高中化学课堂实验探究式教学的尝试
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验是化学学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力和科学素养的重要途径。
传统的化学实验教学模式多以教师示范、学生复制实验的方式进行，学生在实验中缺乏独立思考和实践探究的机会。
为了提高学生的学习兴趣和实践能力，探究式教学模式逐渐被引入到高中化学实验教学中。
一、探究式教学模式的构建1.明确教学目标。
在实施探究式教学之前，教师要先明确教学目标，确保教学活动能够实现预期的教学效果。
教学目标可以是培养学生观察、实验操作、数据分析和实验报告撰写等实践能力，也可以是培养学生对化学实验原理和反应机理的理解。
2.选择适宜的实验课题。
实验课题的选择要符合学生的认知水平和实际情况，既要有一定的挑战性，又要保证学生能够完成实验任务。
可以选择与学生已学知识相关的实验课题，或者是一些比较新颖和有趣的课题，以吸引学生的兴趣和激发学习的动力。
3.设计合理的实验方案。
实验方案要具有层次性和系统性，能够引导学生进行实验探究，同时还要考虑实验条件和实验器材的可行性。
实验方案可以包含实验目的、实验原理、实验步骤和实验要求等内容，让学生清楚地了解实验的目标和具体操作过程。
4.提供必要的实验材料和装置。
为了保证学生能够顺利进行实验，教师需要提供必要的实验材料和装置，以及操作指导和安全提示等。
在提供实验材料和装置的还可以引导学生学会合理利用实验资源，培养他们的自主学习和创新能力。
二、探究式教学模式的实施1.引导学生提出问题。
在进行实验之前，教师可以提出一些问题，引导学生思考和提出自己的疑问。
通过问题的引导，可以激发学生的学习兴趣，同时也为后续的实验探究提供了方向和动力。
2.学生自主实践和探究。
实验过程中，教师可以提供必要的指导和提示，鼓励学生进行自主实践和探究。
学生可以根据实验方案进行实验操作，观察实验现象，并收集实验数据。
在实验过程中，学生应该能够主动思考和解决问题，提高自主学习和创新能力。
高中化学实验探究式教学初探
运 用教材进行探 究式教 学 ， 化学实验探 究式教学 中应该注意的一些 问题进行初 步探讨和总结 ， 以改进实验教 学。
【 关键 词 】化 学 实验 法 探 究 式教 学
化 学 是 一 门 以实 验 为 基础 的 自然 科 学 ， 学 实 验 是 化 学 教 学 的 重 点 和 ｃ 化 ｕ与稀硫酸反应 生成气体。设计实验 ： 把一块 ｃ ｕ片和一块 ｚ ｎ片用导线连 亮 点 ， 是 学 生 学 习化 学 的 最 佳场 所 。化 学探 究 式 教 学 最 常 用 的 方 法 是 实 接后 ， 也 先将 ｃ ｕ片插入盛有 稀硫酸的烧 杯里 ， 观察现 象。再将 ｚ ｎ片插入 盛
１ 实验 目的要 明确。题 目范围不能 太大 ， ． 否则 ， 学生 因思 维方式不 同， 探 究的方向也会变得模糊。题 目范围也 不能太小 ． 否则 ， 目过于 简单 ， 题 探 究性实验可 能变为验证性实验。
教材是化学知识的集合体 ， 这些知识 大 多设 计 了实验 证 明， 这为探究 ２ 精心做好组织 工作。对 于哪 些内容 让学 生探 究 ， 么 时候进 行讨 ． 什 式教学提供了丰富的资源 。那么 ， 怎样才能把探究 式教学较好地应用 于课 论 ， 么 时候 进 行 总 结 。 师 都 要 做到 心 中有 数 ， 能 随 意 而 为 。 什 教 不 堂教学 中？我们认为， 根据课程标准合理使用教材 是关键。与以往教材相 ３ 倡导学生勇于质疑、 ． 勤于思考 的精神 。教 师要告诉学生探 究活动具 比 ， 行 教 材 最 大 的 改 变是 不 再 区 分 演 示 实 验 和 学 生 分 组 实 验 ， 样 的 设 有开放性。 现 这 过程和结果不求唯一。教师还 必须放手让学生独 立设 计实验过 计 可以让教师根据学生的水平和教学环境的实际情况灵活安排。
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施随着教育教学改革的深入推进，教育方式也在向更加探究性、实践性的教学模式转变。
在高中化学教学中，实验探究式教学模式已经成为教学中不可或缺的一部分。
实验探究式教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的观察能力、实践能力以及科学思维能力。
因此，本文将探讨高中化学实验探究式教学模式的构建与实施。
实验探究式教学模式是一种基于学生主体性、探究性、实践性的教学方法。
在此模式下，学生通过在实验中的探究，自主获取知识，呈现学生主动学习，兴趣爱好自然形成的学习特点。
实验探究式教学模式的特点如下：1.主体性：实验探究式教学模式强调学生的学习主体性，学生在探究学习中成为了自己的学习主体，实验过程中的自主探究可以有效地调动学生的自主学习动机。
2.实践性：实验探究式教学模式的实验设计和过程具有一定的实用性，在实验探究过程中，学生可以将理论知识和实例结合起来，深化对知识的认识，并同时培养学生解决实际问题的实际能力。
3.探究性：学生在实验探究过程中，首先需要形成一定的问题意识，再进行问题探究；在实验的探究中，学生摸索出不同的实验规律，既锻炼了学生的探究能力，又形成了学生自我评价和监督的探究习惯。
