互联网+信息技术类课程的教与学
什么是信息技术与课程的整合
什么是信息技术与课程的整合
什么是信息技术与课程的整合？信息技术与课程整合既是运用现代教育技术将信息技术与学科教学有机结合，又是以信息技术为基础和工具将信息技术与学科
课程的教与学融为一体。
它使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起，构成一个互动的课程整体，改变了传统的教学模式
；同时，它充分利用现代信息技术将试听技术、计算机及网络技术集于一身，具有存储量大、传递速度快、交互性好、反馈效率高的特点，可创设优
质的教学环境。
信息技术与课程整合的意义在于它有效地促进教学观念的变革、课程资源的变革，建立起了更有利于信息化的理想课程环境。
浅谈中学信息技术课程的教与学
（ 互动性。 ２） 信息技术 作为一门实践性、操作性很强 的课程 ，使学
生在亲 自动手中感到学习的乐趣 。多媒体技 术的出现 ，学 习其
（ １）自主学习
只 有在 如下情况 下，学生的学 习才会是真正有效的学 习：
感觉到别人在关 心他们 ；对他们正在学 习的内容很好 奇；积极
地 参与到学 习过程中 ；在任务完成后得到适 当的反馈 ；看到 了 成 功的机会 ；对 正在学 习的东西感兴趣并觉得 富有挑 战性 ；感 觉 到他 们正在做 有意义 的事情 。要促进 学生的 自主发展 ，就必 须最大可能地创设让学生参与到 自主学习中来的情境与氛围。例 如， 网络环境 中让 学生进行 自主学 习，网络能解决研 究所需的 在 大量资源，能帮助学生建立小组协作 ，能使教师实现异步指导。
（ 创设情境 、激发兴趣教学法 １）
心理 学研 究表 明 ，学 生情 绪高昂 ，则 思路 敏捷 ；情 绪低
落 ，则反应迟缓。让学生置 身于 特定的艺术化的情境中 ，使学 生在这种 “ 情境”产生浓厚 兴趣 ，进 行探 索实践 ，从而加深对 问题的理 解。爱因斯坦 说过 ： “ 兴趣 是最好 的老 师”。初中生
（ 竞赛教学法 ３）
依据 学生好胜 的特 点 ，结合教 学内容 ，组织小竞赛活动 ， 巩 固学 习计算机 的兴 趣 。如在 学 完画 图软件 ，进行 “ 图比 酉 赛” ；在 学完ＥＸＣ 基 本 的操作 后 ，提出问题 “ 么样对全 ＥＬ 怎 班的学习成绩进行算总分 ，各科平均分，排序”。 在学 习 网 络基础知识”时 ，可以在互连网上搜集学 习资料 ，进行 网上学
时代发展性特点 。 针对 以上信息技术 的学科特 点 ，我结合 实际情 况谈谈以下 教学法 ：
浅析信息技术课程的教与学的评价
ＳＣｌ ＥＮＯＥ ＆ Ｔ ＥＣＨＮＯＬＯＯＹ ＮＦＯＲＭＡＴ ＯＮ １ １
教 平 台
浅析信息技术课程的教与学的评价
黎联 （ 南海大沥 中学 ５ ８ ３ ） ２ ２ １
摘 要：信息技术课的主要 目的就是为了培养学生的信息素养 ， 即培养了人的独立自主学习的态度和方法，使之具有追求新信息、 运用新信息的意识和能 力。本文根据几年来 自己的教学实践 ，围绕 “ ”与 “ ”两 个层面的评价 ，粗浅提 出几种评价方式 ， 教 学 并将几
点想法说 出来与大家共 同探讨。
关键词 ：信息技术 教学评价 任务驱动 教学模式 能力培养 中圈分类号 ： ４４ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ａ
新 时期教 育改革 的核心理 念之一 就是要 挖掘学生 潜能 ，促 进学生发展，提高学生素质。要求我们教师更新教育观念，努 力提升 自己 ，尝试与探索新的教学模式、教学情景及工作方 式 、以 适应 课 程 改革 的新 要 求 由于本学科确 定为学 科课程才短 短几 年 ，教 与学的评价 尚 处于 探索阶 段。通过几年 教学实践 我认为 ，教 与学 的评价具有 特定 导 向性 ，只有建立起 多元化的 教学评价 体系 ，井通过评价 的合理实施 ，不断提高信息技术教师的教学水平，才能避免传 统 评价 中的缺 陷 ，完 善 创新 教学 评价 ，激 发学 生学 习 、应 用 信 息 技 术 的兴 趣 ，实 现 全 面发 展 。
实践性 、学生的参与性 、创造性和合作性 。根据信息技术课
教学评价 的以上 几方面 的特点 ，特粗浅提 出以下几种评价方式 ：
３１ ． 答辩评价 ：这种评价方式 ，不仅重视学生解决问题的结 论， 而且重视得出结论的过程 ，有助于学生正确地评价 自己和别 人 ，同时鼓励学生 间的合作 ，允许 学生通过分工协作的形式共 同
浅谈网络环境下的教与学
、
什么是 网络教学
所谓网络教学 ，就是利用 网络进行教学。： 到辅导个别 、 督促个别 、 察看全体学习的过程。 ： 他人交流评议 ， 而专题 网的测试功 能 ， 由于反
《 新课程 》
２１年５ ８ ００ 月２ 日
残 谈 网 络 环 境 下 的 教 与学
◎江 苏省江 阴市大桥小学 孙 丽君
