立足过程促进发展

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新课改理念下如何评价学生

新课改理念下如何评价学生新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，其中建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，包括评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节：一、明确评价内容和评价标准新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

具体而言，包括：1、道德与品质。

2、学习能力。

3、交流与合作。

4、个性与情感。

此外，评价标准应用清楚、简练，用可测量的目标术语加以表达。

二、选择并设计评价工具与评价方法促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的评价方法，如行为观察情景测验，学习日记或成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。

考试仍是一种有效的评价方式，可根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法。

此外，还要将形成性评价与终结性评价有机的结合起来。

三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料这是全面评价学生的关键。

这些资料包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息，考试和测验的信息，成绩与作品集，其他有关或说明学生进步的证据等。

学校、教师和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。

四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划这是发展性评价的意义所在。

评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。

建立促进学生发展的评价体系，应该根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。

总之，促进学生全面发展的评价体系，要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，无论是显性、客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。

课堂教学评价心得体会(15篇)

课堂教学评价心得体会(15篇)课堂教学评价心得体会1新课程课堂教学评价倡导“立足过程、促进发展”的课程教改理念，强调在综合评价的基础上，更关注每一个学生个体的进步和多方面的发展潜能。

评价的根本目的在于促进发展，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

自从参加《新课程课堂教学评价》培训以来，我一直努力学习，不断提高自身业务，以更好地投身到教学实践中。

下面我就新课程下，课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。

一、关注教师对教学资源的开发和整合在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。

在新课程理念下，教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。

除了教材，学生作为学习的主体更是一种资源。

一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。

因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。

二、关注教师教学方式的变革新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用各种教学方式，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。

因此，在课堂教学评价上，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学氛围；同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

三、关注学生学习方式的转变转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。

传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能在真实情境中灵活运用知识。

因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈，学生能自我控制与调节学习的情绪，从而得到意外的收获。

立足时代促发展,与时俱进善反思作文

立足时代促发展,与时俱进善反思作文全文共8篇示例，供读者参考篇1时代在不断推进,生活在不断变化。

作为小学生,我们要紧跟时代的步伐,走在时代的前列。

我们生活在一个科技飞速发展的时代。

以前,我们只能在书本上看到火车、飞机等交通工具;现在,我们可以乘坐高铁、飞机去往祖国的任何一个角落。

以前,我们只能通过书信联系亲朋好友;现在,我们可以打视频电话,虽然相隔千里,却仿佛就在身边。

科技让生活变得更加美好和便利。

我们不仅要了解新的科技知识,还要善于利用科技。

比如,平时我们可以利用电脑查阅资料、收发电子邮件,上网寻找有趣的知识。

在做作业和学习新知识时,科技也能给我们很大帮助。

我们还可以通过网络了解国内外大事件,开阔视野。

然而,科技也给我们的生活带来了一些不良影响。

有些同学经常熬夜玩游戏、看视频,影响了学习和身体健康。

有些同学在网上说一些伤害他人的话,这是很不文明的行为。

因此,我们使用网络时,一定要有分寸,时刻约束自己,不能被网络所迷惑和束缚。

在这个时代,我们不仅要学习新的科学知识,更要树立新的价值观念。

以前,人们只重视学习成绩,认为只要分数高就是好学生。

现在,人们越来越重视学生的综合素质,比如创新能力、动手能力、独立思考能力等。

所以,我们要全面发展,既要吃苦学习知识,也要锻炼身体,培养兴趣爱好。

在这个时代,我们还要注重环保意识。

工业的快速发展,给地球环境带来了一些负面影响,比如空气污染、水污染等。

我们要从小树立环保意识,从身边小事做起。

比如,离开教室时关闭电灯、电脑;采取步行或骑自行车等环保出行方式等。

只有人人重视环保,地球生态环境才能得到改善。

总之,我们要立足当下时代,顺应时代发展的潮流,努力学习新知识、培养新技能、树立新观念。

同时,我们也要善于总结反思,克服一些不良的生活习惯和思想观念,与时俱进,使自己成为一个有理想、有追求、有责任心的新时代好少年。

让我们一起努力,成为对社会、对国家有用的人才。

这就是我对"立足时代促发展,与时俱进善反思"这个主题的一些想法和体会。

小学综合实践活动评价方案(6篇)

