五年级下册梅花魂教学反思

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《梅花魂》教学反思(15篇)

《梅花魂》教学反思(15篇)

《梅花魂》教学反思(15篇)在工作和生活中,少不了要写各种各样的文档,不论是写制度、写总结、写计划还是写其它的材料,能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔,也体现着一个人的能力,下面是我汇编整理的《《梅花魂》教学反思(15篇)》,希望能够帮到你!《梅花魂》教学反思1《梅花魂》这篇课文归国华侨陈慧英所写的一篇感情深刻而含蓄的文章,本文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪,当“我”弄脏墨梅图而生气,得知自己不能回国而痛哭,临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事,刻画了一位长年飘泊在外,最后葬身异国的华侨老人的形象,表达了他一片赤诚的爱国之情。

这是一篇感情真挚的文章,但是对于华侨老人的思乡之情对于五年级的学生来讲又比较陌生,他们可能和文中的'我当年一样不理解老人的那份沉甸甸的爱国之情。

因此,在学习本文时,我引导学生从语言文字入手,透过语言文字让学生边读边悟,记录自己的感受,然后再让学生深入研读体会文章中语言文字所表达的思想感情。

比如,我让学生找一找文中写了外祖父的几件事?学生找不全没关系,可以让其他学生互相补充,也可以在老师的点拨下找出相应的事件。

紧接着我让学生把自己最想了解的事件多读几遍,看看哪些语句最能打动你,然后在旁边做上批注,最后全班交流,学生能够抓住重点词句加以体会,老师再适时点拨,学生的认识得以升华,他们也能深深体会作为一名中国人,深深爱恋自己的祖国,却因为年纪大的原因不能回到祖国的那种无限的眷恋之情。

在此基础上,进一步理解文中的重要语句"愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气"中的梅花精神,体会到这不仅是对梅花坚韧不拔,遇到困难不屈服的精神的赞美,更赞美了具有梅花精神的中国精神,从而体会到外祖父也是一位具有梅花精神的人,他还要引导我也要做一位具有梅花品格的人。

那么,我们应该怎么做呢?我顺势引导学生气齐读“不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节”。

梅花魂教学反思 小学五年级语文《梅花魂》教学反思(7篇)

梅花魂教学反思 小学五年级语文《梅花魂》教学反思(7篇)

梅花魂教学反思小学五年级语文《梅花魂》教学反思(7篇)梅花魂教学反思篇一《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义,体会外祖父的爱国思乡之情。

教学中,我先让学生说说你自己读懂了什么,自己的感受是什么。

然后抓住“有气节的人物”进行拓展,说说自己知道的中国历史上有气节的人物。

课上,充分调动了学生自己已有的知识储备,谈了一些可歌可泣的英雄事迹。

我再根据学生的交流,适时补充我课前搜集的资料,如宋代的文天祥、抗日英雄赵一曼、等等。

这一环节拓开了学生的心扉,使学生透过文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思,领会了“魂”是祖国的象征,是民族精神的象征,是千千万万中华子孙的“魂”。

使学生课上得到朗读能“情动于中而形于外”,效果尚可新课标指出:应努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

课后,学生还沉浸在求知的氛围中,主动向我提出了许多问题,学生课后的那份高涨的学习热情,那份敢于表达自己思想的勇气让我感到这堂课很成功。

学生主动学习,师生共进,教学相长。

你会发现许多意想不到的惊喜。

因此,教师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情,激情。

从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。

梅花魂的教学反思篇二《梅花魂》这篇课文归国华侨陈慧英所写的一篇感情深刻而含蓄的文章,本文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪,当“我”弄脏墨梅图而生气,得知自己不能回国而痛哭,临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事,刻画了一位长年飘泊在外,最后葬身异国的华侨老人的形象,表达了他一片赤诚的爱国之情。

这是一篇感情真挚的文章,但是对于华侨老人的思乡之情对于五年级的学生来讲又比较陌生,他们可能和文中的我当年一样不理解老人的那份沉甸甸的爱国之情。

因此,在学习本文时,我引导学生从语言文字入手,透过语言文字让学生边读边悟,记录自己的感受,然后再让学生深入研读体会文章中语言文字所表达的思想感情。

五年级语文下册《梅花魂》教学反思(通用9篇)

五年级语文下册《梅花魂》教学反思(通用9篇)