1.确定探究问题：探究式教学模式中，一个好的探究问题是学生进行探究的关键。
探究问题应该满足可行性，即实验条件能够配合探究问题的完成。
实验探究问题的选择应该符合学生的年龄和智力特点以及教学目的的要求，既要充分发掘学生的潜力，又要适应高中化学知识体系的学习。
2.制定实验计划：在实验过程中，正确制定实验计划可以有效地提高实验质量。
实验计划要紧扣学生学习进度，选定实验器材和试剂以及实验方法，详细说明实验步骤。
3.设计实验方案：实验探究模式要求学生在实验过程中发掘实验规律，因此，教师需要在实验方案设计中加入一些思考性实验，即通过设计不同的实验，让学生摸索出实验规律，为今后的学习奠定基础。
4.确定实验数据的处理方法：数据处理是实验探究教学模式的核心，应该充分利用电脑等现代计算机技术，对实验数据进行处理和分析。
高中化学探究式案例教学法的实践与思考
样， 、 、 电视 广播 报纸杂 志、 因特 网， 他们具 有传播 速度快 ， 信
息量大的优势 ， 可以为教 学提供 大量鲜活 的素 材 ， 弥补 了教
收稿 日期 ：００～ ８— ３ ２ １ ０ ２ 作者简介 ： 叶君益（ ９７一） 男 ， １６ ， 浙江临海人 ， 中学一级教师。
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６ 一 ６
的活 动 ， 小 组 讨 论 的 延 续 与 深 入 。 它 的 主 要 意 义 在 于 ： 是
本上分 四个阶段（ 原 电池 》 以《 一文 的教学为例 ） ：
（ ） 一 融入案例 ， 感知具体事例 在本 节课 教学 中 ， 利用多媒体呈现案例 。把原电池 的概 念及原电池 的种类 和在现实生 活中的应用利用多媒 体 ， 图文
材上一些图、 、 文 数据相对 滞后 的劣势 ， 平时要注 意搜 集 ， 养
成 随时记录的好 习惯 ， 把一些媒 体中出现 的与化学知识有关 的信息及这些信 息背后 隐藏 的化学知识 ， 精选设 计为典型案
例。
用知识解决实际 问题 的学 习 方法 …。而其 中“ 探究 式 案例 教学法 ” 不失 为一种独特 、 用且切 中现代 教育 目标的教学 实 手段 ， 案例教学法有助 于培养和发 展学生 的主 体作用 ， 引导
中图分 类 号 ： ６２ ０ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ １ ７ ３ （ ０ １ ０ ０ ６ — ３ １０ — ８ ６ ２ １） ３— ０ ６ ０
实施以创新精神和实践能力为重点 的素质教育 ， 重要 的 着 眼点是帮助学生形成一种对 知识 进行 主动探求 ， 并重视运
二、 案例教 学法在 高 中化 学新 课程 教学 中的具体
实 施 过 程
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考新课改倡导以社会和学生的需要为出发点，结合学科特点，开展探究式教学。
随着新课程改革的开展，探究式学习法在中学课堂中的运用也越来越普遍。
化学作为一门实验科学，在课堂教学中不仅要关注知识的整合和传授，更应该注重对知识的探索过程，让学生转变学习方式，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
而与以往的教学模式相比，探究式教学具有未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与合作性等特点，有利于学生构建与发展科学概念，认识学科本质，培养问题意识，掌握学习策略，提高实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系[1]。
本文结合教学过程中的案例，就开展、实践探究式教学的过程中如何提高探究课堂的有效性，提出一些建议和看法。
1.依据探究式教学的构成要素进行教学设计，提高探究的有效性探究式教学强调在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。
在探究过程中一般要遵循以下几个环节：⑴提出问题⑵收集证据⑶形成解释⑷交流发表⑸评价结果[2]。
在课堂设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教科书中科学探究的内容，根据探究条件和实践经验产生概括性的设计思路。
下面结合案例《铁及其化合物的应用》讨论探究式教学设计中要注意的几个问题：1.1设计好新课引入，提高探究的有效性。
探究课必须给予学生充分的时间和空间进行探究方案的设计以及评价，在有限的课堂时间内如何提高探究的有效性，这就要求在教学环节的设计上要做到环环相扣。
首先，在引入新课时必须结合学生认知的特点和规律，设置能够引起学生探究兴趣又与课堂内容密切相关的问题情境。
例如：本节课与学生的日常生活相联系，在新课引入上先对学生提出问题：你贫血吗？引发学生的好奇心，接着从介绍如何判断是否贫血的小方法入手，让学生的注意力马上集中起来，然后通过介绍缺铁性贫血以及展示市售补铁剂硫酸亚铁片及其服用说明书，提出本课的重点问题，使学生很快进入探究的情景中来，明确本节课的探究任务。
高中化学综合实践活动课的探索
