浅谈初中语文阅读教学论文
初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学初中语文教学的核心是阅读与写作，因此，抓好语文阅读教学，努力提高学生的语文阅读能力，是摆在每一位语文教师面前的重要课题。
阅读能力是学生学习、吸收知识必须具备的不可或缺的能力，也是提高初中学生语文素养和学生综合素质的重要内容。
作为一名一线的语文教师，注重平时的语文阅读教学，显得尤为重要。
下面结合个人具体教学过程，谈谈几点认识。
一、创设情境，最大限度地调动学生的参与热情1、俗话说：“兴趣是最好的老师”。
如果把课堂比作一潭池水，教师则是“活水之源”。
在课堂上，当学生精力不集中时，教师应让他们集中起来；当学生过度兴奋时，教师能让他们回归宁静；当学生思维受阻时，教师能给他们以及时的启迪：当学生失去信心时，教师能给他们以希望与勇气。
课堂是学生与教师、学生与教材、学生与学生“思维碰撞”的场所，只有最大限度地调动学生的参与热情，才能使你的课堂活起来。
2、学生主体参与是教学成功之本。
学生学习的主阵地在课堂，教师要把一节课上好，不是如何把知识传授给学生，而是如何调动学生主体参与。
教师应该把课堂还给学生，让学生充当教学活动的主体，去充分深入思考、积极发言、踊跃展示、大胆质疑，而教师只是充当教学活动的组织者与参与者。
教师一定要转变观念，善于发掘学生的潜能，循序渐进地引导学生主体参与，独立思考，久而久之，成功已离你不远。
二、营造民主、和谐氛围，使学生成为阅读主人1、轻松和谐的课堂氛围，有助于学生的学习与思维的发展。
教师的情绪对学生的学习情绪和主动性起着关键性的作用。
课堂上，教师要努力营造阅读课堂教学和谐轻松的氛围，只有让学生从心理上彻底放松，把课堂当作师生共同探讨，共同交流的平台，才能使学生真正成为阅读的主人。
2、民主和谐的阅读氛围可以有效的激发学生学习的动机。
培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，需要营造一个适宜的环境和氛围。
师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系，打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分的汲取知识、展现个性，放飞想象，驰骋于文学作品的海洋中。
初中语文教学中阅读教学[论文]
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浅析初中语文教学中的阅读教学语文教材是一种静态的文本，但它的内容却集自然美、社会美、哲理美于一身。
从教学内容看，与其他学科相比，具有得天独厚的审美价值。
而阅读作为传承文化的桥梁，作为读者从语言大师那里获取信息的渠道起到了非常重要的作用。
中学生作为人类文化的继承者要多阅读经过历史选择和祖辈筛选的文化精华，这将对他们未来的发展起到至关重要的作用，并将使他们受益终身。
初中语文语文阅读教学阅读作用语文课程标要求，七至九年级的学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”在“附录”中提出了“关于课外读物的建议”，要求学生课外阅读古今中外童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物，九年课外阅读总量达到400万字以上。
这就对阅读的内容、范围、字数等做了具体规定。
对此，在语文教学中的阅读问题已引发了当前语文教师在教学中对学生阅读能力的培养提出了新的要求。
一、语文教学中要注重培养学生的阅读能力1.教师要采用有效的教学方法来调动学生阅读的主动性。
在语文教学中，学生始终是阅读的主体，只有当学生对阅读有兴趣了才能提高教学效果。
所以教师必须要培养学生的阅读兴趣，让学生在课内课外都能勤读、爱读。
首先，是要激发学生兴趣，创设多样的学习氛围，让学生多读教材，掌握好语文的思想蕴含和文化内涵，做到阅读认知教学与人格教育的结合和统一。
教学中要因人而异来不断提高学生对阅读的认识，提高学生对文化知识的品味。
其次，要让学生以读为乐，当学生在阅读中有了收获，他们并会受到成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，要让学生独自去品尝，去领悟阅读的乐趣。
2.教师要引导学生发挥阅读的独立性。
学生的阅读是教师永远都不可能替代的，我们作为教师只能从阅读内容、阅读技巧、阅读方法上加以引导，让学生自己充分去感知、发现、辨别、理解到再认识的活动过程，从而让学生达到阅读的个性化。
初中语文的自主阅读教学[论文]
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浅谈初中语文的自主探究阅读教学摘要阅读教学一直是语文教师最头痛的问题，它是初中语文教学的重点和难点。
21 世纪是一个充满活力、充满发展、充满机遇的世纪，能推动这个新世纪前进的人，必定是知识、技能、良好的心理品质、行为习惯、主动和谐、全面发展的新型人才。
所以初中语文阅读教学应由授知识向研究学习方法、主动探究进行改变。
关键词初中语文自主探究阅读教学中图分类号：g633.3 文献标识码：a1自主探究阅读的概念和意义自主探究阅读教学，是在阅读教学中以自主为原则，以有效方法为条件，在探究精神支配下，通过教师与学生、与文本主体间的对话，培养学生的自我学习能力，质疑能力和探究意识的一种动态的教学过程。
在自主探究阅读教学中，学生是阅读教学中的主体，教师在进行备课时，应尊重学生的个性化理解和阅读的自主性，并培养学生独立阅读，独立探究问题能力，培养分析问题及质疑精神，进行探究性阅读。
这种教学方法有利于发挥学生的主体参与作用，通过激发学生的主体参与意识，通过讨论、交流、反馈、展示，体现学生的主体人格，体现学生主观能动性，让学生在主动参与中学会独立创新，学会如何有效学习，学会合作探究，提高语文阅读能力。
2我国初中语文自主探究阅读教学现状2.1语文阅读理解讲解的应试化倾向严重由于中高考指挥棒的指挥，许多教师在讲解课的时候，不是注重对文章学习方法的理解而是完全按照考试题型进行讲解。
