以学生为本_教育理念内涵的解读

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以生为本,以学定教

以生为本,以学定教

以生为本,以学定教“以生为本,以学定教”是一条十分经典的教育原则,体现了教育的本质和价值。

它是指在教育过程中,应该以学生的个体发展为出发点,以学生的知识水平为标准,倡导依据学生的特点和需求来判断教学方式和方法,从而达到全面发展个体的目的。

这种教育理念强调了人的本体性、自然性,以及个体的多样性。

教育是为人整体发展服务的,要尊重个体的差异,使被教育者在独立性、自主性、创造性等方面得到全面的发展,从而更好地适应未来的社会发展。

从教育的发展历史来看,“以生为本,以学定教”是一种新的教育思维方式,与传统的静止性教育、接受性教育和重视规范性教育的观点是截然不同的。

现在,这种教育理念已经成为各国教育的发展方向之一,得到广泛的赞誉与积极的响应。

教育活动始终以学生为本。

这不仅是教育科学发展的必然,而且是一个有着深刻内涵的现代教育理念。

教育的目的是人的全面发展,这个全面发展的实现必须以学生为中心,因此,教育需要为学生的成长提供积极的环境和资源,从而激发学生的学习兴趣和创造性思维。

在这个基础上,教育界强调“以学定教”,采用个性化教育方法。

它以学生的学习水平和兴趣为出发点,设计和实施教育方案,以满足学生的需要,使他们在自己的最佳发展水平上取得最好的学习效果。

这种教育模式在现代教育体系中得到了很好的应用。

它使学生能够以个人的方式、个人的节奏、个人的意愿来接受教育,将潜能发挥到极致,以取得最佳的学习成果。

从网络信息的角度考虑,“以生为本,以学定教”的教育原则也得到了应用。

现代信息技术可以使教育实现个性化、归纳式、情报式的教育,为学生成长营造有利的环境和条件。

通过计算机实现在线教学,学生可以随时随地学习知识,选择不同的公开课、在线家长会,以及各种网络教育资源等,满足个性化的教育需求。

当然,这种教育模式也面临许多挑战。

个性化教育需要更加全面、更有透明度的评估、评价机制,以保证教育的公平性和公正性。

同时,需要相应的资源投入,为学生在学习过程中提供更多可选择的方案。

以生为本 教育观

以生为本 教育观

以生为本教育观
“以生为本”的教育观是指教育应以学生的发展为根本,注重学生的主体性、差异性和全面发展。

这种教育观强调以学生为中心,尊重学生的个性和需求,关注学生的成长和发展过程,旨在培养具有创新精神和实践能力的新型人才。

具体来说,“以生为本”的教育观包括以下几个方面:
1. 学生的主体性:学生是学习的主体,教育应以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣和动力,让学生主动参与学习过程。

2. 学生的差异性:每个学生都是独特的个体,具有不同的兴趣、特长和发展潜力。

教育应尊重学生的差异性,因材施教,为每个学生提供个性化的教育服务,让每个学生都能得到充分的发展。

3. 学生的全面发展:教育应注重学生的全面发展,包括知识、能力、情感、态度和价值观等方面。

教育应培养学生的综合素质,让学生具备适应未来社会发展的能力和品质。

在实践中,“以生为本”的教育观要求教育者关注学生的需求和
发展,灵活调整教学策略和方法,创设多样化的学习环境和情境,引导学生主动探究和合作学习,培养学生的创新精神和实践能力。

同时,教育者还应积极评价学生的表现和成果,鼓励学生不断进步和超越自我。

总之,“以生为本”的教育观是一种以学生为中心的教育理念,旨在促进每个学生的全面发展和成长。

这种教育观对于提高教育质量、培养创新型人才具有重要意义。

树立以学生为本的教学理念

树立以学生为本的教学理念

树立以学生为本的教学理念作者:葛承群来源:《合作经济与科技》2008年第21期提要树立以学生为本的教学理念是深化高校教学改革面临的崭新课题。

开展对以学生为本教学理念的研究,树立以学生为本的教学理念,对于深入贯彻科学发展观,推进高校教学改革创新,构建中国特色教育教学模式,实现学生全面发展和进步,培养社会主义现代化建设人才都具有积极的意义。

关键词:教学理念;教学改革;教学模式中图分类号:C41文献标识码:A一、以学生为本教学理念的科学内涵以学生为本就是要以实现学生全面发展为目标,从学生根本出发,确立学生在教育活动中的主体地位。