高中化学综合实践活动课的探索综合实践活动可以有效弥补课堂的不足，增强学生学习的目的性，学以致用。
本文在前期调研的基础上，引导学生设计不同的实践方案，在巩固课堂知识、解决生活问题、提升学习效率等方面进行了探索。
标签：高中化学综合实践兴趣小组根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中课程方案（实验）》及《中小学综合实践活动课程指导纲要》的文件精神，要求中小学开设包括研究性学习活动、社区志愿者服务、社会实践、科技创新等科目教学内容的综合实践活动。
通过综合实践活动方案的实施，促使学生保持独立的持续探究的兴趣，获得参与研究、社会实践与服务学习的体验，增强学生服务意识与奉献精神，提升社会责任心和使命感。
利用信息技术“互联网+”和常规多元化活动模式等组合，可以有效促进知识的生成和创新性的提升。
本文以高中化学综合实践为例，教师为兴趣小组学生提供必要的技术手段、理论支持和探究方法，鼓励他们通过自主、合作、交流等方式，探究与生活密切相关的问题并提出合理的解决方案。
一、制定课程表及活动制度在正常开展的文化课基础上，和教务处沟通，保证每周必需的课外活动时间，建立专职和兼职实踐活动辅导教师，有相应的制度保证。
辅导教师的教学工作同样得到学校认可，具有晋级、评优的资格。
二、倡导课下实践探究，弥补课堂演示实验的不足由于条件的限制，多数课堂演示实验难以照顾到所有学生。
而课外兴趣小组可以利用互联网的优势，观看实验微视频，进行深入思考，明确实验的目的和过程以及实验中需要改进的地方。
例如，在学习有关原电池（铜锌原电池）的内容时，通过视频，学生可以清楚地看到电子的转移、电流表指针的偏转等，从而可以根据初中所学的物理知识很快确定电池的正负极。
为了解为何Zn失电子，可以再观看铁铜原电池等视频获取原电池的设计理念和方案，进行综合比对，小组讨论思考得出：较活泼的金属优先失电子，作负极。
在视频的引导下，兴趣小组自然会进入主动思考交流阶段。
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告
高中化学探究性实验教学的探索的开题报告一、研究背景随着我国高中教育改革的深入，教育教学模式也在不断地转变。
传统的讲授式教学模式已经不能满足学生的需求，探究性实验教学模式成为新的教学模式。
化学探究性实验教学的目的是培养学生的科学探究能力和创新思维，让学生在实验的过程中自主思考和发现问题，实现知识与技能的融会贯通。
高中化学课程以知识填鸭式教学组织为主，缺少实践操作部分的教学。
然而，化学是一门实验性较强的学科，实践性很重要。
因此，如何设计高中化学实验教学，提高实验教学的质量，从而使学生更加透彻理解化学知识，是本研究的研究背景。
二、研究目的本课题旨在探究高中化学探究性实验教学的有效性和可行性，通过开展探究性实验教学活动，增强学生的实验操作能力，提高学生的分析和解决问题的能力，提高学生的科学探究能力和创新思维。
三、研究内容1. 研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 设计并实施高中化学探究性实验教学活动；3. 分析并探讨探究性实验教学对学生学习效果的影响；4. 适用调查问卷、观察法、实验法等科学研究方法进行数据分析，探讨化学探究性实验教学的有效性和可行性。
四、研究方法1. 阅读相关文献和资料，深入研究高中化学探究性实验教学的原理和特点；2. 选择实验课程和实验内容，进行实验设计和实验教学活动；3. 进行实验教学活动，并进行数据收集和分析；4. 适用问卷等调研方式，对教学活动进行评估，分析实验教学对学生学习效果的影响。
五、研究意义高中化学探究性实验教学的探索，有助于改善现有的课堂教学模式，从而提高学生的学习质量。
实验教学可以提高学生的学习兴趣，增强学生实现自主学习和自主思考的能力，同时也可以促进学生的合作学习和交流。
通过实验教学，可以帮助学生更好地理解化学的概念和原理，加深对化学知识的理解，提高学生的学习成绩和能力。
探究式教学法的实践研究与实例
探究式教学法的实践研究与实例高中化学新课程改革的主要任务是优化课堂的教学方式和学习方式，要求改变以教师讲授为中心、以学生接受学习为主的教学模式，倡导学生主动参与的探究式教学法。
探究式教学就是把科学探究引进教学，其实质是一种模拟性的科学研究活动，引导学生在探究过程中发现问题、分析问题和解决问题。
作为一线的高中化学老师，探究式教学是笔者在近几年的教学中经常使用的教学方法。
经过不断研究与反思、反复实践与改进，现总结出了下面三种简单易行又行之有效的探究式教学的模式。
一、实验式探究法化学是一门以实验为基础的学科，实验既是学习的方法，也是研究手段。
那么实验作为探究手段也成为了实施新课标的有效途径，实验探究法也是行之有效、易于实施的教学方法。
这种教法的核心是设计出合理且能顺利进行的一系列实验。
笔者在教学中也一直在实践，不断地改进，现在总结出了一套行之有效的实验式探究法的教学模式，其步骤如下：提出问题→明确实验目的→分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论→再提出新问题,明确下一个实验目的→再分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论……如此循环。
