学风建设内容

学风建设定义
学校风气，简称学风，从广义上讲就是学校师生员工在治学精神、治学态度和治学方法等方面的风格，也是学校全体师生知、情、意、行在学习问题上的综合表现。

学风是凝聚在教与学过程中的精神动力、态度作风、方法措施等，它依不同学校的不同特点的学校表现出独有的特色和丰富的内涵，并通过学校全体成员的意志与行动，逐步地形成和固化，成为一种传统和风格。

这些传统和风格对学生的成长起着重大的作用，对学校的发展和建设产生深远的影响。

意义
学风是学校的灵魂，这个灵魂的建设需要所有的人共同努力。

《现代汉语词典》的一般解释是：学风即“学校的、学术界的或一般学习方面的风气”。

毛泽东同志在65年前首次提出“学风”概念亦有一说：“所谓学风，不但是学校的学风，而且是全党的学风。

学风问题是领导机关、全体干部、全体党员的思想方法问题”。

可见，学风可以从两个层面来理解，一方面它是外显的“风气”，再一方面是内蕴的“思想方法”。

校风建设既是校园精神文明建设的一个重要组成部分，也是教育改革与发展的永恒主题。

优良的校风是保证提高教育教学质量的重要条件。

学习态度
是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。

影响因素：家长
社会心理学的研究表明，个人态度总会受到社会上他人的态度的影响。

这种影响主要表现在两个方面；一是个人态度的形成要受到他人态度的影响。

如一个孩子对艺术或体育活动的态度，常常受其父母对艺术或体育活动态度的影响；二是个人固有的态度也可因他人态度的影响而加强或减弱，抑制或改变。

例如，通过学习张海迪等先进人物的活动，也可能使人们旧有的人生态度发生根本变化。

就学生学习态度的形成来说，首先受其家长态度的影响。

家长对科学文化知识的态度，对待子女学习的重视程度，在很大程度上影响着他们子女的学习态度。

一些研究指出，大多数热爱学习、学习积极性高的学生来自重视文化知识的修养、求知欲高的家庭。

这类学生的父母，大多是中高等学历水平。

相反，大多数不爱学习，学习成绩差的学生，其父母学历很低，轻视文化科学知识的价值。

另外，从许多经验和日常生活观察中还可以发现，那些关心子女的学习进展情况，对孩子的学习态度和学习行为不断给予指导、检查和奖惩的家长，促进了孩子积极学习态度的形成和学习成绩的提高。

相反，在对孩子的学习不闻不问、任其自由发展的家庭环境中长大的学生，很少有积极的学习态度和获得优秀的学习成绩。

教师
学生的学习态度，除受其家长影响外，更受到教师的影响。

教师是教育者，处于为人师表的地位，因而他们的态度对学生学习态度的形成具有更大的影响作用。

教师对所教学科的态度，即对所教学科的实用价值重要性的理解，在传授学科知识时表现出的热情，对学科进展成果的关心等，必然影响学生对该学科的态度。

一位心理学家曾测量了45名初中一年级代数教师和他们所教的1063名学生对代数的态度，结果发现教师和他们所教的学生。

不仅对代数的态度是一致的。

对代数的实用价值的评价也是完全一致的。

教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。

如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情、平等、关心，并且有很高的教学水平。

那么学生就喜爱他所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。

相反，如果师生关系紧张，学生不喜欢某一教师，认为该教师对学生不友好、不关心、不公道，知识水平不高，学生就会对该教师产生反感、惧怕或抵触
情绪，并进而发展到厌烦该教师所教的那门功课，对该门功课的学习采取消极态度，如课堂上不愿听讲，对教师提出的课堂问题和布置的作业有时也不喜欢，甚至被拒绝。

在这种情况下，教师则构成了学生与学习之间的障碍。

教学过程
教学过程中所涉及到的学科内容、组织形式以及课堂情境等，都会直接影响着学生的学习态度。

许多研究表明，以不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现出的生动有趣的教学内容，最能引起学生的兴趣，使学生产生积极的情绪体验，从而形成或改变其学习态度。