摘
要： ‘ 网络化是 信息 化社会 的重 要特 ： 教学则没有太多 的时间限制， 学生可以随时上 ： 方面有精深 的造诣 ， 又能广泛 涉猎多种相关学 ・
征， 网络环境下 的课堂教 学不 同于传统 的课 网学习。 在 网络教学在上课的环境方面也有了彻 ， ， 科 如咨询、 信息技术 、 济、 经 法律等 方面的知 堂 学。本文结合传统的课堂教学， 教 阐述 了网 ： 的改变 。 底 传统课堂教学中的课堂环境是由教 ： ， 识 以适应 教育者对不 同层次 、 同类 型教育 不
络教 学与传统教育 的区别 ， 以及 网络环境对教 ： 、 师 学生及教学用具集合在一间特定 的教室 中 信息 的需要。 师提 出的新要求 ， 并联系实 际教 学， 了自己 构成 ， 谈 丽网络教学 中计算机系统 电脑 工作 台、
・
４基础学科与新兴学科相结合 ．
的一些心得体会。
所有学生都是开放 的， 可以被成千上万 的学 习 ： 确的现代化教育思想 ， “ 那这 班班通 ” 就不 ： 显然 而增强了学生完成任务的信心 ， 于学生保 有利 者 同时使用 ， 没有任何 限制 ； 有学 生都可 以 ： 所 起什 么作用。
信息技术课程与教学
3、方法评价 任务驱动教学法具有如下优点：
（1）任务驱动教学法充分体现了“学生主体” 的教学思想。 （2）易于激发和保持学生的学习主动性和积极性。 （3）可以锻炼学生的合作精神和沟通能力。
五、 基于问题的学习
1、方法简介
基于问题的学习是指把学习置于复杂的、有 意义的总是情境中，通过让学生以小组合作的形 式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，形 成解决问题和自主学习的能力。 “问题”具有如下基本特征：
题的方法。 （4）促进教师之间的合作。
基于问题的学习的不足之处：
（1）需要花费的时间较多。 （2）难于形成合适的问题。 （3）应用难度比较大。
六 范例教学法
1、方法简介
范例教学法就是以典型范例为中心的教与学，使学生能够依靠特 殊（范例）掌握一般，并借助这种“一般”独立地进行学习。
从教学的方法论意义上讲，范例教学法首先要求根据学科理论体 系整理出包括基本概念、基本定理、基本理论和应用在内的典型范例；
1、方法简介
讲授法是教师通过言语向学生描绘情境、叙述事实、解释 概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
特点：
① 要根据一定的教学目的进行讲授 ② 讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行
思考 ③ 学生在倾听与反馈中建构知识 ④ 口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工
具 ⑤ 教师要对讲授的内容做合理的组织 讲授法可分为：讲述、讲解、讲读、讲演四咱形式。
1.6 我国中小学信息技术教育存 在的问题与发展思路
1.6.1 存在的问题
1．观念跟不上、评价机制不完 善
2．发展不平衡 3．资金不足
4．师资缺乏
5．教法落后
6．义务教育阶段信息技术课程
标准没有颁布
信息技术环境下实施教学和学习的原则--李宪海
信息技术环境下实施教学和学习的原则辽宁省台安县新开中学李宪海摘要：随着信息技术的快速发展，将其引入中学课堂教学已从理论走向实践。
基础教育信息化面临着建设的“高投”与教学的“低效”问题，也可通过提高信息技术在课堂教学中应用的效果、效益和效率来解读。
本文结合不同学科教学的特点，对课堂多媒体教学应用的不足作了客观阐述和说明，并分析论述了信息技术在课堂教学中应用的适宜、适度和实效等原则，在此基础上提出比较可行的解决办法。
关键词：信息技术教学原则教学方法课堂教学前言以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。
随着信息技术的高速发展，网络规模在中国的不断高速扩大，信息技术对现代人生活、工作的深刻改变，多媒体教学手段引入中学课堂教学已从理论走向实践，走向发展，对信息技术、多媒体手段的运用不仅成为教育主管部门的要求，成为对学校、老师的评价标准，到今天也成为许多有条件学校的教学常态。
运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。
1、信息技术在课堂教学中应用的现状分析1．1 实践中验证多媒体教学的优势课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。
课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。
对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。