小学综合实践活动评价方案一、指导思想以基础教育课程的评价理念和要求为指导，坚持“立足过程，促进发展”的课程评价原则，注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度的检测，通过评价，促进学生发展。

二、评价原则1、过程性原则。

综合实践活动是一门学生亲历体验的课程。

因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。

只要学生经历活动过程，对自然、社会和自我形成一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应该肯定其活动价值，给予积极的评价。

2、多元性原则。

综合实践活动强调评价标准和评价主体多元化。

因此要鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式，如参与公益活动、演讲、表演、写作、绘画、制作等，评价不应只由教师来决定，要通过讨论、协商、交流等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导教师或社会、家庭有关人士评价结合起来。

3、反思性原则。

充分发挥评价的教育、改善、促进的功能，引导学生反思自己的实践活动。

要培养学生对活动过程(特别是细节)的记录习惯，要通过活动过程、交流和活动成果汇报，让学生学会对问题的讨论、方法的交流、成果的____与思考，达到自我反思、自我改进的目的。

4、激励性原则。

坚持正面评价，运用表扬、鼓励、表彰等方法激励学生，并贯穿于整个课程实施过程。

无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是定性还是量化评价的时候，都应该激励学生，使激励评价成为学生获取成功的动力。

三、评价目的l、____学生知识和技能的获得情况，了解学生的发展状况及发展中的需求，建立促进学生全面发展的评价体系。

2、发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有的水平上发展、整体素质的提高。

3、建立促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。

4、转变教师角色，重视发展教师的个性和个人价值、伦理价值及专业发展，提高教师素养。

四、评价要求面对学生：1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

立足过程,促进发展,实现有效评价——历吏与社会学科学业评阶方法的实践探索

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第【塞例展示】《我们传零的文明》上册第四单元由小组评价、打分，最后由教师评价、打分并写出评
课《变革与争霸》 “ 商鞅变法” 分析评价目标：了解学生分析问题的能力。评价过程：（１）先由学生阅读课文，教师展示以下设问： ①仔细观看书中图片，说说当时的社会形势语。（３）将三方面的打分进行综合并求出平均值，作为学生作品的最终得分。评价总结：学生将自己作品收入个人作品档案．．、

立足过程,促进发展——过程性评价的尝试

高。一Βιβλιοθήκη 二、评价内容的多样化
、
评价主体的多元化
学习过程评价的主要有：生参与程度的评价，学合作
以往对学生学习的评价，主要集中在老师身上，学生交流的意识与能力的评价，创新能力的评价等。是评价对象。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参（学生参与信息技术教学活动程度的评价。一）
＠吉林教育
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足过程，促进发展
过程性评价的尝试
浙江省义乌市国际商贸学校楼肖丽
课程评价中倡导“ 立足过程，促进发展 ” 的评价理念，生去分析。每一阶段的教学结束时，由老师评定好学生的给我们的教学评价以新的方向。合理运用评价手段，激发成绩，并记录在学生的学习档案中，老师根据学生每一阶学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息段学习的情况的不同，出一定的评语，励学生学习，给激同
总之，合理、有效地实施过程性教学评价，能更好地对
有不同的结论，导学生去认识其结论的正确性，导学学生实施全面教育，引引促进学生全面发展，提高教学质量。
以起到互相督促、互相学习的作用，激励学生你追我赶，并培养学生虚心听取他人意见，诚恳对待学习伙伴以及良好
的团队合作精神。
（创新能力的评价。三）创新能力并不是存在于特定的学习阶段和学习环节，表现为某种特定的形式，而是存在于学习活动的每个环节和整个过程，老师根本无法预计学生的创新能力在什么时

学校教学评价制度方案范本

学校教学评价制度方案一、指导思想以《基础教育课程改革纲要》的评价理念和要求为指导，坚持立足过程，促进发展”的课程评价原则，注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和全程性评价，关注学生的全面发展，建立促进学生持续发展的评价体系。