五年级语文下册《梅花魂》教学反思(通用9篇)五年级语文下册《梅花魂》教学反思(通用9篇)作为一名到岗不久的人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编收集整理的五年级语文下册《梅花魂》教学反思(通用9篇),欢迎阅读与收藏。

五年级语文下册《梅花魂》教学反思1《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情。

与学生一起学习了这篇课文后,我有以下几点体会:一、教学活动中要注重“溶情”如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。

教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。

这是学好语文的前提。

因此,教师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情,激情。

从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。

二、给学生一个“对话的课堂”传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。

我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”,“师生对话”和“生生对话”。

“文本对话”:比如在这堂课中,在最后学完课文,我问道:“对于这样一个思念祖国的华侨老人,此刻你想对他说些什么呢?”引导学生去想像,和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验,去感受。

“师生对话”:在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯。

实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”!“生生对话”:课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。

《梅花魂》教学反思15篇

《梅花魂》教学反思15篇

《梅花魂》教学反思15篇《梅花魂》教学反思1梅花魂是一篇精读课文,我课前做了大量的工作,本篇课文内容距离学生生活太远,学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难。

为此,我除了让学生做好课前预习认真读书外,还布置学生通过上查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道,搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料,使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父,初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感,拉近学生与文本的距离。

在教学本课时,我首先确定目标,分别从三个维度进行分层设标,力求使目标具体、明确、可操作性强,充分体现差异教学。

在教学过程中,我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境,激发兴趣。

通过出示自学提示,引导学生有目的地默读课文。

分析交流时,我充分估计学生可能产生的理解(和认识),在交流过程中,坚持以学定教,根据学生需要适当拓展教学内容,引导学生充分利用搜集的资料和自身资源,采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式,深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。

并运用换字对比体会“她”的含义,从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。

通过学生讲述有气节的人物故事,进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神,作为一个中国人,都要具有梅花的秉性。

成功之处:我做到了以下两点:1、在课后延伸部分,我安排了说话和写话练习,根据学生不同情况和需要,提供学习资源。

既能培养学生的听说读写能力,又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情,激发学生热爱祖国的情感。

2、在作业方面,我采用分层作业:设计的学生作业分三层,既有必做题也有选做内容,目的是把“真正实现针对不同学生进行有差异的教学”落到实处。

不足之处:课后我经过反思,知道,在本节课的设计中,我力求做到为全体学生提供平等参与的机会,通过多种形式的读,引导学生感悟外祖父的爱国情怀,听说读写相结合,进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感,实现有差异的教学,但是由于孩子们的感悟能力不一样,听说读写也存在差异,因此让不同程度的孩子都有所提高,并没有达到预想的效果,今后我会更加注意的。

五年级语文梅花魂教学反思(5篇)

五年级语文梅花魂教学反思(5篇)

五年级语文梅花魂教学反思(5篇)五班级语文梅花魂教学反思1在教学本课时,我首先确定目标,分别从三个维度进行分层设计,力求使目标详细、明确、可操作性强,充分表达差异教学。

在教学过程中,我依据学习内容和同学实际创设问题情境,激发爱好。

通过出示自学提示,引导同学有目的地默读课文。

分析沟通时,我充分估量同学能产生的理解和熟悉,在沟通过程中,坚持以学定教,依据同学需要适当拓展教学内容,引导同学充分利用自身资源,采纳背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式,深化体会外祖父宠爱梅花的缘由。

并体会“她”的含义,从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。

并讲术有气节的人物故事,理解梅花精神象征中华民族的精神,作为一个中国人,都要有梅花的秉性。

胜利之处:在课后延长部分,支配了说话和写话练习,依据不同需要,供应学习资源,激发同学喜爱祖国的情感。

缺乏之处:由于孩子们的感悟力量不一样,听说读写也存在差异,因此让不同的孩子都有所提高,不能够到达预期效果,今后在这方面要更加留意。

五班级语文梅花魂教学反思2语文是布满诗意的,是最富文化内涵和最具人文颜色的学科,那霎那间的感受,那入木三分的刻画,无不呈现了语文的魔力,所以有人说,语文课堂应当是我们传播诗情画意的主阵地,文本传递给我们的每一处学问都是一朵含苞欲放的花,我们要用诗的语言去催发这含苞欲放的花朵,让她们诗意地开放在孩子们的心里。

在《梅花魂》的教学过程中,我也试图从诗意语文上查找突破口。

一、吟咏梅花,诗化入题。

梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题,这首词中带有伟人胸襟的梅花具有铮铮铁骨和挑战精神,具有明媚开朗至刚无欲的品行。