主要包括:第一,以学生本体为本。

教育本质就是一种培养人的活动。

学生是教育过程的终端,也是教育的本体。

以学生为本就是要把学生作为教育活动的根本,一切教育活动都从学生实际出发。

尊重学生的个性、特点,为学生提供平等的机会和资源。

第二,以学生发展为本。

以学生为本教育理念就是指以学生的进步发展为理念。

强调学生体力和智力的充分发展,并使其他方面能力也能在此基础上得到充分发展,最终使学生成为全面发展的人。

第三,以学生整体为本。

以学生为本教育理念是让全体学生都得到发展。

现代教育体现的最大特点使教育得到普及和发展。

以学生整体为本是指以全体学生为本,即以学生全体进步和发展为本。

第四,以学生主动性为本。

以学生为本教学理念,是指以充分发挥学生主观能动性,激发学生在自身发展过程中表现出良好的能动性、自觉性和创造性为理念,使学生能够主动发展。

第五,以学生持续发展为本。

以学生为本教育理念的终极目标是学生的可持续发展。

一是适应性发展。

使学生具有适应当前以及未来社会、生活、职业等方面发展变化的能力;二是潜能性发展。

使学生的潜能得到不断的、最大限度的发展,从而不断完善自我:三是连续性发展。

学生的成长和发展应是不间断的、连续性的;四是协调性发展。

学生的发展应实现与周围环境以及自身内部发展相协调。

二、树立以学生为本教学理念的重要意义第一,有利于发挥学生的主体作用。

启蒙教育以学生为中心

启蒙教育以学生为中心

启蒙教育以学生为中心启蒙教育是指在儿童早期对其进行的一种教育,其目的在于培养儿童的基本素养和发展潜能,为其未来的学习和生活打下良好的基础。

而以学生为中心的启蒙教育则更加注重学生的个性特点和需求,注重培养学生的自主学习能力和创造力,使之在学习中能够主动思考、积极参与,从而达到更好的教育效果。

在启蒙教育中,以学生为中心的理念是非常重要的。

首先,教育者应该深入了解每个学生的个性特点和学习习惯,从而有针对性地进行教学设计。

每个学生都是独一无二的个体,他们在学习上有着不同的兴趣爱好、学习习惯和学习能力,因此,教育者需要根据学生的特点,采取不同的教学方法和手段,使之能够更好地接受和吸收知识。

其次,以学生为中心的启蒙教育要注重培养学生的自主学习能力和创造力。

学生在启蒙阶段正处于认知和学习能力的发展阶段,他们需要在教育者的引导下,逐渐培养自主学习的能力,激发他们的创造力和想象力。

教育者应该给予学生足够的自主空间,让他们在学习中能够自主思考、自主探索,从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。

另外,以学生为中心的启蒙教育还要注重培养学生的综合素质。

启蒙教育不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的综合素质,包括语言表达能力、思维逻辑能力、情感态度等方面。

