减少非智力因素失分,实现高考化学成绩最优化[论文]
非智力因素影响学生高考成绩问题分析及解决策略
非智力因素影响学生高考成绩问题分析及解决策略作者：袁士杰来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第7期【摘要】高考对于每一个学生都非常重要，它是人生的一个转折点，分析学生考前出现的问题，加以解决，并且不能仅仅局限于成绩一方面，更重要的是对于学生心理的辅导，消除学生的心理负担，保证学生水平的平稳发挥甚至超常发挥。
这其中老师的疏导尤为重要。
那么我们应该如何指导学生在这个关键时刻排除非智力因素的干扰提高得分呢？这是很值得我们去研究的课题。
【关键词】非智力；压力；疏导；心理素质；指导；学习方法高考是一个学生人生命运的关键时刻，在高三备考中总是存在这样那样的问题，有的学生高三一直很努力，但是考试成绩一直平平，上不来。
很苦恼，尤其是在大型考试中，成绩一直不理想，总结这些年来的经验，学生的成绩不理想是智力因素和非智力因素共同作用的结果。
一、正确引导学生缓解考前的心理焦虑至关重要案例1：在2013年我所教的班级中有一个叫李某的男同学，他是我的数学课代表，这位同学高一的时候在理科实验班，成绩非常优异，但是在高二下学期的时候就被调到理科重点班，在理科重点中成绩也是班级前三名，因为这个男同学的特点是人品好，而且学习很努力，每天晚上都学到很晚，白天上课的时候总是感觉他很累，他的妈妈和我通过几次电话向我说明他每一个阶段的情况，他妈妈说每晚学习到晚上1点以后，就是连放假的时候都是在家学习，他妈妈怕他累着，就劝他不要学习，他还和他妈妈生气，他妈妈给他做好吃的，给他补营养，多余的话一句都不敢多说，他妈妈很是苦恼，说多了也不是，说少了还担心，这期间我找他多次谈话，这个学生最主要的问题是心理素质，典型的，数学成绩就算是挺优秀的，但是有一次没考好，从此出现了心理阴影，学习数学总是很努力，话说就到了高考的时候，高考那一天是下午3点考数学，我去的很早，下午1点30就去学校了，就是担心学生有什么问题，不能及时处理，高考那天天气不是很热，李某同学比我取得还早，坐在大门卫里，神情很是焦虑,我一直陪着他，和他说的已经不知说了多少遍，疏导他的心理，考数学的时候我一直在考场外面等他，考完数学出来的时候别的学生都说考的不错，但是李某同学我从他表情中就看出问题，数学没考好，当时考完试，在考场外面也没和他多说，怕影响他第二天的考试，之后给他发短信疏导他的心理，还好没有影响的到他的第二天，最后高考成绩出来后总成绩585分，数学考了105分，和他的平时的数学水平还是有差距的，但是经过不断地谈话疏导，他的心理上有很大的进步，高考最后的结果还是不错的。
重视非智力因素在提高化学学习效果中的作用
重视非智力因素在提高化学学习效果中的作用作者：刘鹤来源：《新课程学习·下》2014年第10期摘要：在化学学习中，人们往往只关注智力因素对学生学习成绩的影响而忽视了非智力因素的作用。
结合教学体会谈一谈对重视非智力因素的意义和如何培养非智力因素的看法。
关键词：学习态度；外部诱因；师生感情在教学中我经常遇到这种情况：许多智力水平非常高的学生往往学习效果还不如那些智力一般的学生，问题出在哪里？我们的教学应该如何改变这种状况？带着这些疑问我查阅了很多资料，下面就结合自己的教学体会粗略谈谈非智力因素对学生化学学习的影响。
人的心理因素有智力因素和非智力因素两种。
前者对所学知识进行加工、处理、迁移，它相当于认识过程的执行者和接收者；后者属于动力系统，这个系统不直接介入学习，但却以动力作用为核心，是认识过程的发动者和推动者。
由此可以看学生学习效果的提高离不开非智力因素这个动力系统，否则学生的学习活动就无法前行。
良好的非智力因素在学生成才过程中起着动力、方向、维护、控制、调整、补偿、强化、影响、创造等作用，是他们创造性活动中不可或缺的重要组成部分。
创造力是智力因素和非智力因素的结晶，是智力因素和非智力因素和谐发展的结果。
我国心理学家沈德力先生研究也表明：“智力超群者未必成才，智力一般者未必一定不成才。
”再分析上面的案例，我们就会发现那些学生智力优越而成绩不理想的原因，恰恰是因为他在非智力因素方面存在不足造成的。
这和我在教学中的体会是一致的。
因此对于学生学习化学来说，必须让智力因素和非智力因素相互促进，让非智力因素激发智力因素，创造良好的教学条件，从而提高教学质量。
一、端正学习态度，树立正确的学习动机动机是推动一个人进行各种活动的内部动力和根源，是在需要的基础上形成的。
学生的学习动机是推动学生学习活动的能源，是在对学习有需要的基础上产生的。
没有好的学习态度和正确的学习动机，我们就不能保证在遇到障碍时坚持到底。
2020年高考化学考前明确阅卷规则减少非智力因素失分
减少非智力因素失分一、评分时坚持的原则1．“多种答案” 原则在一些开放性试题中，答案可能不是唯一的，合理的均得分；有错误的，根据错误的性质，参照评分参考中相应的规定评分。
2．“倒扣分”原则一个答案，经常有学生由于没有足够的把握，写出一对一错，或二对一错，或一对多错的答案。
这种情况反映学生抱有某种程度的投机心理，把多个可能的答案全部写出，让评卷教师做出选择。
阅卷一直坚持凡是出现多个答案情况时，只要有错误的，均要倒扣分，但不出现负分。