随着诗画同步观赏吟诵,孩子们一下子被梅花的俏丽,被“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”的意境所吸引。

二、独特阅读,诗化语言。

文中每当读到“春草明年绿,王孙归不归”“自由飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……这些句子都是需要让同学带着感受来读的,也只有这低缓,深情的句子才能让同学在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。

五年级梅花魂教学反思

五年级梅花魂教学反思

五年级梅花魂教学反思(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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梅花魂教学反思(优秀3篇)

梅花魂教学反思(优秀3篇)

梅花魂教学反思(优秀3篇)梅花魂的教学反思篇一《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,课文以梅花为线索,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分开的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情。

文章以梅花喻人,结构严谨,前后呼应。

回顾整堂课的教学,总结如下:1、教学效果(思效)换课题,揭示“魂”。

教学中,我就课题进行解剖,直接导入课文中心,让学生一下子抓住文章中心,整体上把握课文,起到很好效果。

教学伊始,熟读课文,学生知道课题中“魂”实际上是“精神”,找出梅花精神,也就是文章的中心句“不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节”,这也正是中华民族的民族精神。

因此,如果请你换个题目,我们可以换成什么呢?学生议论纷纷,有的说可以换成“民族魂”“松树魂”……通过换课题,学生了解到:在外祖父的心目中,梅花就是祖国的代表,爱梅花和爱祖国是统一的。

2、教学收获(思得)(1)拓展读,悟情感。

教材无非是例子。

那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的阅读实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。

本课教学后,让学生联系王安石的《梅花》,说说中华民族具有梅花高洁气节的人,帮助学生体味梅花傲雪的精神,产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望,也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

同时我让学生欣赏余光中的《乡愁》、李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》,让学生了解余光中、李白、张继的“思乡”和文中外祖父的“思乡”有什么不一样,使学生们了解到了更多有关思乡之情、离别之情的诗歌,使他们对这种感情有一个更全面的了解。

(2)学习写法,学以致用。

本文中心突出,借物抒情,对于这一点,学生读上几遍,读熟以后就很容易明白,那么文章是怎么借物抒情的?需要仔细探究,学生再次读文就会发现,作者借梅花来抒发情感,用的是外祖父和梅花之间的几件事来表现主题的。

梅花魂教学反思(精选5篇)

梅花魂教学反思(精选5篇)

梅花魂教学反思〔精选5篇〕梅花魂教学反思〔精选5篇〕梅花魂教学反思1《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切思念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深沉感情。

与学生一起学习了这篇课文后,我有以下几点体会:一、教学活动中要注重“溶情”假如说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。

教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。

在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。

这是学好语文的前提。

因此,老师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情,激情。

从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。

二、给学生一个“对话的课堂”传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。

我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”,“师生对话”和“生生对话”。

“文本对话”:比方在这堂课中,在最后学完课文,我问道:“对于这样一个思念祖国的华侨老人,此刻你想对他说些什么呢?”引导学生去想像,和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验,去感受。

“师生对话”:在课堂上,我们老师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容进犯。

实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”!“生生对话”:课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的时机,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。

三、引领孩子去读书叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。

那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的理论,只有在理论中,学生的才能才能不断稳固,进步。

梅花魂教学反思(精选17篇)

梅花魂教学反思(精选17篇)

梅花魂教学反思(精选17篇)在工作和生活中,少不了要写各种各样的文档,不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料,能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔,也体现着一个人的力气,下面是我整理的《梅花魂教学反思(精选17篇)》,快快拿去用吧!梅花魂教学反思篇1上完《梅花魂》这一课,我的心里涌动着一种感动,洋溢着一种感动,为自我,也为同学。

课文主要叙述了身在异国的老华侨对梅花的宠爱,反映了他对祖国深深的眷恋,表露了一位华侨老人的中国心。

课文透过外祖父教“我”读唐诗宋词时,读到思乡诗时会落泪;由于年龄大不能回国时,竟像小孩一样呜呜的哭;由于“我”弄脏墨梅图而发脾气,临走送我墨梅图,到船上送我带着梅花的手绢等这五件事,反映外祖父对祖国的眷恋之情,这部分是全文的重点,一、创设情境。