实践证明：这种教法能够很好地规范学生的实验操作，极大地提升学生的实验能力，充分地锻炼学生分析问题的能力、合作能力、语言表达能力，受到了学生的热烈欢迎。
实例1.乙醇的化学性质分组实验探究乙醇的化学性质实验探究 1.乙醇与金属钠的反应:在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上，观察到杯壁出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清石灰水，观察现象，比较以前做过的钠与水反应的实验，完成下表：学案：乙醇与金属钠的反应（如表1）实验探究 2.乙醇被强氧化剂氧化:在两支试管中分别盛入少量酸性高锰酸钾溶液和酸性重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，再分别滴加无水乙醇，观察反应前后试管中溶液的颜色变化。
高中化学教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言高中化学是高中教育阶段的一门重要学科，旨在培养学生对化学知识的掌握、运用和创新能力。
为了提高高中化学教学质量，本人在教学实践中不断探索和尝试，以下是对本学期高中化学教学实践的报告。
二、教学目标1. 让学生掌握化学基础知识，形成化学概念，建立化学思维。
2. 培养学生的实验操作能力，提高学生的实验素养。
3. 培养学生的化学学科素养，提高学生的综合素质。
4. 培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定基础。
三、教学内容与方法1. 教学内容本学期，我主要教授了以下内容：原子结构与元素周期律、化学反应与能量变化、有机化学基础、化学实验等。
2. 教学方法（1）讲授法：针对基础知识，采用系统、有序的讲授，使学生掌握化学概念和原理。
（2）实验法：通过实验操作，让学生亲身体验化学现象，提高实验技能。
（3）讨论法：组织学生讨论化学问题，培养学生的思维能力和表达能力。
（4）案例分析法：结合实际案例，引导学生分析化学问题，提高学生的应用能力。
（5）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
四、教学实践与成效1. 教学实践（1）注重基础知识教学，帮助学生建立化学概念，提高学生的化学素养。
（2）强化实验教学，提高学生的实验操作能力和实验素养。
（3）注重学生主体地位，引导学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）结合实际案例，提高学生的应用能力。
2. 教学成效（1）学生的化学基础知识得到巩固，对化学概念和原理有了更深入的理解。
（2）学生的实验操作能力得到提高，实验素养得到加强。
（3）学生的创新精神和实践能力得到培养，为学生的终身发展奠定基础。
（4）学生的化学成绩普遍提高，对化学学科产生了浓厚的兴趣。
五、反思与改进1. 反思（1）在教学过程中，我发现部分学生对化学实验操作不够重视，实验技能有待提高。
（2）在课堂教学中，部分学生的参与度不高，需要进一步激发学生的学习兴趣。
（3）在教学评价方面，对学生的评价方式较为单一，需要更加全面、客观地评价学生的学业成绩。
高中化学探究式教学实践与思考
高中化学探究式教学实践与思考【摘要】高中化学是一门以实验为基础的学科，实验的目的就是教会学生撂究。
探究式教学成为提升高中化学教学效率的有效手段。
本文从探究式教学的定义入手，从学生的好奇心、设置问题情境，探究式实验等方面深入探析高中化学的探究式教学。
【关键词】高中化学探究式教学问题情境【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0040-01尽管素质教育已经实施了很多年，并且已经取得了一定的成就，但是从某种程度上来说，高中化学仍旧是处在被动接受的教学模式之下，探究式的教学仍旧较少。
而根据新课标的要求：高中化学教师在进行化学课程教学时，必须要有意识的增加探究活动在教学计划中所占的比重，加快学习模式的改变，以此来培养、强化学生的探究意识并提高学生的实践能力。
1 什么是探究式教学_般来说，探究式的教学模式就是指学生根据教师的指导，通过主动的参与而掌握并能够良好应用某些知识的教学模式。
与传统的被动接受式的教学模式相比，以探究式教学为主的教学模式，能够让学生跟好的理解高中化学中的抽象的概念和规律，并能够培养并强化学生的探究意识，提高学生的创新能力和实践能力的水平。
对于探究式的教学来说，其本质是将科学研究中常用的探究方法和探究思维引入到课堂之中，让学生扮演课堂中的科学家，继而通过模拟科学家解决问题的过程使学生能够在解决问题、掌握高中化学知识的同时学会如何搜集并加工所需要的信息。
从学生的角度出发来看：探究式教学是以问题和任务作为出发点并通过多种多样的探究活动来实现掌握知识、提高技能的教学目标。
2 高中化学探究式教学实践与策略2.1利用假说激发学生的好奇心，引导学生进行探究高中化学教师在使用探究式的教学方法时，可以利用假说来激发学生的好奇心，继而引导学生进行探究。
假说是人们以已认知的知识和理论为依据，对未知的现象和事物做出的合理的、推断性的解释。