3．易于辨别修正清楚原则凡是辨别不清的，皆为“ 0分。
所以答题时，字不一定要很漂亮，但须十分清晰。
即首先不能过”分潦草，而且要十分清晰，易于辨认。
有两种情况存在，其一是学生在修改答案时，改动不够坚决和清楚，如由A改成B ，由B 又改成D ，中间修改不清楚，难以辨认；其二是不排除学生有投机心理，让评卷老师去猜。
另外有些学生开始答卷(题)时，没有把握，用铅笔答题，最后也没有用签字笔重新圈定，导致扫描时图像不够清晰，造成重大失分。
4．“不许越线”原则答错位置或答题超出试卷、试题各自标出的划定界限时，有些可能能得到分数，但风险太大。
所以甚至每个大题中的小题之间都要严格遵守各自的界线，以防止因试题由于测试内容过多，评卷时又需切割扫描，而造成答题内容上下不着边，引起缺失。
试卷上多处有明显的提示，不许越线。
5．“白纸黑字”原则即凡是试卷上写了的就有，没有写的就没有。
只凭试卷上的白纸黑字所表达的内容及所提供的信息评分，才能真正地做到公平公正。
6．“见空给分”原则在连续多个答案中，为了便于操作，通常采用“独立操作，互不牵连”的原则，即前面一个答案的正确与否，不影响后面答案的给分；同理，如前者正确，而后者错误，也按步骤照样给分。
虽然此法可能让部分人占了便宜，但也不能冤枉一些人，而且便于操作。
1．无机化学按要求分毫不差高标准(1)严格按要求给分：填空要求填什么就写什么，答非所问者按“ 0分处理。
避免高考因非智力因素而失分的几点建议
口西峡县第一高级中学章柯
高考不仅屉知识、钾力、技能的角运．更是心理，意志、
习惯等非智力因素的竞赛。广大考生如果在考试期闻因非智力 因素发挥失常而失分，将会为此抱憾终生，那么如何避免在高 苛期间因非智力因素而失分呢，笔者提出以Ｆ建议为考生支招： 一、进人考场处坐不惊 进人考场后，应迅速熟悉周围环境．提醒自己做到“四 易成功。在考场上要正确对待容易题和难题．难度小的题容易 使人轻视，不费思索顺手写来．所以有“容易题．容易错”的
考试的最后时刻．此时很容易紧张，有的考生在临交卷子时， 突然觉得答错了．却往往把答对的题改错了。这样的情况年
年都有。所以说，我们在检查试卷时．要自信．４：要无端地怀
疑自己，这样往往会适得萁反。 俗话说：“养兵千日．用兵一时。”考生们十年寒窗，在高 考的战场上将一班高低。笔者凭借多年的高招工作经验，浅谈 几点自己的看法．希望埘即将参加岛考的考生有所帮助。
的关键词，看清要求．拽准解艇依据．设计题目步骤，认真解
答每一题。当遇到生题和超出范围的题目，务必不要害怕、焦 ｌＳ，更不能乱了阵脚。首先应明确考试是公平竞争的，休难别 人也难．命运不会特别眷顾某人。生题也是用教材中的知识米 隶解的，我们要冷静回顾一下课本知识，想一想滚胚应属于课 本中哪一章节的范畴，这一要点内有哪些朦理可以运用，还可
替题过程中要坚持“先易后难、先快后慢”的原则。刚进
考场时，考牛般心情都比较紧张，记忆、思维等方面部达不 到最佳状态．待做ｒ几道有把握的容易题之后，心情就会逐渐 稳定Ｆ米，思维活动也逐渐恢复茔１Ｊ常态．这时再做难胚也较容
万方数据 １０固－Ｉ＿
避免高考因非智力因素而失分的几点建议
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 章柯 西峡县第一高级中学 招生考试之友 FRIEND OF ENROLLMENT AND EXAMINATIONS 2010(9)
如何在化学考试中避免非智力因素引起的失分
如何化学考试中避免非智力因素引起的失分重庆巴川中学余光徽我们每次考试之后，都有部分同学因非智力因素失分而懊丧、遗憾。
只有尽量避免非智力因素引起的失分，做到防患于未然，才能在每次考试中取得高分。
下面笔者就同学们在平时考试中因非智力因素引起的失分原因谈谈几点看法，以便帮助同学们加以避免。
一、字迹潦草、错别字多同学们在解答填空题、简答题、实验题时，常使用错别字，造成表达意思错误或无法表达意思而丢分。
例如：将“水槽”写成“水糟”，“长颈漏斗”写成“长劲漏斗”或“长径漏斗”或“长颈露斗”，“元素”写成“原素”，“原子”写成“元子”，“置换反应”写成“置换反映”或“质换反应”，把“过滤”写成“过三虛”，把“饱和”写成“饱合”等等。
产生这些错误的原因是看书不仔细，对字词的书写不细心。
有些同学平时不注意书写工整，养成潦草的习惯，从而使阅卷老师对考生所答内容分辨不清，作出错误处理而失分。
这就要求同学们注意老师平时对错别字的辨析与矫正。
练习时，一定要养成书写工整、规范的好习惯，避免再次产生遗憾。
二、粗心大意、思维定势有些同学在考试中粗心大意，不仔细审题，或受思维定势的影响，导致出错丢分。
例如，有的选择题要求考生选错误的选项，而部分同学粗心大意，受思维定势的影响（平时练习时多数选择题要求选正确结果），错选了正确的结论而失分。
再如，推断题中，要求同学们写物质的名称时，却写成了元素符号或化学式；要求写化学式时，却写了物质的名称，要求填物质的序号，可写成化学式。
可见认真审题，是正确解题的前提和基础。
只有在平时的作业和练习中就养成逐字逐句读题，仔细审题的习惯，在每次考试中才逐字逐句读题，仔细审题。
三、答题不规范或表达混乱1、很多同学答题不规范，包括：（1）书写不规范。