教师不注重讲法而是注重考法，考什么讲什么，不考什么就不讲什么，这种以课堂教学为中心的阅读教学，已经形成一种思维枷锁。
这样培养出来的人只会写答案，缺乏真正的实际语文能力，不具有分析问题解决问题的能力。
这种模式化的题海，单调乏味，甚至使学生产生对语文学习的逆反心理。
2.2文章阅读变得支离破碎，忽视整体化语文课中的阅读篇目都是一篇篇完整的文章，就内容、结构各方面说都具有整体性。
有些教师却忽视了这种整体性，例如把一篇完整的文章割裂成若干小点作单项练习，字、词、句的教学脱离上下语言环境，层次段落的分析脱离整篇的章法结构，有的甚至完全对应考试，这样做的结果势必不能领会整篇文章的主旨灵魂和章法技巧，对提高学生的阅读能力和写作能力都很不利。
初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学【摘要】阅读教学是一种特殊的阅读活动。
它是在教师启发引导下，学生积极、主动的再创造的心理过程。
本文对新课标下的语文阅读教学进行了论述。
【关键词】阅读教学语文兴趣《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。
教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。
然而，怎样才能达到这一目标呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我设想着从以下几方面进行阅读教学：一、激发阅读兴趣，促进积极思维兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。
在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。
只要产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。
兴趣是“爱学”的老师。
美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。
”阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。
阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。
教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。
如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段这对表达主题有何作用”学生带着疑问去阅读，自然是掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。
初中语文教学中阅读教学[论文]
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初中语文教学中阅读教学探讨摘要：阅读教学的方法是多种多样的，教学过程中应该营造积极的氛围，让学生在美的享受中、在热烈的辩论中，接受知识，接受教育，使课堂教学创造出无穷的生命力。
关键词：初中语文；阅读教学；学生参与中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-203-01初中语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、体验性阅读教学1、将阅读权交予学生要想让学生对文学作品达到理解的程度，首先对于文字先要搞清楚才能透过表层进入文章的实质，理解文章的内涵进入深层次的阅读境界。
这种深入的阅读需要学生带着问题去阅读、去领悟、去体会其中所要表达的真情实感，在这一过程中通过阅读达到丰富体验的感知。
感知体验不是凭空就会生成的，是需要学生通过一定量的阅读才能实现，这就要求教师利用留白的教育方法，不能占用课堂的多数时间进行课文的讲解，将阅读权还给学生，让学生有充分的时间去读课文，去感受其中的语境。
让学生在反复的阅读中将作者的认知情感生成自己的体验，也要注意不要匆匆放手，简简单单的用眼睛过一遍就开始让学生说出读了本文的具体感受和体验，这种状况是硬“生成”。
我们要肯花时间并指导学生读书，让他们读通、读顺、读出问题，通过思考、理解，最终解决问题，这样看似”无为”，却能体现教师的”有为”。
2、营造体验的情境在体验教学中，为了引发学生相应的体验，教师要注意创设情境。
如教《风筝》一课时，可物化情境，运用多媒体课件生动的画面（儿童喜放风筝的镜头和优美的音乐笛子独奏《江南春》）激起学生主动参与的兴趣。
文化情境，学生齐背清代高鼎的诗歌《风筝》（草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
漫谈初中语文阅读教学论文
漫谈初中语文阅读教学摘要:阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,特别要珍视学生独特的感受、体验和理解,而不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此,采用什么方式去阅读,采用什么方法教学是教师要思考的一个重要命题。
关键词:阅读朗读教学媒体“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”——陶行知《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
课堂教学的主体是学生,因此教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主要阵地,培养学生的实践能力和创新精神。
一、语文阅读,它是语文学习的前提江苏省教育模范于永正老师指出: “读,妙无穷,一切都在读中,读是再创造的过程,是把符号变为形象、场景的过程。
”“读”是阅读教学的最常用最基本的方法。
初中学生较小学生而言,他们对世界的认知更深入,可是脱离了“读”,语文教学也就成了空中楼阁、一盘散沙,失去了根基。