教育者应该注重学生的全面发展,引导他们在学习中不断提升自己的综合素质,使之成为具有创造力和竞争力的未来人才。

总之,以学生为中心的启蒙教育是一种更符合现代教育理念的教育模式。

教育者应该深入了解每个学生的个性特点,注重培养学生的自主学习能力和创造力,以及全面发展学生的综合素质,从而使之在启蒙阶段能够得到更好的成长和发展。

这样的教育理念不仅有利于学生个人的发展,也有利于社会的进步和发展。

因此,我们应该更加重视以学生为中心的启蒙教育,为每个学生创造更好的学习环境和条件。

“以学生为本”教育理念的内涵解读

“以学生为本”教育理念的内涵解读

“以学生为本”教育理念的内涵解读摘要:教育是一种培养人的活动,笔者在本文中分析了如何以学生为本让学生能够全面发展。

关键词:学生;可持续;发展;全面现代教育观点认为:以学生的发展为本是教育的核心理念。

面向全体学生,关注每一位学生。

对学生进行因材施教,注重每一位学生的成长,发展每一位学生的个性。

使学生形成自主、合作、探究、快乐的学习模式。

我认为,“以学生为本”教育理念的内涵包括以下几个方面:一、从学生的发展出发。

教育是一种培养人的活动。

也就是说,学生是教育过程的终端,是教育的本体。

因此,所谓“以学生为本”就是要把学生特别是学生的发展作为教育活动的本体,一切教育活动都从学生的发展出发。

这是“以学生为本”教育理念的逻辑起点。

虽然教育具有本体功能和社会功能两大功能,但“教育社会功能的作用大小,取决于国民素质的提高,取决于建设人才的培养。

教育的本体功能是教育社会功能的根据。

也就是说,教育的最终目的是培养人,是促进学生的发展。

二、让学生得到全面和谐发展。

“以学生为本”教育理念在质上的规定“以学生为本”的教育理念强调促进学生的发展。

这里的发展是马克思主义所讲的人的全面发展。

马克思主义关于人的全面发展理论主要包括三方面内容:一是人的体力和智力都得到充分的发展和运用,其他方面的能力也在此基础上得到充分发展和运用;二是人的体力和智力在充分发展的基础上结合和统一起来;三是人各方面能力的发展逐步向熟练地掌握和运用一切自然和社会发展规律方向前进,最终使人成为自由王国里的公民。

在现阶段,我国还存在一些制约人全面发展的不利因素,如我国目前仍然处在社会主义初级阶段,人们还没有足够的闲暇时间和可支配收入来充实和完善自己;以及教育中的应试主义倾向等等。

应试主义的倾向使部分学校在教育教学中片面重视学生知识的学习,忽视学生能力的培养,忽视良好道德品质和正确人生观、世界观及良好的心理素质的养成。

在过重的课业负担影响下,学生的身体素质得不到提高。

以生为本的教研活动主题(3篇)

以生为本的教研活动主题(3篇)

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入,以学生为本的教育理念逐渐成为我国教育工作的核心。

作为教师,我们肩负着培养下一代的重任,必须关注学生的全面发展,关注学生的个性差异,关注学生的兴趣和需求。

因此,本次教研活动以“构建和谐课堂,促进学生全面发展”为主题,旨在探讨如何在课堂教学中贯彻以生为本的教育理念,提高教育教学质量。

二、主题内涵1. 以生为本:强调教育过程中以学生为中心,关注学生的个体差异,尊重学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力。

2. 和谐课堂:倡导在课堂教学中营造宽松、民主、和谐的师生关系,激发学生的学习热情,提高课堂效率。

3. 全面发展:关注学生的德、智、体、美全面发展,培养学生成为具有创新精神、实践能力和国际视野的高素质人才。

三、活动目标1. 提高教师对以生为本教育理念的认识,转变教育观念,树立以学生为本的教育观。

2. 探讨如何在课堂教学中贯彻以生为本的教育理念,提高教育教学质量。

3. 促进教师之间的交流与合作,共同提高教育教学水平。

4. 培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力,促进学生全面发展。

四、活动内容1. 专题讲座:邀请教育专家进行以生为本教育理念的讲座,帮助教师深入理解以生为本的教育内涵。

2. 经验分享:邀请优秀教师在活动中分享以生为本的教学经验,为其他教师提供借鉴。

3. 课堂教学观摩:组织教师观摩以生为本的优质课堂,学习优秀教师的课堂教学方法。

4. 小组讨论:分组讨论如何在课堂教学中贯彻以生为本的教育理念,提出切实可行的改进措施。

5. 课例分析:选取典型案例,分析教师在课堂教学中如何关注学生个体差异,实现以生为本的教育目标。

6. 教学设计比赛:鼓励教师设计以生为本的教学方案,提高教师的教学设计能力。

7. 教学反思:组织教师进行教学反思,总结经验教训,不断改进教学方法。

五、活动实施1. 组织教师参加专题讲座,提高教师对以生为本教育理念的认识。

2. 邀请优秀教师在活动中分享教学经验,促进教师之间的交流与合作。

生本教育的核心理念

生本教育的核心理念

生本教育的核心理念XXX教授的生本教育理念是一种以学生为主角的教育思想和教学方式。

它的宗旨是为学生好学而设计的教育,以生命为本,既是一种方式,也是一种理念。

与师本化、灌输式教学相对立,生本教育具有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

在生本教育中,师生关系处理得十分完美、和谐,教学效果十分显著。

它是教育现代化的核心因素,是实现教育均衡的有力杠杆,是现代课程改革的根本理念。

在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验,成效显著,获得了深远的理论与实践成果。

生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正做到以学生为研究的主人,为学生好学而设计的教育。

生本教育与师本化、灌输式教学相对立,具有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,既是一种方式,也是一种理念。

