中学历史教师专业素质

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原创历史教师具备的专业素养 (2)

原创历史教师具备的专业素养 (2)

原创历史教师具备的专业素养引言历史教育在培养学生历史素养和培养民族精神上起着重要的作用。

而作为历史教育的传递者,历史教师必须具备一定的专业素养。

本文将从多个方面探讨原创历史教师应具备的专业素养,包括学科知识水平、教学设计能力、学科研究能力和国学修养四个方面。

一、学科知识水平作为历史教师,首先应具备扎实的学科知识水平。

这不仅包括掌握历史学科的基本概念和理论体系,还应深入理解历史发展的内在规律和历史事件的背后逻辑。

一个优秀的历史教师应该具备广博的历史知识,能够展现出对历史的全面把握和深入了解,能够将历史知识与现实问题相结合,使学生更好地理解历史,树立正确的历史观。

二、教学设计能力教学设计能力是历史教师必备的重要素养之一。

历史教师应该具备良好的教学设计能力,能够合理安排教学内容和课程结构,并根据学生的需要和学情进行差异化教学。

同时,历史教师还应该能够利用多种教学手段和教学资源,如图片、视频等,提高教学效果,激发学生的学习兴趣。

教学设计能力的提高将有助于提高学生的学习效果和培养学生的历史思维能力。

三、学科研究能力学科研究是历史教师提高专业素养的重要手段。

通过学科研究,历史教师能够不断更新自己的历史知识,深入了解学科最新的研究成果,拓宽自己的学术视野。

在学科研究中,历史教师还能够进一步提高自己的历史思维能力和独立思考能力,从而更好地指导学生进行历史思维和历史观念的培养。

同时,学科研究还能为历史教师提供更多的教学资源和教学案例,提高教学的有效性和可持续性。

四、国学修养国学修养是原创历史教师必备的专业素养之一。

作为历史教育的传承者,历史教师应该对中国传统文化和国学有深入的了解和研究。

国学修养不仅可以帮助历史教师更好地理解中国历史和文化,还能够为历史教学提供更多的教学资源和案例。

通过对国学的修养,历史教师能够更好地传递中华民族的优秀传统文化,为学生培养正确的历史价值观和民族精神提供有力支持。

结论原创历史教师应具备扎实的学科知识水平、优秀的教学设计能力、卓越的学科研究能力和深厚的国学修养。

新课程背景下中学历史教师的专业素质提升

新课程背景下中学历史教师的专业素质提升
。 教EON C教研 ARR R I 育学究 EHO Z
职 时 业 空
新 课 程 背 景 下 中 学 历 Βιβλιοθήκη 教 师 的 专 业 素 质 提 升
邓 琛 生
( 西师 范 大学 ,广 西 桂 林 5 l 0 ) 广 4 0 1
在 如何 使教学 形式多样 、手段 先进 、方法灵活上 ,课 堂 上 关注 学 生 的体 验 与感悟 ,但 是在 完 成 知识 目标 的教 学 中常 常蜻 蜓 点 水 ,似 乎 强调基 础 知 识就 背 离 了课 改的 初衷 ,就 不符 合新 课标 的要 求 。 ( )教 师的知 识 结 构没 有及 时 更新 二 长期 以来 ,教 师 主要 把精 力 放在 学 科 知识 的 吸 取上 ,较少注 意拓宽 自己的基 础知识 ,调整 自己的知 识结构 。教学 中,教师 年复一年使用 一本教科书和一 新 课 程 对 中 学 教 师 提 出的 更 高 要 求 本教学参 考书 ;凭经验 开展教学 , 已经形成一 种固定 的模 式 ,不太注重对 先进教育理论 的学 习。面对新课 新 课程 提 出 :教 师 在 拥有 较广 博 的专业 知 识和 程在 结构 、内容 、实施 、评价 等方 面的一 系列变 革 , 较 完 备 的教学 技 能 的 同时 ,应学 习接 受大 量新 的 教 需 要教 师 在 专业 知 识结 构方 面 作 出相 应 的调 整 ,不 育 思 想和 理 论 ,在 课程 实 施 中时刻 关注 学 生 的学 习 断提升 自己的知 识 素养 。这就 给 教师 的 传统 生 存状 需要 和 接受 能力 ,关注 学生 的学 习兴趣 和 发展 可 能 , 态带 来了很大冲 击。面 临新 的教科书 内容 ,教师感 到 真 正做 到 “ 以人为 本” “ 、 以学生 发展为 本” ,能和 学 诸 多 困惑 。 生 平 等 交流 与对 话 ,共 同体 验 与探 究 各种 新 的教 学 1 缺乏人 文知识和科 学素养 。历 史是人文学科 , 模 式 。在新 教学理念 下 ,教师不仅 要做学生学 习的引 具有综合性 、多样性的特 点。教师对这 样一 门人文科 导者 ,更要做 教学情景 的设 计者和体验 者 、学 习过程 学 ,自己缺乏人 文科学素养 ,在教学过 程 中对学生在 的发掘者 ,而且要做学 生学 习的朋友 。为此 ,新课程 人文科学认识上 出现 的一些偏差无法进行正确的引导。 要 求 中学 历 史教 师做 到 : 2. 师缺乏 动态 的、 开放 的相 关知识 与教 学技 教 第一 ,具有 热爱 中学 教 育 并能 献 身 中学教 育 的 能。如 2 1 年 ,某省举行高 中历史教师教学 比赛 ,~^ 00 事业心 。这 是热爱学 校、热爱学 生、教好课程 、尊重 位教师 讲完 “ 洋务 运动 ” ,一课后 ,鼓励学 生 向老师 自己职业 的基 础 和前提 条 件 。 提 问。于 是 ,学生提 出了 “ 洋务运动所 办的军事 工业 第二 ,具有 “ 以人为本” 以学生 发展为本” 师 、“ 、“ 和 民用 工业 对 现代 工 业有 什 么 影响 ” ?教 师 作 了 回 生平等”的教育教学理念 。这是关怀学 生、帮 助学生 , 答 。接着 另一个学生提 出 ,洋务运 动创办海军 ,对 中 完成 教学任务 的重 要保证 ,也 是 2 l世纪 中学 教师 的 国 现代 海 军有 什 么影 响 ?一 时教 师 不 能 回答 。这 里 必 备条 件 。 不是 说 明教师无 能 ,而是说 明教 师缺 乏一些 动态 的 、 第 三 ,具 有 较广 泛 的科 学 文化 知 识和 较 扎 实 的 开放 的相 关 知识 。 学科 专业知识 ,具有较强 的教学技能技巧 。这是 中学 3“ .桶论”危机。过去那种 “ 要给学生一杯水 ,教 教 师胜 任教学 工 作 的基本 条 件 。 师要有一 桶水” 的观 点 ,面对新 课程 ,已经不适应改 第 四 ,具有一定 的基本理论修 养 ,尤其 是历史唯 革 发展 的 需 要 了 。教 师 普遍 感 觉 专业 知识 的 广 度不 物 主义 和 辩 证 唯物 主义 理 论 的修 养 ,有 把 马克 思 主 够 。在传 统的教学 中 ,教师多少 年都是 只会教 学生在 义 理论 与学 科 专业 理论 相 结 合 的基本 能 力 。 这是 当 教科 书上划杠杠 ,总是讲那 么几 个 问题 ,那么几个观 好 中学 历 史教 师 的重要条 件 。 点 ,对学 科前沿 知识的掌握不够 ,由于 没有 及时更新 第 五 ,具有 较高的教育理 论修养 ,懂得 教学工作 自己的专业知识 。面对新课程 ,教师普遍 感到专业知 的基 本原理和基 本规律 ,熟悉教学 的各项原则 ,能灵 识 的馈 乏 。这 是 因为 : 活运 用 多种 教学 方 法 ,能够 自如 地 驾驭 课 堂及 课 外 ( )从 开放性 的课程讲 ,开放性课堂教学要 求教 1 教 学 活 动 ,特 别是 能 够 熟练 操 作各 种 现代 化 教学 设 学 内容不仅仅局 限于教科 书 ,更需要拓 展与延伸 ,需 备 ,能够创 造性 地完成 国家和学 校规 定的教 学任 务 。 要 将 教学 内容 与现 实相 结 合 ,这 就 要 求教 师 掌握 广 这 是 中学 历 史教 师不 可缺 少 的基本 素质 。 博 的知识 。 ( 2)从现 代科学 技术 发展 讲 ( 网络技 术 ) ,随着 二 、新 课 程 实 施 中历 史 教 师遇 到 的新 问题 现代 科学 技 术 的 发展 ,学 生 可 以从 各种 渠道 获 得 广 ( )教 师对历 史教 学新 理 念理 解不 到位 一 泛的信 息 ,一 个班 5 0个学生 获得 的信息永 远超过 教 新 课程 改 革抛 弃 了知 识 本位 观 ,反对 那 种 不顾 师获 得 的原有 知识 。 学生 感 受 、体 验 和需 要 以及 把 学 生 当作 知识 容器 的 ( )从课堂教学方 式转变来讲 ( 张 由学 生 向教 3 主 观念 。但是 ,它 并不排斥知识 本身。相反 ,新课程更 师提 问)新课程提倡教学 过程 中师生互 动 ,教师 鼓励 加注 重 学 生对 历 史 知识 的 掌握 ,改革 是 为 了让 学生 学生 向教 师提 问,面对学 生的发 问 ,需要教师 具有广 获得更 多的知识 。在教学实 践 中,一些 教师在知识 与 博 的专 业知 识 , 以应 对学 生提 出 的 问题 。 在 新课 程 实施 中 ,教师 已经普 遍感 到 自己的专 能力 、过程与方法 、情感态度 与价值观三 维 目标达成 的过程 中,更 多地 关注 了后两 者 。教 师把大量精力用 业 知识 不 够用 ,如 果不 及 时加 以更 新 知识 结 构和 提