1、教师示范性朗读,给学生的学习提供榜样于老师还说:“要努力使自己的朗读具有艺术的魅力,通过声情并茂的语调、节奏、韵律再现文章的声感美,把抽象的语言文字变成动听的声音信息,使学生借助动听的听觉形象进入文章的意境,使学生感到学语文是一种美的享受,从而产生学习的兴趣。
”因此教师就要不断提高自身的朗读水平,以身作则做好学生的朗读引领。
我在讲授《秋天》一文时,这是何其芳的一首著名的抒情诗,学生对其语言美、人文美缺乏感知,所以在教学时我充分发挥自己的特长,给学生示范性的进行指导。
“伐木声丁丁地飘出幽谷”, “丁丁”表伐木声时读“zhēng”,教师富含感情的泛读让学生去感受拟声词给我们带来的美。
“饱食过麦香的镰刀”,“饱食”一词运用拟人的修辞,我对饱食作重音强调,就把农家丰收的喜悦表现得淋漓尽致。
初中语文教学中阅读教学论文
浅议初中语文教学中的阅读教学摘要：语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。
因此，在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
关键词：初中语文阅读教学语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；＼要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、阅读教学在语文教学中的作用阅读的要求是既要把握原文的本意，又要得出独特的见解。
有效的阅读可以培养、提高以下四方面的能力：1、提高理解能力。
理解能力是阅读能力的起始和基础。
理解是对事物本质的揭示和认识。
在阅读的过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必须经过理解的过程而要保证理解的质量，就必须注意语言知识的积累，善于从语言环境中捕捉内容的深刻含义，注意抓住作者的思路，应用已有的知识加以推敲。
2、提高概括能力。
概括能力是一种重要的阅读能力。
概括是在深入理解的基础上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来。
概括能力是一个人的语文思维素质的重要组成部分在中考现代文阅读中，考查概括能力就是要求学生用材料中原有的词句或自己的话，针对题目规定的角度，以简单明确的文字表达某一部分的意思。
因此，在语文教学中加强阅读教学，对培养学生的概括能力起着举足轻重的作用。
3、提高思维能力。
思维能力是阅读教学中的一个重要环节，也是核心环节。
学习是思考的基础，思考是学习的灵魂。
在阅读过程中，引导学生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能达到解决。
这说明，思维能力的训练必须放在课文阅读教学的重要位置来看待。
4、提高创造能力。
创造能力是阅读能力的升华。
阅读的实质是感受生活。
初中语文阅读教学论文
浅论初中语文阅读教学摘要：语文阅读教学是语文教学工作的一个重要组成部分，它能让学生从广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操。
如何提高阅读教学的有效性便成为摆在我们每位农村初中语文教师面前的重要课题。
笔者就当前农村初中语文阅读教学的现状、出现问题的原因、引起的思索及相应的策略等方面进行阐述。
关键词：阅读教学有效性现状分析策略阅读，是让学生发现世界的重要方式，也是使学生的心灵得到净化的重要途径。
大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
目前农村中学阅读教学的实际问题是：阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。
主要表现在：课内：1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。
教师是主宰，主宰着学生和文本。
师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。
2、没有真正的对话。
有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的，言不由衷的答问，是抽取了独立思考和独特感受的灵魂的被动接受。
3、没有把时间和精力用在刀刃上。
阅读教学是繁琐的课文内容的分析。
课外：学生一方面缺乏可供阅读的书籍，另一方面缺乏阅读必要的指导。
现在我们大家反思一下，为什么会出现这种情况呢？结合大家的实际，我们可以知道，除了教学理念上的问题之外，还有一个实际上的问题，就是关于评价的问题。
通过反思我的教学实际，我认为大多数时间都在为了应付考试，认认真真的教教材，在考试指挥棒的指引下争取在考试中取得一个好成绩，而不是用教材教，培养学生的全面的语文素养。
那么，在新课程的要求下，针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，我们的阅读教学应该采取怎样行之有效的策略呢？笔者个人认为，要提高农村中学语文阅读教学有效性，就必须解决好以下几方面问题：一、课内：扎扎实实抓好课堂内的阅读教学教师要认真学习新课程标准，吃透新课程关于阅读教学的要求，真正转变阅读教学观念，教会学生阅读的方法。
初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学前言在传统语文教学中，过于重视基础教育，教师在文本钻研中侧重语言基础，忽视文学鉴赏的更高层次探究，这致使教师在教学中过于侧重课文的分析，想尽量将文章的内容透彻地传授给学生。
于是，教师的分析替代了学生的阅读实践，导致“满堂灌”教学模式的出现。
在课堂教学中，授课与学习的时间是有限的，加上学生的课程较多，若想提高课堂教学效率，教师应创设一定的教学意境，这可以由讨论、朗读或反思等方面进行切入。
一、培养学生阅读兴趣，构建主体性阅读从阅读教学的本质和宗旨方面看，自主性阅读是指在阅读教学中，学生在教师的肩导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解。