在生本教育中,学生是教育对象更是教育资源,师生关系处理得十分完美、和谐,教学效果十分显著。

在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验,成效显著,获得了深远的理论与实践成果。

生本教育的理论体系包括价值观、伦理观、行为观、哲学思考、课程观和方法论。

其价值观是“一切为了学生”,伦理观是“高度尊重学生”,行为观是“全面依靠学生”。

生本教育的哲学思考是“无为而为”、“教少学多”、“可以双赢”。

生本教育的课程观是“小立课程,大作功夫”、“整体感悟与知识生命”。

生本教育的方法论是“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“不教而教”、“以学定教与内核生成课程”、“讨论是研究的常规”、“读和做,缓说破”等,这些方法可以促进学生的感悟,开发潜能。

生本教育认为,儿童的潜能是无限的,他们天生是研究者,每个人都可以创新,具有独立性。

因此,对儿童的尊重是天然地应当的。

在生态课堂中,学生会得到充满生命力的自然、活力和喜悦,不需要去关注外界的评价和分数,而是全心投入研究,走向卓越和高级,走向纯洁和透彻。

“以生为本”内涵的解读

“以生为本”内涵的解读

文/王剑平作者简介:王剑平(1968.07-),男,汉族,重庆市长寿区人,中学语文一级教师,西南大学教育硕士,重庆高新区陈家坪小学副校长,研究方向:语文教学及学校管理。

中图分类号:G40文献标志码:A文章编号:2095-9214(2015)08-0006-01自新课程改革以来,“以生为本”已日渐深入人心。

我们发现,全面深入地理解其内涵,对于践行这一理念具有重要意义。

为此,我们拟对之做多层面的解读,旨在抛砖引玉。

一、字面意义上的解读“以……为……”是汉语中常用的一种带有文言色彩的句式,意即“把……当作……”。

“以生为本”,就是“把学生当作本”。

这里的“本”是名词,指“草木的根或茎干”,“泛指事物的根本或根源”(跟“末”相对)[1]。

这样,“以生为本”便可理解为“把学生当作根本”。

如果仅仅将“以生为本”解读成“把学生当作根本”,我们不禁要问:把学生的“什么”当作“根本”?“怎样”把学生的“什么”当作“根本”?显然,字面意义上的解读太过宽泛,无法回答这样的问题,不能给实践者方法上的指导或启示。

二、教育学意义上的解读促进人的发展是教育的根本目的之一。

但是,人的发展从来就不是无目的的随意发展,而是要符合一定的社会发展需要。

因此,在教育学意义上,我们完全有理由将“以生为本”解读为“把学生符合社会发展需要的发展当作根本”。

不过,这样解读也存在一个问题:我们“怎样”保证学生的发展是符合社会需要的呢?教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动。

这种“有计划、有目的、有组织”,就是为了保证学生的发展符合社会发展的需要。

这种“有计划、有目的、有组织”,在教育教学中就具体表现为“教育者要精心选择内容,精心组织教材,精心选取方法”,就体现在教师的“教”上。

在学校教育中,学生的主要任务是学习,学生的发展也主要是通过学习来实现的。

教师“有计划、有目的、有组织”的“教”,促使学生的发展符合社会发展的需要,正是通过学生的学习来实现的。

“以学生为本”的高校教育管理内涵新解

“以学生为本”的高校教育管理内涵新解

中高层管 理者在这 中间尤其应该做 出表率 。只有公 正 合理 的制度得 以制定并且 能够 付诸实施 .才能使 优秀
生成 为学 校正常教学秩序 的阻碍者 。将宽松等 同于宽 容 , 际上是对学生不负责任 的表 现 , 实 并没有真正体现 服务学生的 、 以学生为本 的教育初衷。 管理 学认为 , 制度是组织发展 的根本 , 学校作为服
务 组织 如 果没 有严 格 的制 度约 束 师生 以及 管理 者 自
学生的学习质量 ,教育竞争是市场经济以来 的新现象 。 但 宽 松并 不等 于宽 容 甚 至放 纵 , 场 经 济 要求 服 务 的提 市 供者必需以消费者为 中心 . 为消费者提供符合 其需要 的 物质产品和服务产品 。 教育 机构尤其是学校面对的消 费
收 稿 日期 :o 9 1 — 6 2 0 — 0 1
高校教育是学生通向社会 的桥梁 , 质量过硬的学生 是学校创牌 的根本 , 高校的教育水平进而学生的社会地
位 决 定 了 高校 的声 誉 。 高 校 教 育 做 好 现 在 就 是 把 握 未 来。 为此 很 多高 校 逐 渐 打起 “ 以学生 为 本 ” 的旗 帜并 致 力
者是学生 ,提供的产 品是 以智力活动为基础 的服务 , 作 为享受该服务消费者 的学生在消费这种产 品的同时 , 也
就 是 教 师 生 产 这 种产 品 的过 程 。 然在 对 学 生 服 务 的 全 虽
于办一所对学生负责任的大学 。 但在实践 中却暴露出了