如填选择题答案时，把“D”写成“O”；将Mg写成mg，把CO写成C O等；（2）计算题解题步骤不完整，如没有解设过程或解后没有简要的写出答案等; (3)计算过程没有列比例式。
尽量减少非智力因素的失误
尽量减少非智力因素的失误1、等待发卷时应该做些什么? 提早15分钟进入考场，看一看教室四周，熟悉一下陌生的环境。
坐在座位上，尽快进入角色;不再考虑成败、得失;调整一下迎战姿态：文具摆好，眼镜摘下擦一擦。
把这些动作权当考前稳定情绪的“心灵体操”。
提醒自己做到“四心”：一是保持“静心”;二是增强“信心”;三是做题“专心”;四是考试“细心”。
在进入考场后等待发卷的时间里，如果你心理高度紧张，不妨做做考场镇静操：先缓缓地吸气，意想着吸进的空气经鼻腔一直到小腹内;在吸气的同时，小腹慢慢鼓起，鼓到最大限度略作停顿，然后小腹回收，意想着小腹内的空气再经腹腔、胸腔、口腔，最后慢慢地、均匀地从口中呼出。
呼气的同时，心中默念次数“1……”;第二次仍重复上述过程，与此同时心中默念“2……”。
如此反复做10次左右，时间约为1分钟，情绪就会镇静一自若。
2、拿到考卷后5分钟内应做什么? 对全卷作整体感知后，重点看一两道比较容易的甚至一望便知结论或一看就能肯定答得出来的题目，看着这些题目，自己的情绪便会进一步稳定下来，紧张情绪也就消除了，这样，答好全卷的信心就树立起来了。
这时切忌把注意力集中在生题难题上，否则会越看越紧张，越看越没信心，答好考卷的心情就没有了。
3、考试的心理活动过程可分为四个步骤：(1)审题，理解题目条件和要求;(2)回忆和重现有关知识;(3)在知识和题目的要求之间建立知识结构;(4)表达解题过程，呈现题目答案。
做题时要先易后难，增强自信心，要先做基本题，即填空题、判断题，再做中档题，最后做综合题;或者先做自己擅长的题，最后再集中精力去做难题。
要避免两种不良倾向：一是思想静不下来，心神不定，不知从哪个题目做起，误了时间;二是在某一题上花过多的时间，影响做其他题目。
要做到会多少答多少，即使是没有把握也要敢于写，碰碰运气也无妨。
在标准化考试中，敢于猜测的考生有时也会取得较好的分数。
4、拿到试卷时脑子空白是怎么回事? 有的考生习惯于考前开夜车，搞得很疲劳。
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养【摘要】本文旨在探讨化学教学中学生非智力因素的培养。
在我们先介绍了研究背景，即在教学中注重培养学生的非智力因素的重要性，以及研究目的，即帮助学生发展全面的能力。
接着，在我们分别讨论了认知因素、情感因素、行为因素、学习策略以及团队合作能力的培养方法。
通过培养这些非智力因素，可以帮助学生更好地适应学习环境，提高学习效果。
在我们强调了培养非智力因素的重要性，并展望了未来对这一领域的研究和实践。
通过本文的探讨，我们希望能够引起人们对学生非智力因素培养的重视，促进学生全面发展。
【关键词】化学教学，学生，非智力因素，培养，认知因素，情感因素，行为因素，学习策略，团队合作能力，重要性，未来展望1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的改变，越来越多的教育工作者开始认识到，学生的情感因素、行为因素以及学习策略等非智力因素对于他们在学习过程中的表现和成就至关重要。
尤其是在化学教学中，学生需要具备较强的认知能力、情感稳定性、积极的学习行为以及合作能力，才能更好地理解和掌握化学知识。
本文旨在探讨化学教学中学生非智力因素的培养，希望通过深入研究认知因素、情感因素、行为因素、学习策略以及团队合作能力等方面，为化学教师提供一些有效的培养方法和策略，从而提高学生在化学学习中的表现和成就。
也为教育工作者和研究者提供一些新的思路和方向，促进化学教育的不断发展和进步。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在化学教学中，如何通过培养学生的非智力因素来提高他们的学习成绩和综合能力。
通过深入分析认知、情感和行为等方面的因素在学生学习过程中的作用，明确培养这些非智力因素对学生学习的重要性。
我们也旨在探讨如何通过培养学生的学习策略和团队合作能力，来更好地适应未来社会对化学人才的需求。
我们希望通过这项研究，为教师和教育管理者提供一些有益的启示，促进化学教学中非智力因素的培养工作，从而为学生的全面发展和未来职业发展奠定坚实基础。
强化考试技巧训练 减少非智力因素影响
强化考试技巧训练减少非智力因素影响尊敬的各位领导、各位同仁：众所周知，当学生在知识的掌握上没有太大提升空间的时候，让学生尽量避免非智力因素引起的失分，能进一步提高成绩。
针对中考，引导学生不但要有一个良好的心态，做到不紧张、不慌乱，充满自信地面对中考，而且要更多地了解各学科的答题技巧，掌握最实用的应考方法，有效规避一些答题误区，最大限度的发挥出自己的正常水平。
根据会议安排，我就我们学校在“强化考试技巧训练，减少非智力因素影响”方面所做的工作，向大家作一个汇报，敬请指导和帮助。
一、情况分析通过对我校学生考试答题丢分情况进行统计、分析，因非智力因素引起的失分原因主要有以下几个方面：1.字迹潦草、错别字多，使阅卷老师对考生所答内容分辨不清，作为错误处理而失分。
2.粗心大意、思维定势，导致出错丢分。