互联网+教育与教育信息化在各学科中应用实施方案
《互联网+教育与教育信息化在各学科中应用》实施方案(总10页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《互联网+教育与教育信息化在各学科中应用》课题实施方案一、课题研究的背景新一轮基础教育课程改革，突出强调要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。
在课堂教学中应用信息技术不仅仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅作为辅助或教学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。
实践证明网络信息技术运用于教学过程中，确实收到了事半功倍的效果。
运用新颖、先进的现代网络教育技术，为学科教学提供了新的广阔的展示平台。
互联网信息技术的普及将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。
因而要想更好的实施素质教育，学校就必须合理的将互联网+教育与教育信息化应用于各学科教学中。
本课题研究的主旨是在新课程理念和现代教学理论的指导下，探索互联网+教育与教育信息化在各学科中应用的模式与方法，特别是网络环境下实现整合的模式与方法，提高各学科教学质量。
我们面对的学生是发展变化的，由众多不断变化的东西决定关于这方面的研究不会止步，根据我们的初步实验说明，互联网+教育与教育信息化在各学科中应用有许多问题需要我们在实践中去发现，去摸索解决的办法，去探求整合课的教学规律，把理念变为实际的教学过程，信息技术与各学科教学的整合贵在行动研究。
目前，我校已开通了校园网，建起了计算机教室、多媒体教室、现代远程教育资源教室和录播教室，同时计划建立教师电子备课室。
为我们所进行“互联网+教育与教育信息化在各学科中的应用研究”奠定了坚实基础。
我们的教师在先进的教育理念指导下，能充分发挥多媒体网络教学的优势，在学科教学中有效地应用信息技术，变革和建构多媒体学科课堂教学结构，使教师通过自身的课堂教学研究，讨论和相互观摩评议，增强教师的教育科研意识和动机，掌握研究方法，促使教师由“教书型”向“研究型”转变。
信息技术课中的教与学
信息技术课中的教与学作者：蔡丽聪来源：《科教导刊·电子版》2013年第30期摘要进入2I世纪，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。
信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平的标志。
随着教育改革深化，全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者，各中小学都开设了信息课。
作为新开设的学科，学生在信息课中怎么学？教师该如何教？很值得我们探讨和研究，笔者在几年的信息课教学实践中也作了一些试验和探索，本文就新时期信息课教师教与学的问题谈谈个人的一些心得与体会。
关键词信息技术课程教学教育观念中图分类号：G434 文献标识码：A上机操作是本学科一个最大的特点，在整个教学中占有重要地位，然而，盲目地上机不仅达不到教学目标的要求，还可能导致适得其反的效果。
这就要求我们要不断地探索教学方法，以便在有限的时间里提高我们的教学效果。
1 信息技术课教师首先要转变教育理念多年来，旧的教育教学思想，培养出了大批人才。
但是已经不再适应现阶段社会发展对人才的需求，教育的变革是时代的需要。
在教学中进行能力的培养，已成为教育改革的主旋律。
教师首先要解决的问题是教育理论、教育思想的变革，具体到教师个体教育观念的转变，首先要求教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具：一个好的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的现代教学方法，把比知识更重要的东西，即获得知识的方法、途径交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。
作为一名信息技术教育工作者，一定要紧跟时代潮流，不断更新知识，掌握最先进的技术。
提高业务素质，计算机技术日新月异，网络的飞速发展，电脑进入家庭，很多电脑高手就出自于学生，有些教师还仅仅停留在基础知识、常用的软件操作，明显无法适应新时代的要求。
2 信息技术课的教学要培养学生的自学能力、创新能力着眼以课本，着眼于未来。
信息技术课堂的教与学
信息技术课堂的教与学作者：张红来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期随着信息技术新课程的实施，信息技术课堂不仅承担培养学生信息技术能力的任务，还担负着培养学生良好信息意识和信息素养的重任。