部过程 中也包涵了教育管理活动 . 但课堂授课是所有服 务 中最 为 核 心 的 部分 , 握 好 课 堂 、 把 以学 生 为 中心 、 提供 学 生需要 的教育产 品就成 为当代 教育工作者普遍思考 的 问题 。为 了能够 招 收到 更 加 优 秀 的学 生 , 育 管理 者 教 思考 的前提就是 : 学校要通过各种 方式 营造宽松的学习

以学生为本办学理念之思想内涵、价值及实践——对以学生为本办学理念问题的理性断想

以学生为本办学理念之思想内涵、价值及实践——对以学生为本办学理念问题的理性断想

行 “ 学 生 为 本 ” 重 中之 重 是 实现人 才 培 养 目标 , 键 是 要 通 过 课 程 设 置 的调 适 , 程 体 系 的 改进 优 化 和课 程 内 以 的 关 课
容 的 更 新 优化 来 实现
关 键 词 : 学生 为 本 ; 以 办学理 念 ; 想 内涵 ; 思 价值 ; 实践 中圈 分 类 号 : 4 — 3 G 0 0 文 献 标识 码 : A 文章 编 号 :0 8 9 42 20 —0 2 — 0 1 O —7 7 (叭 17 0 2 3
作 者 简 介 : 景 时 ( 9 5 ) 祖 籍 山东 蓬 莱 , 为 通 化 师 范学 院政 法 学 院教 授 。 梁 15 一 , 现


“ 以学生 为本 ” 办学理 念 的提 出
切实加 强社会 主义 核心 价值体 系建 设 ,四是 努力 为 学生提供 良好 的学 习生 活环 境 ,五是关 心学 生特 殊 群体 的健康 成长 . 六是 大力 开展和谐 校 园建设 活 动 。
是 在我 院规 划 中 由外 延式发 展 向 内涵式 发展 转 向 的
学分 析后 提 出的发展 方 向性 的战略思 想 。也是 我校
由外 延 向内涵 发展在 本质上 的一 个理 念转 折 。 二 、 以学 生为 本” 办学理 念的 内涵及 其 实践 的 “
价值
背 景 下 提 出的 一种 软件 为 主 流 的发 展 取 向 的理念 。
基 金 项 目 : 文 系吉 林 省 教 育 厅 “ 二 五 ” 会 科 学 研 究 基 金 项 目“ 方 高 师 院校 创 业 教 育课 程 体 系 构 建 行 动 本 十 社 地
研 究 ” 阶段 性 成 果 。项 目编 号 : 的 吉教 科 文 合 字 2 1 0 2第 27号 8

谈大学教学中的“以学生为本”

谈大学教学中的“以学生为本”
不会 的现 象 , 而 出现知 识 断层 , 继 只能处于 欲进 不能 , 罢不 甘 的困境 。有 些 大学生甚 至在 上课 开 小差 、 欲

[ 收稿 日期 ] 2 0 —0 — 2 06 9 9 [ 者 简 介 ] 张 昭 (9 4 )新 疆 大 学 数 学 与 系 统 科 学 学 院 , 作 17 一 , 教授 , 究 方 向 : 合 优 化 及 图论 。 研 组
4 2
维普资讯
张 昭 : 大学教 学 中的“ 学生为 本” 谈 以
下课 抄作 业 、 试作 弊 中混 日子 、 文 凭 。这 些大 学 生 毕 业 后 往 往 由于适 应 不 了现代 社 会 的工 作 和 生 考 混 活, 而难 于就业 , 至 出现不 少“ 甚 啃老 族 ” 。在 众 多 原 因 中 , 教学 理念 有 悖 于 以学 生为 本 , 其 中关键 之 是
中图 分 类 号 : 4 G6 0 文献 标 识 码 : A 文 章 编 号 : 0 8 3 8 ( 0 6 0 —0 4 —0 10 - 5 8 2 0 ) 4 02 4