3.答题不规范或表达混乱丢分。
（1）书写不规范，文字表述不完整，计算题解题步骤不完整。
（2）表达混乱，没有逻辑思路。
（3）不注意细节，答题没有次序，版面设计不合理。
4.心理因素造成失分。
临场过分焦虑和恐惧，以至情绪紧张，在考试开始阶段大脑暂时出现思维障碍；解答部分陌生题时，因暂无思路引起情绪紧张，心理慌乱，注意力不集中，严重干扰了思维活动的正常进行。
二、应对措施为减少非智力因素引起的失分，我校的一些具体做法如下：（一）利用专门时间培训答题卡填涂方法。
主要涉及到对选择题作答题方法的培训、对非选择题作答题方法和技巧培训，教会学生如何保护好答题卡（每次县、学区组织的检测都要求老师对学生进行提醒和培训，学生多次、长时间的训练，效果就会好些）。
（二）考试前充分准备1.技巧训练，重在平时。
学生考试技巧的形成是长期、反复训练而形成的，所以在平时的学科教学中就要抓好学生应试技巧的训练，总结归纳解答各类题的方法，加强思维方法的渗透。
2.作息规律，同步中考。
考试前作息规律，与平时同步，把最佳状态时间段调整到与中考同步。
在作息时间设置、课程安排、考试安排上都尽可能与中考保持一致，临近中考，也保持作息不变，以平常心应考。
减少高考化学答题失分策略的研究_化学论文
减少高考化学答题失分策略的研究_化学论文论文导读:：减少高考化学答题失分策略的研究论文关键词：高考化学答题，失分2011年的化学考纲和去年相比，基本没有变化，固定“8＋4”的模式，即8道选择题，4道大题，与去年相比与去年相比，今年高考大纲没有实质性的变化，专家研究发现许多考生审题不准确、不细致、不全面，答题不规范，应试技能不强仍是制约考生拿高分的关键，因此关注高考化学试题审题和答题的研究研究高考化学试题答题技巧十分重要一、高考化学试题审题问题的研究我们知道化学具有“深”、“杂”、“混”、“特”等特征，在高考中要发挥出应有的水平，审题是关键.审好题不仅能为我们形成正确的思路创造条件，找到解题的捷径，还可以帮助我们破解谜团、化难为易，审题一定抓好以下几个方面1抓关键字词：“一定”、“过量”、“少量”、“无色”、“酸性(碱性)”、“短周期”、“小心加热”、“加热并灼烧”等化学论文化学论文，关键字可以在题干中，也可以在问题中，一个题干下的问题可能是连续的，也可能是独立的。
2抓专业术语：化学方程式、离子方程式、分子式、结构式、结构简式、电子式、原子结构示意图、化学方程式、热化学方程式、电离方程式、离子方程式、电极反应式、能量变化，吸热反应、放热反应、反应热、燃烧热、中和热、氧化剂、还原剂等。
3抓专业概念：温度、压强、物质的量、质量、密度、摩尔质量、摩尔体积；4抓解题突破口，常见的解题突破口有：特殊结构、特殊的化学性质、特殊的物理性质(颜色、状态、气味)、特殊反应形式、有催化剂参与的无机反应、应用数据的推断、框图推断中重复出现的物质等等。
二、高考化学试题答题问题的研究对于填空题在答题时有些共性的要求，回答简答题时，一定要避免“简单化”或烦琐不得要领，要涉及原理，应该有因有果，要答到问题的“根本”(1)化学方程式书写问题没配平、条件错、有机反应少写物质(水等)会造成该空不得分，反应物和产物之间的连接，无机反应用等号、有机反应用箭头，气体符号和沉淀符号要标清，点燃、加热、高温有区别，催化剂不能简写为“催”，这些问题出现会被扣分。
非智力因素在化学高考备考中的作用
教学创新新课程NEW CURRICULUM同一个课堂，同一个老师，讲授同样的知识，可学生的学习效果为什么千差万别呢？我们总是从智力方面寻找学生学习困难与失败的原因，把对学生的教育简单地等同于对智力的开发，从而忽视对非智力因素的发掘、培养。
一般来说，智力因素包括六个方面，即：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力。
非智力因素则是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念和世界观等方面，就是不直接参与，却制约整个智力活动的心理因素。
智力因素对学习的影响固然重要，但它很大程度上属于先天因素；而非智力因素对人的成长有着重要的影响，对于学生的学习也起着举足轻重的作用。
通过多年的高中化学教学，尤其是对高三年级的教学实践，本人体会到，在化学教学中，重视优化学生的非智力因素，促进智力因素的发展，乃是激发学生学习动力，提高学习效率，增加高考获胜的筹码。
特别是对高三的学生来说，这些非智力因素在高考的备考过程中有着不可忽视的作用。
我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。
”然而，在现实的学习和生活中，很多学生、家长，甚至是科任教师都往往忽视了对高三学生进行非智力因素的培养，很多人甘心于埋头苦干，钻研教材，加强对外交流去获取高考的“料”，结果往往是事倍功半。
鉴于非智力因素对学生学习所产生的巨大作用，在高考化学的备考过程中，尤其是高三的第二学期，教师应特别重视对学生非智力因素的关注和培养，以期在高考中能收到意想不到的效果。
下面，本人就非智力因素在化学高考备考中的作用谈一谈自己的看法。
一、引导学科兴趣，增强学习自觉兴趣往往是学习的先导，它推动着学生掌握知识，形成技能。