积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
它突出学生学习的个体性、自主性和自为性。
其形成的关键在于教师能否激发学生的阅读兴趣。
教师要创设情景，营造氛围，以导激趣。
如讲《孔乙己》和《范进》两篇文章时，可以把切入点定为孔乙己和范进的换位思考：范进如果面对酒客的奚落会怎样表现？孔乙己果面对岳父的谩骂会怎样？孔乙己如中举会不会像范进一样发疯？这类问题一定会引起同学们的浓厚兴趣。
这样一改传统的教法，对启迪学生的创新思维大有裨益，不但让学生理解了文章本身，激发了学生的阅读兴趣，而且培养了一学生独立品评文学作品的能力。
在阅读实践中。
学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。
其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读白思、自我感悟、自问白解、“自求得之”。
二、注重知识的拓展与延伸若想提高学生的语文素养，则不能局限于文本的理解，还应注重学生语文知识的迁移与拓展。
教学中，教师可以引入适宜的文本开展迁移训练，实现学生个性化阅读。
教师应让学生明确阅读的目的，即把自己所学应用到生活实际中去，在实践中加深记忆，并获得新知识。
在语文阅读中，教师应让学生掌握科学的阅读方法与技能，能够将所学语文知识进行综合应用。
初中语文教学论文10篇
初中语文教学论文10篇初中语文教学论文十篇引言本文档旨在介绍初中语文教学论文的十篇精选。
这些论文涵盖了不同的主题和教学方法，旨在提供给教师们一些有益的参考和启示。
论文一：《初中语文教学中的阅读策略探究》本文主要探讨了在初中语文教学中采用多种阅读策略的重要性，并分析了不同策略对学生阅读理解能力的影响。
论文二：《初中语文教学中的写作教学策略研究》该论文探讨了在初中语文教学中如何有效地进行写作教学，并提出了一些实用的策略和方法，帮助学生提高写作能力。
论文三：《初中语文教学中的讲述教学模式探究》本文研究了在初中语文教学中采用讲述教学模式的效果，并比较了该模式与其他教学方法的异同。
论文四：《初中语文教学中的课堂互动研究》该论文探讨了在初中语文教学中如何通过增加课堂互动来激发学生的研究兴趣和积极性，提高教学效果。
论文五：《初中语文教学中的任务型教学模式研究》本文研究了在初中语文教学中采用任务型教学模式的可行性以及对学生综合语文素养的影响。
论文六：《从合作研究视角看初中语文教学》该论文从合作研究的角度出发，研究了在初中语文教学中如何通过合作研究来提高学生的研究效果和能力。
论文七：《初中语文教学中的多媒体教学应用研究》本文探讨了在初中语文教学中采用多媒体教学的优势和问题，并提出了一些合理的应用建议。
论文八：《初中语文教学中的信息技术应用研究》该论文研究了在初中语文教学中如何合理利用信息技术，提升学生的语文研究效果。
论文九：《初中语文教学中的评价方法研究》本文探讨了在初中语文教学中如何科学评价学生的研究情况，并提出了一些有效的评价方法。
论文十：《初中语文教学中的课堂管理策略研究》该论文研究了在初中语文教学中如何合理管理课堂，创造良好的研究氛围和秩序。
结论以上十篇论文涵盖了初中语文教学的不同方面，希望能为教师们提供一些有益的参考和启示，促进初中语文教学质量的提升。
参考文献- 张三，李四，王五.《初中语文教学研究综述》. 语文教育杂志，2020(2): 12-25.- 王小红. 《初中语文教学创新研究》. 语文研究，2019(3): 45-58.- ...（依次列出所有引用的论文）。
中学语文阅读教学研究论文
中学语文阅读教学研究论文第一篇：教师在中学语文阅读教学中的意义阅读教学是中学语文教学的重要内容之一，很多教师对阅读教学的教学目的认识非常明确，但在实际教学中却总是发生偏离。
究其原因，主要是未能明确自身在阅读教学中的地位和角色，以及应该在阅读教学中发挥什么样的作用。
建构主义学习理论认为，学习者的知识不是通过教师的直接教授与灌输得到的，而是学习主体在一定的情境下，借助一定的媒介，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。
学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者;教师也不应该是知识的传授者与灌输者，而应该成为学生意义建构的帮助者、促进者和引导者。
改革开放以来，我国教师在教育思想上取得了很大的进步，但还未彻底摆脱“填鸭式”的灌输方式，在中学语文阅读教学中虽有很多新的尝试，但仍未取得彻底性的思想突破。
教师要明确自身在语文阅读教学中的地位和角色，首先要明确语文阅读教学的三个要素及其关系。
语文阅读教学的三要素即教师、学生、文本。
教与学是一对矛盾，教师和学生各执一方，文本是师生共同的研究对象，是教与学的中心。
中学生的阅读侧重于“一般的阅读”，而不是“国语科的阅读”，首先是为了提高学生的审美体验，这就要求教师和学生同样要走入文本之中，去感受作者的情思流转。
在共同的文本体验中化解和理清教师教与学生学的矛盾，从而发挥教师主导教学与辅助学生学习的作用。
如何使学生全神贯注地走入阅读教学的内容中，以最快速度走入文本之中，需要教师建立美感效应场。
调动学生以积极的心态去认知文本内容和思想，去感受文章中美的存在。
美感效应场应是教师、学生、文本间融合互动而自然形成的一种和谐、愉悦、怡情的课堂对话过程。
中学语文阅读教学不是僵化的课堂灌输，不是沉闷的程序化过程，师生同为语文教学的要素，从系统论的观点来分析，师生教与学的活动并不是一个等级森严的主客关系，而是相互联系的、开放的、辩证的和谐共促关系。
中学语文阅读教学活动理应创设一个以文本为依托的师生之间能够进行精神交往和情感交流的美感效应场。
初中语文阅读教学中存在问题与解决策略论文
浅谈初中语文阅读教学中的存在问题与解决策略阅读能够沟通人与外部世界的联系，拓展人的视野，沟通人与人的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，发展思维和智慧，丰富精神世界，提高人的修养和品位，发展人的语言，发展人的表达与交流的能力、思维能力和审美能力。
