聆听专家讲座 感悟教育智慧

聆听专家讲座感悟教育智慧

——参加“2014长三角名师大课堂·小学数学专场”活动有感10月31日至11月1日，我参加了丹阳市丹凤实小学组织的“2014长三角名师大课堂·小学数学专场”活动。31日上午听了全国数学特级教师吴正宪为三年级学生传授《面积的认识》和《小学数学课堂教学改革的思考》学术报告，下午听了3位青年教师的公开课展示。11月1日，又听了上海市宝山区第一中心小学校长、著名特级教师潘小明和江阴市的全国评优课一等奖获奖者强震球老师的现场教学和学术报告。为期两天的名师大课堂中，专家们的现场讲学给我留下了深刻的印象。特别是上海的潘老师的课堂教学和讲座自始至终都让台下的教师听得津津有味，兴趣盎然，精彩处掌声阵阵，经久不息。潘老师博学多才，积累丰富，思维敏捷，口若悬河，很多艰涩枯燥的理论知识通过他风趣幽默的语言，滑稽诙谐的动作，生动形象的比喻，都变得简单明了，通俗易懂，他的讲座深入浅出，联系生活，贴近实际，注重互动，指导性很强。让在场教师在一次次掌声中，一阵阵笑声中，一个个参与中，激荡了心灵，启迪了思想，激发了思维。

他上的《确定位置》给了我小小的启发，原来《确定位置》可以这么上。

1、课堂教学要重视学生提出问题能力的培养

在本节课伊始，老师就让孩子们猜猜，潘老师喜欢怎样的学生，潘老师告诉同学们，潘老师最喜欢的孩子就是爱提问题的孩子。当课题《确定位置》出来之后，潘老师又让学生提问，“为什么要确定位置？”“怎样确定位置？”“确定谁的位置？”一个个问题从孩子们的嘴里蹦出来。思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，学生在试图发现问题及解决问题的过程中，必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。在这个过程中，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生发现问题和解决问题的能力，是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的的冲动。因此，教师在数学课堂中要把握好时机和方式，利用学生这种特有的内需有的放失地培养学生的发现问题的能力。并通过自主探究、合作交流、联系实际、应用拓展的学习方式培养学生的解决问题的能力。所以在今后教学中我也要不断鼓励学生，引导学生发现问题、提出问题。主要从以下四方面：（1）、营造和谐氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题。（2）、

引导学生从自学中发现问题、提出问题。（3）、引导学生在尝试中发现问题。（4）、组织学生在动手实践中发现问题。

2、教学要以教为中心的课堂向以学为中心的课堂转变，让学生在课堂学习产生疑问后，通过自主探究解决问题，在学习中体会成功的快乐，从而增强孩子学习数学的动力与兴趣。

在数学活动中，学生是活动的主体。因此，教师在教学中要面向全体，给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索，在观察、实验、猜测、验证等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。同时，还应注重学生在学习中的合作与交流，《数学课程标准》所说：教学中，“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”教育专家潘小明在讲《确定位置》一课时，出示了一条数射线，并在其中一个数字上标出红点，让学生明确在数射线上的点可以用一个数字表示。接着又在数射线外标出一个点，这个点可以用一个数字表示吗？学生刚开始有的说可以，有的说不可以。这时潘老师就问为什么不可以？有学生说在数射线上面用数字4表示，在数射线下面也用4表示，不知道到底是表示那一个点。让学生在数学学习中产生了疑问后，问学生，那你觉得怎么才能表示这一个点哪？学生说再画一条数射线。潘老师家就让学生自己设计画数射线。在设计中有的学生是从0点开始画另一条数射线，有的是从4开始画的，潘老师让学生表哪一种比较合理，，让学生自主探究从4开始为什么不行。一节课，潘老师始终是作为一个旁观者，让学生自主探究，自主学习，在问题中质疑，在问题中思索，在问题中创新，在问题中解决。

总之，数学知识的学习，要把抽象的直观起来，把枯燥的生动起来，让孤立的联系起来，创设丰富的情景，让学生在现实生活中学数学，用数学。