相反，而在沉闷的课堂情境中，那些枯燥无味的学习内容、单调的教学形式最易使学生产生并形成消极的学习态度。

在教学过程中，教师的教学方法以及教学艺术对学生的学习态度有着更为重要的影响。

如教学实践中常可看到，当有的教师走进课堂时，学生的学习热情陡然高涨，学习兴趣油然而生，学习的注意力高度集中。

学生的这种积极学习态度往往与这些教师生动、活泼的教学方法和高超的教学艺术密切相关。

而有的教师一上课，学生就昏昏欲睡，盼望早点到下课时间，学生的这种消极学习态度，正是由于这些教师的教学方法呆板，讲授时照本宣科、强压硬灌所造成的。

社会风气
青少年学生不可能与社会隔绝，所以他们的学习态度除主要受家长、教师、教学过程等因素的影响外，还会受到社会风气的影响。

由于青少年学生的品德、价值观念等正处于形成过程中，所以他们既容易接受良好社会风气的影响，同时也容易接受不良社会风气的影响。

如社会上图实惠、就业挑好工作，靠“走后门”等不良风气，就影响着学生对学习的正确认识，甚至扭曲了少数学生的心灵，他们受此影响变得目光短浅，错误地认为“学与不学，学习好与坏都一个样”，因而学习态度变得消极，常常是人在学校，心里仍在校外，学习被动，考试作弊，整天混日子，有的甚至弃学从商，弃学学艺。

如何转变
说服
通过说服，转变学生对学习的认识。

认识成分是态度的基础，学生积极的学习态度首先来源于对学习的科学认识。

而学生的种种不良学习态度，往往是因对学习的某些错误认识而造成的。

因此，转变学生的不良学习态度，首先要转变学生对学习的种种错误认识。

21世纪，社会上出现的“脑体倒挂”现象，某些不正之风以及“下海”潮的涌起，对部分学生产生了不利的影响，致使他们错误地认为：“学习好与坏都一个样”，“在校读书不如早去挣钱”，“没有文化知识照样也能挣大钱”等等。

这些错误认识，导致他们学习态度消极，个别学生甚至发展到“厌学”、“弃学”。

要转变这些学生的消极学习态度，教师就要通过说服的方法，改变他们对学习的这些错误认识。

在说服过程中，教师要教育学生自觉抵制社会上只图眼前实惠等不良风气的影响。

教育学生放眼未来。

引导他们纠正目光短浅的低水平动机。

另一方面，教师要采取行之有效的方式，向学生提供有说服力的信息或实证材料来改变学生的错误认识，以转变其消极的学习态度。

帮助
帮助学生在学习上获得成功，消除学习中的消极情绪体验。

教育实践表明，有些学生不良学习态度的产生和形成，往往是由于他们学习中因多次失败和挫折而产生的多次消极情绪体验积累的结果。

这些学生，由于他们智力较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，因此考试屡战屡败，深感积重难返，缺乏信心，形成严重的挫折心理。

而当他们受挫时，往往又得不到必要的鼓励、指点，受到的却是教师的批评、谴责、奚落的白眼，有的甚至还受到父母的打骂。

这样日复一日在他们心理上形成了“学习
即痛苦”的消极情绪反应。

正是由于这种情绪上的原因，他们虽能在认识上懂得学习的重要，但还是有不爱学、不愿学，甚至逃避学习。

要转变上述这些学生的学习态度，教师就要正确对待他们：当他们学习上受挫，考试成绩不佳时，切忌进行谴责和奚落，以防止其消极情绪体验的产生。

要帮助他们找出学习失败的原因，指导他们改进学习方法，增强其信心。

更重要的是，教师要在教学过程中创造各种情境，使他们在学习上不断获得成功，以产生积极的情绪体验。

心理学的研究表明，学生学习成功的次数越多，积极愉快的情绪体验也就越多。

这就有助于逐渐消除他们因失败和挫折而产生的消极情绪体验，从而转变其消极的学习态度。

改革教学
改革教学方法，激发学生的学习兴趣。

学生不良学习态度的产生，除上面所说的认识与情绪原因外，还与教师的教学方法有关。

如有时学生对某门课程的学习产生消极态度，厌烦该门课程，往往正是该门课程的任课教师教学方法呆板，讲授内容枯燥乏味而使学生失去学习兴趣造成的。

因此，教师改革其教学方法、激发学生的学习兴趣是转变学生学习态度的必要途径之一。

教师改革教学方法，最主要的是改变课堂上满堂灌的呆板教学形式。

要运用启发式等教学方法，以启发学生积极思维。

教师在改革教学方法的同时，还要讲究教学艺术。

教学艺术包括很多方面，其中首要的是讲的艺术，即要使讲课内容具有准确性、条理性、逻辑性和启发性，使学生闻其一盼其二，听而思，思而疑，疑而问。

同时教师在讲课时要注意声调的抑扬顿挫，讲授要生动形象，以增强教学内容的新颖性和多样性。

以上这些，都有助于激发起学生的学习兴趣，使之愿意学，乐意学，积极主动地学，从而转变其学习态度。