浓厚的学习兴趣，能使学生自觉地学习，勤奋钻研，乐此不疲。
高三的时间寸秒寸金，此时不是用大量练习来弥补不足的时候，因为大量的练习可能会使学生产生畏难情绪，从而适得其反。
[考前指导]提高化学成绩的要诀减少非智力因素失分
![[考前指导]提高化学成绩的要诀减少非智力因素失分](https://img.taocdn.com/s3/m/13142d5e3a3567ec102de2bd960590c69ec3d830.png)
[考前指导]提高化学成绩的要诀减少非智力因素失分[考前指导]提高化学成绩的要诀减少非智力因素失分提高化学成绩的要诀减少非智力因素失分以下指出历次化学考试考生常丢分的地方，希望大家考试时不在这些地方出差错，高标准，严要求，从平时做起，向规范要高分。
自己曾经出现过的错误，在阅读时作出标记。
1、排列顺序时，分清是“由大到小”还是“由小到大”，类似的，“由强到弱”，“由高到低”，等等。
2、书写化学方程式时，分清是“=”还是“ ”，如一种盐水解方程式一定用“”不能用“ ＝”，其产物也不能标“↓”或“↑”，弱酸、弱碱的电离一定要用“子水解：不能一步写成和或漏写可逆符号；”不能用“＝”。
多元弱酸电离、多元弱酸根离3、别忽视题干中“混合物”、“化合物”、“单质”等限制条件。
4、有单位的要写单位，没有单位的就不要写了。
如“相对分子质量”、“相对原子质量”无单位，却加上“g”或“g.mol-1”。
摩尔质量有单位（g.mol-1）却不写单位，阿伏加德罗常数单位是“mol-1”而未写，失分。
5、要求写“名称”却写分子式或其他化学式，要求写分子式或结构式却写名称。
电子式、原子或离子结构示意图、结构简式、结构式不看清，张冠李戴。
要求写离子方程式而错写成化学方程式。
书写电子式时，共价化合物忘了未成对电子，离子化合物中的阴离子与原子团离子忘了加中括号；元素符号和元素名称、结构简式和分子式、化学方程式和结构简式不要混淆。
6、所有的稀有气体都是单原子分子而误认为双原子分子。
7、273℃与273K不注意区分，是“标况”还是“非标况”，是“气态”还是“液态”“固态”分不清楚。
22 .4L.mol-1的适用条件。
注意三氧化硫、三氯甲烷、己烷、水等物质的状态。
区分液态氯化氢和盐酸，液氨和氨水，液氯和氯水。
8、计算题中往往出现“将样品分为两等份”（或“从1000mL溶液中取出20mL”），最后求的是“原样品中的有关的量”，你却只求了每份中的有关量。
克服非智力因素失分提升高考分数论文
克服非智力因素失分提升高考分数论文克服非智力因素失分提升高考分数论文每次考试完后，我们许多同学都会去小结一番，分析自己的得失，一些同学往往会为自己考试时某些题该对却错，该全对却不完整而郁闷神伤或扼腕叹息。
如何避免重蹈覆辙?我认为找出对策，路在脚下！下面我就克服非智力因素失分的一些体会与大家进行交流。
一、非智力因素与智力因素智力因素是指体现人智慧水平的诸心理因素，它包括感知、记忆、思维、想象等。
非智力因素是指对智慧活动起发动、维持、强化、定向、引导、调节等诸心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。
学习、考试是复杂的智慧活动，它有智力因素的参与，自然也就有非智力因素的参与。
大量实验表明：人的智力水平主要是先天遗传的，但相差不大(天才和白痴都很少，多数人智力水平相差无几)。
因而要学出成绩、考出水平，非智力因素就显得非常重要!二、非智力因素失分的常见现象及对策1.心理及生理准备不充分高考在部分同学看来是决定命运的关键时刻思想压力大，心理紧张、怯场，有时甚至出现思维空白。
要消除压力，关键是考生要能给自己松绑，用一颗平常心对待考试。
要始终牢记：紧张只能事与愿违。
临场对自己做一些心理暗示：别慌!我能行!天生我材必有用!或闭目做几次深呼吸以排除焦虑、紧张情绪。
但也有考生在考场上过于放松自己，甚至漫不经心。
在平时检测或统考中就常有同学注意力不集中，手中不停地转笔或抚弄手指、头发等，这样都会分散注意力，给思维带来不利影响。
2.用品准备不全有可能引起慌乱及不适高考前一天，应备好文具、准考证、纸巾、雨具、饮用水、风油精等。
3.粗心大意，影响考试成绩（1）审题不仔细，抓不住关键词近几年高考理综试卷中的一些信息题，往往起点高(情景新，陌生度高)但落点低(回归教材考基础)，甚至有时答案就在有关叙述中。
由于某些同学不能认真阅读，抓不住关键词，导致不能剥出陌生的外衣，看不到熟悉的面孔，与分数擦肩而过。
也有部分考生因为对这类题存在畏惧心理而首先败阵。
改善非智力因素 使化学学习更高效
学生课堂2019 年 9 月46一、非智力因素的内涵非智力因素，也就是非认知因素，顾名思义就是不直接参与人类认知过程的某种心理因素，这些因素主要有兴趣、动机、情感、品质、意志等。
教学过程中强调非智力因素，主要在于培养学生的坚强的意志力与克服困难的勇气，在提升学生综合能力方面具有重要作用，并帮助学生树立良好的价值观。
非智力因素按照所调节的心理活动范围以及对学生学习行为产生的不同作用来划分，主要有三个层次：第一，是高层次，主要指学生的理想、信念以世界观、价值观等，这对学生的学习行为以及心理活动具有非常持久的影响。
第二层，是指学生的个性心理品质，比如需求、兴趣、意志力、气质等，属于中间层次，对学生的学习行为或者活动产生着直接的影响。