教学开头,我让同学说自我宠爱的花,由花引到对梅花的了解。

自然而然地导课。

在体会梅花精神这部分资料时,让同学结合自我搜集的资料,沟通中华民族那些有节气的民族英雄。

透过沟通,同学加深对文本的`理解,升华了同学的情感,同时也深化了对梅花魂的理解。

让同学闲逛在文化的长廊里,沉醉在深厚的文化意蕴里。

文中一个个小故事,为我们勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,融为一体,梅花魂已注入老人的生命之中。

同学透过字里行间,受到一次独特的人文关怀。

这种人文关怀,将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。

二、敬重共性《语文课程标准》指出:“语文是人类文化的重要组成部分,”其基本特点是“工具性与人文性的统一。

”在新课标的理念指导下,我们的阅读不仅仅仅是教会同学读懂文本、猎取书面学问,更要敬重同学在阅读文本时的感悟,与作者情感共鸣。

由此,我深化文本,努力查找贴近同同学活的话题作为切入点,让同学自我感悟。

最终我认为“哪些地方最让你感动?想想为什让你感动?”这一发散性的问题能够让同学在自主学习,认真阅读文本的基础上,纷纷表达自我的想法,在阅读中将自我的感情情透过文中的语言表达出来。

《梅花魂》教学反思

《梅花魂》教学反思

《梅花魂》教学反思《梅花魂》教学反思(通用6篇)身为一名优秀的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编收集整理的《梅花魂》教学反思(通用7篇),仅供参考,欢迎大家阅读!《梅花魂》教学反思篇1《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义,体会外祖父的爱国思乡之情。

课文关于外祖父对梅花秉性的阐述是学生理解的难点。

教学中,我先让学生说说你自己读懂了什么,自己的感受是什么。

然后抓住“有气节的人物”进行拓展,说说自己知道的中国历史上有气节的人物。

课上,学生充分调动了自己已有的知识储备,谈了一些可歌可泣的英雄事迹。

我再根据学生的交流,适时补充我课前搜集的资料,这一环节打开了学生的心扉,使学生透过文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思,领会了“魂”是祖国的象征,是民族精神的象征,是千千万万中华子孙的“魂”。

而学生课上得朗读能“情动于中而形于外”,效果尚可。

《梅花魂》教学反思篇2《梅花魂》这篇课文以梅花为线索,重点段一大段是外祖父对"我"说的话,是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉,既有老人对孩子的希望和教诲,其实也是老人自己心灵的表白。

当我们谈到梅花的精神时,学生能说出"有品格,有灵魂,有骨气",进而从"愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气"中,体会到梅花的坚韧不拔,遇到困难不屈服。

我顺势提出:"外祖父仅仅是在赞美梅花吗?他的一番话还赞美了什么"他们立刻认识到:外祖父不仅仅是在赞美梅花,也在赞美我们中华民族有气节的人物。

然后让学生回忆中华民族有气节的人物时,将梅花和民族精神联系起来认真体会,对于理解老人的爱国心是水到渠成。

《梅花魂》教学反思篇3《梅花魂》一文表现了一位华侨老人对祖国的眷恋,这种眷恋是通过爱梅花、背古诗来体现的。

教学时,我主要通过让学生体会梅花的高洁和傲风雪,让学生了解“外祖父”到经历,来体会“外祖父”爱梅花的原因,体会梅花为什么代表那些有气节的人物,梅花为什么也是民族魂、中华魂。

《梅花魂》教学反思范文(通用5篇)

《梅花魂》教学反思范文(通用5篇)

《梅花魂》教学反思范文(通用5篇)《梅花魂》教学反思范文(通用5篇)身为一名刚到岗的教师,我们要有很强的课堂教学能力,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编整理的《梅花魂》教学反思范文(通用5篇),希望能够帮助到大家。

《梅花魂》教学反思1《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情。

与学生一起学习了这篇课文后,我有以下几点体会:一、教学活动中要注重“溶情”如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。

教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。

这是学好语文的前提。

因此,教师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情,激情。

从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。

二、给学生一个“对话的课堂”传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。

我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”,“师生对话”和“生生对话”。

“文本对话”:比如在这堂课中,在最后学完课文,我问道:“对于这样一个思念祖国的华侨老人,此刻你想对他说些什么呢?”引导学生去想像,和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验,去感受。

“师生对话”:在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯。

实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”!“生生对话”:课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。

部编版小学五年级下册语文《4 梅花魂》【教学反思】三篇

部编版小学五年级下册语文《4 梅花魂》【教学反思】三篇

4《梅花魂》教学反思一《梅花魂》是一篇精读课文。

梅花凌寒傲放,被人们赋予坚强的品格,是历代诗人和画家所赞颂的对象,梅花精神也成为中华民族顽强不屈的精神象征。

课文由故乡的梅花又开放了,引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。

一个个小故事,为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,融于一体,梅花魂已注入老人的生命之中。

