二年级数学错题分析
小学二年级数学作业中常见的错题分析
小学二年级数学作业中常见的错题分析小学二年级的数学作业是学生学习的关键阶段，但在这个过程中，常常会出现一些典型的错题。
通过对这些错题的分析，可以更好地理解学生在学习中遇到的困难，从而帮助他们克服这些问题，提升数学能力。
对于二年级的学生来说，数学学习主要包括加减法、简单的几何知识以及应用题的基础。
在这些内容中，学生常见的错题类型包括对数字的混淆、运算顺序的误解、概念理解的不准确以及应用题解题方法的不当。
首先，数字混淆是小学生常见的错误。
例如，在加减法运算中，学生有时会把个位数和十位数搞混。
比如，在计算“27 + 36”时，学生可能会错误地写出“63”而不是正确的“63”。
这种错误通常源于对个位和十位数字的不熟悉，以及在心算时的混乱。
为了纠正这个问题，可以通过反复练习、使用具体的实物模型（如小棒、积木）帮助学生形象地理解数位的概念，并在书写时严格规范数字的排列。
其次，运算顺序的误解也是一个常见的问题。
小学二年级的学生在面对涉及多步运算的问题时，容易忽视正确的运算顺序。
例如，在计算“5 + 3 ×2”时，学生可能会先进行加法，得到“8 × 2 =16”而不是按照正确的顺序（先乘法后加法）得出“5 + 6 = 11”。
这种错误通常源于对运算顺序规则的不熟悉。
为了帮助学生掌握运算顺序的概念，可以通过生动的实例和练习题让学生理解运算的优先级，并通过图示和分步操作帮助他们理清思路。
此外，概念理解的不准确也是影响学生作业质量的一个因素。
比如，在学习简单的几何形状时，学生可能对长方形和正方形的区别认识不清。
一个典型的错误是把长方形误认为是正方形，因为长方形的四边都相等。
解决这一问题的方法是通过多种形式的练习，让学生在实际操作中加深对几何形状特征的理解。
例如，可以让学生用纸折叠出不同的形状，或者通过绘画和切割实际体验长方形和正方形的不同。
最后，应用题的解题方法往往让学生感到困惑。
二年级的应用题通常要求学生把实际问题转化为数学问题进行解决。
小学二年级数学备考中的错题分析
小学二年级数学备考中的错题分析
在小学二年级的数学学习过程中，错题分析是一个至关重要的环节。
每一道错题都像是一位小小的朋友，需要我们仔细倾听他们的心声，理解他们遇到的困惑和问题。
首先，让我们来认识一下小朋友们经常遇到的问题。
有些朋友可能在加法和减法中感到困惑，他们可能会把十位和个位搞混，例如在计算12-
5时，他们可能会写成7。
这时候，我们需要耐心地引导他们，让他们明白应该先从十位开始减，再减个位。
另外，还有一些朋友可能在理解数字排列和大小比较时感到困惑。
他们可能会觉得5比10大，因为5看起来比较长。
这时候，我们可以通过实际的物品或图片来帮助他们理解，让他们直观地感受到数字的大小关系。
还有一些朋友可能在理解简单的图形和空间位置时感到困难。
他们可能会把正方形和长方形混淆，或者不清楚前后左右的方向。
我们可以通过游戏和实物操作来帮助他们，让他们通过动手的方式来加深对图形和空间概念的理解。
当我们遇到这些问题时，要像朋友一样，给予他们足够的鼓励和支持。
我们可以鼓励他们说：“你做得很棒，只要再多练习一点点，就能够轻松掌握这个知识点。
”同时，也要给予他们足够的时间和空间去消化和理解知识，不要过早地强求他们完全掌握。
最后，错题分析不仅仅是找出问题所在，更重要的是帮助我们更好地了解每一位朋友的学习特点和需求。
通过这样的过程，我们可以更有针对性地为他们量身定制学习计划，帮助他们在数学学习的道路上越走越远。
在小学二年级的数学备考中，每一道错题都是我们与朋友们深入沟通的机会，通过细心的分析和耐心的引导，我们可以让每一位朋友都在数学的世界里找到属于他们自己的光芒。
二年级数学计算错题分析及对策
二年级数学前测计算错题分析及对策张海霞二年级主要学习乘加、乘减，除加、除减，以及带有小括号的混合运算，从测试看发现部分学生在脱式时出现运算顺序不对造成计算错误，还有个别学生计算不过关造成失分（如:加减法退位、进位），这就需要我们老师加强个别学生的辅导，使学生做到一看、二想，三算、四查，提高计算能力。
本次测试共有50名学生参加，90分的有16人知识性错误1、对数学概念掌握得不好。
错误分析：本题是因为学生对乘法口诀不熟练而造成的错误。
2、学生对进位加法和退位减法掌握不好错例错误分析：算理不清3、对运算顺序的模糊。
错误分析：本题是因为学生对混合运算的顺序比较模糊对策：1、培养学生认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯（1）校对的习惯。
计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。
（2）审题的习惯。
这是计算正确、迅速的前提。
一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。
二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。
（3）养成仔细计算、规范书写的习惯。
要求字迹端正，按格式书写，保持作业的整齐美观。
（4）养成估算和验算的习惯。