二、评价目标建立科学、公正、全面、动态的学校教学评价体系，促进学生全面发展，提高教师教育教学水平，推动教学质量不断提高。

三、评价对象评价对象包括学生、教师和学校三个层面。

四、评价内容1. 学生评价内容：学生综合素质、学科知识与能力、创新与实践能力、道德品质与心理健康等。

2. 教师评价内容：教育教学水平、教育教学改革与创新、教育教学成果、教师专业发展等。

3. 学校评价内容：教育教学管理、教师队伍建设、教育教学条件、教育教学成果等。

五、评价方法1. 学生评价方法：采用过程性评价与终结性评价相结合的方法，关注学生的全面发展，充分考虑学生的个性差异。

2. 教师评价方法：采用学生评教、同行评教、领导评教、教师自评相结合的方式，注重教师的实际教育教学效果。

3. 学校评价方法：采用定量与定性相结合的方法，通过数据统计分析、实地考察、访谈等方式，全面了解学校的实际情况。

六、评价程序1. 学生评价程序：学期末进行学生评价，学生提交评价报告，教师对评价结果进行分析，为学生提供反馈意见。

2. 教师评价程序：学期末进行教师评价，教师提交评价报告，学校对评价结果进行分析，为教师提供反馈意见。

3. 学校评价程序：每年进行一次学校评价，学校提交评价报告，上级教育行政部门对评价结果进行分析，为学校提供反馈意见。

七、评价结果处理1. 学生评价结果处理：根据评价结果，为学生提供有针对性的辅导和帮助，促进学生的全面发展。

2. 教师评价结果处理：根据评价结果，为教师提供有针对性的培训和指导，促进教师的专业发展。

3. 学校评价结果处理：根据评价结果，为学校提供有针对性的支持和帮助，促进学校的全面发展。

八、评价体系完善与更新1. 定期对评价体系进行修订和完善，确保评价体系的科学性和有效性。

《体育与健康》课程评价标准

《体育与健康》课程评价标准目前，素质教育正在全面实施，新的《体育与健康》课程改革也提出“健康第一”的指导思想。

《体育与健康》课程评价改革倡导“立足过程，促进发展”。

如何科学、准确地对学生进行《体育与健康》课程评价，也就是“成绩考核”成为每个体育教师思考的重要问题。

一、《体育与健康》课程学习评价的发展方向在以往体育课考核中，由于受学科主义和竞技运动比赛的影响，比较多的是对学生的体能与运动技能达到的水平进行考核，全国范围内统一运动项目的评分标准，如：《国家体育达标标准》等，由体育教师对学生每一个考核项目进行定量评定，地方也以此作为评价学校体育工作的重要依据。

这势必造成了学校体育教学将评价为目的，考什么，就教什么，违背了教育要适应人的发展的不均衡性和个别差异性的教育规律。

出现了因先天条件优越，很容易得分;因先天条件不足（如体弱、身矮、体胖等），尽管学习很努力，还是得低分，甚至不及格，从而挫伤了不少学生的积极性的现象。

新课程标准的评价不再是为了选拔和甄别，而是注重学生的学习过程行为、态度等方面的评价，并将定量与定性评价标准结合起来，关注学生个体差异，实现评价指标的多元化；充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况，实现评价方法的多样化；由体育教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合，实现评价方法的主体化；重视学生学习过程的形成性评价，面向未来，重在发展，实现评价重心的转移。

二、根据学校实际情况，建立学校《体育与健康》学习评价标准1、科学制定学习成绩评定内容及标准根据《体育与健康》课程改革“健康第一”的指导思想，学生的学习成绩评定内容的确定不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握，体能的发展；而且要发现和发展学生多方面的潜能，关注学习过程中学习态度，积极情感体验，与人合作技能的发展；同时还应关注个体，尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，拥有自信。