小议中学历史教师的专业素质

小议中学历史教师的专业素质

智, 不甘落后的进取精神和 自 我调节能力 。 体育 : 在体育教学 中, 教师应经常设置一些 困难程度 学生的意志品质 。 其他学科主要在理论上 , 思想
不同的条件 ,使 学生在学习过程 中克眼困难来 上对学生进行教育 ,而体育教学则是通过学生 教学能锻炼学生的身体, 提高学生的体质, 磨炼 ・

据貔多年的教学实践 ,就以下几个方面与同行 : 相成 , 紧密联系 的, 而且学生的意志品质都是在 的一种方法 ,它能使学生在竞争条件下进行学 们共同探讨 。


: 平时学 习、 训练 中一点一滴积累起来 的。 这就要 习。2 还可利用游戏教学法培养学生的意志品 ()

意志品质培养的重要性
守纪律 、 勇敢 、 果断 的意志品质 。
应变能力和社 会适应性 以及勇敢 、 顽强 、 刚毅 、 : 果甑 、吃苦耐劳的意志品质锻炼 , 培养灵活机 :
兰、 在体 育教学中培 养意志品质 的方法 I .教师要有意识地培养学生的意志品质。
3 . 根据运动项 目的特点 和练 习方法来培养
求教师在平时组织教学的过程中, 合理安排 , 质 。所谓游戏法就是指以游戏 的方式组织学生 恰
体育教学对加强学生意志品质 的培养具有 : 当地处理好二者之间的关系 ,高度重视对 学生 进行练习的方法 , 学生在条 件变化的情况下掌 相当重要的作用。 社会对人才 的要求越来越严 ,: 进行意志品质的培养 ,才能有效地提高他们的 握 和运用体育的知识 、 技术、 技能 , 培养机智、 灵 标准也越来越高 ,这就要求学 生在校就应加强 : 意志品质, 使其健康正常地发展。 敏和独立创造能力 ; 培养集体主义精神 , 自觉遵
小议 审
浅 谈 体 育 教 学 中 学 生 的 意 志

中学历史教师如何提升专业素质

中学历史教师如何提升专业素质

中学历史教师如何提升专业素质关键词:中学历史;教师;专业素质就笔者所在的地区来看,当前中学历史教师的专业素质,从学历上来说,所有在职的专任历史教师都达到了本科学历的要求,40周岁以下的的教师拥有研究生学历的也为数不少。

但根据在平常的教研、听评课等具体教学中的表现来看,很多历史教师的学科专业素质和新课程改革的要求相比,还存在着一些差距和问题。

主要表现在以下几个方面:教学的语言文字的表达不够精准精炼、驾驭教材和对教材的取舍把握不准、对历史概念的理解把握不够简明精准、历史知识的表述的逻辑性不够严谨和历史理论和史学理论的运用不够准确等。