这是计算正确的保证。
2、关注学生的错误习题，重视解决错误问题。
教师要及时了解学生在计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的。
对于个别学困生的困难，进行有针对性的个别辅导并通过相类似的题型加以巩固，至于那些形近而易错的式题，应组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。
二年级数学试卷错因分析
一部分同学是写了算式没有答题，还有一部分同学是只写了答题，而没写过程，最后一种就是思路比较混乱，没有找到合适的方法。
另外，本题给的大车限乘人数18有点大，学生没有学过两位数乘一位数的乘法，所以估算起来有困难，如果给个一位数也许会好一些。
下面红色为工作计划模板，不需要的下载后可以编辑删除！谢谢工作计划一、近期今年是在新的工作岗位工作的年，是熟悉工作，履职，方法，积累经验的一年，年中“转变，”，即转变工作角色，工作职责。
转变工作角色：参加工作近十年了，从事的工作一直都单一，以至于对行业的工作所知甚少，以至陌生，县办公室全县的核心机构，工作涉及到全县各行各业，对此，在思考问题，事情时，跳出以前在的思维，摆正的位置，全局意识，转变工作角色。
工作职责：办公室对工作安排，尽快熟悉的工作和职责，熟悉县办公室的规章制度，工作要求;熟悉县办公室总体工作及年初工作，工作任务;三虚心办公室同志的，善于学习、勤于思考，在干中学、学中干，工作的运行和问题的程序;四要与科室同志总结前期工作，工作努力方向。
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提升政治素质：要善于从政治角度看问题。
面临的情况多么，要从政治角度分析判断问题，清醒头脑。
二要政治敏锐性。
密切关注时事、时事，网络、报刊、电视等，敏锐把握方针政策动向，工作的性。
要高尚的政治品格。
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提升能力：提升写作能力。
理论学习，注重平时公文写作中的锻炼，注意办公室同志撰写材料的学习，能交办的新文件拟稿任务。
提升语言表达能力。
说话训练，汇报工作、简洁、清楚。
提升办事能力。
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提升工作绩效：虚心、同志、等对工作的意见和建议，总结经验教训，工作，优质的工作。
调研、信息报送等工作，能超额办公室下达的工作。
三、远期学习，的先进和作风上的优良;锻炼，服务意识和的。
二年级数学错题分析
、两个加数都是，和是（）.两个因数都是，积是（）.
错因分析：学生把加法与乘法地名称混在了一起.
、你知道它是几吗？个位、十位上地数相加正好是.是与一位数相乘地积.
错因分析：学生对于符合两个条件地数考虑不够周到.对后半部分地要求不理解.
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、用、、三个数字，可以组成（）个不同地两位数.这些数中，最大地是（），最小地是（）.个人收集整理勿做商业用途
错因分析：学生对于地处理不正确，把放到了首位.
、得数大约多少?
错因分析：学生知道可以看做，但对于部分孩子认为更接近.
、一共有位小朋友来上课，已经搬了张桌子、把椅子.还要再搬几张桌子？几把椅子？个人收集整理勿做商业用途
错因分析：学生对于几个数量之间地关系分析不清，把椅子和桌子混在一起.
、判断题：数学书表面地直角比黑板上地直角小.
错因分析：学生对于直角地概念不够明确，
、把下面地加法算式改写成乘法算式.
( )×( )
( )×( )
错因分析：学生对于部分知道要凑成，但往往多数了一个.
、一共多少元？
角角角角
( )×( )（）元
错因分析：学生对于人民币地单位不去注意，不加思考直接写入元.
、
有几条对称轴？
学生认为是条.
错因分析：学生受正方形有条对称轴地影响.
、第一行：
第二行：
错因分析：学生对于“互相”理解不够，握手与先前地互相赠送礼物数量混淆在一起.
、小春有张角地、张角地、张角地人民币.他要买一枝角钱地笔，有（）种付钱地方式.个人收集整理勿做商业用途
错因分析：付钱地方式不够全面，漏掉部分方式，可见学生地有序思维需要进一步培养.
人教版二年级数学错题集解析
人教版二年级数学错题集解析【题目描述】1米-20厘米=()厘米【错例】1米-20厘米=19厘米【错误分析】学生对于长度单位的换算不熟练，少数学生20-1来解决。
【解决对策】这是学生对单位的认识不够强烈，要强调统一单位后相加减，多做一些单位换算的提加以强化【题目描述】3个5相加的和是多少？【错例】3+5=8【错误分析】因为之前学过加法，对“和”字比较敏感，看到和就会想到加法，加上读题不认真就直接写成3+5=8.【解决对策】强化学生认真读题的习惯，“3个5相加”是表示5+5+5=5 X 3,是我们最近学习的乘法，并列出表示“3+5”的题目“3与5的和是多少”形成对比，帮助学生理解题意。
【题目描述】计算一下一个月(30天)有多少小时?【错例】30×60=1800(小时)【错误分析】原因1：没理解一天是24小时而不是60小时。