阅读教学应该致力于培养学生从语言符号中获得意义的习惯和能力，这是阅读教学的一个重要目标，也是初中语文教学的重点。
可是由于考试机制、对老师的实绩评估等制度的存在，使得初中语文在阅读教学中存在如下问题：1、忽视学生在阅读过程中的主体作用。
现行的大部分语文课堂说到底还是以教师为中心的阅读教学，阅读教学关注的是教的进度，考试是否考到，甚至关注敦得是否与教参上说的相同，就是不关注学生学行如何，感受怎样，学生主体思考的巨大潜能和自由空间被严重束缚，学生本来应有的独立思考、丰富想象、理性判断等都不存在了。
2、片面追求新奇的教学模式。
有不少语文教学专家，成功地运用过一些“教学模式”，但那是他们理论与实践相结合的结晶。
而我们大多数的语文老师在做一些公开课或评优课时也在套用专家们的“结晶”进行“创新”教学，但把握不好时往往很容易丢掉语文教学基本的东西，不利于阅读教学的研究与发展。
3、忽视学生精读和略读的培养能力。
一篇文章中有重点难点，有概括与详细叙述，只是一味地读整篇文章，没有划分文章中的重要部分和次要部分作为精读与略读之分，忽视了学生精读与略读的能力培养。
4、忽视学生课外阅读的实践。
许多老师没有很好的培养课外阅读的习惯，课外，学生没有好的阅读习惯和方法，致使学生不能自主的在课外进行阅读实践。
而读书只能停留在课堂教学中，这样，学生就缺少了获取课外更多丰富知识的能力。
如何提高初中语文教学重中之重的阅读教学的实效，让学生的阅读能力与人文素养真正得以提高，我个人以为应做到如下几点：1、培养学生良好的阅读习惯。
“好习惯使人终身受用”。
教师要培养学生有耐心、一丝不苟地通过阅读感知全文的有用信息。
初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学初中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学会素质全面，和谐发展的关键.本文将结合本人的教学经验和这两年从事新课程教学实践的经验，从培养学生学习语文的兴趣；激励教学；学生自主，合作，探索方法；电化教学；启发式教学，注重字，词，句，重要语段的教学和创设和谐的教学环境等方面探讨初中语文阅读教学的方法。
一、培养学生学习语文的兴趣。
我们常说：兴趣是最好的老师。
那么怎样提高学生学习语文的兴趣首先必须让学生对科任老师产生心理的认可。
为此，我从下面几方面加大情感投入。
1、注重教学时的语言美。
语言美除普遍使用谦语，敬语外，还应在教育学生时注意词语的感情色彩和说话的语气。
现在的学生自尊心很强，如果你的口气强硬，他可能产生抵触情绪，跟你对着干，那就达不到教育和提醒的效果，也可能导致学生讨厌老师，讨厌这门课。
如遇见课堂上因讨论问题而出现吵杂的局面时，你可以说：”别大吵大闹，像什么样子呢”或说：”请大家先安静，我们课后再继续讨论好吗”虽然这两句话表达的意思完全相同，都希望学生安静，但是它们在学生心中产生的效果却是不同的，前者虽可使学生安静，却破坏了大多数正在讨论的学生的良好心绪，而后者既产生了同样安静的效果，又保持了学生继续讨论问题的兴趣。
同样的话，因语气不同产生了不同的效果，所以，作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对学习保持浓厚的兴趣。
同样，课外也应该注意与学生的语言沟通，从而使他们对语文学科产生兴趣。
2、教学语言应具有趣味性。
要想把课教活，就要求把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，因为形象的比喻，风趣的语言，绘声绘色的描绘都可以感染学生，使他们愉快，动情，着迷。
如可运用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。
例如：提问时，几个同学的答案都一样，于是我说：”真是英雄所见略同。
”同学们听后，脸上都露出会意的微笑。
当学生回答问题声音较小时，我就笑着说：”问题回答得非常好，可惜没用麦克风。
初中语文阅读教学策略研究论文10篇【论文】
初中语文阅读教学策略研究论文10篇第一篇：初中语文课外阅读指导策略摘要《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量:初中阶段课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
同时还积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”。
因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，是当前初中语文教学的一项重要的任务。
关键词初中语文；课外阅读；指导策略培养学生的阅读能力在学生的成长与发展过程中具有重要意义。
课外阅读对学生的好处显而易见:一方面可以提升学生的语文素养;另一方面可以塑造学生健全的人格。
但是，初中阶段的学生需要选择符合其身心发展的课外优质阅读书籍。
在此，教师对学生的课外阅读指导就显得尤为重要。
一、初中语文课外阅读指导的重要性(一)有利于培养学生课外阅读的意识教师指导学生阅读课外读物，实际上就是让学生知道教师是鼓励自己阅读课外书的，从而学生就有一个初步的课外阅读意识。
而课外阅读意识的形成则有利于学生进一步了解课外阅读的重要性，进而在思想上提升学生对课外阅读的重视程度。
教师在进行课外阅读指导时，要让学生学会跟着教师的指导意见看课外书，这样学生的阅读的意识会不断增强，对学生往后的阅读是极为有利的。
(二)有利于引导学生朝着正确的方向阅读依据许多有关初中生心理和生理的研究可以发现，初中生在心理上正处在青春叛逆期，思想情绪处在波动较大的阶段，同时初中也是初中生人生观、价值观初步形成的重要阶段;在生理上，初中生正是身体发育的黄金时期，而且男生和女生的性别特征将会更加明显。
基于初中生心理和生理发展的情况，学生选择课外阅读书籍的类型、课外阅读的习惯和方法等都会受到极大的影响。
此时，教师依据学生的具体情况指导学生进行课外阅读可以使学生朝着正确的阅读方向发展，能为学生找到符合学生身心发展的课外阅读书籍、找到正确的阅读方法等做好铺垫。