如何才能改变这种局面,使广大中学历史教师能尽快适应新课程改革的需要呢?一、提高语言和文字表述能力中学历史学科教学中,很多教师存在着的语言文字表述不够严谨、模棱两可、闪烁其词、滥用词藻、花里胡哨、华而不实等问题。

如瓦特改进了蒸汽机说成瓦特发明了蒸汽机。

又如”秦王”和“秦始皇”,“秦国”和“秦朝”,混为一谈。

虽然仅一字之差,但颠倒了时序,前后混用。

又如把“封建君主制度”和“封建统治”等同使用,两者文字上相差无几,但意义却完全不同,这些都是科学性的错误。

有人提出:“历史学科语言文字表达能力与历史思维能力同为历史学科能力的支柱”。

我非常赞同这一观点。

客观性是历史学科的生命,其文字表达也就必须准确无误。

教学语言是历史教师的基本功,历史教师应注意训练,不断提高表达能力。

历史教师怎么样才能提高自己的语言文字表达能力,使自己的表达做到准确无误呢?首先要从语义角度做到准确清楚,对历史名词的吐音必须准确,如吐蕃(bo)、玄奘(zang)、金兀术(wuzhu)等。

在上课时要避免用词含糊不清、拖泥带水。

对历史过程的讲述,对历史事实的描绘,必须做到语言确切,谨慎严密,切不可信口开河、无的放矢。

养成说话干脆、清晰,肯定而自信,有明显的节奏感的良好习惯。

在讲课时,应该少用白话、土语,尽量使用规范的语言,要注意多用短句,避免长句,使语言简洁明了。

再论中学历史教师应该具备的素质

再论中学历史教师应该具备的素质

再论中学历史教师应该具备的素质中学历史教师在教学中不仅需要具备扎实的专业知识,更需要具备一定的教育教学理论素养和教师职业道德素养。

下面将从知识水平、教育教学理论素养、教师职业道德素养三个方面谈论中学历史教师应具备的素质。

中学历史教师还需要不断学习和更新历史知识。

尤其是在信息时代,历史知识在不断更新和补充,教师需要保持对最新历史知识的关注和学习,提高自己的学科素养。

只有不断提高自身的历史知识水平,才能更好地引导学生认识历史、探究历史。

二、教育教学理论素养中学历史教师还需要具备一定的教育教学理论素养。

教育教学理论是指对教育、教学实践进行研究的理论,包括教育学、心理学、教学法等方面的知识。

教师需要了解教育教学理论,掌握有效的教学方法和手段,以提高教学效果。

教育教学理论素养不仅包括对教学方法的熟悉和运用,更需要教师具备灵活的教学策略和方法。

历史学科较为抽象和复杂,中学历史教师需要根据学生的实际情况和学习特点,采取多种教学方法,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高学生的学习效果。

只有具备了教育教学理论素养,教师才能更好地引导学生学习历史,激发学生对历史的兴趣和热爱。

中学历史教师还需要关注学生的心理健康和成长。

教育心理学涉及对学生心理发展规律的研究,教师需要关注学生的心理变化和发展需求,合理设置教学目标和策略,帮助学生树立正确的历史观和人生观,培养学生的综合素质。

教师职业道德还包括严谨的治学态度和教学态度。

教师需要以严谨的治学态度对待历史学科,对历史知识和相关理论进行批判性思考和分析,不断提高自身的学术造诣。

教师还需要以严谨的教学态度对待教学工作,对教学内容、方法和结果进行深入思考和反思,不断完善教学,提高教学效果。

教师还需要具备团队合作精神和自我管理能力。

中学历史教师常常需要与学校其他教师和家长协作,共同关注学生的成长和学习。

教师需要具备良好的沟通能力和团队协作精神,与他人形成良好的互动和关系,为学生创设良好的学习环境和条件。

浅谈中学历史教师的综合素质

浅谈中学历史教师的综合素质
神 史教师 的综合素质
吴 汇 辞
渤海 大 学 政治 与历 史 学 院 辽 宁锦 州 1 2 1 0 0 0
摘要 : 如今 的 中学历史教 学改革进行的如 火如茶 , 也取得 了不错的效果和反响 ,这和我 国历 史教 育事业的长足发展有 很大 关系。不过 , 无论 中学历史教 学如何 改革与发展 , 历 史教 师的综合素质对 于中学历 史教 学至关重要 ,是 决定历史教 学 质量的关键。笔者全面分析 了中学历 史教 师综合 素质的几个 方面 , 并提 出了提 升的几个主要 方式, 仅供参考 。 关键词 : 历 史教 师 综合 素质 提升 新课标下 的中学历 史教 学从 整体 上看 比之前对 于教 师的 要求 有所提 高 , 这对 中学历史 教师来说 既是机遇 , 也是 挑战 。 为 了能够适应 中学历史教学 的新形势 和新 变化 ,中学历史教 师需要全 面提升 自身的综合 素质 ,来 紧跟历史教学改革 和发 展 的步伐 。 提升 自身的综合素质 , 不但有利 于历史教 师 自身的 成长 , 更是对学生认真负责 的表现 , 体 现了一名 中学历史教师 的时 代 感 和使 命 感 。 中学历史教师 的素质是 由多种 因素构 成的 ,它包括政治 思想素质 、 学科专业素质 、 教育教学素质 和心理素质 。① 1 . 政治思想素质 作为一名合格 的中学历史教师 , 良好 的政治思想素质是 首先需要具备 的。 在当前我国大力发展社会主义的大背景下 , 历史教师一定要明确 自己的政治方 向 ,并 向学 生灌输这样一 种信念 : “ 社会主义一定能成功 , 并且 最终实现共产 主义 。” 同 时还需要历史教师熟练掌握马克思主义理论 ,学会 利用历史 唯物主义和唯物辩证法来教学生分析 问题 和解决 问题 ,学 以 致用 。作为一名人 民教师 , 要对社会 主义教育事业满怀信 心 , 强烈的责任感和 良好的教师职业道德操守 同样是历 史教师需 要具备的 。 2 . 学科 专业 素质 学科专业素质是历史教师最应该具备 的 ,它是 一名历史 教师的“ 看家本领 ” , 因为历史教师专业素 质的高低 , 直接影响 到教学质量的优劣 ,对于中学历史教学和学生 的身 心发 展影 响巨大 ,有时候一名历史教师专业素质的高低甚至会影 响一 个 学 生 的 学 习 兴 趣 和 今后 的 择 业 观 。首 先 , 关 于 历史 学科 。历 史 教师不但 要掌握历 史教材要求的丰富的 中国史知识 和世界 史 知识 , 还要关注历史教学 的发展方 向和走势 , 教会学生 用历 史 和发展的眼光看待当今 的社 会现象。 其次 , 历史教师还要不 断扩充 视野。 与历史专业有关 的其他学科领域也要有所涉足 , 这 毫无 疑问提升了 自身的综合 素质 ,因为随着 中学各学科教 育 的发展 , 许多学科 已经联系的相 当紧密 , 远远超 出了单个学 科 的界 限 , 学生也会在教师 的影响下开阔思路 , 发散思维。 3 . 教育教学素质 教 育教学素质包括一名历史教 师应 该具备教育学与教学 论 的相关理论 以及 多媒体教学技术 等方 面。一名历史教师如 果能够在教学 的过程 中将教育学 与教学 论的相关理论和实 际 的历史教学相结合 , 那 么会 激发学生学习历史 的兴趣 , 促进学 生变被动学 习为 主动学 习。 很多历史教师都取得了成功 , 尤其 是 他们在 历史 教学过 程 中成 功 的抓住 了学生 心理 活 动的特 点, 运用 了教育心理学 的相关理论 知识 , 取得 了不错 的效果 。 近些年来 , 中学历史教 学的发展 突飞猛进 , 多媒体 技术 已经在 中学历 史教学 中发 挥了越来越 重要 的作用 , 而且 其“ 还原 ” 历 史 的特点弥补 了历史不可逆转 的天然缺 陷。对 于一名 中学历 史教师来说 ,熟练运用多媒体技术进行历史 教学 已经成为必 备 的素 质 , 这 样既丰富 了教 师 的教学手 段 , 又将抽象 、 枯燥 的 历史知识具体化的呈现给学生 ,为历史课堂传统 的教 学方式 注入了新鲜的血液 ,并且这种教学模式在 中学历史课 堂上稳 稳 的占据了一席之地 。