体育中考也依据新课程标准进行了改革，体育中考分不再只是一次考核的成绩，而是由两部分成绩构成，即过程管理成绩和目标测试成绩，各占总分的50%。

教育教学理念

教育教学理念1）坚定教改，坚持素质教育，以学生的终身发展为目标，坚持“立足过程，促进发展”的评价准则。

在我国应试教育机制没有改变的国情背景下，力求找到素质教育与应试教育的切合点。

事实证明推行素质教育成功的学校或教师升学率都很高。

2）厚爱有创见的学生，树立新型的“人才观”。

培养有创造精神有实践能力的一代新人，是时代赋予我们的重任。

我们应该全力引导和发展学生的求异思维，鼓励学生的独创，注重培养学生的创造力和想象力。

3）做课程改革的实验者，而不是旁观者。

课程改革要求在教学过程中更加注重生活、过程、内涵的教学，密切注重学生的差异。

改革中我们有很多困惑，很多矛盾，甚至经历多次挫折，但我们要坚定信念：失意不丧志，得意不忘形。

我们要以新的教育理念来武装自己，推动课改朝正确的方向发展。

4）回归文本，关注常态课堂，聚焦有效教学，反对形式化。

课程改革并非全盘否定传统教学。

课堂导入、多媒体使用、延伸拓展、小组讨论等等教学环节的设计都应视教学内容需要来安排，不求热闹，但求实效。

5）教育智慧、教学艺术是教师专业化的一种新境界。

智慧的教育需要教育的智慧。

要努力追求教育智慧，讲求教学艺术。

当我们的教育停留在教师带着知识走向学生的时候，教师的知识是最重要的；但当今我们的教育已经发展到教师带着学生走向智慧的时候，教师的智慧无疑更加重要了。

广义地说教学艺术是一种达到娴熟、精湛境界，能巧妙地获得创造性教学效果的技艺。

6）成功的教师，不是简单地教教材，而是要灵活地用教材教。

每一个学生的情况不一样，教师用教材时一定要因人而异，结合自己教育对象的实际，运用自己的智慧，灵活地对教材进行重组、整合，设计出切合实际的教学程序与内容。

语文教学有效过程性评价方法初探

852018 . 7语文教学有效过程性评价方法初探董均立新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能。

精当的评价语言，灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。

然而，从目前的教学评价语现状看，很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，对学生的错误视而不见，不合实际和不分对象的程式化评价现象等等，造成了教学评价的无效和课堂教学效率的低下。

因此，发挥教学中的评价改革促使学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学的有兴趣”，真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。

本文是我结合自身几年来小学语文课堂教学实践，对有效的过程性评价展开探究，望能起到抛砖引玉的作用。

一、有效的评价应建立在尊重学生的基础上课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言水平、引导智慧、激励维度，是一个教师灵动教学机智与高超教学艺术的体现。

在小学语文课堂教学过程中，教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。

尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。

教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。

例如在学完《捞铁牛》一课时，我问同学们：“怀丙和尚的做法好不好？假如他来到了我们中间，你想对他说什么？”很多学生都说他的方法好，有的说：“怀丙师傅，你真棒，不愧为当时出色的工程师。

”有的说：“怀丙前辈，我长大了也要像你一样做个出色的工程师，设计出独巨匠心的建筑，把诺贝尔的建筑奖杯捧回来。

”当孩子们说得这么精彩时，我高兴地评价：“说得真不错，为未来的诺贝尔获得者，咱们握个手吧！”顿时，班上响起了热烈的掌声，被表扬的同学脸上也乐开了花。

这时，还有小手举起，一个学生站起来说：“怀丙前辈，你的方法是不错，但有个地方我认为做得不够好，在铲沙拔牛时，你一直把沙铲到河里，不是会使河里积满泥沙？这样既污染了环境，又浪费许多沙子。

