新课程标准下,中学体育课的教学策略

试论新课程标准下,中学体育课的教学策略

摘要：学校体育是当前我国素质教育中不可缺少的一部分，而动作技术作为学校体育教学中学生掌握运动技能的载体和基础，本文从如何提高体育课中动作技术教学的质量，积极发挥教师的主导性，充分体现学生的主体性方面，就如何提高动作技术教学进行了研究。关键词：体育课；动作技术；教学策略【中图分类号】g6311.前言《体育与健康》课程标准中明确的指出：体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。为了促进”每一位学生健康发展”，提高体育教育质量，针对体育教学中动作技术”繁、难、严”等特点，在体育教学中正确合理的选用教学策略进行教学显得尤为重要。2.《体育与健康》课程标准下，体育课教学策略的选择2.1 坚持”健康第一”的指导思想，促进学生的健康成长

体育与健康课程以”健康第一”为指导思想，努力构建体育与健康的知识与技能，使学生掌握运动技能，发展体能，逐步形成健康和安全意识，以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面的发展。

体育课是否有效，关键在于学生有没有学到知识，身心是否得到了发展。因此，在课堂上要坚持”健康第一”的指导思想，首先必须要促进学生身体素质的发展，掌握动作技术。这就要求教师不仅要有正确的动作示范，进行不同示范面的转换，同时还必须要简练

自己的语言，尽量减少集中讲解的次数和时间，给学生更多的练习和点拨时间。在绝大部分学生都掌握的情况下，进行个别指导，尽可能的留给学生更多的自我探索、学练、思考的时间，让学生在课中享受到应有的主动性。例如，在复习课中，尽量去精简自己的语言，把更多的时间腾出来给学生练习，通过提高课中的练习密度和强度，来促进学生身体的发展。一般在复习课中，采用大密度、中强度的方法。课堂讲解不只是一种教学手段，同时还是一种教学艺术。例如，在进行篮球的”三步上篮”动作技术教学时，教师讲该动作的要点精简为”一大、二小、三高”，并在学生练习时，不断的进行提醒。其次，在体育课中，为了保证学生的健康，教师还必须在体育课中贯穿生命教育、安全教育等有关健康的知识。2.2 激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯在当前的体育课中很多学生出现了”体育倦怠”现象，这既是社会问题，也是一种心理现象。要改变这种现象，激发学生的运动兴趣，要求教师在教学策略的选择上下功夫。首先，可以加强导入教学的设计。例如由悬念导入新课，在上课开始，教师就应围绕课上内容设”障”设”疑”，以激发学生解决问题的迫切愿望。还可以利用猜谜的方式来导入新课。根据教学内容，教师说一个谜语，让学生猜出谜底，并从中导入新课，使学生进入求知境界。例如，在教学”行进间单手肩上投篮”动作时，就可以用猜谜语的方式进行导如：”现在大家猜个谜语，看谁猜得快，猜得准。一跨大步接球牢，二跨小步用力跳，三要翻腕托球高举球，四要指腕柔和用力巧，大家猜猜看是

什么动作？”换一种导入方式，有助于激发学生兴趣，发散学生的思维，活跃课堂氛围。其次，教师在选择教学内容时，要充分考虑所教班级学生的身心特点、兴趣爱好、运动项目的实用性。如，针对小学阶段的学生，在内容的选择上可以更多的注重趣味性，中学阶段的学生，则要更多的注重技能性。再次，要让体育成为学生的生活方式。第一，可以通过加强体育价值观的教育来促进学生体育生活方式意识的形成；第二，加强学生体育能力的培养；第三，优化体育教学内容、创新教学方法，促进学生体育生活方式的养成。

2.3 以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习

以学生发展为中心，要求教师在发挥主导作用的同时，始终以促进学生的身心发展为中心，重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。2.3.1 培养

学生想练结合的学习方法首先，要教师要善于创设发现问题的情境。例如，在标枪技术教学中，教师在纠正学生的出手角度时，可以让学生根据物理课中学过的抛物线与角度的关系，来讨论标枪出手的最佳角度。其次，在发现问题后，要促进学生自己解决问题。可以通过分小组讨论，让学生找到他们小组认为最好的解决办法。最后，对各小组的解决方案进行验证，从而找出最佳的方法。2.3.2 重视学生在体育课中合作学习能力的培养

在运用合作学习前，教师必须对合作学习进行一个整体的设计，保证合作学习的切实可行。在实际的体育课合作学习中，往往会出现部分学生在小组合作学习中无所事事的情况。例如，在”背越式

跳高”教学中，教师让学生进行合作学习，探讨如何将助跑与起跳很好的衔接这一问题时，就能发现有些团队并没有很好的合作，因为有些学生习惯性的选择”站在一边看热闹”的态度。这个时候就需要我们教师在进行合作学习之前，明确分工，指定到个人。这样才能促进学生合作学习能力的培养。2.4 关注学生的个体差异，保证每一位学生受益木桶理论反映出只有整体优化了才能达到最

佳的效果，如果木桶中有一块木板较短的话，都会影响整体水平。同样，一个班级中不可能所有学生的水平都一样，肯定会有高低之分。但是为了保证每一位学生的发展，这就要求教师在体育课中做到因人而异。例如，在跳山羊的教学中，我们可以根据班级学生的平均水平规定一个高度，但是对那些自身素质和能力不足的学生来说可能这一高度并不适合他们，这个时候就可以适当的降低难度，以保证这部分相对弱势的群体在体育课中也能体验到成功乐趣。同样对于那些体育好的学生而言，这一高度可能没有丝毫的挑战性，如果一直以这一高度让他们练习的话，可能会让他们觉得体育课索然无味，进而失去对体育课的兴趣。那么这时，作为体育教师就可以适当的增加他们的难度，让这部分学生在不断的超越和挑战自我中获得成功的快感。不仅做到了关注每一个学生的个体差异性，还能很好的促进学生的发展。3.结论体育教学策略的合理选用并不是一朝一夕的事，需要体育教师在实际工作中不断的摸索。要根据学校和学生的实际情况，从教学内容、教学方法和手段等的选择方面，仅仅围绕新课程标准的要求，充分发挥教师的主观能动性和尊重学

生的主体性，不断改进和完善体育教学策略。只有这样才能实现体育作为一门特殊课程应有的价值和功能，也能促进体育课程改革的进一步深化。参考文献[1]邵伟德,徐军.论体育教学策略[j].首都体育学院学报,13(2),2001(6)[2]张庆华.体育课动作技术教学策略[j].体育世界·学术,2012(7)