第三层，主要有学生的自制力、学习动力与热情、荣誉感以及求知欲等，对学生的学习行为或者活动产生具体的影响。
因化学学科具有极强的理论性和研究性，教学过程中经常出现学生不知所云的现象，教师应充分挖掘学生的非智力因素，给予学生更多的鼓励和支持，欣赏学生们潜在的价值，有效激发学生的爆发力。
[1]二、改善非智力因素促进化学教学效果的策略1.积极创设情境，建立学习动机在教学过程中，教师要以平等的姿态对待自己的学生，学会以朋友的身份与学生相处，逐渐融入他们，了解他们的想法，在教学中以严谨有序又不乏幽默诙谐的方式教授知识，积极创设教学情景，让学生建立起学习化学的动机，培养其化学素养。
比如《综合化学实验》中有“离子选择电极法测定牙膏中总氟含量”的试验，实验的意义与原理是氟离子选择性电极是一种由LaF3的单晶制成的化学传感器，当体系内离子强度为固定值时，电池的电动势与氟离子浓度的对数呈线性关系。
教师可以以此实验中的小道具牙膏为新课开篇内容，为学生讲述一个与日常用品牙膏关的冷门知识，创设生活情境，让学生在对生活问题进行细致思考的过程中建立学习化学的动机。
比如：我们常用的牙膏多种含有氟，那么牙膏中的氟，含量到底有多少呢？怎么进行精确计算？学生在思考的过程中准备实验器材，接着由教师引导，进入实验，最终得出结论，经过测量牙膏滤液的电位值，将其代入方程式计算出牙膏样本中氟的含量，并掌握这一实验过程以及原理，方便今后的实际应用。
【免费下载】非智力因素造成化学中考时丢分的2原因及对策
或曹）；铁架台（夹）；坩埚钳（钳锅钳）；气密性（气蜜性）；活性炭和木炭（碳）；吸附
性（咐）；灯帽（冒）；砝码（法马）；托盘天平（秤）；蒸发皿（四，血）；光合作用（和）；
浑浊（混）；镊子（摄）；标签（鉴）；量筒（桶或同）；胶头滴管（交）；明矾（凡）；锥形瓶
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根保通据护过生高管产中线工资敷艺料设高试技中卷术资配，料置不试技仅卷术可要是以求指解，机决对组吊电在顶气进层设行配备继置进电不行保规空护范载高与中带资负料荷试下卷高总问中体题资配，料置而试时且卷，可调需保控要障试在各验最类；大管对限路设度习备内题进来到行确位调保。整机在使组管其高路在中敷正资设常料过工试程况卷中下安，与全要过，加度并强工且看作尽护下可关都能于可地管以缩路正小高常故中工障资作高料；中试对资卷于料连继试接电卷管保破口护坏处进范理行围高整，中核或资对者料定对试值某卷，些弯审异扁核常度与高固校中定对资盒图料位纸试置，.卷编保工写护况复层进杂防行设腐自备跨动与接处装地理置线，高弯尤中曲其资半要料径避试标免卷高错调等误试，高方要中案求资，技料编术试5写交卷、重底保电要。护气设管装设备线置备4高敷动调、中设作试电资技，高气料术并中课3试中且资件、卷包拒料中管试含绝试调路验线动卷试敷方槽作技设案、，术技以管来术及架避系等免统多不启项必动方要方式高案，中；为资对解料整决试套高卷启中突动语然过文停程电机中气。高课因中件此资中，料管电试壁力卷薄高电、中气接资设口料备不试进严卷行等保调问护试题装工，置作合调并理试且利技进用术行管，过线要关敷求运设电行技力高术保中。护资线装料缆置试敷做卷设到技原准术则确指：灵导在活。分。对线对于盒于调处差试，动过当保程不护中同装高电置中压高资回中料路资试交料卷叉试技时卷术，调问应试题采技，用术作金是为属指调隔发试板电人进机员行一，隔变需开压要处器在理组事；在前同发掌一生握线内图槽部纸内故资，障料强时、电，设回需备路要制须进造同行厂时外家切部出断电具习源高题高中电中资源资料，料试线试卷缆卷试敷切验设除报完从告毕而与，采相要用关进高技行中术检资资查料料和试，检卷并测主且处要了理保解。护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
如何减少学生非智力因素所导致的失分
如何减少学生非智力因素所导致的失分【摘要】笔者认为,部分学生数学成绩不好,主要是非智力因素所致。
这类学生学习习惯差,缺乏学习的自信心。
因此,在实践中教师要注重课本知识的落实,及时鼓励,激发兴趣。
【关键词】非智力因素失分数学教学体会How to reduce the mark lost because of students’non-intelligence factor------Talking about two pieces of experience in the mathematics teaching courseWang Binbin【Abstract】The writer thinks the non-intelligence factor leads to the result that some students’mathematics grade is not good. The learning habit of these students is not good and they lack the self confidence. Therefore, teachers should pay attention to the fulfillment of the knowledge in the text book, should encourage them in time and arouse their interest.【Keywords】Non-intelligence factor Losing mark Mathematics teaching Experience我个人认为:部分学生数学成绩不好,并不是智力不好,而是非智力因素所导致的。
