学生开始学习时已有的知识和能力 外部条件 学习的环境（教学安排；信息传递；反馈； 教育目标等）
一、信息加工学习理论 将学习过程类比成计算机的信息加工过程。 1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学 习过程的基本模式。
期 望 环 反应器 境 反应发生器
执行控制
长 时 记 忆 短时记忆
感受器
感觉登记
学习的信息加工模式
“执行控制”是指已有的学习经验对当前学习过程的影响， “期望”是指动机系统对学习过程的影响， 整个学习过程都是在这两个部分的作用下进行的。这也为 教学设计者设计教学提供了工作线索。