(三)有利于提升学生课外阅读的效率在初中阶段，学生对外面世界的新事物是积极接受的。
语文教学的阅读技巧论文：浅谈初中语文教学的阅读技巧
语文教学的阅读技巧论文：浅谈初中语文教学的阅读技巧在现代社会，阅读作为一种智力技能，已成为每个公民不可缺少的生存手段，缺乏阅读能力的人被称为“功能性文盲”。
阅读是学生取得言之有物的重要途径，学生在广泛阅读之后，知识更加丰富，眼界更加开阔，形象思维和逻辑思维更加发展，审美、修养更加提高。
提高学生的阅读能力，深入了解现实生活，广泛地收集材料，有助于提高学生写作能力和应变能力。
每个语文老师都不可忽视。
在基础教育阶段，中学生应具备的阅读能力，我认为主要包涵以下三个基本层次：1.以认读为起点的理解性阅读理解是阅读的核心。
不理解读物的意义，就不可能从中吸取文化科学知识、交流信息，无法通过阅读提高思想认识、陶冶情操，更谈不上学习语文表达技巧、提高写作水平。
理解性阅读既要微观理解，更要宏观理解。
微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节的局部理解；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值，乃至作者的全面理解。
只扣字词句、见树不见林不是真正的微观理解；撇开字词句、天马行空地架空“分析”，也不是真正的宏观理解。
理解性阅读包涵文字——意蕴——文字和整体——局部——整体这样两个双向运动过程。
理解性阅读应以感受为前提。
叶圣陶、吕叔湘先生强调对语言的敏锐的感觉（语感）是语文教学“最要紧的”“首要任务”。
王尚文同志据此提出了“感受重于理解”的观点，已引起普遍重视。
九年义务教育初中《语文教学大纲》对阅读训练提出18条要求，其中“整体感知课文的大概内容”，“感受课文的语言所表达的思想感情”、“从课文中找出感受最深的句子或段落”各条，反映了中学语文教学界对培养语感重要性的共识。
但如何落实这些要求，目前的研究尚在起步阶段。
2.以借鉴为目的的欣赏性阅读中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品。
其一，义务教育初中语文教学大纲规定：“欣赏课文中优美、精辟的语句”，“初步欣赏文学作品中的形象和描写”，前一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲理、社会交际应用的非文学作品在内。
初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学【摘要】阅读是形成语文能力的基础，也是训练学生表达能力的重要方法，所以,学生必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。
但是，在当前的语文教学中仍然存在严重的“重讲解，轻阅读”的现象。
在语文教学中重视阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合来解决实际问题，已成为时代发展的需要，重视阅读是语文教学的关键，因此语文教师必须教会学生掌握阅读方法，从而提高学生的学习效率。
【关键词】阅读，关键，效率，方法，指导阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用，是打好学生语文学习基础的重要途径，对学生的继续学习和终身可持续发展至关重要。
阅读是形成语文能力的基础，也是训练学生表达能力的重要方法，所以,学生必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。
但是，在当前的语文教学中仍然存在严重的“重讲解，轻阅读”的现象。
语文教学重视阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来解决实际问题，已成为时代发展的需要，重视阅读是语文教学的关键，因此语文教学一定要讲究阅读方法，以提高学习效率。
那么，怎样在语文教学中重视阅读教学呢？根据自己几年的教学体验，总结出几点，供大家分享。
1阅读是一种情境性的言语实践活动。
每一个学生都是独立的主体，他们有自已的生活经验、认知条件和个性气质。
重视阅读教学，培养学生能力，提高学生素质，语文教师必须强调学生在教学活动中的主体地位，必须重视学生自主学习与积级参与。
因此，在语文阅读教学中应有效进行文本多元化解读。
语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践，应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
基于此，作为语文教师应积极探索阅读教学中实现文本多元化解读的有效策略，引领学生在多元化解读过程中开启智慧，张扬个性，形成语文能力。
语文教材里的课文，大多是文质兼美的优秀作品。
初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学语文教学的核心是培养学生阅读能力。
但考场上，考生往往难以应对阅读试题，所以，作为一名语文教师，我们有必要共同探讨语文阅读教学问题。
一、教给学生阅读的方法学生阅读是一个生疑求答的过程。
叶圣陶先生曾说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。
”他还说：“唯有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多作固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。
对于这个‘怎样’如果不能切实解答，就算不得注重了方法。
”从课文反映生活的方式来看，初中语文大致可以分为论说性与叙述性两大类，前者偏重于阐释和证明；后者偏重于记叙和抒发。
论说性课文共同的特点在于“顺序”、“过程”所外化的“结构”。
针对这特点采取从“结构”入手的阅读方法。
记叙与抒发都是以“事”为主要对象或主要依托，记事的不必说，写人的必写事，小说和戏剧的情节实际上是典型化了的“事”，抒情的则一定以“事”、“物”为依托。