一、教学效果本课是略读课文,重在培养学生的自学能力。

因此,教学过程是引导学生自主学习,合作探究的过程。

学生通过自主学习,交流讨论,在下列几方面有所感悟:一是让学生弄清了外祖父为什么常常教“我”读唐诗宋词,而且每当读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”之类的句子,就流下眼泪。

二是弄清了外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系。

二、成功之处在执教的过程中,我围绕课文展开了层层教学,学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文,理解梅花的“品格”“灵魂”“骨气”。

开课伊始,我让学生欣赏完梅花的图片后,交流自己收集到的有关写梅花的诗词,在吟咏中加深对梅花特点的认识,以及对梅花品性的了解。

在感受老人思乡之情时,我主要抓住了老人三次流泪和斥“我”污梅。

在这里,我设计了两次想想情景说话,拓展了学生的想象空间。

在体会梅花精神时,我主要采用朗读的形式。

在指导朗读“做有气节的中国人”之前,我先让学生谈他们心目中的英雄人物,图片更加渲染了激昂的气氛,为朗读做了铺垫。

最后《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声。

缕缕梅花魂,悠悠爱国心,让我们永远铭记梅花魂。

三、不足之处本课语句含蓄,感情深沉,要指导学生通过反复朗读,加深对课文的理解。

在理解的基础上,引导学生有感情地朗读,以便更好地体会课文的思想感情。

在这一环节中,我引导得不是很到位。

四、改进措施针对以上不足,我要是能通过欣赏梅花图,引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。

并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,定能深深地感动学生。

《梅花魂》的教学反思(通用7篇)

《梅花魂》的教学反思(通用7篇)

《梅花魂》的教学反思《梅花魂》的教学反思(通用7篇)身为一名人民教师,教学是我们的任务之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编精心整理的《梅花魂》的教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《梅花魂》的教学反思篇1《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情。

与学生一起学习了这篇课文后,我有以下几点反思。

一、教学活动中要注重“溶情”如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。

教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。

这是学好语文的前提。

因此,教师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情,激情。

从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。

二、给学生一个“对话的课堂”传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。

我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”,“师生对话”和“生生对话”。

“文本对话”:比如在这堂课中,在最后学完课文,我问道:“对于这样一个思念祖国的华侨老人,此刻你想对他说些什么呢?”引导学生去想像,和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验,去感受。

“师生对话”:在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯。

实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”!“生生对话”:课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。

梅花魂的教学反思(四篇)

梅花魂的教学反思(四篇)

梅花魂的教学反思阅读是学生的个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

要珍视学生的独特的感受和体验。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。

《梅花魂》主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深的眷恋,表露了一位华侨老人的中国心。

课文叙述的顺序是:由梅花想到外祖父,通过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国伤心落泪、赠送梅图、赠送梅绢这五件事,反映外祖父对祖国的眷恋之情,这部分是全文的重点,难点体现在外祖父对梅花品格的阐述(第十三自然段)上。

最后又由梅花想到外祖父的爱国心。

首尾呼应,结构十分严谨。

一、优点根据我班学生的实际情况,我采取在读中感悟、联系实际的方法帮助学生达到教学重难点的基本要求,从而锻炼学生的口语交际能力,落实课题思想。

1.设计思路新颖,层次清楚,抓住了重、难点进行感悟。

课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课,使学生感受到历代文人墨客都很喜爱梅花,歌颂梅花。

使学生产生疑问:为什么人们那么喜爱梅花呢。

带着好奇心进入课文中,抓住学生的注意力。

随后,整体感知课文,说说课文都写了哪些事情,认识到这些事都和梅花有关,为重点感悟做了铺垫。

再直插重点段(第十三自然段),让学生进行画批,读一读,渗透学习方法,对文字进行深刻感悟,找到人们喜爱梅花的理由是:喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格,认识到梅花的气节与品格,就象我们有骨气的中国人一样。

先举例说说有骨气的中国人,再做四个愈的填空,进行语言训练,让学生深刻认识到我们中华民族有许多具有梅花一样品格的人,为此而感到骄傲,产生热爱祖国的荣誉感,进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国。