【解决对策】要求学生认真对题，并且强化一天24小时这个概念，还可以出个题目：“一天又多少分钟”对比强化。
【题目描述】【错因分析】老师在教学的过程中，没有透彻的让学生明白为什么要这样列综合算式，哪里改打括号，为什么有些地方不用打括号。
有些学生不知道哪里要打括号直接所有的地方都打括号，有些学生甚至不知道什么是综合算式。
（最主要的原因是混合运算的运算顺序不太熟，老师要让学生明白打不打括号是根据运算顺序来确定的）【解决对策】在前面混合运算的运算习中打好基础，老师要让学生明白打不打括号是根据运算顺序来确定的。
在此基础上，老师多几次完整的示范操作。
【题目描述】【正确解答】50÷8=6（天）……2（个）6+1=7（天）【典型错例】50÷8=6（个）……2（天）【错因分析】（1）单位容易混淆，像上题中有些学生不知道商和余数的单位是天还是个。
（2）不明白为什么六天还要加上一天，有些题目也不用加1，学生会加1。
比如：一辆汽车有4个轮子，30个轮子最多可以安装（）辆车。
【解决对策】在上有余数的除法第二课时时应该着重强调单位：50÷8=6（天） (2)（个）就是50个灯笼每天做8个，做6天后还剩两个没做完，所以剩下的两个还要花一天的时间去做6+1=7（天）。
小学二年级数学教学中的错题讲解方法
小学二年级数学教学中的错题讲解方法在小学二年级的数学教学中，学生常常会遇到一些难以理解或者做错的题目。
正确的错题讲解方法对学生的数学学习至关重要。
本文将介绍小学二年级数学教学中的一些有效的错题讲解方法。
一、分析问题根源在讲解错题之前，教师首先需要分析问题的根源。
有时候，学生的错题并不是因为他们不懂得解题方法，而是因为他们在理解题意时出现了偏差。
因此，教师需要耐心地引导学生重新审视题目，确保他们理解题意的准确性。
例如，有一道题目是“小明有3个苹果，他送给小李2个，还剩下几个？”学生可能会错误地理解为“小明送给小李后一共剩下几个？”这时候，教师需要指导学生仔细阅读题目，理解每一个细节，明确问题的要求。
二、讲解思路和方法当确定了问题的根源后，教师可以向学生讲解正确的解题思路和方法。
在讲解过程中，教师要注重提供一些实际的例子或图表，以帮助学生更好地理解。
例如，在解决加法题目时，教师可以向学生解释加法的概念，并通过实际应用来说明加法的运算规则。
教师可以拿三个苹果和两个橙子来给学生做示范，让学生亲自操作，体会加法的过程。
三、引导学生发现错误让学生自己发现和纠正错误是有效的错题讲解方法之一。
通过引导学生提出自己的解题思路，教师可以帮助他们发现错误，并引导他们重新审视问题，找到正确的解题方法。
例如，在解决减法题目时，学生可能会忘记借位导致答案错误。
教师可以让学生按照他们的思路解题，并引导他们在自己的解答中找出错误。
然后，教师可以针对错误的部分进行重点讲解，并给予正确的示范和指导。
四、提供足够的练习在错题讲解之后，教师需要提供足够的练习题，让学生进行巩固和复习。
这些练习题可以包括错题和类似的题型，以帮助学生更好地掌握解题方法。
教师可以设计一些有趣的游戏或活动来进行练习，让学生在轻松的氛围中巩固他们所学的知识。
同时，教师也可以根据学生的掌握情况，适当调整练习的难度，以促进学生的进一步提高。
总结：在小学二年级数学教学中，正确的错题讲解方法对学生的学习至关重要。
小学2年级数学考试中的错题分析与改进
小学2年级数学考试中的错题分析与改进小学二年级数学考试中的错题分析与改进在小学二年级的数学考试中，教师们经常会发现一些常见的错题现象。
这些错题不仅仅是学生个体的问题，更是教学方法和学习环境的反映。
通过分析这些错题，我们可以更好地调整教学策略，帮助学生们更好地掌握数学知识。
首先，我们来看一下常见的错题类型。
在加法和减法中，学生们常常在进位和退位的情况下出现错误。
他们似乎有时会忘记十位数字的概念，或者在计算时容易混淆个位和十位的数值。
这可能是因为他们还没有完全理解十进制的概念，或者缺乏对数字大小和位置的清晰感知。
另外，分数和小数的理解也是一个常见的难点。
学生们往往会把分数看成两个独立的数字，而不是一个整体的表示方式。
他们在将分数转化为小数或者将小数转化为分数时，经常会出现混淆或者计算错误。
这表明他们需要更多的实际操作和视觉化的学习方法，以帮助他们理解抽象的数学概念。
此外，问题解决能力也是需要改进的一个重点。
在应用题中，学生们常常会因为不能正确理解问题而导致计算错误。
他们可能会忽略关键的信息，或者没有将问题转化为数学计算的正确步骤。
这可能与他们的阅读理解能力和数学思维训练不足有关，需要在日常教学中加强相关的训练和练习。
针对这些错题现象，我们可以采取一些改进措施。
首先，教师可以在课堂上增加更多的互动和实际操作。
通过教具和游戏，帮助学生们更直观地理解数学概念，例如使用小学生常见的算盘或者卡片游戏来帮助他们理解进位和退位的概念。
其次，教师还可以设计更多的练习题目，特别是针对常见的错题类型。
通过反复练习和多样化的问题类型，帮助学生们建立数学问题解决的思维模式和技能，从而提高他们的数学成绩和自信心。
最后，家长和教师之间的密切配合也是关键。
家长可以在家中给予孩子更多的数学启发，例如通过日常生活中的数学实践，让孩子们在不经意间提升数学能力。