立足过程促进发展——走进小学音乐学生评价的新区

效
堂课中，每一个学生在每一时段中的表现都是各不相同的。教师要善于捕捉学生的思想、言行，放大学生的优点。要避免固定的时间、模式，抓住合适的机会，随机而行，做出正确的判断，及时给予学生科学、公正的评价，更好地体现评价的现实意义。一位教师在执教歌曲《母鸡叫咯咯》时，针对第三句歌词 “ 脖子伸伸，两翼扑扑，向人报喜添快乐” 中生字较多，节奏紧密的难点，多次进行了范渎，在反复跟渎的过程巾，有个调皮的学生丌始模仿母鸡下蛋的动作，可爱而滑稽，周围的同学都不禁边念边笑。教师及时地发现了这些，她并没有严厉斥责，而是当众和蔼地表扬了这个学生，称赞他把歌词理解的很完整。男孩子顿觉脸红，认识剑扰乱纪律的错误。老师接着夸奖他模仿母鸡下蛋的动作惟妙惟肖，并且和歌词非常吻合。在该生的佑领下，令班的“ 母鸡” 和着琴声，一边“ 下蛋 ” ，一边熟练地演唱着这一乐句，解决歌词的难点自然是水到渠成的事了。二、评价的语言要适度。态度要亲切我们在日常的讲述巾可以是满腹经纶，滔滔不绝，在课堂教学巾，评价学生的表现时，却常常是词句陈Ｉ［＝＿ｌ，简单划记得在二年级的一堂音乐课，我安排了综合性的表演课，学生们自由选择表演的方式，有的是独唱，有的是小组表演，还有的邀请老师一起表演。每一个或每一组学生表演结束的时候，我都给予相应的评『介， “ 演唱的很熟练” 、 “ 有进步了” 、 “ 表情很好 ” 等等，几轮下来，不乏重复出现的字眼。低段的学生大多有较强的表现欲，在热烈、活跃、和的课堂气氛中，我感受到了教学的“ 成功” 。下课时，两个男孩的议论如一记警钟敲响了自己。讨论的主题大概是火于老师表扬的话语，他们对于老师在音乐课上反复出现的上述话语感到很纳闷，觉得在老师的眼里，所有的同学的表现都是一致的，有相同的优点，有一样的缺点。学生们纯真的语让我真切的体会到评价的语言不能是一成不变的，或是换汤不换药的套活。针对这一现象，在其中的一个４５人的教学班卜，我组织了一７久关于评价语言的简单调查活动，即让学生在教师例举的评价语言中选择自己喜欢的一种或几种，并请他们写上最想听到老师评价自己的语句。尽管这只是一个简易的调查，但通过这次活动，我发现，平时比较胆小，怯于回答问题的学生，喜欢听到老师肯定和鼓励的话语；课堂中善于表现，有音乐爱好的学生希望听到老师的指点、建议；遇上答错、心存尴尬的学生期待老师耐心而委婉的引导，等等。因此，教师的语言应是丰富多变、绚丽多彩的，在考虑学生心理特点的同时，更要注意语气的抑扬顿挫，用心去感

浅谈对新课程的认识与理解

浅谈对新课程的认识与理解课程改革是新形势下教育发展的必然要求，我国传统的教育思想认为：教师是“人类灵魂的工程师”，是“知识的权威”。

但随着人文思想的日益渗透，传统的教育方式面临严峻的挑战。

课程改革对基础教育意味着什么？对我们的教育工作意味着什么？对此作为教师不得不面对学生进行反思，重新给自己定位。

下面谈谈通过学习与实践对新课程的认识与理解。

一、重新认识传统的教学观在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动，具体表现为：以教为中心，学围绕教转。

教学关系则是我讲你听，我写你抄，我给你收；先教再学，教了再学，教多学多，不教不学；怎么教就怎么学，学无条件地服从于教。

教学由共同体变成了单一体，学的独立品格丧失了，教也走向了反面，最终遏制了学的力量。

二、透视新课程的教学观1、新课程的教学观是：课程是民主的、开放的、科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的；教学不只是忠实地传递和接受教材的过程，而更是课程创生、开发的过程；教师与学生是课程有机的组成部分。

教学不只是教师教学生学的过程，而且是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

2、新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方互相沟通、互相交流、互相理解、互相补充。

在这个过程中，教师与学生分享彼此的观念、情感、理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

三、改变教学方式，优化教学过程新课程的宗旨是：立足过程，促进发展，更多地关注人的作用。

1、在教学中，应改变传统的输出型教学方式，以探讨式、启发式为主，让学生自己动手、动口、动脑，在理解的基础上让学生自己总结，找出规律，得出结论，最后达到学以致用的目的。

2、要进行教学目标的设计，要使每个学习项目、每一堂课都各具特色，不能千篇一律。

设计要面向全体学生，要注意他们的心理发展特点，不仅要注意学生的可接受性，而且要致力培养学生长期的学习兴趣；既要注意学生现有的发展水平，更要注意一定的挑战性，拓宽学生的视野。