因此，“事”也就是阅读这类课文的突破口。
二、还给学生阅读的课堂阅读教学应在教师的引导下，以学生的自主阅读为主线。
语文课是要读书的。
学好语文的关键就是要善读书。
因此在语文阅读课中，应注意引导学生：与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？等等；与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？”等等；与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？等等。
课堂教学应遵循“先学后讲”的原则，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。
学生自主阅读是学习的起点和基础；合作研讨应在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。
在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。
另外，教师应引导学生注重诵读、默读等，书读百遍，其义自现；同时，指导学生学会制订阅读计划，广泛开展课外阅读，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料。
初中语文教学论文(通用8篇)
初中语文教学论文（通用8篇）初中语文阅读是扩大学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣的重要课堂，传统的阅读教学文章少而精，学生视野较窄，缺乏对同类文章思考的空间，群文阅读的出现打破了单篇文本教学的局限，让学生从课内走到课外，实现既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读视野。
群文阅读的课堂需要用心、用智、选对文、选好文才能调动学生的热情和学习兴趣，让学生切实获益，下面笔者将从以下几个方面来探讨组合选文的策略。
二、以“体裁”为中心选文以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。
文章的体裁无外乎有六大类即是：记叙文，议论文，说明文，散文，小说，诗歌等形式。
语文教师在选文的过程中可以根据教学大纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，同时教师也可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。
例如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品以及国外名家的议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中的一两篇文章，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到丰富学生视野的目的。
三、以“同文”为中心选文所谓“同文”就是主题相同甚至题目相同的文章，文学作品中存在大量的“同文”现象，甚至同样的题目有多个人写，但是写作的角度和内容都不相同。
教师在初中语文群文阅读教学中可以利用文学作品中大量的“同文”，让经典与经典对话，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文经典的作品总是有内在的契合，尤其是同样主题的文章，语文教师在解释文章的过程中，有时也不能把经典文本的意思内涵解释得十分到位，那么让经典“互文”，无疑是初中语文群文阅读教学中的绝妙法则。
著名的散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。
古人喜欢吟咏同一对象，例如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。
谈谈初中语文教学中阅读能力培养教学论文
谈谈初中语文教学中阅读能力的培养教学阅读是开发智力、培养能力的最基本的学习活动。
学生有了较强的阅读能力，不仅可以使语文学习本身的听说读写一系列问题得到较好解决，而且对数、理、化、外语等其他学科的学习也大有帮助。
可是，目前学生阅读能力差的情况却引人注目。
这里姑且抛开学生方面的原因不论，就教师方面来说，培养学生阅读能力就是刻不容缓的大事了。
以下从学法指导的角度谈几个阅读能力培养的问题。
一、要特别重视整体阅读能力的培养整体阅读能力可分为两个方面、三个层次。
两个方面是：读物的整体内容和读物的整体形式。
读物的整体内容又可分解成读物材料的整体内容和读物思想的整体内容。
读物材料的整体内容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么问题、什么主张、什么见解等。
读物的整体思想内容是指通过材料整体内容的表达所反映出来的社会意义、生活情趣、哲学道理、道德品质等。
读物的整体形式也有两个方面：文体方面和语言方面。
整体阅读的三个层次是：篇的阅读、段的阅读、句群的阅读。
篇的阅读范围还可扩伸到单元的阅读、系列丛书和宏篇巨著的阅读。
在这三个层次的阅读中，就整体把握的意义上看，最关键的是篇的阅读。
篇的阅读是读物给读者的第一印象，必须全面、准确、深刻。
篇的阅读问题解决好了，段的阅读问题才能得到解决；段的阅读解决好了，句群的阅读问题才能得到解决。
要注意的是，这里的“段”是指意义段，不是行文的自然段。
段和句群是相对于篇来说的，都有其相对的独立性，都有一个整体概念，都是以“篇”的整体为存在前提(基础)的。
段和句群的整体阅读方法与篇的整体阅读大致相同，仍然着重于对材料内容的把握，仍然要注意村料内容的观察了解。
要培养学生的整体阅读能力，一方面教师应首先具有整体阅读意识，谙熟整体阅读教法，让学生在学习中受熏陶感染，得到潜移默化；另一方面又要让学生中养成良好的整体阅读习惯。