同时，家长和教师可以定期交流孩子的学习进展和存在的问题，共同制定适合孩子的学习计划和策略。
二年级数学上册错题分析
二年级数学上册错题分析
胡爱虹
结合近段时间，我们班学生数学作业中常出现的错题，试着逐一分析、归纳，希望能引起大家的重视，给孩子们的学习提供一些有益的帮助。
主要原因：审题不严，错误出现。
如：3个4相加，和是多少？
错解：3+4=7
分析：学生在做题中审题不清，乘法意义理解不透彻，对加法与乘法的意义区分不清，看到“和”就认为是加法。
互相混淆。
正确解法：3×4=12
再如：第一行：
第二行：
第一行画的是第二行的2倍
错解：第一行：
第二行：
第二行画的是第一行的2倍
分析：学生对于倍的理解不够到位，加之在做题时没有认真审题，看见2倍就在第二行画8个正方形，没有分清楚1倍的数和几倍的数。
正确解法：第一行：
第二行：
第二行画的是第一行的2倍
综合以上错例，我们可以看出，有部分孩子的基础知识并不扎实，当然，也有部分孩子是因为没有认真审题，导致了错误的产生，所以，我们要加强基础知识的训练以及审题习惯的培养。
争取让孩子们不再出现类似的错误！。
二年级上册数学：6类典型错题分析
二年级上册数学：6类典型错题分析典型错题一题目：下面的两个角，哪个角大？哪个角小？用三角板上的角比比看。
∠∠（1）（2）学生错解：答：（2）号角大。
◆原因分析1．学生一开始凭感觉，直观理解，认为图形大，角就大。
2．学生操作能力不强，虽然在题目中写着用三角板上的角比比看，但学生不知用哪个角去做比较，而且用三角板重合时也有可能出现差错3．角的大小与什么有关，与什么无关的知识，教师也没有强调，所以导致学生对这一知识的欠缺。
◆教学建议1．一开始，教师应该让学生读题目，找出关键句。
题中要求用三角板比一比，那就要求每个学生拿出三角板找出和图中相同的角。
2．然后，用三角板中角与图中顶点与顶点重合，相同边再重合，在操作中让学生自己发现两个角是一样大。
3．最后再一起讨论角的大小与画出的边的长短无关。
4．教师可以把两个角做成投影片，把它们重叠上来验证。
◆典型错题二题目：○○○○○○（）个( )学生错解：（2 ）个（ 3 ）◆原因分析：1．学生对于每份是几（相同加数），有几份（有几个这样的加数连加），不能很好的掌握。
总是看到数量后就随意说是几个几，像每组熊猫是2只，有3组，看到数量2和3就随口说是2个3或者3个2，而没有从根本意义上去理解。
2. 教师对学生的基础估计过高，认为像这样的形象图片学生应该很容易理解，因此在教学时没有更多的让学生说图意，而是直接让孩子写连加算式，然后写出乘法。
◆教学建议：本单元教学的主要内容是：几个相同加数相加的问题，可以用乘法解决；在相同加数的个数比较多的时候，乘法算式比连加算式简便。
1．联系有趣的情境和活动，列出相同加数连加的算式。
在一幅生动活泼的画面中提出兔一共有多少只问题。
图画里的兔每2只在一起，有3个2只，列出2+2+2=6（只）这样的算式是很自然的。
生动的情境里隐含了“几个几”的数量关系，有利于学生列出算式，理解相同加数连加算式的具体含义。
2．描述相同加数连加算式的特点，建立几个几相加的概念。
二年级数学计算老出错的8大原因分析,考试再也不出错
二年级数学计算老出错的8大原因分析，考试再也不出错！计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，而小学生在计算中出现错误也是常有的事情，作为家长，不应一味责怪孩子，而是要帮孩子找出具体原因。
那么导致小学生计算失误的原因有哪些呢？1、视觉迁移引起的感知错误小学生特别是中段学生，其思维特征是由现象思维过渡到抽象思维，极易对相似、相近的数据或符号产生混淆，因而经常出现抄错数据、抄错运算符号的错误；还有忘记进位、退位，漏写、漏抄、出现运算顺序错误。
另外，小学生的感知还伴有浓厚的情感色彩，容易感知新奇的、感兴趣的“强刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知错误。
例如，填空：5+45（）5+54，有学生就会填写等号，原因是加法交换律的“强刺激”，掩盖了54和45不同的“弱刺激”。
还有一些运算顺序以及简便运算方法的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙所造成。
尤其在特殊数据的刺激下，被假象所迷惑，以为能够进行简便计算如：20×5÷20×5=100÷100=1；41/5-41/5×1/3=0×1/3=0；6÷6/7-6/7÷6=025＋4×9=100×9=900；326＋216＋484=326＋484＋216=800＋216=1016；686＋391－209=686＋（391＋209）=686＋600=1286等。
2、简算意识不强简便算法是小学数学中的重要组成部分，让学生掌握简便计算的方法，是提高学生计算速度的重要途径。
比较意识是解决问题的一个重要方向。
解题时往往解决问题的途径很多，这就要求我们善于选优而从。
有些学生缺乏比较意识，不顾运算结果，盲目推演，缺乏合理选择简捷运算途径的意识。
到了小学高段，计算的方法应灵活多样，应从多种解法中选择合理的算法，达到算法最优化。