在新课程理念下，我们必须改变以往的教学模式和学习方式，在教学中如何做才能更好地培养学生的信息技术素养成为中学信息技术课程亟待解决的问题。
《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》提出义务教育阶段的信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础[1]。
以新课程为基础来重新审视信息技术课堂，我们可以看出：课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。
根据信息技术课程的学科特点，探讨行之有效的教学方法和学习方式，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课程所面临的一个迫切而又艰巨的任务。
一、转变信息技术教师的教学理念目前很多信息技术教师仍采用旧的教学模式，以讲练为主，而且教师一般讲的时间大大超过学生操作练习的时间，老师们以为自己讲得越多，学生就掌握得越多。
要知道信息技术教育不像其它的学科，它是一门实践性、操作性很强的学科，不能保证学生足够的操作练习时间，就不能让学生很好的掌握各种操作技能，过不了多久学生就会遗忘。
通过调查，发现在教学中存在这样一些问题：1. 教师对教材把握不准确，没有对教材进行很好的二次处理，完全按照教材来讲，导致课堂教学与信息时代发展脱节；2. 学生所学的知识不能在日常的学习和实践中得到很好的应用；3. 课堂上教师的教学方法单一枯燥，课堂教学内容陈旧对学生的活动放任自流，不太关注学生；4. 信息技术中考前只加强中考练习就想蒙混过关，平时上课大部分时间学生都在上网聊天、玩游戏等这些问题透视出信息技术教学中存在教师和学生的角色定位、教学内容及呈现方式、学生的学习模式与教师的教学模式、教学评价等问题，这些都需要经过不断探索实践、改革尝试，才能够达到新课程中以学生为主体，老师为主导的要求。
信息技术教与学培训心得体会(5篇)
信息技术教与学培训心得体会（5篇）信息技术教与学培训心得体会篇1在学校信息化建设和应用发展这样一个新背景下，作为学校领导必须具备信息化领导力——基本的信息素养和利用信息化设备组织教学，合理评价教师、学生和学校管理人员的信息技术应用水平及其效果的能力，引领和示范合理高效地使用信息化资源的能力，简言之就是使学校在信息技术方面的投入取得应有的成效的能力。
学校领导的信息化领导力，是在信息化环境中，学校领导所体现出的一种综合影响力和领导气质。
教育信息化作为一项系统工程，成功与否受多方面因素的制约。
要想加强信息化领导力，推动教育信息化的整体发展，学校应当系统规划、有序行动，对以下方面要有所关注和思考：第一，要关注课程教育改革和新课程的挑战。
教育信息化的领导力应当体现在全面了解我国基础教育改革与教育信息化的现状，并进而认识到教育信息化与基础教育新课程教学改革是密切相关、互为促进的。
信息技术与课程整合，正是新课程背景下的教育信息化实践创新的具体体现。
第二，要关注课堂创新教学与教学改革。
教育信息化的领导力体现在应当了解信息化教学在课堂实现的基本模式，认识到信息技术的有效应用需要以教学方式的改革为基础，认识到高价值的信息技术课堂教学应用要确保体现技术的有效整合。
第三，要关注学生信息化与学生的全面发展。
教育的目的是为了促进每个学生的全面发展。
在教育信息化的进程中，创设以“学”为中心的信息化学习环境，促进学生的全面发展应是教育信息化领导力关注和思考的出发点——应该了解如何创造将学校、社区、家庭紧密联合的信息化教育体系;了解如何利用网络技术开展教师、学生、家长多方参与的评价与家庭学校互动：了解实现学生的电子成长记录与全面发展轨迹;了解如何将社会信息化发展和新课程改革对学生发展的新要求，转化为教师、学生的行为和基本素养。
第四，要关注教师面向信息化的教师专业成长。
教育信息化领导力应该体现在——在教育信息化的进程中，教师的专业发展面临着新的要求和新的机遇。
信息技术在环境下的教与学
信息技术在环境下的教与学作者：刘涵来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第17期我国的信息技术基础教育起步较晚。
信息技术课作为一门新兴的学科，其教学思想、教学方法有别于其他的学科，我们很容易被传统的教学模式所影响，有待于所有关注信息技术教育的教育同仁共同探讨。
现结合笔者的教学经历和了解的一些情况，谈谈笔者在教学中是如何上好信息技术课的。
一、培养学生的学习兴趣信息技术是一门基础性的工具学科，学生对于信息技术课程的认识有着明显的误区，大部分学生对于信息技术课上的游戏大感兴趣，而对于信息技术课程本身并没有多大兴趣，这就需要我们信息技术课程教师去挖掘一些能够打动学生、转移学生注意点的素材，调整我们的课堂，改革我们的传统教学观念。
