关于教学的读书笔记

关于教学的读书笔记

【篇一：有关教学的读书笔记(共6篇)】

篇一：关于小学语文教学方法的读书笔记

关于小学语文教学方法的读书笔记

最近读到一些关于语文教学的文章，学到很多新理念、新方法，但

同时也发现一些问题。这些问题大多与语文教学方法有关，而语文

教学方法论是和辩证法分不开的。在这里我想从辩证法的角度谈谈

小语文教学方法论。

一、整体与部分

有人提出“语文教育整体观”。所谓语文教育整体观，除了教材内容

之外，在教学上，强调阅读教学的“整体输入、整体输出”。

如何理解阅读教学的“整体输入、整体输出”？从阅读一篇文章来说，如果是强调一篇文章的完整意思，不要过多的分析，是可以理解的。但是作为一篇文章的学习过程，必须处理好整体和部分的关系，因

为整体是由部分构成的。一般都是全篇阅读（整体）——分段阅读（部分）——全篇整理深化（整体）。因为一篇文章是有结构的，

是分段构成的，篇和段是整体和部分的关系；一段之中，是由词句

表达的，段和词句也是整体和部分的关系。读文章要一句一句地读、一段一段地读。当然，在读某一段时，必须明确该段在全篇中的地位；在读某一句话时，必须明确该句在这一段中所表达的意思；最

后达到对全篇的理解。从学生的作文来说，一般也要从造句开始练习，再写片断，最后写整篇文章。如果是整体输出，从一年级就要

写成文章，岂不是要求过高了？

关于阅读课要“读整本的书”。读书和学习阅读是否有区别？学生的

课外阅读当然要读整篇、整本书。但是小学的语文课不能强调读整

本的书，整本书也只能节选作为教材。阅读教学要教学生学习阅读，就不能一遍一遍地整体读。不能因为强调整体而忽视了部分，也不

能突出部分而忽视了整体，必须是整体——部分——整体地去读。二、分析和综合

有人提出“人的思想具有整体性的特征，思想的发生是整体的??有

机的思想的整体不能真正完全地被分析。”这个问题和前面的问题是

相关联的，认为思想不能分析，因此读书就要“整体输入，整体输出”。这里将思想与思维方法混为一谈。分析与综合是人的思维方法。

分析与综合是彼此相反又紧密联系的过程。学生学习语文离不开分

析与综合的思维过程和方法。

语文教学的分析方法，就是初读全篇课文之后，分段学习：读段时

要理解段中的词句。其优点，可以对字、词、句、段所表达的思想

内涵理解得具体深入。但是分析法也存在不足之处，过多运用分析

法往往忽视对全篇课文的理解和运用，容易削弱语文教学的整体性、思想性、情感性。前一时期由于语文教学过于提倡分析，造成语文

教学出现支离破碎的语言堆砌倾向，这是我们不赞同的。一篇文章

是一个整体，如一只瓷花瓶，整体观赏十分美丽，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就会失去花瓶的美。同样，一篇文章，只有从整体上

把握，才能体现出文章的思想感情和美感。读一篇文章的目的，从

理解的角度讲，就是要理解全篇的思想内涵，理解字词句的目的也

是为了能读懂全篇。从运用的角度讲，学了语言就是要会表达，学

会说话、作文，学习遣词造句，也是为了能作文成章。所以小学语

文教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。

语文教学的综合方法，就是着眼在篇章的读写和积累上。阅读中，

重视对篇章内容、思想、情感的理解和感悟；训练中，重视全篇的

朗读、默读、背诵；作文中，重视思想内容的正确性、谋篇的完整性。这是其优点。目前在扭转过多的分析时，强调整体和综合是正

确的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因为

语文教学的综合法，其不足之处，对字词句的理解和感悟不够，往

往也影响对篇章的理解，如果连一句话都表达不清，也难写出通顺

的文章。就如编织器物，如果原材料质地不好，必然会影响编织器

物的完美。所以着

眼全篇，还要打好字词句的基础。不能只见森林，不见树木。

最完善的办法是在语文教学中将分析与综合结合起来运用：既着眼

于篇，又要把字词句基础打得牢固。语言训练，并不是只作语言分

解性的训练，对小学生来说，更重要的是要进行综合性语言训练；

进行读书、背诵、作文训练，积累语言。但是读书也不能囫囵吞枣，作文有了构思也要一句一句地写。我还是主张：讲读课要从文章的

整体入手，经过必要的词句段的理解和感悟，最后必须落实在篇章

上去理解，去感悟，去欣赏，去运用。

三、内容和形式

有人提出语文教学要“淡化形式”。为什么要“淡化形式”呢？语文的

内容和形式是统一的。正如作家老舍先生所讲：“思想内容与语言形

式是血之于肉，分别不开的，没有高度的语言艺术，表达不出高深

的思想。”从语文的选材来说，除了内容要符合人文性之外，必须要

从文章形式着眼。关于语文学科和其他学科的区别，叶圣陶先生早

就指出：“除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。”他举例《项羽本纪》，是历史故事；只有作为文章去学习，理

解章句间的法则的时候，才算作语文教材。“所当着眼的不应只是故

事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取”。

从而得出明确的结论：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着

眼形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”所以选

择语文教材不能“淡化形式”，必须要内容和形式、思想和语言兼顾。从语文教学来说，也不能“淡化形式”。如果只着重在内容上、思想

上的理解，那和思品课、历史课、社会课等课又有何区别呢？

在《语文课程标准》（实验稿）（以下简称“课标”）中课程目标的

设置有明确要求，既要重视“丰富的语言积累”“注重情感体验”，又

要注意引导学生“形成良好的语感”“掌握最基本的语文学习方法”。

这个目标体现在各学段中，尤其在第三学段，关于阅读的第5条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领

悟文章基本的表达方法。在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作

出自己的判断。”这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明

注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法知识也是不同的。

我们要正确地理解这句话，是“初步领悟基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的词

句表达上；高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结

尾的生动和深意。要指导学生“感受”作品中的优美语言，“揣摩”文

章表达顺序，“体会”作者的思想情感，“领悟”文章基本的表达方法。就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自

己去“感受”、去“揣摩”、去“体会”、去“领悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判断”。这些都说明“课标”是

非常重视内容和形式的统一，思想和语言的统一的。

四、理解和感悟

自从“课标”制定以后，在语文教学中都很重视学生的语言感悟，这

是很正确的。但是大家似乎不愿提及“理解”一词。好像一谈理解就

给人一种教学的陈旧感。这是有待商榷的。这里必须明确感悟和理

解的关系。