3、注意力发展不完善，注意稳定性不高小学生由于注意品质不佳，特别是低年级儿童，还不善于有意识地分配自己的注意力，常表现为，思维与书写不同步，注意力不是集中在“笔尖上”，而是一方面手中在抄写，另一方面注意力已经转移到下一步计算方法上。
小学二年级数学错题案例分析
小学二年级数学错题案例分析（一）第一单元《除法》单元测试卷：我会填空5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答：（1）两道都做对的有（）人。
（2）只做对一道的有（）人。
（3）两道都做错的有（）人。
班里有45名学生，其中第（1）小题的答案是（10）的学生有26个人，答案是（12）的8人，还有11人是其他的答案，正确率18%；第（2）小题的答案（8）的有33人，还有12人是其他答案，正确率是0%；第（3）小题的答案是10的有15人，答案是（12）的有7人，答案是（0）的有11人，还有12人是其他答案，正确率是24%。
错误的原因分析：这道题目是一道综合应用的题目，题目看视简单，但是稍微不仔细审题，就很容易做错。
在测试中，全班没有一位学生做全对，主要错误原因是：①学生没有仔细去审题，没有很好的去理解题意；②把“两道”和“第二道”、“一道”和“第一道”这两个概念没有弄清楚，所以很多学生填（10）和（8）。
教师的施教策略：针对以上的原因分析，我在试卷分析课上对这一题做了重点讲解。
第一：要求学生自行读题3遍，试一试找出自己的做错原因，并把读题后你对题目的理解和大家说一说。
第二：引导学生说一说对“两道”和“第二道”、“一道”和“第一道”这两个概念的理解；第三：再让学生独立订正，然后集体交流。
试卷分析后，90%的学生对题目有了很好的理解，并能正确进行计算。
像这种文字比较多又看似简单的题目，更要引导学生多家细心，因为这种题目往往是最容易做错的。
同时我们老师必须要有足够的专业知识和技能，能很好的帮助学生建立良好的学习习惯，养成做好后检查的习惯，减少不必要的错误。
（二）第二单元《混合运算》课堂作业本：P13：1、按要求在框内填算式。
22÷7 35÷8 49÷9 36÷649÷7 48÷8 33÷4 28÷3余数是1 余数是3 没有余数老师出了两道数学题给数学兴趣小组的18名同学做，做对第一道题的有10名，做对第二道题的有12人，两道题都做对的有多少同学?两道题都做对的有：12+10-18=4（人）（注：这个题有问题，必须加以个条件：每个人至少做对1道题）李老师出了道到数学题,全班40人中,第一题有30人做对,第二题有12人未做对，两题都做对的有20人。
二上典型错题分析及对策
二年级上册数学典型错例分析及其对策第一单元：长度单位1、正确使用“厘米”和“米”这两个长度单位。
以上的两道题目是要求学生正确判断使用的长度单位是厘米还是米，部分学生因没有正确建立起厘米和米的正确长度观念，所以在做此类题目的时候会不经思考的吧小鸟的长度写成“长1（米）”，或者是操场“长28（厘米）”这样的错误。
对于此类学生则可以通过让他们了解自己手臂的长度，了解自己手指的宽度，或者仔细观察尺子的刻度等方式来帮助学生建立正确的厘米和米的长度观念。
2、用尺子测量时，不从0开始测量。
如课本第10页的第10题。
这道题目中，小男孩的测量是开始刻度对着3,结尾刻度对着7。
有些孩子在读刻度的时候，有的直接读7的刻度，得出7厘米的错误长度，还有部分孩子会数数字，3、4、5、6、7，这5个数字，所以得出共有5厘米的错误长度。
对于此类学生教师要纠正他们读刻度的习惯，要学生习惯数3-7这几个数字之间的格子，而不要去数有多少个数字，直接读刻度上的数字的情况是从0刻度开始测量的时候才能直接读结尾的刻度数。
第二单元：100以内的加法和减法（二）1、竖式计算的格式不对。
如：两位数加一位数的笔算时，学生刚开始学习笔算，对笔算的格式还不熟悉，所以在写竖式的时候就会出现上述的问题。
对于这部分孩子的问题，教师可以根据平时的课堂练习或者是课后练习，有针对性的对个别学生进行订正。
2、竖式计算时忘记计算进位。
如：这样计算的学生因为在计算5+7的时候没有在十位的位置上写进位的“1”，所以在计算的时候就只计算了3+3，而忘了还要在加“1”。
对于这样的学生，教师要强调，计算时一定要写进位，写了进位之后再计算就不容易出错了。
3、竖式计算时忘记把得数写到横式上。
如：此类的学生能够正确进行竖式计算，但是还是比较粗心，计算正确之后却没有最后把得数写到横式上。
对于此类学生，教师在个别纠正的时候，多提醒学生计算完成之后要再检查一次。
4、竖式计算退位减法时，忘了退位。
二年级数学错题调整
【题目描述】1米-20厘米=()厘米【错例】1米-20厘米=19厘米【错误分析】学生对于长度单位的换算不熟练，少数学生20-1来解决。
【解决对策】这是学生对单位的认识不够强烈，要强调统一单位后相加减，多做一些单位换算的提加以强化【题目描述】3个5相加的和是多少？【错例】3+5=8【错误分析】因为之前学过加法，对“和”字比较敏感，看到和就会想到加法，加上读题不认真就直接写成3+5=8.【解决对策】强化学生认真读题的习惯，“3个5相加”是表示5+5+5=5 X 3,是我们最近学习的乘法，并列出表示“3+5”的题目“3与5的和是多少”形成对比，帮助学生理解题意。