通过有语气地朗读表达情感。

再由重点段扩展到其内容,找一找哪还能看出外祖父热爱祖国的,让学生结合找到的句子,谈理解,有语气朗读,体会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。

《梅花魂》教学反思

《梅花魂》教学反思

《梅花魂》教学反思《梅花魂》教学反思篇1《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义,体会外祖父的爱国思乡之情。

课文关于外祖父对梅花秉性的阐述是学生理解的难点。

教学中,我先让学生说说你自己读懂了什么,自己的感受是什么。

然后抓住“有气节的人物”进行拓展,说说自己知道的中国历史上有气节的人物。

课上,学生充分调动了自己已有的知识储备,谈了一些可歌可泣的英雄事迹。

我再根据学生的交流,适时补充我课前搜集的资料,这一环节打开了学生的心扉,使学生透过文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思,领会了“魂”是祖国的象征,是民族精神的象征,是千千万万中华子孙的“魂”。

而学生课上得朗读能“情动于中而形于外”,效果尚可。

《梅花魂》教学反思篇2《梅花魂》这篇课文以梅花为线索,重点段一大段是外祖父对我说的话,是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉,既有老人对孩子的希望和教诲,其实也是老人自己心灵的表白。

当我们谈到梅花的精神时,学生能说出有品格,有灵魂,有骨气,进而从愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气中,体会到梅花的坚韧不拔,遇到困难不屈服。

我顺势提出:外祖父仅仅是在赞美梅花吗?他的一番话还赞美了什么他们立刻认识到:外祖父不仅仅是在赞美梅花,也在赞美我们中华民族有气节的人物。

然后让学生回忆中华民族有气节的人物时,将梅花和民族精神联系起来认真体会,对于理解老人的爱国心是水到渠成。

《梅花魂》教学反思篇3《梅花魂》一文表现了一位华侨老人对祖国的眷恋,这种眷恋是通过爱梅花、背古诗来体现的。

教学时,我主要通过让学生体会梅花的高洁和傲风雪,让学生了解“外祖父”到经历,来体会“外祖父”爱梅花的原因,体会梅花为什么代表那些有气节的人物,梅花为什么也是民族魂、中华魂。

教学的难点是体会外祖父为什么如此酷爱梅花,我认为,这与老人一生的经历有关,也与我们中华民族的历史有关。

所以,在教学中,我给学生补充了这两个内容。

在此基础上,让学生研究梅花,研究有气节的人物,同学们在课文及老师的感染下,初步了解了那可爱而可敬的梅花给人的震撼,特别是对我们中华民族梅花魂的理解,很是深刻。

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4* 《梅花魂》教学反思
《梅花魂》是一篇精读课文。

梅花凌寒傲放,被人们赋予坚强的品格,是历代诗人和画家所赞颂的对象,梅花精神也成为中华民族顽强不屈的精神象征。

课文由故乡的梅花又开放了,引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。

一个个小故事,为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,融于一体,梅花魂已注入老人的生命之中。

一、教学效果
本课是略读课文,重在培养学生的自学能力。

因此,教学过程是引导学生自主学习,合作探究的过程。

学生通过自主学习,交流讨论,在下列几方面有所感悟:一是让学生弄清了外祖父为什么常常教“我”读唐诗宋词,而且每当读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”之类的句子,就流下眼泪。

二是弄清了外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系。

二、成功之处
在执教的过程中,我围绕课文展开了层层教学,学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文,理解梅花的“品格”“灵魂”“骨气”。

开课伊始,我让学生欣赏完梅花的图片后,交流自己收集到的有关写梅花的诗词,在吟咏中加深对梅花特点的认识,以及对梅花品性的了解。

在感受老人思乡之情时,我主要抓住了老人三次流泪和斥“我”污梅。

在这里,我设计了两次想想情景说话,拓展了学生的想象空间。

在体会梅花精神时,我主要采用朗读的形式。

在指导朗读“做有气节的中国人”之前,我先让学生谈他们心目中的英雄人物,图片更加渲染了激昂的气氛,为朗读做了铺垫。

最后《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声。

缕缕梅花魂,悠悠爱国心,让我们永远铭记梅花魂。

三、不足之处
本课语句含蓄,感情深沉,要指导学生通过反复朗读,加深对课文的理解。

在理解的基础上,引导学生有感情地朗读,以便更好地体会课文的思想感情。

在这一环节中,我引导得不是很到位。

四、改进措施
针对以上不足,我要是能通过欣赏梅花图,引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。

并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,定能深深地感动学生。

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