课堂教学中教与学方式的重构

课堂教学中教与学方式的重构
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，因此教学活动从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动；从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动；从活动的形式来说，既有外显的行为动作，也包括内在的思维活动。

教学活动的形式可以多种多样，但都是以促进学生的全面、和谐发展为目的，通过教学活动的开展，学生的知识得到丰富与更新；能力得到提高与发展；同时形成和提升正确的情感、态度和价值观。

新课程标准要求我们把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。

1、教师教学行为转变──重建课堂教学的基础
新课标、新理念要求思想政治教学课堂，教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一，而不只是应试的知识与能力；教学对象应面向全体学生，而不只是照顾少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养，而不是考试方法与能力的反复训练。

星星之火可以燎原，教师的任何一点创新精神可成为点燃创新火花的火种。

听不到不同声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习。

课堂生活过程是师生共同成长的过程。

教师应当明确：
●火把与打火机的关系：教师的任务重在点燃, 而不是自己燃烧。

●园丁与花卉的关系：教师的任务重在提供帮助,而不是代替生长。

●桶与碗的关系：教师的任务重在引起口渴,而不是倒水。

●磨刀石与刀的关系：教师的任务重在使学生精彩,而不仅是自己精彩。

●思想比知识更重要；智慧比知识更重要；人性比知识更重要；创新比知识更重要。

2、学习方式的转变——实施新课程的核心关键
新课程背景下学习方式的转变主旨是有效的学习方式与教学模式的整合。

（1）认识自主学习、合作学习、研究性学习的价值取向的交融性。

在高中新课程的实施中，自主学习、合作学习、研究性学习均是重要的学习方式。

自主学习：强调的是培养学生的主动、独立的学习能力。

研究性学习：强调的是培养学生探究未知世界的能力。

合作学习：强调的是协作、分享精神。

三种价值取向互相并行而又互为补充，缺一不可。

（2）自主、合作、探究三种学习方式在教学过程中的合理搭配。

教师要充分利用三学习方式的优势，本着促进学生发展的原则，寻求合理的学习搭配方式。

如何搭配要靠教师的具体设计。

（3）在高中教学中实现有效的学习方式与教学模式的整合。

实现高中新课程的有效教学，教师需要根据具体的学习任务，选择学习方式和教学方式，整合多种学习方式和教学方式，包括接受性学习方式与讲授式教学方法。

有效利用各种方式的合理成分。

（4）在学习过程中教师要引导学生掌握策略性、方法性知识。

教师还应有意识地指导
学生将学习的方法、策略性知识，迁移到新的情境中运用，这既是对学生学习方法掌握水平的检验，也会使学生在使用中有新的发现，使方法的习得与熟练掌握融合在不断学习知识的过程中。

3、促进信息技术与学科课程的整合——教学方式变革的新走势
促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用，又要看到它的工具本质。

可以说，现实中存在和使用的教学手段，在教学中都有用武之地。

当然，每种教学手段也都有其局限性和使用范围，所有教学技术手段都有自身的价值和存在的意义。

要本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统的电化教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。

4、全方位开发课程资源——教学视野的拓展
课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。

课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了很大的变化。

新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源。

教学中再也不能以“本”(课本)为本，把教材作为“圣经”解读，要对教材的补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。

新课程突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，都成为学生阅读、思考、探究的对象。

5、反思性教学理念——教学素养提升的有效途径
反思性教学也是在新课程实验工作中引起广泛关注的一种教学理念。

它强调教师应该善于学习和掌握新的教学理念，并在新的教学理念的引导下，结合自己的教学实践和教学经验，有针对性的提出问题，大胆地对自己的教学观念和教学行为进行质疑、反省与思考，从而发现存在的问题与不足，自觉主动地实现自身理念的更新和行为的变革，创造性地开展新的实践。

反思的基础是实践，是对自身实践活动的全面分析和客观评价；反思是一种怀疑与批判，应该以一种开放的心态主动积极地探寻自身存在的问题与不足；反思是一种自我的再认识，需要主动提升自身的反思意识和反思的能力；反思也是一种态度和方法，同时也是一种文化。

没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。

教师成长的公式：成长=经验+反思。

反思的类型主要是正面反思、面反思和对比反思。