假说是人们进行科学研究的先导。
浅谈高中化学教学中探究式教学的开展
浅谈高中化学教学中探究式教学的开展【摘要】随着我国素质教育的发展，传统的教学方式已经不再适合当代的学校教育要求。
高中化学教学的主线是科学探究，在高中化学的日常教学当中，采取探究式的教学策略，不但有助于课程目标的实现，而且有助于学生与未来发展及现代生活相适应。
文章论述了探究式教学在化学教学中的意义，提出高中化学教学过程中如何开展探究式教学。
【关键词】高中化学；探究式教学；意义探究式教学指的是在教师的积极引导和争取启发下，通过学生主动的参与教学活动，进而掌握知识的一个过程。
化学是一门注重培养学生动手能力的学科，化学教师要在教学期间有意识地转变自己的教学方法，高中化学的日常教学当中，采取探究式的教学策略，不但有助于课程目标的实现，而且有助于学生与未来发展及现代生活相适应。
一、探究式教学在高中化学教学中的重要意义我国最新颁布的新课程标准尤其注重的是学生的主体性地位，因此，教师应当不断的加强学生的主体性，以学生为中心，扮演好自己指导者与组织者的角色。
要想加强学生的主体性地位，那么实施探究式教学是非常有必要的。
重视探究性教学的实施以及加强探究性实践活动，能够有助于学生独立自主的掌握知识，并且主动的将所遇到的问题加以解决。
探究式教学所涉及的内容主要包括问题的问出、假设及猜想、计划的制定、实验的进行、证据的收集、结论的解释、评价反思以及交流表达等诸多要素，探究式教学属于对高中阶段的学生来说是一种非常重要的学习方式，探究性教学充分的发挥出了学生的主动性，其意义和效果是显而易见的。
二、高中化学教学中探究式教学方法的开展1.化学教师的整体素质要有一定的提升要进行化学探究式教学，教师在其中的作用是不能忽视的，教师首先要转变教学观念，改变以往填鸭式的教学方法，积极鼓励学生自己动手，教师要不断更新自己的教学策略，根据学生的心理特征总结出一套适用于现代化学教学的方法，对于在探究式教学中如何进行提问，如何帮助学生解决问题等要有深刻的把握。
浅谈高中化学实验探究式教学方法的设计
现问题并表达出来以形成探究课题 。例如 Ａ Ｉ （ Ｏ Ｈ ） 的制 取 ， 通常强调 Ａ Ｉ （ Ｏ Ｒ ） 必须用铝盐与弱碱氨水反应制得 ， 不能用 强碱 ， 其 实这种说法是片面 的， 可设 计两组对 比实验来创设 问题情境。 实验一 ： 在分别盛有少量 Ａ１ ２ （ Ｓ ０ ４ ） 溶液 的两支试 管巾 ，
分 别 滴 人 氨水 与 Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶 液 至 过 量 。 实验二 ：在分别盛有少量氨水与 Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶液的两支试 管 中， 分别滴人 Ａ Ｉ （ Ｓ ０ ４ ） ３ 溶液至过量 。先让学生 推测可能发 生 的现象 ， 展开讨论 ， 之后再用实验验证。通过两组实验对 比分析 ， 得出结论 ： 用铝盐加强碱反应也可制取 Ａ１ （ ｏ Ｈ ） ， ， 但 要 注 意 试 剂 的加 人 顺 序 。 ３ ． 借助社会生活、 自然现 象， 创设问题情境 社会生活及 自然现象处处存在于我们身边 ，其 巾就有 化 学 现 象 和 问 题 。 对 这 些 问 题 进 行 探 究 ，培 养 学 生 发 现 问 题、 思 考 问题 、 解决 问题的习惯 ， 从 而 使 化 学 知 识 转 变 为 解 决实际问题的能力 ，这对提高学生的科学素养和科学意识 至哭 重 要 。 如“ 铁和铁的化合物 ” 问题情境的设计 ： 教师 ： 生 活 中有 这 样 的 现 象 ， 削 皮 后 的 苹 果 颜 色 就 会 变
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ ｌ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
实验教学 ／ 圈
浅谈高中化掌 实验揉究式毂掌方法的设计
文 ／陈 海 洁 【 摘 要 】本文提 出了高中化学 实 验探 究教学运行策 略 。 因势利导地组 织学生参 与到 自主创新的探 究性学 习环
境 中来 ， 让课 堂成为唤醒 学生潜能 、 促 进学生 自我发展的舞
论高中化学教学中的探究式教学
０
化学教学中的探究式教
＿ …
摘 要 ： 探究理 念下高 中化学 实验是新课 程 的 中心 ，验证性实验教学也正 向着引导学生动手实验 的探究式教学转变 。教学将通过 以化学实验为主 的 多种探究活动 ， 认 真做 好课 堂演示 实验 ， 挖掘蕴含于 教材 中的可供探究 的素材 ，合理改进实验和补充实 验。 追求绿色化学实验 ， 培养学生 的环境保护意识和 社 会 责 任 感 。本 文 将 从 几 个 方 面 谈 谈 本 人 对 探 究 性 实验教学的一些看法。 关键词 ： 实验探究 ； 主动参与
验 证 性 实 验 教 学 正 向引 导 学 生 动 手 实 验 的 探 究 式 教 学转 变
一
一
三、 挖 掘 蕴 含 于 教 材 中 的 可 供探 究 的素 材 。 合 理 改 进 实 验
、