评价新理念—立足过程,促进发展

评价方法与手段以及评价实施过程的转变。完善的评价体系应起着激励导向和质量监控的作用。应建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的评价体系，体现评价内容、体和方法的多元化，要关注主既结果，要关注过程。具体地说应体现以下特点：更１重视发展。化甄别与选拔。注人的终．淡关
身发展、现对人的终极关怀体随着信息技术的发展和网络时代的到来，人类社会进入了知识的无限发展与急速增长时期，
的评价往往只要求学生提供问题的答案，对于而学生是如何获得这些答案的却漠不关心。缺少对思维过程的评价，会导致学生只重结论，视就忽
容的多元化
评价的激励作用，现和发展学生的潜能，进发促
学生在已有水平上的发展，并通过分析指导、提出改进计划来促进学生一生的发展。从这个意义上来讲，价是帮助我们 “ 造适合儿童的教育 ” 评创，使每一个学生的学习获得成功。２注重发展过程。结性评价与形成性评价．终相结合。养终身的学习愿望、力和科学探究０２年第６期

立足过程·促进发展·实现有效评价

立足过程·促进发展·实现有效评价作者：华枫红来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第04期说起学业评价，我们并不陌生，1400年前隋朝的科举考试制度便可视为其比较正规的渊源，但以考试分数作为衡量教育成果唯一标准的体制，遏止了学生创造性才能的发挥和发展。

因此，学业评价改革势在必行。

发展性学业评价其核心是以人为本，强调对评价对象人格的尊重，强调每一个学生的发展，强调从评价学生的“过去”和“现在”转向评价学生的“将来”和“发展”，从而激发学生学习动机，促进学生全面发展。

在发展性学业评价理念的指引下，我们结合学科特点一方面改进学科考试，另一方面也进行了一些有益的尝试，探索出一些新的方法，简单归纳如下：一、教师观察法在学生面对或解决某个问题的过程中，通过观察学生的各种表现，对其学习态度、情感体验、表达能力、思维能力、人际交流等方面做出评价。

教师通过课堂教学的微观分析，形成观察记录（表格形式），准确把握学生技能、行为、态度和情感的变化，并加以判断，为了解学情、调整教学提供依据。

观察表定期公布，使学生及时了解自己的进步。

【案例展示1】《我们传承的文明》下册第七单元第五课“抗日战争胜利原因”讨论评价目标：观察学生在讨论中的表现。

如语言表达能力、参与活动的积极性、人际交流和探究问题的程度等方面的表现，了解学生对决定战争成败因素的认识。

评价过程：（1）确定讨论课题：中国抗日战争胜利的原因。

（2）设计评价标准：教师对参与讨论的学生按下表要求打分。

现优秀或有特长的学生提出表扬，并把评价学生的成绩放入学生个人档案，让学生了解自己在一学期、一学年乃至整个初中阶段历史与社会课程的学习情况。

二、小组讨论法所谓小组讨论法，是指“在教师指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法”（南京师范大学教育系编：《教育学》，人民教育出版社，1984年）。

其实质就是以小组为组织形式，通过小组成员之间的交流找出个体之间的差异，经过讨论达成共识。

多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生

多把尺子量学生矿区东四尺小学教学校长李晓华新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

为促进学生主动、和谐、全面地发展，我校积极改变“只要学习好，就是好学生”“只要出成绩就是好教师”片面的评价思想和做法，引导教师树立正确的学生观、人才观，通过对教师工作的全面评价来带动教师对学生的全面培养。

使教师充分认识并体会到评价不是为了排队，而是为了促进发展，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

一、注重课堂的即时性评价。

“好孩子是夸出来的”。

我校要求教师学会欣赏和赞美学生，不要吝啬表扬，对学生课堂的发言和表现要及时评价和鼓励。

“你的见解很独特”“你读的真好，老师都陶醉了”等激励性评价用语在课堂上经常出现；同时，倡导绿色批评，及时纠正学生的不良行为和表现。

“你的动作很夸张，给我们枯燥的练习带来了乐趣”（体育课上对动作不规范的同学说）；“你是想帮助他，对吗？”（对上课总爱插嘴的同学说）等幽默善意的绿色批评也逐步取代了严厉、生硬的呵斥。