【题目描述】计算一下一个月(30天)有多少小时?【错例】30×60=1800(小时)【错误分析】原因1：没理解一天是24小时而不是60小时。
【解决对策】要求学生认真对题，并且强化一天24小时这个概念，还可以出个题目：“一天又多少分钟”对比强化。
【题目描述】【错因分析】老师在教学的过程中，没有透彻的让学生明白为什么要这样列综合算式，哪里改打括号，为什么有些地方不用打括号。
有些学生不知道哪里要打括号直接所有的地方都打括号，有些学生甚至不知道什么是综合算式。
（最主要的原因是混合运算的运算顺序不太熟，老师要让学生明白打不打括号是根据运算顺序来确定的）【解决对策】在前面混合运算的运算习中打好基础，老师要让学生明白打不打括号是根据运算顺序来确定的。
在此基础上，老师多几次完整的示范操作。
【题目描述】【正确解答】50÷8=6（天）……2（个）6+1=7（天）【典型错例】50÷8=6（个）……2（天）【错因分析】（1）单位容易混淆，像上题中有些学生不知道商和余数的单位是天还是个。
（2）不明白为什么六天还要加上一天，有些题目也不用加1，学生会加1。
比如：一辆汽车有4个轮子，30个轮子最多可以安装（）辆车。
【解决对策】在上有余数的除法第二课时时应该着重强调单位：50÷8=6（天） (2)（个）就是50个灯笼每天做8个，做6天后还剩两个没做完，所以剩下的两个还要花一天的时间去做6+1=7（天）。
小学二年级数学试卷分析失分原因和改进措施
小学二年级数学试卷分析失分原因和改进措施小学二年级数学试卷分析失分原因和改进措施1从试卷的总体情况来看，本次试卷难度不大，但知识面涵盖广泛，容易忽略的细节多，如果学生想要取得理想的成绩，还是存在一定的难度。
以下是我的试卷质量分析情况：考试情况分析：二（1）班共40人，实考40人。
二（2）班共41人，实考41人。
卷面为满分100分，其中：二（1）班100分4人，90—99分11人，80—90分15人，60—80分7人，不及格3人。
二（2）班100分2人，90—99分18人，80—90分16人，60—80分4人，不及格1人。
试卷及错题分析：这份试卷选择了填空、计算、动手操作、解决问题几大类型。
分值分布如下：填空28分，口算10分，列竖式计算26分，动手操作9分，解决问题27分。
一、填空每空1分，小朋友们多数对近期学习的厘米和米的知识掌握较牢固，失分较少。
第三单元角的初步认识中一块三角板中，有个角，有近30%的同学不会填。
这个知识点给学生讲过两遍，可能遍数还不够多，部分学生没掌握好。
在以后复习时应该给予关注。
在填写角的各部分名称这道题，我发现部分学生不会写“顶”这个字，这可能与我的平时教学有关，忽略了学生生字的掌握，认为这是语文课的认识，在今后的教学过程中一定会注意这方面。
二、计算计算包括口算和笔算。
口算学生们做得很细心，无掉题、漏题的情况发生，只有极个别的同学因马虎出错。
而笔算问题很大，几乎50%的同学在计算题出现错误扣了分。
扣分主要是因为:（1）计算不细心导致计算错误。
（2）相同数位没有对齐。
尤其是第一题61+39=100这道题。
因为讲课时没有重视答案是100的两位数加减两位数，所以出现了计算正确而数位没有对齐的现象。
（3）没有标上进位1和退位点。
在平时的练习过程，反复强调要标上，部分学生还是会忘记。
三、动手操作1、画一个直角，再画一个比直角小的角。
出现错误大部分因为:（1）没有标上直角符号。
（2）尖尖的角由于三角板磨损画得有些圆滑。
二年级数学北师试卷分析失分原因和改进措施
二年级数学北师试卷分析失分原因和改进措施
1、第一步：逐题深入分析。
2、注意：一道错题往往是由两个部分问题组成的。
3、做题的状态决定发挥水平，细不细心等。
4、之前学习知识的时候，由于学习方法和习惯不好，导致知识或题型掌握不到位。
5、第二步：汇总解决方案：对于刚才的分析，归纳出共性问题和解决方案。
6、注意：归纳和思考的时候，尽量避免自欺，面对真实的自己才能改正现在的问题。
7、第三步：应用解决方案：将解决方案与日常规划相联系，不断考察自己的执行情况。
8、注意：可以把解决方案加入到自己平时的学习规划中，或者贴在写字台前，定期（甚至是每天）检查落实情况。
9、扩展资料。
10、问题整体分析。
11、做题时注意力不够集中，导致：
（1）省略中间步骤，想当然得出结果。
（2）根据直觉做题，思考的时候偏重于问题的一个方面而忽略整体分析。
（3）看完一遍之后未能立刻得出结论，第二遍没有再仔细思考，选了一个看起来好像正确的答案。
二年级数学(上册)错题集与分析
1、看图：纸条长（7 ）厘米。
（长度从尺子刻度从1厘米到7厘米）错因分析：学生只注重纸条的右端对准7厘米处，忽视0刻度是否对准纸条的左端。
2、1米—20厘米=( )厘米错因分析：学生对于长度单位的换算不熟练，少数学生20-1来解决。
强调统一单位后相加减。
3、一共有（）条线段。
错因分析：学生只注意到其中两条线段，对于两条线段合起来的第三条线段不理解。
强调线段是直线上两点间的距离。
4、3 6+ 36 6错因分析：学生只考虑数位对齐，个位对十位。