探究理念下实验教学要求激励学生 自己动手实 验， 特别是演示 实验 ， 教师 的任 务是引导 、 协助 和点 拨。 教师要从 根本上转变观念 ， 在实验教学 中尽量发 挥实验的探究本性 ， 增强学生动手能力 。 现行的 高中 新教材改变 了过去教材叙述过于完整的风格 ，在许 多实验 中没有给 出明确 的现象 、 解 释与结论 ， 而是 以 问题或学案形式来体现 ，要求学生在实验观察的基 础上去填空 、 交 流、 作答 ， 并得 出结论 ， 突出强调学生 参与实验探究的积极性和独立思考性 ，引导学生将 实验观察和理性思维集合在一起 。如教材中苯酚与 溴水 的反应 、 乙醛 的银镜反应 、 乙醛与新 制氢氧化铜 的反 应等许 多实 验均 可设计 成探 究式 实验 进行 教 学。这样 在实验结 束后 ， 学生就观察到 的现象 、 分析 的思路 以及得 到的结论进行相互交 流 、 展开讨论 ， 对 出现错误 和偏 差的实验要进 行分 析总结 ，找出失败 的原 因 ， 从而提高 了学生分析 问题 、 解决 问题 和表述
浅议高中化学实验的探究式教学策略
其次 ， 化学 教师在 教学 中应 注意 发多种教 学资源 ， 分应 充 用 自然 景观 、 日常生 活和社会 生活 问题 、 学史实等 教材 引导 化 学生积极探究 。如我们在传授 盐类的水解 的时候， 都会提 出这
个 问 题 ： 碱 为 什 么 称 之 为 碱 ， 到 底 有 没 有 碱 性 ？下 面 的 问题 纯 它 顺理成章 ， ｐ 用 Ｈ试 纸 检 验 一 下 ， 可 以得 到 结 论 ； 什 么 会 有 就 为 碱 性 ，又 会 引 发 学 生 去 进 一 步 探 索 Ｎ ２０ ａ Ｃ ３在 溶 液 中存 在 的变
方法 ， 经历和体验实验探 究的过程 。如在教师做完“ 的喷泉实 氨
验” ， 后 教师 可 以组 织 学 生 讨 论“ 成 喷 泉 的 原 因 是 什 么 ？ ” 生 形 学 经 过 讨 论 很快 就 到 得 出 结 圆底 烧 瓶 内外 存在 压 强 差 ” 然 后 ， 。 教 师 再 组织 学 生 讨 ‘ 圆底 烧 瓶 内外 怎 样 才 能 存 在 压 强 ？ ” 的 有
化， 从而得到盐类水解 的实质。这样一个简单的情 境， 就能有效
地 激 发 学 生 思 考 ， 使 学 生 进 一 步 的 积 极 探 索 。 日常 生 活 中 的 促
有 的学生很快就回答“ 在水中要加入碱。” 教师马上给予肯定， 然
后 谠 在 ， 能 否 总 结 形 成 喷泉 的条 件 ？ ” 生 总 结 的 都很 好 。 现 你 学 在 此 基础 上 ， 师 要 求 学 生 设计 一 套 能 够 形成 喷泉 的装 置 。 时 教 此 学 生 们 大胆 联 想 ， 计 出 了很 多方 案 ， 多学 生 的设 计 图原 理 正 设 很 确 ， 计 新 颖 。 比如 教科 书 中 金 属钠 燃 烧 是 放 在 石 棉 网上 进 行 设 再
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验的探究式教学模式是指学生通过自主探究的方式进行实验活动，通过发现、探究和解决实际问题来主动学习化学知识和培养实验操作技能的教学模式。
构建和实施高中化学实验探究式教学模式应考虑以下几个方面的内容：1.实验设计和确定目标：根据学生的实际情况和学习的目标，选择合适的实验课题和实验方案。
实验的目标应明确，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的科学探究思维和实验操作技能。
2.实验设备和材料的准备：根据实验课题和实验方案，准备好必要的实验设备和材料，确保实验活动的顺利进行。
3.实验过程的引导和探究激发：在实验过程中，老师要起到引导和激发学生探究的作用，让学生自主思考和实践，在实验的过程中不断提出问题、发现和解决问题。
4.实验过程的记录和总结：学生在实验过程中要及时记录实验数据、观察现象和思考问题的过程，最后用科学的方式进行总结和归纳，得出实验结论，并将实验过程、结论和相关理论知识相结合。
5.实验结果和成果的评价：评价学生的实验结果和成果不仅要看实验结论的准确性和完整性，还要看学生在实验过程中的思考和探究的情况，以及实验报告的表达能力。
1.学生的主动性：让学生能够主动参与实验活动，提出问题、将实验与理论知识相结合，帮助他们培养科学思维和实验技能。
3.实验安全和规范：实验应选择安全性好、操作简单的实验课题和实验方案，同时要确保实验过程的安全和规范。
4.实验材料和设备：实验材料和设备要保证质量和完整性，确保实验结果的准确性和可靠性。
5.实验数据的记录和分析：学生要及时记录实验数据，并进行分析和总结，从中得出实验结论，提高实验的科学性和可靠性。
高中化学实验探究式教学模式的构建和实施，要注重学生的主动性和思维能力的培养，同时要保证实验过程的安全和规范，提高实验的科学性和可靠性。
通过这种教学模式的实施，可以激发学生学习兴趣，培养科学探究精神，提高学生的实验操作技能和解决问题的能力。
浅谈高中化学课中的实验探究式教学
浅谈高中化学课中的实验探究式教学【摘要】在化学教育中转变教与学的方式，把学生从“课堂上被动的听老师，课外埋头于书本，专心做大量与实际生活严重脱离的练习”中摆脱出来，还给他们应有的自由时空，让他们快乐健康地度过青少年时期，让他们睁眼看自然界、看社会、看生活。