目前，我们已经征集、评选和打印《东四尺小学课堂即时评价用语100条》，其中表扬激励用语83条，绿色批评用语17条。

二、改革作业的评价方式。

日记批改实行“等级+特色奖”，如优A+构思独特奖；优A+心理描写奖等。

作业本实行“星级评定”，此外，提倡运用语言批改。

在学生厚厚的作业本中，随意翻阅便能发现教师与学生心灵的对话，如“你的日记像一杯清茶，沁人心脾”“小月，你真是一位留心观察，热爱生活的好孩子”等，虽然教师为此付出了许多的时间和精力，然而为了学生的终身发展、全面发展，他们依然乐此不疲。

三、发挥评价的教育功能，运用多种手段进行过程性评价。

如对教室的布置关注的不仅是美观、大方、整洁，更多的是关注学生的未来和发展。

走进教室，你就会被一种以人为本的教育氛围所吸引“我们的天地”“看，我的文章发表了”“我能行”“我会更优秀”等突出学生自主发展的专栏使过去的单一的分数评比黯淡无光。

立足本职工作、促进经济高质量发展交流材料

立足本职工作、促进经济高质量发展交
流材料
好的，下面是一份立足本职工作、促进经济高质量发展交流材料：
《立足本职工作，促进经济高质量发展》
近年来，随着经济的快速发展，人们对经济发展的质量和效益提出了更高的要求。

在这样的背景下，我们需要立足本职工作，不断提高自身素质，为促进经济高质量发展做出自己的贡献。

作为一名[具体职业]，我们要不断学习新知识、新技术，提高自己的专业素养和业务能力。

只有这样，我们才能更好地适应经济发展的需要，为企业和社会提供更加优质的服务。

我们还要注重创新，积极探索新的工作方式和方法，提高工作效率和质量。

在工作中，我们要善于发现问题、解决问题，不断改进和完善工作流程，为经济高质量发展提供有力的支持。

同时，我们要树立正确的价值观，坚持诚信、专业、责任、奉献的工作原则，为企业和社会创造更多的价值。

我们要注重团队建设，积极与同事沟通协作，共同完成工作任务，提高工作效率和质量。

总之，作为一名[具体职业]，我们要立足本职工作，不断提高自身素质和业务能力，注重创新和团队建设，为促进经济高质量发展做出自己的贡献。

只有这样，我们才能更好地适应经济发展的需要，为实现经济高质量发展的目标贡献自己的力量。

中学全面评价学生制度（3篇）

中学全面评价学生制度1.以新课程改革评价理念为指导，坚持“立足过程，促进发展”的评价原则，全面、客观、科学、公正地评价学生，促进学生全面发展。

2.从思想道德素质和行为习惯、科学文化素质、心理素质、身体素质、审美素质、劳动素质这五个方面对学生进行评价，既关注学生学习结果，更注重学生学习的过程和学生的学习行为，在评价过程中，将五个方面有机结合，避免孤立评价。

3.采取成长档案评价形式，注重指导教师有目的地收集学生测验、探究活动、调查、课外实践等学习状况的数据和资料，并对其发展状况进行描述和判断。

在学生成长档案评价过程中，要确保评价资料的准确性和有效性。

4.对学生学业评价要采取自评与互评、过程性评价与终结性评价相结合的方式，鼓励学生自评，提倡家长、同学共同参与。

5.教师要立足于学生长远发展，以发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求为出发点，能够根据学生的基础和实际情况，及时反馈并提出具体的改进建议。