历史教师十大基本素养

历史教师十大基本素养

历史教师十大基本素养——德才学识感论法功技艺(一)在治(“讲”、“编”、“写”、“演”、“研”)史的过程中,史德主要体现在两个方面:一是治史的动机,二是对待历史的态度。

历史教师出于教育的动机讲授历史,教师的史德主要体现在对待历史的态度以及由此决定的教学方式方法上。

首先,对历史要怀敬畏之心和尊重之情。

其次,要尽量展示历史的真实。

第三,要充分展现历史的魅力。

如何在教学中展现历史的魅力是一个很大的课题,概括起来就是要体现出历史知识的趣味性、逻辑性和教育性。

史德问题从根本上说是个实事求是的问题。

(二)作为中学教师,对“史才”的水平要求可能不会像历史研究者那么高,但中学教师的“史才”内涵却更丰富。

历史教师不同于纯粹的史学研究者,历史教师必须考虑教育对象的特点和学习状况,从而选择恰当的讲授方式,即解释历史的方式;必须考虑“传道授业”的教育诉求,在解释历史时,不能只是“一家之言”;必须善于变通,让几十上百名听众经常有新鲜感。

口才,是做好教师的基本条件。

教师口才可分为两类:华贵靓丽和质朴温润型。

华贵靓丽型。

教师的语言辞藻华丽,富于变化,善于运用语言来制造学习的氛围,营造一种特殊的情感磁场,产生强大的感染力,从而把学生带入一种历史场景,达到“神入”历史的效果。

质朴温润型。

教师的语言比较生活化,注重启发,善于寻找学生理解问题的起点,喜欢用疑问句,循循善诱,深入浅出。

老师擅长变换语序和讲述角度,以启发学生的思维。

文才,是教师的基本素质和成长渠道。

文才即历史教师的书面表达能力,它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。

写作是一种心智训练。

它要求有严密的逻辑、准确的语言,在思考和分析问题的过程中,会提高我们的思维能力,加深我们对问题的认识。

帅才,是做好教师的必要条件。

这里借用“帅才”一词,其意有两层:一是指教师要做学生的精神成长的引领者,一是指教师是课堂学习的组织者。

历史教师的“帅才”简言之,就是精神之帅、课堂之帅、学习之帅。

再论中学历史教师应该具备的素质

再论中学历史教师应该具备的素质

再论中学历史教师应该具备的素质中学历史教师是培养学生历史意识和历史素养的重要人才,他们不仅要具备扎实的历史学科知识,还要具备一定的教学能力和素质。

以下是我认为中学历史教师应该具备的素质。

中学历史教师应该具备广博的历史知识。

作为历史教师,他们需要掌握丰富的历史学科知识,包括古代历史、近代历史和现代历史等各个方面。

只有这样,才能为学生提供全面深入的历史教育,培养学生对历史的兴趣和理解。

中学历史教师应该具备良好的教学能力。

历史课程是需要讲解和分析的,教师应该具备清晰明了的表达能力和条理性,能够把历史知识有条不紊地传授给学生。

他们应该具备灵活的教学方法,能够根据学生的不同特点和需求,采用不同的教学手段,例如故事讲述、图表解读等,提高学生的学习兴趣和效果。

中学历史教师应该具备良好的教育理念。

历史学科不仅仅是为了传授历史知识,更重要的是培养学生的历史意识和历史素养。

历史意识是指学生对历史的认知和理解,历史素养是指学生通过学习历史能够形成对历史事件和社会发展的思考和判断能力。

中学历史教师应该注重培养学生的思辨能力和批判精神,引导学生主动思考和独立研究历史问题。

中学历史教师应该具备激发学生兴趣的能力。

历史学科有时被学生认为是枯燥无味的,教师应该通过生动有趣的教学内容和案例,激发学生的学习兴趣。

教师还可以引导学生参观博物馆、纪念馆等实地考察,让学生亲身体验历史,增强学习的实践性和感受性。

中学历史教师应该具备良好的师德师风。

作为学生的引路人,教师应该具备高尚的师德修养,做到言传身教。

教师应该以身作则,诚实守信,严谨认真地对待历史学科,对待学生,对待学校和社会。

教师还应该与家长保持良好的沟通和合作,共同关注学生的学习和发展。

关于中学历史教师的历史学科专业素养

关于中学历史教师的历史学科专业素养

关于中学历史教师的历史学科专业素养作者:李晓风来源:《历史教学·中学版》2017年第12期关键词历史,专业素养,知识能力,问题中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241(2017)23-0012-04今天我要讲的问题是关于中学历史教师的历史学科专业素质,这里强调的是学科素质,而不是教育教学理念方面的跨学科的通识性的素质。