【关键词】主动性独立性独特性在新课程的实施过程中，我不断的在追求、努力使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
在化学教学中，让学生自己探讨化学与生活、化学与技术、化学社会发展相关的知识。
以教材的基本为依托，实施化学学科内的探究性学习是非常有价值的。
一、转变思想在实验教学中实施探究式教学1、.扭转实验的学术化倾向化学实验是侧重于为培养未来的专家服务，还是侧重于为培养具有较高科学素质的未来社会的公民服务，则是在培养目标的两种不同价值取向。
目前的化学实验，无论在实验课题和内容的选择上，实验方案的设计上，还是在教学的要求和评价上，实验的学术化倾向都较为明显。
过分侧重于学科训练的实验。
不仅功能过于单一，而且未必有利于培养学生的创新意识和诱发学生对科学实验的兴趣。
2、拓展实验的功能从体现和落实培养科学素质这一化学课程与教学改革的双重目标来看，非常有必要对化学实验的教育教学功能重新进行审视。
就当前的化学实验改革而言，有三个问题尤为突出。
一是改验证性实验为探究式实验。
化学课中验证性实验过多，探索性实验偏少，二者比例关系失衡，导致各自的发挥受到限制，这肯定是不适合的，因此有必要增加探索性实验，或将一些验证性实验改为探索性实验。
在探究式的教学课堂上，学生的学习兴趣获得激发，学生的能力得到锻炼和培养，学生学习的自主性和原动力得到更好的发挥。
二是化学实验技能训练问题。
对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是惟一功能。
过分强调实验技能和熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，效益又不高，是需要加以扭转的。
为此，应将实验技能的训练与培养置于实验探究活动中，使二者有机结合起来。
新高考下的化学教学实践(3篇)
第1篇随着新高考改革的深入推进，化学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
新高考强调对学生综合素质的培养，注重考查学生的化学素养、实践能力和创新精神。
因此，化学教师需要转变教学观念，创新教学方法，以适应新高考的要求。
本文将从以下几个方面探讨新高考下的化学教学实践。
一、更新教学观念1. 从知识传授者转变为引导者在新高考背景下，教师应从知识传授者转变为引导者，引导学生主动探究、合作学习。
教师要关注学生的个体差异，尊重学生的个性化发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重化学素养的培养化学素养是化学教学的核心目标，包括化学知识、化学思维、化学方法、化学价值观等方面。
教师要关注学生化学素养的培养，将化学知识融入生活实际，引导学生关注化学与社会的联系。
3. 强化实践能力培养新高考强调实践能力，化学教师应注重实验教学，培养学生的动手操作能力、实验探究能力和创新意识。
通过实验，让学生在实践中掌握化学知识，提高化学素养。
二、创新教学方法1. 案例教学法案例教学法是一种以案例为载体，引导学生分析、解决问题的教学方法。
化学教师可以选取具有代表性的化学案例，引导学生从多个角度分析问题，培养学生的化学思维。
2. 项目式学习项目式学习是一种以学生为主体，教师引导的教学方法。
化学教师可以设计具有挑战性的项目，让学生在完成项目的过程中，掌握化学知识，提高实践能力。
3. 情境教学法情境教学法是一种以情境为载体，引导学生主动探究的教学方法。
化学教师可以根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 合作学习合作学习是一种以小组为单位，共同完成任务的教学方法。
化学教师可以引导学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
三、优化教学评价1. 过程性评价新高考强调过程性评价，化学教师应关注学生的学习过程，包括课堂表现、实验操作、作业完成情况等。
通过过程性评价，及时了解学生的学习状况，调整教学策略。
探究式教学模式在高中化学课堂中的应用
三、 借 助 多媒 体 技 术 ， 调 动 学 习积 极 性
俗话说 ： 教无定 法 ， 贵在得法 。采用合适 的教学方 法 固然 重
要， 但我们也应该为学生 营造融洽 、 和谐 的氛 围 ， 因为其乐 融融 的 课 堂对发挥学生的主体性起着非常重要 的作用 。因此 ， 在授课 的
当今社 会是一 个信息化 、 网络化社会 ， 多 媒体技 术 已被 广泛 时候 ， 教师要学 会尊重学生 ， 关爱 学生 ， 要完善评 价机制 ， 实现 亲 地应用 到教 学活 动 当中 ， 所以， 在授 课 的时候 ， 我 们可 以借 助视 其 师 ， 信其 道 ， 最终， 使学 生积极 主动 地参 与到语 文教学 活动 当
听讲 等途径去独立探究 ， 自行发现并掌握 相应的原理和结论 的一 效 率 。
种方法 。其主导思想就是 以学生为主体 ， 让学生 自觉地 、 主动地探 索， 因此 ， 在新课程理念 的指导 下 ， 教师将 探究式教学模 式引入课 二、 多元化评价 ， 营造探究环境