6.学校成立学生学业评价领导小组，制定评价方案、计划，使学生学业评价工作落实到实处，收到实效。

中学全面评价学生制度（2）是一种以学生为中心，综合评价学生全面发展的评价制度。

其核心目的是通过多样化的评价方式和方法，全面了解学生的学业成绩、综合素质、个性特点等方面的发展情况，促进学生的全面发展。

以下是一些中学全面评价学生制度的特点：1. 多维度评价：中学全面评价学生制度不仅关注学生的学业成绩，还评价学生在德、智、体、美、劳等方面的发展情况。

通过考察学生的实际表现、学习能力、创新能力、团队合作能力、责任意识等，综合评价学生的综合素质。

2. 多样化评价方式：除了传统的考试评价，中学全面评价学生制度还引入了一系列多样化的评价方式和工具。

例如问卷调查、观察记录、学生自评、教师评价、家长评价等，通过多方面收集学生的评价信息，全面了解学生的发展情况。

3. 个性化评价：中学全面评价学生制度注重对学生的个性特点和潜能的发展评价。

立足过程促进发展——试论数学教学评价的时弊与改进对策

不是注重评价的结果，而是一个追求探索增值的过程。在评价活动中，应充分发挥学生自我评价的积极性，让
他们成为评价的主人，因为只有能够评价他人，客观地评价自己的人，才能真正了解自己、掌握自己、驾驭自己。在评价中，应使学生客观地衡量自己的水平．准确地找到自己的不足，这是自我提高的极好形式。但受 “ 试教育 ” 的影响，终结性评价长期以来一直统治着数应学课堂，由于终结性评价是在教学活动完成以后，因此，
立足过程促进发展
—－试论教学学价耐学与雄对苍教评的进
王明清
（湖北省郧县安阳镇中心小学，湖北十堰４２５４５１）
摘要：评价是尊重学生主体地位、关注教学过程、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作
数学教学评价改革成为课程改革的重要组成部分及益于学生的自主发展。
较难进行的一个环节。由于传统的评价侧重于学生对知识、技能的掌握，而不考察学生的学习过程，忽视了评
程，尊重差异，把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围，采取形式多样的评价方法，用不同层次

学生成长档案作用大

学生成长档案作用大一、指导思想“学生成长记录袋”的实施着眼于“立足过程，促进发展”的课程评价要求，注重评价主体的多元化，注重对学生学习和发展过程的评价，重视评价内容的多样性，通过真实、深入地再现学生的发展过程去引导、鼓励和促进学生的发展，为学生的成长提供良好的条件。

1、评价主体多元化。

要有学生自我评价、学生间相互评价、学生家长和社会人员评价、教师综合评价。

在主体多元化的基础上，评价主体之间互动，自评、互评、他评使评价成为学生、家长、教师共同积极参与的交互活动，打破了评价的时空，不局限于评价的时间、地点，可以延伸到课外、社会中、家庭里，这样加强了教师、学生和家长间的沟通。

2、评价内容的多样化。

将道德品质、公民素养、学习能力和知识素养、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现作为主要评价内容，注重学生综合素质的考察，不仅关注学生成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学生兴趣与积极情感等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

通过设立“社会实践记录、好人好事记录、我的获奖记录，我的得意之作”等项目，彻底改变了将考试作为唯一的评价手段、过分注重分数的做法，以减轻学生学业负担，促进学生全面发展。

3、评价过程动态化。

注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，鼓励将评价贯穿于日常的学习生活中，使评价实施日常化、通俗化。

将一次性的终结评价改为多次全程式评价，力求以丰富的，能反映学生学习过程的各种记录来呈现学生的成长轨迹，给学生充分的自由发展空间，让学生有展示自我的机会，张扬个性，使学生形成自我评价的能力。

二、建档内容（供参考）:模式一:1、“我的小秘密”：学生生日、体重、爱好、理想等个人信息和父母家庭的相关情况；2、“我的目标”：学生新学期的奋斗计划；“悄悄话”；父母、同伴的期望；“我的快乐树”；各种记录，如课外阅读、文体活动等。

学习评价指南教研形式

学习评价指南教研形式新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

传统的地理教学只重视学生学习成绩的评价，以成绩论优劣。

新课程强调建立学习结果与学习过程并重的评价机制，强调在重视学生学习成绩的同时更加关注学生的学习过程，学生学习方法的获得，学习能力的培养。

这就要求教师转变传统的关注学生成绩的评价观，在进行地理学习评价时不但要注重学生的学习结果，还要注重学习过程以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。

运用所学的地理知识解决现实生活中的问题是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点。

评价学生的地理学习应主要从学生解决地理问题的能力和过程上着手，应了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题的思路；应了解学生在提出地理问题、收集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。

评价时可采用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见评价形式，也要注意通过观察学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。

比如，可以为每个学生建立“地理知识学习档案袋”，用来收集学生课堂或课后的地理小制作、绘制的地理图表、查阅的地理资料、讲述的地理小故事等材料，并把它们作为终结性评价的一个方面。

在注重学生知识与技能评价的基础上，要关注学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、全球意识形成状况、情感态度与价值观形成的评价。

在评价过程中要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予恰当、及时的鼓励性和指导性评价，尝试使用一些新的评价方法。