让我们信息技术课充满欢乐，在轻松、活泼、愉快中学到知识，为这些21世纪的主力军打下扎实的信息基础，培养良好的信息素养，为和谐的现代化社会奉献自己的力量，如在教学生学习WindowsXP的桌面主题、桌面背景的设置和使用Media Play播放音乐歌曲、玩“纸牌”游戏来熟练鼠标操作等，将学生引入到信息技术的教学之中。
二、培养学生的动手操作能力在现代教育中，学生动手能力的培养非常重要。
信息技术这门课，是知识性与技能性相结合的技术课程，而其中技能性，也就是操作性，则占据主要地位。
在教学中，动手操作是领会、巩固和运用理论知识的一种有效手段，是培养技能的基本途径。
在教学实践中我们可能都有类似的体验，对于有些操作，讲起来非常简单，但在学生实际操作中却觉得非常笨拙。
如在教学鼠标的操作时。
老师用一分钟就可以把操作方法讲完，可到学生练习时就不是一分钟能操作好的。
因此，我们应该努力创造让学生自己动手操作的机会。
我们可以让学生在纸牌游戏中，让学生在轻松愉快的气氛中掌握鼠标的各种操作。
我们在教学过程中应该鼓励学生敢于动手，勤动手。
在实践中逐步培养学生的动手能力和信息技术基本技能。
三、通过电脑教学生制作作品学生电脑制作活动是承载着素质教育任务的一项实践活动，它不仅能激发学生的学习兴趣、培养学生的电脑操作能力和创新能力，而且能够培养学生的意志品质，使学生得到多方面的锻炼。
浅析新课标下高中信息技术课的教与学
浅析新课标下高中信息技术课的教与学摘要：高中信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，充分考虑学生的个性差异，挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。
在此背景下，笔者通过对中学信息技术现状分析并结合高中信息技术课程的教与学，提出相应的解决办法。
关键词：新课标；高中信息技术；教与学一、高中信息技术课教学目标新课标指出高中信息技术课程总目标是培养学生的信息素养。
信息素养包括：信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、发表思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
二、中学信息技术课现状分析1.对信息技术学科观念认识不到位。
信息技术课作为一门非升学考试科目，在应试教育背景下，绝大多数学生觉得学好学坏无关大局，所以学生学习信息技术主要从兴趣出发，喜欢就认真学，不喜欢就玩游戏或上网。
2.学生个体差异明显。
由于社会环境和家庭经济状况的不同，以及在学习兴趣方面的差异，导致学生水平参差不齐。
班上有的学生从小学就开始使用计算机，对计算机的基本操作已经达到了非常熟练的程度；也有个别的学生是第一次接触真正的电脑，这两种层次的学生在一个教学班里，可想而知会给教学带来些什么样的困难。
3.信息技术课教材的设计问题，也给教学带来了很大的困难。
现在的高中信息技术教材，基本上没有考虑到学生个体差异性和学习的连贯性，这种被称为“零起点”的教材一律从计算机的基础知识和基础应用讲起，忽略了学生初中的信息技术知识的学习，知识重复造成学生的厌学情绪的产生。
4.教学方式传统，没有创新。
在信息技术课教学中，大多数教师仍采用“广播式”教学——教师示范操作，学生跟着操作，造成学生在学习上具有一定程度的依赖性，而不习惯通过主动阅读教材获取信息，导致学生知识的拓展和迁移能力较差。
信息技术课的课时有限，课程所覆盖的内容多而广，如果按传统的“教师讲、学生听，学生做、教师辅导”的方式上课，在有限的课时里完成规定的教学任务，将是一件相当困难的事情。
信息技术与教育教学深度融合的教与学的看法
信息技术与教育教学深度融合的教与学的看法信息技术与教育教学深度融合的教与学如何使用信息技术手段更好地开展初中历史课堂教学，提高课堂效率，需要我们做出许多方面的努力。
随着科学技术的发展，信息技术已经渗透到社会生活的方方面面，它已成为人们日常工作和生活中不可缺少的部分。
以信息技术与教育教学深度融合为抓手，将有利于促进教师队伍专业素质和水平的提升，有利于提高教育教学质量，有利于培养大批具有综合能力的新型人才，是时代赋予我们每位历史教师的重任。
因此，我们应该努力做好这方面的探索和实践。
一、准确把握教学目标。
在历史教学过程中，应该对教材进行充分的研究和把握，准确掌握课本内容，对于需要注意的问题，也应该清楚。
例如，根据多年来的教学经验，通常在讲授“世界上第一部字典”《说文解字》的时候，教师都会将其定位为识字教材，但从教材编写特点和历史教学的目标来看，这种理解显然存在偏差，没有体现历史教学的人文性。
所以，教师就应该将其定位为历史普及读物，强调文化传承功能，尤其突出“学习祖国语言文字”这个基本教学目标。