我一向认为,经过这十多年的课程改革,中学历史教师的素质是有很大提高的,但是不均衡,教育教学理论和实践方面素质的提高远远好于历史学科专业素质的提高。

我想先引用一段《历史教学》杂志原主编任世江先生的话:十一届三中全会后,思想解放带来学术繁荣,学术界不仅纠正了许多被歪曲、误读的历史,而且打破了僵化、教条的理论束缚,开拓了许多被封存、禁锢的领域,恢复了历史的真实,改变了许多传统结论。

但是,由于种种原因,中学历史课本却不敢取学术之公论,仍保持旧说。

而考试等各种制度的约束,也使中学教师视课本为雷池,不敢超越半步。

久之成习,中学教师多数不关心学术发展,即使自己常教的内容,研究方面有何变化也不闻不问。

史学研究的成果不能及时地反映到历史教育中,那些失真的历史和偏颇的结论,仍作为知识继续向青少年灌输,这不能不说是一种悲哀,同时,我们都想改变这种状况!①这段话我大概引用了十年以上了,但每到探讨中学历史教师学科专业素养的场合,这段话还要拿出来说,是因为问题并没有解决,相关的现象仍然存在。

改革开放以来,历史学研究取得了很多新的学术成果,但是我们的中学历史教师对此不关心、不了解,甚至与自己的教学内容相关的学术成果也是不闻不问。

任先生指出这种状况事出有因,“由于种种原因,中学历史课本却不敢取学术之公论,仍然保持旧说”。

这确实是一个问题,这个问题是我们中学历史教师解决不了的。

由于考试等各种制度的束缚,也使中学教师视课本为雷池,不敢超越半步。

考试是一个很重要的问题,关系到学生的前途,关系到教师的评价和业绩,也不可掉以轻心,所以这件事情也不是我们中学教师能够负得起责任的。

浅谈中学历史教师的职业素养

浅谈中学历史教师的职业素养
不一定能全面掌握知识 , 在教学过程 中运用多媒体可拓 展学 生思
地理等方 面的知识 。 单凭教师 口头的描述 、 学生 自己的讨论并 二、 运用 乡土史来教 学 。 拓展历史课堂 的广度 。 培养 学生热爱 学 、 提高学生能力 。比如讲到第二次世界大战对人类社 会的破坏 乡土史一般包括 : 历史沿革 、 文化传 统 、 土民俗 、 风 名胜 古迹 、 中学)

要: 在新课 改背景下, 中学历史教师应具备 四方面的素质 : 敬业、 专业、 精业 、 乐业 , 良好的师德 , 即 扎实 的历史专业素养及教 学
基本功 , 精湛 的课堂教 学艺术及教研能力, 孜孜以求、 乐而 忘忧 的精神境界。 关键词: 中学历史; 教师教 学; 职业素养
革命遗址 、 重要人物和事件等等 。开展 乡土史教学 , 既是对统 编教 时 ,单纯地给学生描述战争中军 民伤亡 90 0 0余万 ,死亡者 5 0 50 对战争的破坏 材 的补 充和具 体化 , 也是贯彻“ 由近及远 ” 教学要求 的实际措施 , 万等等是不够 。学生感觉 只是一个数 字性 的概念 , 更是对学生进行热爱家乡、 热爱祖 国教育的有效途径 。同时, 这也 性并不清 晰 , 这时我们可 以运用多媒体展示 日军残 杀我国同胞图 被轰炸的伦敦 、 拯救 大兵瑞 恩等 资料 。通过这些资料 的展示 , 符合新课改进行情感教育 的要求。 比如 , 我们 就可 以讲讲陕北 的 片、 加深 了对 战争后果 的理解 。采用这种 历史 。陕北地 区的历史文化非常悠久 , 陕北 自古就是 民族融合 的 学生 明白了战争 的破坏性 , “ 绳结 区域” 。从商周时代起 , 鬼方 、 猃狁 、 白狄 、 匈奴 、 林胡 、 胡 、 方法不但加深 了学生对 知识 的把握 , 稽 而且使学 生逐 步掌握了一些 加 卢水胡 、 鲜卑 、 突厥 、 氐、 党项 、 、 羌 女真 、 蒙古 、 满等少 数 民族先后 学习历史 的方法 。同时在教学过 程中运用多媒体可突重解难 ,

中学历史教师核心素养测评模型构建与应用

中学历史教师核心素养测评模型构建与应用
人文综合知识积累:(1)了解古今中外人文 领域基本知识和成果;(2)掌握人文思想中所蕴 含的基本的认识方法和实践方法;(3)对与历史 相关联的自然科学基础知识有所了解;(4)懂得 如何培养学生的人文情怀。
国家政策与世界时政:(1)了解世界时政与 国家政策;(2)把世界时政与历史教学相结合;(3) 把国家政策融入中学历史教学;(4)懂得如何培 养学生的家国情怀和人类命运共同体意识。
学业评价
中学历史教师核心素养测评模型构建与应用 *
◎ 李聚刚 安顺学院 陈振宇 深圳实验学校 邓 旭 中央民族大学附中贵阳学校
教育大计,教师为本。高素质、专业化的中小 学教师队伍建设是我国基础教育发展和新课程改革 推进的根本保障。目前,中学教育教学已逐渐向核 心素养倾斜,为培养学生的核心素养,教师必须具 备一定水准的核心素养。因此,中学教师核心素养 也越来越受到关注。教师的核心素养包括内隐与外 显两个层面,至少涵盖文化、能力、态度等方面的 内容。综合言之,教师的核心素养是:“教师‘立 德树人’应该具有的能够适应当前教育变革与社会 展的必备品质与关键能力”[1],大体可以概括为 教师能力素养(Ability-A)、教师信念素养(Belief-B) 与教师文化素养(Culture-C)三个大的方面。
中学历史教师信念素养
中学历史教师文化素养

(Ability-A)
(Belief-B)
(Culture-C)
认表交科历实教教教奉责使历历史综国教
知达往研史践育育育献任命史史实合家育
二 级 指 标
能能能能教创信追热意感感观分认人政教
力力力力学新念求情识
与支知文策学
能能
历学与知与理
力力
史科史识世论
理知料积界

历史教师应具备的专业素质

历史教师应具备的专业素质

历史教师应具备的专业素质何谓“历史教师的专业素养”?就是适合于现代历史教育所需要的合理的知识结构和相应的教学与研究技能,集中体现为历史教师的史德、史学、史识和史才。