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高中化学课堂实验探究式教学的尝试
【摘要】笔者通过两年的高中新课程教学实践和探索取得了一定成效。
本文阐述了在高中化学课堂实验探究式教学过程中的一些实践与体会。
【关键词】高中化学课堂实验探究教学尝试
《基础教育课程改革纲要（实验）》要求：教师在教学过程中，“要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”。
普通高中《化学课程标准（实验）》中也强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
在高中化学课堂教学中，化学实验是进行探究性学习、创新性学习的有效教学手段，是其它教学手段无法替代的，教学的主线应该围绕实验探究进行展开。
一如何驾驭新教材
什么是“实验探究”呢？不同教师的认识也有所不同，表现出的教学行为也就不同。
如果认为实验探究就是让学生动起手来，“照方抓药”式的验证出书上的结论，那就不能称之为探究式学习了；实验探究不仅仅是做实验，还必须是在学生自觉、主动、积极、手脑并用的基础上，对某一个特定的内容进行反复的猜想、思考、认识、研究的过程；实验探究过程还应贯穿学生之间的合作交流、相互沟通，并在此基础上进行分析、归纳，寻找出相对合理的或最优的方案。
它是培养学生的创新意识和提高学生实践能力的过程。
可
见，实验探究不能只停留在表面，它是集提出问题、调查研究、动手实验、表达与交流等过程为一体的综合性活动。
因此，教师应精心设计好实验教学过程和问题，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己的所学知识应用于解决实际问题中去。
二教学实践与体会
如在一定物质的量浓度溶液配制的教学过程中，传统的教学是先讲授方案、后做实验，或边教边实验的教学。
学生在教师的指导下，成为被动的角色，照方抓药，没有多大兴趣，对实验中要注意细节的一知半解，不利于学生对概念的理解和掌握。
在学习认识了物质的量的浓度概念和简单计算以后，可设计下列四个环节的实验探究活动：
第一个环节：探究容量瓶的结构特点。
出示各装有6ml水的10ml、50ml量筒各一个，提出问题，哪一个更准确，说明理由。
学生稍加思考，就能得出结论。
教师追问，“我们配制一定物质的量浓度溶液时，溶液的体积常会有100ml或者更大，怎样才能做到容积大而又精确呢？”在学生略加思考后，有学生提出在有刻度线的地方管要细一点，把下面做大一点，在肯定了学生这个积极的想法后，教师出示实物样品，然后引导学生观察标度上的容积、温度和刻度位置，让学生明白它们的意义。
第二个环节：配制100ml 0.1mol/l cuso4或naoh溶液。
将学生
分成若干组，每组的药品有cuso4·5h2o晶体和naoh固体，以及其它必要的仪器、药品。
告知学生称量出0.01mol样品的质量并设法全部转移到100ml的容量瓶中，加蒸馏水到100ml，其浓度就为0.1mol/l，强调容量瓶是精密仪器，操作时尽量减少误差。
要求学生认真观察记录实验中出现的各种变化。
让学生比一比哪一组完成得又快又好。
（选用cuso4·5h2o晶体，是因为溶液呈蓝色，便于观察残留液，而naoh溶解放热。
）这时教室里气氛活跃，有的组拿起仪器就做，有的组稍加思考后统一了意见后也开始做起试验来，此时教师要注意观察各组学生的操作方法而不加干涉。
等各组学生完成后，教师请几个有代表性的小组介绍实验过程：
小组1：将2.5g的cuso4·5h2o晶体转移至容量瓶中，加蒸馏水至刻度线，混合均匀即可。
小组2：将0.4g的naoh固体在烧杯中加蒸馏水溶解后，倒入容量瓶中，再加蒸馏水至刻度线即可。
小组3：将0.4g的naoh固体在烧杯中加蒸馏水溶解后，冷却至室温，然后用玻璃棒引流转移到容量瓶中，再加蒸馏水至刻度线即可。
小组4：在小烧杯中加蒸馏水溶解2.5g的cuso4·5h2o晶体并冷却至室温，然后用玻璃棒引流转移到容量瓶中，并用少量蒸馏水洗涤小烧杯和玻璃棒，洗涤后的溶液也要转移到小烧杯中，再加蒸馏水到刻度线。
第三个环节：教师引导学生评价各组方案的优缺点，通过对一些
细节进行追问，让学生说出操作的“发现”过程，归纳学生的建议；如：为什么不能在容量瓶中直接溶解？学生答：因为溶解时有可能吸热或放热，而容量瓶的刻度在“20℃时才是准确的。
为什么想到用玻璃棒将溶液转移至容量瓶中？学生答：因为将溶液直接倒入容量瓶时，可能不慎将溶液溅在瓶外。
你是如何想到要洗涤的？学生答：烧杯里有残留液。
此时其他学生根据他的回答自然又想到了观察溶液颜色的问题，又有了新的发现。
下列是教学中来自学生的建议：一是在小烧杯中溶解物质时，注意加入的蒸馏水要适量，因为移液后还要用蒸馏水洗涤；溶解后的液体需恢复至室温后再移液，以免影响容量瓶的精度；二是用来引流的玻璃棒的位置要特别留意，不能使液体洒出来也不能从刻度线以上部分流下；三是移液后要洗涤烧杯和玻璃棒，因为还能观察到蓝色残留液；四是洗涤后加蒸馏水，液面上升越来越快，要适时减速、改用胶头滴管滴加；五是观察到容量瓶中液体上下蓝色深浅不一，故需要摇匀；六是摇匀时要上下颠倒，但是要防止活塞漏水。
第四个环节：师生共同总结配制一定物质的量浓度溶液的过程。
最后，教师让学生在回顾实验的基础上，开出仪器清单，并交流体会。