关于中学生错别字情况的调查报告

关于中学生错别字情况的调查报告

——以南宁市第六职业技术学校为例

系（院）：物理与电子工程学院年级：2011级专业：电子信息工程

前言

在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中,对识字写字教学做出了比较明确的定位,“识字写字是阅读和写作的基础。”[1]语文素养的培养是一个长期的过程,识字写字教学是语文素养培养的前提,识字写字教学对完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)中还曾明确指出, “识字写字教学要培养学生的识字能力”，识字是阅读和写作的基础。在“全国小学语文识字教学交流会”上柳斌谈到:“真正意义上的教育,是从识字开始的”，人生识字聪明始,无论是一个国家或是一个民族,成人识字率高才可能是一个高素质的国家或是高素质的民族”。

在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中,对识字写字教学做了明确的定位,识字写字是阅读和写作的基础,但随手翻阅学生的作业、考试卷发现学生的错别字现象十分普遍,有的学生的错别字现象甚至十分的严重。所谓的错别字,就其性质说都是错字,只不过人们把因笔画结构的错误而不成字的叫做“错字”即把字写走样了。“别字”则略有不同,它是使用中的错误,即该使用甲字的地方误用了乙字,也就是把该用的字写成了另外的字,所以叫做“别字”。

一、调查研究的价值

（一）理论意义

众所周知,语文这一学科是非常重要的,它是一门基础学科, 更是学习其他科学文化知识的工具。因此,识字写字在教学中的作用很大,加强识字教学的研究,积极探索有效的识字写字教学方法格外重要。尽管我国关于识字教学法方面的研究比较多,但是把视角放到中学生错别字出现的频率、成因等角度来研究中学生错别字现象并给广大中学教师提出相应的教学策略却少之又少。

(二)实践意义

我国近几年在识字教学方面取得了一些成就,与此同时,在识字教学方面也存在了诸多问题,主要表现在中学生的错别字现象严重,尤其是高年级错别字现象严重。不少从

事教育教学事业的中学工作者都经常的抱怨,学生在写字过程中,错别字现象严重,甚至会出现反复出错的现象,前一天写错的字隔了一天还会出错,因此，中学生错别字的现象的调查入手,可以总结低年段中学生错别字现象的原因及对策,不仅可以提高学生的文字表达能力和书写能力,对广大中学语文教师的识字教学也很有实践指导意义。

二、研究方法

1.文献研究法

针对调查中了解到的识字写字现状 , 广泛收集和查阅资料, 广泛收集和查阅汉字构型理论、相关的教育学、相关的心理学等理论书籍和有关文献资料, 对其进行分析和归类, 研读《2011年语文课程标准》,针对调查中了解到的中学低年段学生的识字写字现状,广泛研究提供理论依据,借以指导本课题研究。

2.文本调查法

本文的调查包括了对文本调查。为了更准确地分析中学低年段学生错别字现象的因,本论文主要以盘锦市S中学一、二年级学生一学期作业本、考试卷中的所有错别字为文本调查研究对象,以期用真实的文本、具体的统计数据使本论文的进一步调查研究更加科学化。

三、错别字情况分析

(一)笔画错误

1.添加笔画。笔画是构成汉字的最小单位。在书写汉字的过程中低年级中学生最容易出现的问题之一就是汉字笔画的添加问题。书写的过程中学生很容易在正确的汉字的基础上在加上累赘的笔画,把正字写成错误的字。如:“爱”字的下边是友,友的上边没有一点,学生容易多写一点。“步”字下面的部件写成“少”,“叠”字的中间部件写成“宀”,“含”字上面的部件写成“令”,“痕”字里面的部件写成“良”,“侥”字右上边没有点,好多学生会写成“戈”。

2.丢失笔画。在书写汉字的过程中,把应该有的笔画丢失是汉字书写错误的另一原由。如: 宝贝的“宝”字下边是玉字,错写成“王”字。臭味相投的“臭”字下边是犬字,错写成“大”字。凑合的“凑”右上面是三横容易写成两横。垫子的“垫”字由上面是“丸”字，错写成“九”字, 孤零零的“零”字下边是“令”不是“今”。

3.笔画区分不清。笔画错误在书写的过程中,学生对于形近的笔画区分不清,以致写字。如:“点”和“捺”混淆,“临”的“长竖”写成了“竖撇”,恭喜的“恭”下边部件, 错写成“水” ,古今贯通的“贯”字,上边部件错写成“母”,卷纸的“卷”字下

边的部件错写成“已”美丽的“丽”字上边的横分为两笔写,一切的“切”左面写成“扌”,优惠劵的“劵”字下面写成“刀”字,售货柜的“售”字右上面的部件写成“圭”,阳光和煦的“煦”字右上写成“包”字。

（二）部件错误

1.写错部件。字形的某一部件写错,形成错字。如:“教”字下部件写成了“与”。“被”字左部件写成了“礻”,“抹”的“末”写成了“未”。有一个学生在作业中写道:“我是一个品学兼忧的学生”中的“忧”字属于写错部件,应该是“优”,猜测的“测字, 错写成“侧”。

2.少写部件。在写字过程中,学生由于马虎不认真,少写了部件。如:“猴”少写了中间的部件“单人旁”,“稻”少写了右上的部件“爪字头”。濒临破产的“濒”字少了“三点水”,错写写成“频” ,别致的“致”字少写了“反文旁”,错写成“至”。

3.多写部件。受语言环境和已有知识影响,学生多加了部件。如：“吊”左边多加了一个“提手旁”,“崖”左边多加了一个“三点水”。俘虏的“虏”,错写成“单立人加虏”,屏息的“屏”,错写成“摒”,兵荒马乱的“荒”,错写成“慌”。

四、错别字形成原因

(一)汉字笔画结构复杂，形体结构上的近似

在各国的文字中,最难学的可能就是汉字了。汉字笔画繁多的字为数不少,这些字也出现在了中学生的识字教学的课本中,如“露”、“蠢”、“镶”、“麟”等这些字的笔画都是二十多画。而且汉字在组字的结构上出现许多相近似的地方。在我国浩如烟海的文字中,要想把每个汉字都准确地印在脑子里, 需要下一番苦功。人们在学习和使用中,往往容易把字的某一部分记混,因此而出现的错字。

(二)识字教学方法的原因

识字教学机械的重复训练较多,缺乏汉字形、音、义的三结合在识字教学过程中,很多教师的教学方式比较单一。有些教师为了提高学生的学习成绩,在上课过程中缺乏对汉字的字音、字形、字义的讲解。只是机械的让学生在课堂上一遍又一遍的写,一遍又一遍的练。课后布臵的作业也是让学生默写生字。因此,将抄写、默写这样单一的练习方式作为学生记住生字的主要方式，教师在识字教学时缺乏有效的适用于学生的适当的方法。

（三）学生认知能力较低