1.高尚的史德——求真求实史德位于史家基本素养之首,也在历史教师专业素养中位居第一。

什么是“史德”?清人章学诚认为,“能具史识者,必具史德,史德者何?著书者之心术也”,梁启超做了进一步论述,认为史德就是“心术端正……乃是对于过去毫不偏私,善恶褒贬,务求公正。

”可见,史德的实质就是求真、求实,求真、求实是史德的根基。

为什么要强调“史德”?因为历史认识具有特殊性。

已逝去的客观历史不会再现,史家的历史认识是通过对历史遗存体——史料的理解形成的,没有史家的能动的研究,就没有呈现在我们面前的历史知识。

因此,作为历史认识主体的史家,如果不能恪守忠于历史的职业道德,其所再现的历史与客观历史的符合程度就要大打折扣。

我国具有重视“史德”的优良传统,现代历史研究和历史教育强调“史德”依然十分必要。

篡改历史是缺乏史德,由于种种原因造成对史实的错误的解释和理解,也应该视为史德在下降。

例如,各种“戏说历史”对于人们正确理解历史科学是不妥当的;课堂上出现的一些常识性的错误,比如,将蒙古西征占领的地区与元朝疆域混同、将陶器唐三彩说成瓷器等,都不利于对真实历史的认识。

至于那些毫无价值和意义以及无视历史事实的“反设事实”,更是不利于正确的历史思维能力的形成。

这些都说明,在当下的历史教学中,求真、求实,筑牢史德的根基不容忽视。

必须以求真、求实为根基。

教师应将求真、求实视为历史教育的永恒的追求,才有助于实现历史教育公民教育的功能,培养崇尚科学与创新、民主与公正的现代公民。

2.渊博的史学——博通与精专渊博的史学,主要是指掌握了丰富的史料和历史知识。

人类历史纷繁复杂,历史学科综合性极强,教师如果没有积累较为丰富的史料和历史知识,便不能很好地胜任历史教育教学工作。

历史教学教学中仍然普遍存在的“教教材”的现象,主要就是知识储备不足所致。

中学历史教师应具备的素质

中学历史教师应具备的素质

既 经 又 人 ; 表 现 不 良 ( 公 共 场 所 随 意 吐 痰 、 话 粗 鲁 , 向 家 长 要 钱 要 物 为 目的 , 是 “ 师 ” 是 “ 师 ” 历 史 教 师 应 该 是 学 养 丰 富 的教 如 讲 或 要 吃 、 家 长 办 事 等 等 ) 不 能 身 教 的 教 师 的 言 传 不 仅 不 能 使 学 育 专 家 , 学 风 严 谨 , 学 有 佳 , 有 学 者 风 范 ; 该 学 问 广 博 , 求 而 要 治 具 应 生 受 到 良好 的 教 育 , 而 会 使 学 生 的 内 心 产 生 逆 反 心 理 , 得 教 有 良好 的 知 识 结 构 , 有 一 定 的 文 学 基 础 、 学 常 识 、 学 思 维 、 反 觉 具 科 数
己 ” 规 范 自 己的 言 行 , 则 不 仅 仅 是 个 人 的 形 象 问题 , 会 影 响 树 立 终 生 学 习 的观 念 , 续 教 育 , 断 深 造 , 断 充 电 , 断 学 习 , 否 还 继 不 不 不
不 不 才 学 生 的 成 长 。 其 是 承 担 爱 国 主 义 教 育 主 渠 道 任 务 的 历 史 教 育 各 种 知 识 , 断 吸 收 最 新 研 究 成 果 , 断 了 解 最 新 知 识 动 态 , 尤 驾 才 工 作 者 , 身 教 也 显 得 更 为 重 要 。 师 的 一 句 真 情 的 言 语 , 个 能 得 心应 手 取 舍 得 当 地 驾 驭 教 材 , 驭 课 堂 教 学 , 能 运 用 教 学 其 教 一
做 到 。 此 , 史 教 师 首 先 必 须 具 备 良好 的 职 业 道 德 、 会 公 德 因 历 社
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中学历史教 师应具备 的素质

浅议中学历史教师应具备的素质

浅议中学历史教师应具备的素质
受学 生欢 迎 的 教 学 方 法 , : 初 一 年 段 针 对 学 生 比较 好 强 的年 如 在
作 为 一 名 教 师 , 学 生 最 直 接 、 经 常 的 接 触 和 交 流 是课 堂 与 最 教 学 , 课 堂 教 学 恰 恰 是 最 具有 明显 的学 科 性 和 专 业 性 的 。一 些 而
质成 为素 质 教 育 能 否 顺 利 进 行 的 关键 因 素 。 史教 师应 具 备 的素 质 包括 : 历 系统 、 渊博 、 实 的 历 史 专 业知 识 , 定 的理 论 知 识 , 扎 一 掌握 全 面 的教 学技 能和 技 巧 。 关 键 词 : 质教 育 素 历 史 学科 体 会
学 生 在 学 习过 程 中 提 出 的 各 种 问题 。
势 利 导 , 养 学 生 创 新 能 力 。对 教 育 教 学 过 程 出 现 的 突 变 情 况 , 培
能 正 确 判 断 , 当处 理 。其 次 , 史 教 师要 具 有 扎 实 的 教学 基 础 . 恰 历
如语言表达 、 书板 图、 板 动手 操 作 等 。历 史 是 具 体 的 、 情 感 的个 有
高 考 中文 科 的 语 文 、政 治 和 历 史 三 个 学 科 之 间 的 联 系 要 求 相 当
高。 因此 , 为一 名 历 史 教 师 , 有 具 备 比 中学 教 材 更 高 深 和 广 作 只
在教 学方 面 . 史 教 师 首 先 要 有 驾 驭 课 堂 的 组 织 管 理 能 力 , 历
被 学 生 反 映 为 “ 会 教 书 ” “ 得 不 好 ” 教 师 , 相 当 一 部 分 不 或 教 的 有 原 因就 是 专 业 不 过 关 , 课 本 和 教 参 “ 本 宣 科 ” 既 无 合 理 的 教 凭 照 . 材 处 理 , 无 深 入 浅 出 的 教 材 分 析 , 旦 学 生 进 一 步 提 出 问 题 或 也 一 涉 及 学 科 新 成 就 和 较 深 层 次 的 问题 就 只 好 “ 左 右 而 言 他 ” 久 顾 . 而 久 之 , 学 生 中就 失 去 了 威 信 和信 任 。况 且 在 当前 社 会 多 元 化 在