它主要表现为两个方面,一是学习习惯差;二是学习的自信心差。
这一部分学生在课堂上表现的特点是:一是不愿思考,不愿记忆,不重视计算和计算中的细节等;二是学习热情不持久,不敢大胆地发言等。
高考化学备考指南：培养发散思维,减少无谓失分
高考化学备考指南：培养发散思维，减少无谓失分
套试题中的化学试题，归纳和总结其中的规律，对于把握命题规律是很有意义的。
3.精选考题强化练，注重代表性。
适当进行专项训练和配套练习能有效提高学科能力。
训练中应注意二点：一是精心选题，高度重视高考题的研究。
二是重视解题思路、解题方法的训练。
在训练过程中，注重启发学生分析过程，归纳方法，提倡一题多解，一题多变，力求举一反三和举三归一，以此培养学生思维的发散性，灵活性、深刻性和创造性，提高复习的效率和质量。
在高中化学教学中培养学生非智力因素的实践研究
在高中化学教学中培养学生非智力因素的实践研究在高中化学教学中，除了培养学生的知识和技能，还应该注重培养学生的非智力因素，如观察力、实践动手能力、逻辑思维能力、合作意识等。
本文将探讨如何在高中化学教学中实践并培养学生的非智力因素。
观察力是指通过观察现象、现象变化和特性变化，分辨出事物的共同点和差异点的能力。
在化学实验中，观察力是学生获取实验结果的重要手段。
为培养学生的观察力，教师可以通过以下几个方面进行实践：首先，教师可以提供一些实验材料和实验器材，让学生进行观察，并从中发现问题、研究现象。
其次，教师可以组织学生进行小组合作，进行观测和比较学习，锻炼学生的观察力和分析问题的能力。
最后，教师可以给学生提出一些观察方法和技巧，引导学生注意事物的发展变化和发现新现象。
实践动手能力是指学生在操作实验时，对实验仪器的熟练程度以及操作技能的灵活运用。
在高中化学教学中，实践动手能力的培养是提高学生实验操作水平的重要因素。
为培养学生的实践动手能力，教师可以采取以下几种方法：首先，教师可以将化学知识与实验操作结合起来，采用“理论讲解—实验操作—理论归纳”的教学模式，让学生既能理解化学原理，又能实际操作实验。
其次，教师可以组织学生进行小组实验，让学生互相合作、相互配合，共同完成实验任务，提高学生的实践动手能力。
最后，教师可以通过多次实验训练和实践操作，不断巩固学生的实验操作能力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
逻辑思维能力是指学生通过观察、验证、实验和分析等一系列思考过程，从而形成正确的结论和推理的能力。
在高中化学教学中，培养学生的逻辑思维能力是其学习化学的重要一环。
为培养学生的逻辑思维能力，教师可以采取以下几种方法：首先，教师可以在课堂上引导学生进行思考和解决问题，并鼓励学生提出自己的观点和分析结论。
其次，教师可以利用实验现象和实验数据，让学生进行观察和分析，从而培养学生的逻辑思维能力。
最后，教师可以设计一些逻辑思维训练的练习题目，让学生进行思维训练，锻炼他们的逻辑推理能力。
提高学生的非智力因素实现中学化学高效课堂
提高学生的非智力因素实现中学化学高效课堂发布时间：2021-09-18T08:30:26.650Z 来源：《中小学教育》2021年第433期作者：柳楠[导读] 能够使全体学生积极地参与到化学课堂，提高学习效率，从而实现中学化学高效课堂教学。
襄阳市第二十九中学湖北襄阳441000摘要：高效课堂的建立，对于新课程改革具有举足轻重的作用。
中学化学高效课堂的实现离不开学生的切实参与，学生的非智力因素，对于学生的发展是至关重要的。
因此，本文从九年级学生非智力因素的动机、习惯、意志力三个方面展开说明，论述了如何才能使全体学生积极地参与到化学课堂，提高学习效率，从而实现中学化学的高效课堂。
关键词：高效课堂中学化学非智力因素心理学研究发现：一个人的成功与否很大程度上往往取决于非智力因素的水平，这就告诉我们当今的教育应高度重视学生非智力因素的培养。
中学化学高效课堂的实现，需要全体学生的积极参与。
九年级学生刚刚接触化学，能否很快适应化学这一新科目的学习，学生的非智力因素就显得格外重要。
提高学生的非智力因素，促进学生的化学学习动机，培养学生良好的化学学习习惯，塑造学生坚强的意志力品格，能够使全体学生积极地参与到化学课堂，提高学习效率，从而实现中学化学高效课堂教学。
一、促进学生积极地学习动机，是实现中学化学高效课堂的基础1.通过奖励来激发学生的学习动机。
在奖励时，教师应该注意奖励掌握和好奇心。
从一定意义上来讲，满足某些学生的好奇心就是对他的奖励。
因为，教育应该培养学生的创造性，而并非培养顺从。
2.合理开展竞赛活动，对学生进行竞争教育。
竞争对激发中学生的学习动机、提高课堂学习效率、实现高效课堂具有重要作用。
竞争能够使学生处于兴奋状态，学生具有较强烈的成就动机，学习兴趣和毅力也会增强，更能够克服困难，有利于高效课堂的实现。