总之，教师要从教学目标出发，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
二、创设有效情境，引导学生积极参与。
首先，要认真备课，备课是上好课的前提和保障，教师只有全身心地投入备课，钻研教材，才能设计出精彩的教案。
同时，要改变教师单纯“填鸭式”的教学模式，注重学生自主学习能力和实践能力的培养，鼓励学生主动提出问题，积极思考问题，主动去探究问题。
三、注重课堂教学评价。
教学过程中，教师还要注重评价，适当运用激励性的评价语言，激发学生学习兴趣，营造宽松的学习氛围。
例如，在讲授《秦朝的统一》时，由于其知识点较多，难度较大，而且该课程内容抽象难懂，因此很多学生比较害怕。
在教学过程中，笔者采用了这样的评价方法：“秦朝统一是我国历史上第一次大一统，而统一的原因、影响等相关知识点，你都掌握了吗？”“要想真正掌握，除了听老师讲解外，还可以试着做练习题，试试看！”一句简短的话语，却包含了浓浓的期待和肯定，让学生感受到被尊重和赏识，他们愿意回答问题并付诸行动，整个课堂氛围顿时活跃起来。
课程整合,信息技术应用于教育的核心
课程整合，信息技术应用于教育的核心课程整合，信息技术应用于教育的核心信息技术与其他学科教学的整合是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题。
去年10月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。
”所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
我国中小学信息技术与课程整合的发展可以追溯到20世纪80年代中后期，即当时的计算机辅助教学。
据北京电化教育馆馆长潘克明介绍，北京在“八五”期间就组织了200所学校开展了电化教育促进教学过程优化的研究，主要任务是解决应用问题，要让教师应用现代教育技术，并明确提出“激励整合”概念，目的是把教师、学生、教学内容整合在一起，激励学生去自主学习。
闪耀星星之火随着普及信息技术教育目标的提出，越来越多的中小学开设了信息技术必修课。
潘克明认为，强调在中小学开设信息技术必修课的做法，是国际上一些比较发达国家十几年前的做法，这些国家现在已经不再需要开设这样的课程了，而是把计算机很自然地作为一种手段运用到课堂中、运用到学习中。
信息技术发展到最佳阶段，应该是不再开设信息技术课，信息技术而是很自然地融在教师的意识里，通过教师的教学体现出来。
从选修到必修，再从必修到选修，信息技术与课程整合至关重要。
目前，信息技术与课程整合方面的实践工作和理论研究蓬勃开展，一些省市的中小学在信息技术与课程整合方面取得了令人欣喜的成果。
深圳市南山实验学校经过几年的研究实践，把信息技术课程由单列转向把课时直接安排给学科教师，由学科教师应用计算机和网络，把计算机作为认知工具，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕学科知识的学习进行整合实验。
信息技术新课程下的教与学
黪 营造创新学习氛围 ， 培养学 生的学习兴趣 １ 创设情境 ，营造有利于学生 ． 主动创新的学习氛围
大部 分 学 生 喜欢 计 算机 主 要 是 喜 欢玩 游戏 、 聊天 或者 听音 乐 ， 些 这 看 似 与 计 算机 知 识 无 关 ，但 实 际 上 都 离不 开计 算机 基 础知识 。 例如 ， 玩
养了学生观察力、 记忆力、 思维能力。
计算机病毒对人类社会所产生的巨 大危害， 使他们知道 ， 不论 出于何种
目的 ， 计 、 设 制造 、 传播 计算 机病毒 都 是 非 常 不 道德 的 ，会 受 到法 律 的
严惩。 、
信息技术 与其他学科共 同
进 步
从学科的基本属性来讲 ，信息
基 础 差 异 很大 。在 这 种 情况 下 我 们
赏一 些 网络 流行 歌 曲 ，然后 引入 正 题 ：“ 同学们 ，你们 想不 想把 自己的 歌录 制成 ＭＰ 放到 网上 去啊 ？说 不 ３ 定 你 也 可 以 成 为 新 一 代 网 络 歌 手
哦。 ”这 样一 来 ，学 生 的学 习兴趣 高
编辑 邮 箱 ：ｔ ｕ ａ ４ ｅｔ ．ｅ ．ｎ ｏ ｇ ｏ ＠ｎ ｔｉ ｎ ｔｃ ｍｅ
信息技术新课程下的教与学
钟 海平 江西省分 宜中学
Ｉ 着高中新课改的推进， 在新
课 程 理 念 下对 信 息 技 术课 的教 与 学 提 出了新 要 求 。本 人 在 多年 的 高 中 信 息 技 术 教学 实 践 中 不断 总 结 和 实
践 ，现 在谈 谈 几点 心得 。
游 戏 就 要 懂 得 键 盘 、 鼠标 的 操 作 ； 聊天 必须 学 会基 本 的 打 字 ；听 音 乐 要学 会 搜 索 、下 载 ，使 用播 放 软 件 等。 因此 ， 在讲 课时 ， 们可 以先 “ 我 投