(完整版)中学历史教师应具备哪些素质

(完整版)中学历史教师应具备哪些素质

中学历史教师应具备哪些素质由于历史学科的特点决定了历史教师除具备教师的整体素质要求外(如师德修养、教育学、心理学理论等),还需要与其它学科教师的素质有所不同。

对中学历史教师的素质要求,应体现在以下几个方面。

一、历史教师要具有良好的史德。

我们知道,历史是已经逝去的客观存在,是不能改变也无法改变的。

历史与文学不同,文学可以发挥丰富的想象,塑造人物,构思情节。

而历史则以想象和主观构思为大忌。

秉笔直书,是我国历史学家的优良传统。

因此,作为历史教师,面对的是学生,更要有良好的史德,坚持实事求是,客观公正地评价历史,说真话,讲真史,做到字字有出处,事事有根据,不随便下结论,要做到论从史出。

在史实之外凭空捏造不存在的"史实",或随心所欲想当然,用虚假不实,模糊不清的东西教学生,那无异于欺骗。

良好的史德不仅表现在讲述真实的历史,而且讲课中投入的感情也必须是真情实感。

老师的喜怒爱憎,完全是随着对历史人物,历史事件的评述而真实的流露,情感丰富真挚而不矫揉造作,这样容易使学生随着老师对历史的评述与老师产生共鸣,以至"观史如身在其中",以老师的激情感染学生,在潜移默化中陶冶学生的情操,培养学生的意志和品质。

二、历史教师要充分认识历史学科的德育功能,要寓思想教育于历史知识的传授之中。

这看起来是个老生常谈的问题,不值得花费太多的笔墨,实际上,在高考大棒重压之下的历史教学,将德育放在首要位置却并未形成真正的共识。

说起来重要,做起来次要。

因此,历史教师要转变观念,充分认识历史学科的德育功能,形成一种职业习惯,善于挖掘历史教材中的德育内容,抓住时机,对学生进行思想教育。

同时,历史教科书本身在德育功能方面又有着得天独厚的条件,只要我们重视,就会很好地利用教材,对学生进行思想教育。

在当前情况下,特别要正确理解"考试"与"素质教育"的关系。

人们往往把"考试"与"素质教育"对立起来,这种认识是片面的,它们之间实际上是有内在联系的,历史高考试题本身也体现着德育的功能,体现着素质教育的要求。

再论中学历史教师应该具备的素质

再论中学历史教师应该具备的素质

再论中学历史教师应该具备的素质中学历史教师是中学历史课程的传承者和教育者,他们的素质和能力对于学生的历史学习和全面发展具有重要影响。

中学历史教师应该具备的素质主要包括以下几个方面:第一,教学能力。

中学历史教师应该掌握扎实的历史学科知识,熟悉历史学科的教学内容、教学目标和教学方法。

他们应该能够灵活运用多种教学方法和手段,如讲授、讨论、实践活动等,以激发学生对历史的兴趣和探究欲望,提高学生的历史素养和能力。

第二,教育理念。

中学历史教师应该具备正确的教育理念,明确历史教育的目标和任务。

他们应该以学生为中心,关注学生的全面发展,培养学生的历史思维能力、创新能力和综合素养,使学生在历史学习中能够形成正确的历史观和价值观。

职业道德。

中学历史教师应该具备高尚的职业道德和师德师风,具有良好的职业素养。

他们应该对学生负责,对学校负责,对社会负责。

他们应该积极参加教育研究和教育实践,不断提升自己的教育水平和教育能力,始终保持对学生的关心和关爱。

第四,创新能力。

中学历史教师应该具备创新意识和创新能力,注重教学方法的创新和教学内容的创新。

他们应该善于运用现代教育技术和教育手段,使历史教学更加生动有趣、形象逼真,激发学生的学习兴趣和学习能力。

第五,团队合作能力。

中学历史教师应该具备良好的团队合作能力,能够与其他学科教师、班主任和家长进行有效的沟通和合作,共同促进学生的全面发展。

他们应该积极参与学校的教研活动和教育改革实践,与同事们分享教学经验和教育心得,共同提高教育教学水平。

中学历史教师应该具备扎实的历史学科知识、灵活多样的教学方法、正确的教育理念、高尚的职业道德、创新意识和创新能力以及良好的团队合作能力。

他们的素质和能力对于学生的历史学习和全面发展具有重要影响,是中学历史课程成功实施的关键。

中学历史教师应该不断提高自己的素质和能力,积极探索教育教学的改革和创新,为培养具有高度历史素养的人才做出应有的贡献。

中学历史教师的素质

中学历史教师的素质

浅谈中学历史教师的素质摘要:教师的素质是一个全方位的问题,不可或缺地包括师德、专业素质和工作方法等多方面,作为一名教师,这几方面自然是缺一不可的。

本文就笔者在历史学科教学中体会最直接的关于“师才”在教学过程中的作用谈一点认识。

关键词:中学历史教师素质作为历史教师,一般一周只与学生接触两节课,如何在短暂的时间内培养师生情感,并进而培养起其学科兴趣,这就要求我们在提高自身素质上做文章。

以笔者的认识和实际教学过程中的体会,“师才”可在以下几方面得以体现:一、具有较强的角色意识作为教师,其在学校教育活动中所处的地位与身份,称教师角色,具有社会角色的特征。

在教育情境中,教师负有多种职责和功能,要求他扮演多样化的角色特征,一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色三个不同层次。

期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范,代表社会的一种理想期望,也称为理想角色。

如社会对教师角色就提出如学高身正、教书育人、为人师表的期望。

领悟角色是指人们根据对期望角色的理解所形成的观念中的角色模式,对期望角色的领悟、解释、认识,受个体的思想水平、思维方法等主体能动性的影响。

实践角色是指个体在社会互动过程中实际扮演的角色,它受领悟角色的指导与制约,但有时由于受社会环境、个人素质及水平的影响,实践角色很难达到领悟角色的水平层次,更难达到期望角色的水平层次。

所以,从某种意义上讲,教师角色有水中层次之分,教师扮演的实践角色越接近期望角色,他所扮演的角色就越成功。

教师角色从教师所从事的职业特点考察,有其共性化的特征,即为人师表,教书育人,都必须具备相应的文化知识,都必须遵从教育理论,按教育规律从事教学工作,但也因学科性质不同,教学内容的差异及教师的个性心理特征,又呈现其个性化的内容。