二、培养学生良好的学习习惯，是实现中学化学高效课堂的关键1.要从改变思维入手。
教师要更多地引导化学学习困难的学生，从思想上充分认识培养良好习惯的重要性。
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减少非智力因素失分，实现高考化学成绩的最优化
减少失分与增加得分一样重要，减少失分也是得分。
我们有不少同学平时考试都有这样的教训：会而不对、对而不全。
主要表现在审题不严、表达不准，可以这么说：提高高考化学成绩，学科知识是基础，仔细审题是关键，规范表达是保障。
因此根据自己多年备考经验，建议考生做好以下几点：
一、仔细审题
保证审题所需的合理时间。
考试时间是紧张的，但无论多紧张，也不能将时间省在审题上。
审题时，要注意结合自身实际，做好以下几步：
1.读。
默读题干与问题，对一些关键性的字、词、句应予特别注意，认真推敲。
必须搞清楚题目告诉了什么（注意隐含条件），要求做什么，切忌题目未读完，已开始作答，或因题目似曾相识而匆忙作答。
对于叙述长的题或阅读材料题，可先看题目要求（或问题），再看题目或文章，这样可避免思维混乱，阅读时无针对性。
如实验中的分离提纯、鉴别鉴定检验，实验中可能限定的试剂、条件等，描述气体体积时的温度、压强，该元素对应的简单离子的半径大小……
2.画。
审题时要注意抓关键字、关键量，并对其圈、点、勾、画，防止所答非所问。
如是选择“正确的”还是“不正确的”；是“由大到小”还是“由小到大”；是“可能”还是“一定能”；是“澄清透明”还是“无色透明”；是写“化学名称”还是“化学符号”，是
“分子式”还是“结构式”“结构简式”“电子式”；是“离子方程式”还是“化学方程式”；离子方程式中是过量，还是不足、少量、恰好等；求质量还是物质的量、体积百分含量、质量百分含量等。
3.思。
多角度无遗漏地挖掘题所给信息，特别是隐含信息，然后逐一审查，排除那些干扰思路的多余条件和信息。
并将陌生信息转换成熟悉的信息，抽象信息转换成具体信息；联系题目主干信息、题干与问题之间、题目与所学知识之间有什么关系，为正确解答试题做准备。
二、规范作答
提高书面表达能力，注意化学用语的书写规范化，抓住关键字、词训练，可减少不必要的失误。
备考中老师可指导学生对一些常见的问题采用固定的模式作答来增强规范性强化训练，如：⑴除杂的作用：除去（或吸收）?讇祝乐梗ɑ蛞悦猓﹢讇祝虎撇僮鹘峁喝绻麁讇祝騹讇祝虎亲既肥樾词约撩疲喝绯o2（so2）用饱和nahco3溶液；
⑷描述实验现象：从海（溶液）、陆（固体）、空（气体）三方面作答等。
答题时整体要求：选择题要填涂清楚，不要错位、漏涂；非选择题叙述要做到：全（要点全面），准（表达准确），简（简明扼要）的规范表达。
力求会的要做对，做对的得满分。
为此考生应做好以下几方面的工作：
1.重视化学用语。
高考化学对化学用语的考查量大且趋于稳定，如新课标卷2010年化学用语考查22处，2011年和2012年均为18
处，分值均在50—60分，所以教师在高考备考工作中，应加强化学用语的训练和检查力度，每周都检查学生的化学用语记忆情况（可根据自己教学实际情况适当增减）。
每年都有因考生错写化学用语、化学用语书写不规范、语言描述太随意、口语化，甚至乱写乱画而被扣分，造成大量失分。
不规范答题主要表现在：⑴答非所问。
如将离子方程式写成化学方程式；化合物名称写成化学式或化学式写成名称；要求写电子式写成结构式、结构简式、空间构型；原子结构示意图写成核外电子排布图、价电子排布式、外围电子排布式等。
⑵逾规失范。
如：有机化学反应方程式写“=”；结构式只写碳架结构等。
2.认真书写。
阅卷中我们发现在知识能力水平相差不大的情况下，高考成绩的高低在很大程度上取决于是否规范书写，每年都有考生写错别字、漏写漏涂、有效数字运算不合要求（隐含在题中）。
不规范答题主要表现在：⑴写错别字。
如熔（溶）解、脂（酯）化反应、坩锅（埚）、封（分）液漏斗等。
⑵漏写漏涂。
如乙配乙酯写成了ch3cooch3；化学方程式、有机合成遗漏条件；有机反应漏写小分子；苯环结构忘掉中间的o；方程式漏写的条件，气体、沉淀符号，可逆符号（多元弱酸电离、多元弱酸根离子水解）；计算结果漏写单位或写错单位；漏涂选做题标示等。
3.注重细节。
每年高考完之后，在估分时好多学生都会自责细节上失分严重。
主要有：⑴未注意演算后的单位，如：摩尔质量、溶解度、微粒数目等；⑵没有注明容量瓶规格，滴定管未注明酸式、
碱式；⑶写错第viii（viii后面没有a、b）、第iva、ⅴb等；⑷热化学方程式要注明题目中物质所指明的状态，△h单位为
“kj/mol”，放热为“—”，吸热为“+”（“+”不能漏掉）；⑸简答题中的一些细节，如“打开活塞和止水夹”，忘记写“取少量待测液于试管中，若……，则原溶液为……”之类的描述；⑹答题错位。
由于采用网上阅卷，答题时应将有效信息对号入座。
我们所答内容不写在指定位置，就可能造成所阅答题的“图片”是空白，或其他试题的答题内容，从而导致失分。
复习要讲方法和策略，只有针对性强的训练才能提高成绩。
化学学科知识是基础，仔细审题，规范表达，通过冲刺阶段扎实地复习，做到抓牢基础，灵活运用，才可提升能力。
以良好的心态正视高考，充分考出自己的真实水平。