基于信息技术融合教与学模式项目报告
基于信息技术融合教与学模式项目报告一、项目背景信息技术在教育领域的应用已经成为全球教育改革的重要趋势。
而信息技术融合教与学模式是一种新型的教学模式，它通过将信息技术与传统教学相融合，实现了课堂内外资源的共享、学生个性化学习和师生互动等多种目标。
因此，本项目旨在探讨如何通过信息技术融合教与学模式提高课程质量和学生综合素质。
二、项目目标1. 提高课程质量：通过信息技术融合教与学模式，实现课堂内外资源的共享，丰富课程内容，提高教学效果。
2. 促进个性化学习：通过信息技术融合教与学模式，实现对每个学生进行个性化指导和评估，提高学生自主学习能力。
3. 增强师生互动：通过信息技术融合教与学模式，实现师生互动的多种形式，并加强师生之间的沟通和交流。
三、项目内容1. 整合在线资源：将各类在线资源整合到课堂中来，包括在线教材、课件、视频、音频等，丰富课堂内容。
2. 推广授课模式：采用多种授课模式，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，增加学生参与度和学习兴趣。
3. 个性化评估：通过信息技术融合教与学模式，实现对每个学生进行个性化评估和指导，提高学生的自主学习能力。
4. 师生互动：通过信息技术融合教与学模式，实现师生互动的多种形式，如在线讨论、问题解答等，并加强师生之间的沟通和交流。
四、项目实施1. 整合在线资源：根据课程需要，收集各类在线资源，并将其整合到课堂中来。
同时，为了保证资源的质量和安全性，在选择资源时需要经过严格筛选和审核。
2. 推广授课模式：针对不同的课程内容和学生特点，采用不同的授课模式。
在推广过程中需要注意引导学生积极参与，并及时调整授课方式以适应不同情况。
3. 个性化评估：通过信息技术融合教与学模式，实现对每个学生进行个性化评估和指导。
在实施过程中需要注意保护学生隐私，确保评估的公正性和客观性。
4. 师生互动：通过信息技术融合教与学模式，实现师生互动的多种形式。
在实施过程中需要注意引导学生积极参与，同时加强师生之间的沟通和交流。
信息技术融入学科教与学 【完整版】
信息技术融入学科教与学小结通过学习《应用信息技术》这门课程，我更加充分的认识到信息技术在政治学科教学中的重要作用。
从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念。
因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。
这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与其它学科的整合将成为学校教育教学改革的新视点。
信息技术给初中政治教学提供了大量信息和多种手段，为我们的教学内容、教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。
利用信息技术中的计算机辅助教学，促进学生积极参与政治学习活动。
随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于政治教学中将成为最具特色的一道风景线。
尤其是计算机辅助教学，它不仅刺激人的视觉和听觉，变抽象的说教为形象的演示，而且能有效地唤醒人的兴趣、情绪和思维，营造美的气氛使学生受到美的感染，从而最大限度地作用于人。
教学课件是运用计算
机辅助教学的重要手段。
教学课件不但包含文字和图形图象，还能呈现音频、动画、视频等。
利用多媒体课件的交互性，为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼、积极主动地学习得以进行，使终生教育、持续发展的构想得以实现。
利用信息技术，美术教师通过制作课件，可以将知识的表达多媒体化。
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互联网+信息技术类课程的教与学
作者：曹建坤
来源：《广东教育·职教版》2017年第10期
互联网+教育是教育信息化的主旋律，互联网与教学深度应用与融合是教育信息化的制高点。
《教育信息化“十三五”规划》提出深度融合是主要原则。
深度融合是指通过深化信息技术与教学、管理的融合，强化教育信息化对教学改革，将信息技术融入到教学和管理模式创新的过程中，以创新促发展，推动教育服务供给方式、教学和管理模式的变革。
在互联网+教育的大环境下，国家、各层级教育主管部门、各学校在教育开放性方面达成共识，为教与学搭建好了互联网的环境，为实践为信息技术类课堂核心能力提供了真实环境。
一、“互联网+信息技术类常规课堂”学习模式
互联网让基于微课的翻转课堂、线上线下混合式的教学模式能够引导、促进学生主动而有效地发展，这些教学模式使用课堂学习模式发生了变化，笔者在中职信息技术类课堂的教学模式如下：