通过让学生动手操作，强调个位对个位，十位对十位。
（相同数位对齐）5、56—35=11错因分析：学生学习了退位减法后，分不清是否需要退位，统一全退位。
强调不够减时再退位。
6、比36大18的数是多少？错因分析：学生看见“比”字就求相差数。
培养学生分析题目的能力，找到谁比谁大，大多少，怎么求？7、53+28+16=5 3+ 2 88 12 8+ 1 64 4错因分析：少数学生把连加看出两道分开的题目，先前两个加数相加，再把后两个加数加起来。
从解决实际问题的角度让孩子理解先加前两个加数，再加上第三个加数。
8、一张课桌62元，比一把椅子多34元。
一套课桌椅多少元?62+34=96(元)96+62=158(元)错因分析：混淆了谁多谁少，可以让学生把“比一把椅子多34元”前面补充完整，再来反复读题理解究竟是谁的价钱高。
9、74-38得数大约多少?错因分析：学生知道38可以看做40，但对于74部分孩子认为更接近80 。
10、一共有42位小朋友来上课，已经搬了35张桌子、19把椅子。
还要再搬几张桌子？几把椅子？错因分析：学生对于几个数量之间的关系分析不清，把椅子和桌子混在一起。
11、判断题：数学书表面的直角比黑板上的直角小。
错因分析：学生对于直角的概念不够明确，12、画一个有直角的三角形。
错因分析：学生在连续学习角的基础上，惯性认为一定画直角。
部分学生对三角形与角的区别不注意。
二年级数学学习中的错题分析方法
二年级数学学习中的错题分析方法数学作为一门重要的学科，对于学生来说常常是一项难以逾越的难题。
为了帮助二年级的学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学成绩，本文将介绍错题分析的方法和步骤。
第一步：收集错题在进行错题分析之前，我们首先要收集学生所做的错题。
这些错题可以来自于平时的作业、考试或者其他练习题。
收集错题的目的是为了找出学生容易犯错的地方，以便进行针对性的教学和训练。
第二步：分类整理在收集到错题后，我们可以根据错题的类型进行分类整理。
例如，可以将错题按照题型、知识点或者难易程度进行分类。
这样可以更清晰地了解学生在哪些方面容易出错，为后续的分析和教学提供便利。
第三步：分析错误原因分析错题的关键是找出错误出现的原因。
根据错题的类型和内容，我们可以从以下几个方面分析错误原因：1. 知识掌握不牢固：学生在做错题时可能是因为对相关知识点的理解不够深入，或者记忆不牢固而导致错题。
在这种情况下，教师可以通过复习相关知识点、进行针对性的训练来帮助学生弥补知识上的不足。
2. 审题不仔细：有些学生在做题时可能没有仔细审题，导致理解错误或者忽略了题目中的限制条件。
这种情况下，我们可以通过让学生仔细阅读题目，提醒他们注意题目中的关键信息，加强解题的思考能力。
3. 计算错误：有些学生在进行计算过程中可能会出现粗心错误，比如加减乘除运算错误、计算过程中漏项或重复项等。
针对这种情况，我们可以让学生加强计算技巧的练习，同时提醒他们在计算过程中要仔细、认真。
第四步：制定针对性教学计划在分析错题的基础上，我们可以制定针对性的教学计划。
根据学生的错误原因，我们可以针对性地进行教学训练，帮助学生克服错误并提高数学成绩。
1. 知识掌握不牢固的学生可以通过师生互动、课堂讲解等方式进行知识的深入学习。
同时，可以引导学生进行相关的练习，巩固所学内容。
2. 审题不仔细的学生可以通过多做一些阅读理解题目来提高阅读和理解能力。
同时，可以让学生在解题过程中注意核对题目中的条件和要求，避免因为审题不仔细而出错。
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1、看图：纸条长（7 ）厘米。
（长度从尺子刻度从1厘米到7厘米）
错因分析：学生只注重纸条的右端对准7厘米处，忽视0刻度是否对准纸条的左端。
2、1米—20厘米=( )厘米
错因分析：学生对于长度单位的换算不熟练，少数学生20-1来解决。
强调统一单位后相加减。
3、
一共有（）条线段。
错因分析：学生只注意到其中两条线段，对于两条线段合起来的第三条线段不理解。
强调线段是直线上两点间的距离。
4、
3 6
+ 3
6 6
错因分析：学生只考虑数位对齐，个位对十位。
通过让学生动手操作，强调个位对个位，十位对十位。
（相同数位对齐）
5、56—35=11
错因分析：学生学习了退位减法后，分不清是否需要退位，统一全退位。
强调不够减时再退位。
6、比36大18的数是多少？
错因分析：学生看见“比”字就求相差数。
培养学生分析题目的能力，找到谁比谁大，大多少，怎么求？
7、53+28+16=
5 3
+ 2 8
8 1
2 8
+ 1 6
4 4
错因分析：少数学生把连加看出两道分开的题目，先前两个加数相加，再把后两个加数加起来。
从解决实际问题的角度让孩子理解先加前两个加数，再加上第三个加数。
8、一张课桌62元，比一把椅子多34元。
一套课桌椅多少元?
62+34=96(元)
96+62=158(元)
错因分析：混淆了谁多谁少，可以让学生把“比一把椅子多34元”前面补充完整，再来反复读题理解究竟是谁的价钱高。
9、74-38得数大约多少?