因此,在研究教师心理素质时,既要从教育教学规律出发,探索教师角色的共性特征,也要从学科教育的特殊性考虑,研究教师学科教育的个性化特征。

新课程背景下中学历史教师专业素质发展探索

新课程背景下中学历史教师专业素质发展探索
2 1 年 4月 00 2 卷 第 2 6 期
思茅师范高等专科学校学报 J r l f 垒 垒 堡: Q 皇璺 on 曼 里 !g u a0 !
A r21 p.0 0 Q ! :
新课 程背 景 下 中学历史教 师 专 业素 质发展 探 索
杨竹 芬
( 临沧师范高等专科学校 民族文化研 究中心, 临沧 670 ) 云南 700
依托专业组织 , 通过终身专业训练, 习得教育专业 知识技 能 , 实施 专 业 自主 , 表现 专业 道德 , 步提 逐
高 自身从教素 质 , 为 一个 良好 的教 育专 业工 作 成 者的专业 成长过 程 。“ 师 专 业 发展 ” 教 是指 教 师
的 内在专 业 结 构 不断 更 新 、 进 和 丰 富 的过 程 。 演
观, 非师范历史专业从教人员多 , 教师专业知识陈 旧老化 , 专业水平较低。 ( 过分依赖教参 , 一) 缺乏教学创新能力
在 教学 中很多 教 师过 分依 赖 教学 参 考 书 , 教 参较 为详细地 罗列 了各章 节 的教 学 目的、 学要 教 点、 教学 要求 和建 议 , 这对 于正 确理 解课 程标 准 ,
随着课改的深入发展 , 高等师范院校历史专
业 的毕 业生 所掌握 的 专业知识 已难 以满 足 中学 课
改 的需 要 。
内容 , 都是教学选择的对象。 ( 专业狭窄, 三) 缺乏知识综合能力 历史教师专业素养 的厚薄, 直接影响历史教 学质量的高低。历史是一 门综合性较强的学科 , 在任何一个历史 阶段 , 政治、 经济、 文化都是互相 影响, 由此构成 了每一个时期独有 的特征。整合 这些 不 同的方面 , 能更 深刻地 把握历 史 。 才
它不仅是社会发展对教师 的期待 , 也是教师 自身 成长的内在需要。广义上讲, 两者有相 同之处。 但狭义上讲 , 两者的区别又是很明显的 :教师专 “ 业化” 侧重 社 会 学 角 度 , 调 教 师 群 体 的、 动 强 被 的、 外在 的专 业 提 升 , “ 师 专业 发 展 ” 强 调 而 教 则
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小议中学历史教师的专业素质
“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。

有好的老师,才能有好的教育。

要建设一支献身教育的高素质教师队伍。

”高素质的教师是高质量教育的一个基本条件,是实施素质教育的关键。

只有高素质的教师,才能把素质教育真正落到实处,培养出高素质的人才来。

历史学科如何适应素质教育的要求,其前提是要求教师有较高的专业素质。

个人认为,一名合格的中学历史教师应具有以下专业素质。

一、献身于教育的崇高的职业理想和道德
“人民教师的神圣职责就是传授知识,传承民族精神,弘扬爱国主义,为祖国和人民培养合格的人才。

”历史教师所教的历史课就是一门思想性、科学性和教育性很强的文化基础课。

从事这一职业的教师,一方面需要向学生传播作为人类文明成果的历史知识,另一方面要对学生进行历史唯物主义、爱国主义和社会主义、共产主义的教育,培养学生优良的道德品质,这是时代赋予给我们历史教师的光荣使命和崇高职责。

职业理想和道德是历史教师从事历史教育教学活动的动力来源。

只有历史教师充分认识自己的职业,认识自己在素质教育中扮演的角色,才会产生职业情趣,才能萌发出对自己从事这一职业的责任心和使命感,才能做出自己的贡献,实现自己的价值。

作为中学历史教师要努力规范自己的职业道德,“传道、授业、解惑”要特别为人师表、爱岗敬业、关爱学生,展示新时期历史教师高尚的道
德风貌。

二、广博的知识结构
现代教育学认为,具备比较渊博的知识是教师完成教育工作的基础。

历史学科内容丰富,包罗万象,既有政治、经济、文化方面的内容,又有民族、外交、军事等方面的知识。

上下五千年,纵横几万里,且内容又相互交叉和包容。

1.作为一名合格的中学历史教师,就必须了解、掌握并能够传授知识。

这就需要历史教师有扎实的本专业基础和掌握丰富的历史边缘学科和交叉学科知识,具有传授知识的本领。

2.要学习教育学、心理学、历史教育学,要懂得授课、板书、组织教学等方面的艺术。

“教师是知识的重要传播者和创造者,连接着文明和进步的历史、现在和未来,更应该与时俱进,不断用新的知识充实自己,成为热爱学习,学会学习和终身学习的楷模。

”历史教师要了解多方面的知识,再向学生授课时才不致于出现错误,才能深入浅出地讲清问题,才能上好课,从而产生良好的教学效果。

三、严谨笃学,与时俱进
教育科研意识是教师对教育活动有意识地追求和探索,也是教师职业理想、知识素质及能力素质的综合体现。

历史教学活动是复杂的创造性的实践活动,其许多领域有待我们深入地探索、研究。

特别是实施素质教育的今天,更对我们中学历史教师提出了更高的要求。

当前,历史教师应突出研究创新教育的地位、价值、内涵、目标、知识结构、教学途径、方法、手段及教学评价,力求在学生学习历史的主动性、兴趣、教法、历史思维能力培养方面有新的突
破和开拓,构建出研究历史学科素质教育的体系,探索出符合创新教育要求的教学模式。

“教师在教育创新中承担着重要的使命,教师具有创新精神,才能培养出创新人才。

”同时,加强对现代教育理论的学习和研究,为培养创造性人才做好一切准备。

这是时代对教师的要求,同时更是一位优秀的历史教师必备的条件。

只有这样,才能保证历史教师授课具有独创性,才能激发学生智慧和发展学生才识。

由此可见,教师科研能力的提高和科研成果的取得,都将大大有利于推动教育教学质量的提高。

教师的专业素质提高是一个动态的永恒的过程,它将伴随人的始终,教师应随着我国社会经济和科学技术的发展,逐步适应各个时期改革发展的需要,适应素质教育的发展的需要,努力把自己培养成青少年学习的良师益友,成为全社会尊敬的人。

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