第一步：利用教学平台课前可对学生进行简单的学习情况调查，根据学生之前学习中相关的内容展现方式，学习内容的难易度，学生希望得到的知识等内容进行调查，有针对性的对需要学习的项目进行分解，任务分解，并完成学案撰写，学案可以问题引领，也可以是文字简案，或者录制微视频，或者几者兼有。
第二步：通过平台发布学案，微视频，学习中需要回答的问题等。
第三步：学生通过互联网进行信息搜索后深度学习，同时可利用平台收集学生可能遇到的问题。
第四步：在完成项目的过程中，通过互联网提升学生信息搜索、处理、利用、加工、发布、传播等能力。
第五步：小组讨论分自己在平台上发布的问题的价值，留下有价值的资源，并将资源按相关类别进行分类。
第六步：利用平台教师将课堂中发现的重要问题记录，对有必要讲解作些备注。
第七步：利用互联网教学平台进行自评、互评、师评。
第八步：得用平台上交作业，学生为其它组同学作业进行修改，并收集有用的错例信息。
二、互联网+信息技术类课堂深度校企融合的实践教学
有了网联网，就有了开放的平台，平放的平台中的创业类为信息技术类课堂提供了网上实践机会。
基于互联网信息技术类课堂引入企业的模式为：“互联网要项目——按互联网项目分的要求完成任务——用互联网对完成项目进行评价。
”互联网为信息技术类课堂与企业深入融合提供了有利条件。
目前开放平台越来越多，多数的信息技术类课程的应用都可以在基于互联网的开放平台上找到公司，可以自己创办公司，或与他人创办公司合作。
比如威客网，针对信息技术中设计类课程提练了许多练兵机会，可以从威客网上找到实际的项目，将项目作为真正的教学内容，完成后提交到威客网中让客户进行评价，这就是教学与企业与客户的最直接，最深底的融合。
再比如：网页、网站设计类课程的可利用腾讯等开放的创业平台，自己创建相关工作室，并接单，为企业、为个人设计，让企业与个人为自己所做的网页或网站进行评价。
这种教学模式从教学任务到教学过程到教学评价可以让企业或需求的个人全程参与，从为将学习真正变成在企业的练兵场，通过互联网可以解决与企业深度融合问题。
三、互联网+信息技术类课堂的教学过程
教学过程需引领学生素质发展，个性化、创新等素质需要变化的教学过程。
互联网为此提供了理想的环境。
信息技术类课堂从教学模式的选择到备课、授课、辅导、协同完成、评价在引入互联网后都发生变化。
首先在教学模式上：互联网能实现线上线下的混合式可满足学生的个性化，学生能力差异化，线上学生自主选择，线下师生互动，生生互动；互联网为探究式学习提供了探究的资源条件。
在备课上，有了互联网，教师可选择的资源更丰富，能相互讨论的对象更广，不再只限于校内，企业、家长、社会都可能教师的备课提出建设性建议。
授课、辅导的对象、时间、地点都将发生变化，不再只是针对自己的班，也不仅仅局限于课堂上。
互联网使得教与学的评价从根本上改变了分数论英雄的评价模式，对学习过程，学习新生活的能力进行评价变得可能。
四、互联网+信息技术类课堂的学习内容
适合学生发展的教学目标必须“以生为本”和学生主体层面出发，真正做到“因材施教”“适合每一个学生”。
互联网为这一目标实现提供了可能，尤其是信息技术类课程资源在互联网上是最为丰富的，这些资源许多都是资深的技术人员讲解的，他们对这些内容理解得透，有些项目是实践中提取，无论是应用软件类、硬件技术类、软件开发类、系统类的课程都是应用尽有。
这为学生个性化学习提供了相当便利的条件，真正可以让学生做到能学习什么就学习什么；能学好什么就学习什么；什么对学习者有用就学习什么；什么是学习者擅长的就学习什么；学习什么最有兴趣就学习什么；学习者能学多少就学多少。
记忆性、可查找性、可判断学习内容大大减少；记忆能力、应用运用、判断能力、会操作现代设备将成为重要学习目标；
五、互联网+信息技术类课堂的学习评价
适合学生发展的评价体系是教育改革以来一直在探询的，但始终只停留在理论上，实践中的困难诸多，有了互联网这个平台，形成性评价和成长性评价有望真正实现。
例如，目前的网络教学平台，一起有了初步过程性评价邹形，积分和等级等功能已开始将学习的自评、互评、他评可以快速实现，评价的参数也能利用平台有针对性的进行变更，同时对自定义评价的统计，分析，不为评价花掉课堂时间，而且评价还可以不分时间地点的进行，这些评价还能为学习提供他人对待事物的看法，同时在“ 互联网+ 教育” 创新思维推动下，还可以先进技术作为支撑，开发类似辅脑软件、智慧学习软件对学习者学习活动、学习行为智能跟踪，数据同步采集从而实现学习能力、运用能力进行评价，这也将成为互联网课堂下评价的主流。
而对的运用能力将成为评价学习者学习能力的主流。
总之，信息技术的迅猛发展已为教学的变革提供了良好的环境支撑，信息技术类课堂可成为变革中的先锋，而中职学生更是这大潮下的幸运儿，学生的学习将变得更加个性化，“自主、探究、合作”成为他们学习的主要特征。
责任编辑朱守锂。