错因分析：学生知道38可以看做40，但对于74部分孩子认为更接近80 。
10、一共有42位小朋友来上课，已经搬了35张桌子、19把椅子。
还要再搬几张桌子？几把椅子？www .xkb
错因分析：学生对于几个数量之间的关系分析不清，把椅子和桌子混在一起。
11、判断题：数学书表面的直角比黑板上的直角小。
错因分析：学生对于直角的概念不够明确，
12、画一个有直角的三角形。
错因分析：学生在连续学习角的基础上，惯性认为一定画直角。
部分学生对三角形与角的区别不注意。
13、4+4=（）×（）
错因分析：学生在做题中审题不清，对加法与乘法的区别有些模糊。
14、补充口诀：五五（二五）
错因分析：学生说的比写的快，把中间的“十”跳过。
15
（）×（）=（）
错因分析：学生把乘法与加法的意义混淆，写成5×5
16、3个4相加，和是多少？
错因分析：学生看到“和”就认为是加法。
17、小白兔一共有几只？小灰兔一共有几只？两种兔一共有几只？
错因分析：学生学习了乘法以后，求两种兔子的总数时只考虑乘法。
18、得数是6的乘法口诀。
（二三得六）（三二得六）新课标第一网
错因分析：学生学习了乘法口诀以后，相对于乘法交换两个因数交换，也就认为乘法口诀也可以交换。
19、把下面的加法算式改写成乘法算式。
3+3+3+3+3+3+2+1=( )×( )
8+4+4+4+4=( )×( )
错因分析：学生对于2+1部分知道要凑成3，但往往多数了一个3。
20、一共多少元？
5角5角5角5角
( )×( )=（）元
错因分析：学生对于人民币的单位不去注意，不加思考直接写入20元。
21、
有几条对称轴？
学生认为是4条。
错因分析：学生受正方形有4条对称轴的影响。
22、第一行：
第二行：
第二行画的是第一行的4倍
错因分析：少数学生对于倍的理解不够深，看见4就把第二行画4个五角星。
23、鞋子每双7元
数量/双 2 4 6
价格/元14 21 35
错因分析：学生看到第一行中2、4、6后，不仔细审题。
认为2、4、6、8、10这样的顺序填写了第一行。
可见学生的审题能力需要进一步培养。
24、得数相同，但口诀不同。
（）×（）16 （）×（）
错因分析：学生看到两道乘法算式，考虑二八十六的两道乘法算式。
对于题目中“口诀不同”这句话的要求学生忽视。
25、想一想，括号了最大能填几？
7×（）＜40 3×（）＜22
5×（）＜37 8×（）＜60
错因分析：学生只考虑可以填的数，对于是否最大考虑不到。
26、列式计算。
3个8的和：用加法算（），用乘法算（）或( )。
8的5倍：（）或( )。
8和7的和：（）或( )。
错因分析：有些学生看到和就用加法计算，也有些学生最近学习乘法，所有题目全用乘法。
需要培养学生审题能力。
27、你知道它是几吗？个位、十位上的数相加正好是10。
是7与一位数相乘的积。
错因分析：学生对于符合两个条件的数考虑不够周到。
对后半部分的要求不理解。
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28、用0、2、8三个数字，可以组成（）个不同的两位数。
这些数中，最大的是（），最小的是（）。
错因分析：学生对于0的处理不正确，把0放到了首位。
29、长方形有（）条对称轴，圆有（）条对称轴。
错因分析：学生把长方形与正方形对称轴的数量混淆，圆的对称轴学生记忆深刻。
30、你的食指的宽度是（）厘米。
错因分析：对于食指的宽度学生直观能力不足，也有少数学生把宽度看做长度。
31、下面的图形由（）条线段围成的，共有（）个角，其中有（）个直角。
错因分析：对于长线段中包含着的短线段学生容易忘记数。
角也有相同的情况。
32、一共有20人参加比赛，李志也参加了。
他和每个参赛的同学都握一次手，他一共要握（）次手。
错因分析：学生看到数量大时，有些慌神。
把李志当做第21个参赛同学。
33、用5和9这两张卡片，能摆成（）个不同的两位数，他们分别是（和）错因分析：两张卡片与三张卡片不区别，不加思考当三张卡片使用。
34、三个人见了面互相握手，他们一共握了（）次手。
错因分析：学生对于“互相”理解不够，握手与先前的互相赠送礼物数量混淆在一起。
35、小春有2张2角的、5张1角的、1张5角的人民币。
他要买一枝5角钱的笔，有（）种付钱的方式。
错因分析：付钱的方式不够全面，漏掉部分方式，可见学生的有序思维需要进一步培养。
37、小红有3件上衣和2条裤子，她一共有（）种不同的穿法。
错因分析：少数学生上衣与上衣配一套，裤子与裤子配一套。
38、3个5可以说成是（）的（）倍，4的7倍也就是（）个（）。
错因分析：倍数与乘法的意义还不清晰，导致几个几与对应的几的几倍理不清。
39、写出4个积是24的算式：（）（）（）（）
错因分析：“算式”、“口诀”、“读作”三者的关系有点互相混淆。
40、填上单位名称。
一本练习本卖5（），玩具飞机卖7（）。
姚明的身高226（），上海东方明珠电视塔高468（）。
错因分析：对于身高学生已经基本掌握，知道226米对于人来说是不切实际的，但遇到上海东方明珠电视塔高468就有些措手不及了，对电视塔心中没有表象。
41、三角形图中有（）个角，（）条线段。
错因分析：学过“角”后学生把“三角形”与“角”混在一起。
42、小明等4人，每两人之间进行一场比赛，他们一共要进行（）场，光小明自己要比赛（）场。
错因分析：学生对于“光小明自己要比赛（）场。
”不理解。
43、两个加数都是6，和是（）。
两个因数都是6，积是（）。
错因分析：学生把加法与乘法的名称混在了一起。