比如，每教一篇课文，都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读注意整体把握课文内容(主要是材料内容)和形式(文体和语言)，要求学生确立对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景、物”，有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考。
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浅谈初中语文阅读教学
论文
WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
浅谈中学语文阅读教学
杨英鹏
博望镇第三初级中学
2016年9月
浅谈初中语文阅读教学
摘要：
在中学语文教学中，目前的是一种十分常的教学方法。
因为他是语文教学的重要组成部份。
也是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生视野，发展学生智力，对学生世界观的形成都具有十分重要的作用。
因此，如何搞好阅读教学，培养和提高中学生的阅读能力和兴趣。
是中学语文教师必须面对的一个重要问题，值得每一个中学语文教师认真研究和探讨。
通过学习、交流和探讨、让我们中学语文教师明确阅读教学的重要性，学握一些有利于阅读教学的基本方法，找出在阅读教学中容易出现的问题，并把握好一些基本原则，为努力提高中学生的语文阅读能力而不断创新。
关键词：中学语文阅读教学培养措施
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，
也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。
这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。
解读，必须做到准确把握文章的方式方法和
表达的内容。
就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。
在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施
阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
1、积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。
积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。
教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2、理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
一是判断力的培养。
判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。
可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。
因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。
加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
二是分析、综合能力的培养。
分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。
分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。
只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。
综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。
所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。
给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
三是联想能力的培养。
联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。
有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。
在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。
教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
3、评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。
只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。
中学生应该而且
能够具备评鉴能力。
初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小。
讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评，抒发己见。
总之，中学语文阅读教学是语文教学中最重要也是最复杂的环节，它对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用。
作为语文教育工作者，我们必须不断地探索更多更好的阅读教学方法，不断地提高学生的语文水平，使我们的学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会。
参考文献：
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[2]魏巍.生活里的数学味儿[J].现代阅读(教育版).2011(05).
[3]孙茂超. 浅析如何进行中学语文阅读教学[J]. 新课程(教育学术版), 2009.
[4]张克东. 中学语文阅读教学模式初探——课内到课外的有机结合[J]. 现代语文(教学研究版), 2008.。