大学 教学 是培 养德 、 、 智 体全面发 展 的高级专 门人 才 的 主渠 道 , 以“ 是 育人’ ’ 为宗 旨的 。因此 , 大学 教 学 中“ 以学 生 为本 ” 就是每 个教育 者必 须坚持 的科 学理 念 。但是 深刻理 解 , 牢固树 立和认 真 落实 , 则是个
谈 大 学 教 学 中的“ 以学 生 为本 ’ ’
张 昭
( 疆 大 学数 学与 系统科 学 学 院 , 疆 乌 鲁木 齐 新 新 804) 30 6
摘 要 : 界 定 高校 教 学 中以 学 生 为 本的 内涵 和 分析 高 校 教 学 中 存 在 问题 的 基 础 上 , 出并 阐述 加 强 学 在 提 习观 念 先 行 的 论 点 , 对如 何 落 实到 教 学全 过 程做 了扼 要 分 析 。 并 关 键 词 : 学 生 为 本 ; 学观 ; 生观 ; 师观 ; 中有 人 以 教 学 教 目

简述以人为本的学生观内涵

简述以人为本的学生观内涵

简述以人为本的学生观内涵以人为本的学生观是一种教育理念,它强调教育的目的是培养学生的全面发展,让学生成为具有独立思考能力、创新能力和实践能力的人才。

以人为本的学生观是一种以学生为中心的教育理念,它将学生视为教育的主体,注重发掘学生的潜能,培养学生的个性和特长,让学生在学习中得到全面的发展。

以人为本的学生观强调学生的主体地位,认为学生是教育的主体,教师是学生的引导者和帮助者。

教师应该尊重学生的个性和特长,关注学生的需求和兴趣,为学生提供适合他们的学习环境和学习方式。

教师应该注重学生的情感教育,关注学生的心理健康,帮助学生树立正确的人生观和价值观。

以人为本的学生观注重学生的全面发展,认为学生的发展不仅仅是知识和技能的积累,还包括思维能力、创新能力、实践能力和社会责任感等方面。

教育应该注重培养学生的综合素质,让学生具备独立思考、创新实践和社会责任感等能力,为未来的发展打下坚实的基础。

以人为本的学生观强调学生的个性和特长,认为每个学生都是独特的个体,应该根据学生的兴趣和特长来进行教育。

教育应该注重发掘学生的潜能,让学生在自己擅长的领域得到更好的发展。

教育应该注重多元化的教育方式,让学生在不同的学习环境中得到全面的发展。

以人为本的学生观是一种以学生为中心的教育理念,它强调教育的目的是培养学生的全面发展,让学生成为具有独立思考能力、创新能力和实践能力的人才。

教育应该注重学生的主体地位,关注学生的需求和兴趣,为学生提供适合他们的学习环境和学习方式。

教育应该注重学生的全面发展,培养学生的综合素质,让学生具备独立思考、创新实践和社会责任感等能力。

教育应该注重学生的个性和特长,发掘学生的潜能,让学生在自己擅长的领域得到更好的发展。

“以学生为中心”教育理念的内涵探析

“以学生为中心”教育理念的内涵探析

“以学生为中心”教育理念的内涵探析作者:张佳韵来源:《当代旅游(下旬)》2017年第11期摘要:以学生为中心的理念提出已久,对高中教育活动具有非常显著的积极意义,以学生为中心就是要突出学生的中心地位,发挥出学生的主观能动性,从而提高学生的学习效果。

对于我们高中生而言,也需要认识到以学生为中心这一理念的内涵,从而改变自己的学习模式,提高学习的效果。

本文就主要分析了以学生为中心这一理念的内涵,然后分析了其对于学习的积极作用,以供参考。

关键词:以学生为中心;内涵;积极作用在高中阶段,我们高中生要学习多个科目的课程,学习压力很大。

但是从现在的学习模式来说,不少学生并没有将自己当成学习活动的中心,一直是跟随老师学习,这样的学习缺乏主动性和积极性,效果也不是很好。

只有认识到自身在学习活动中的主体地位,积极主动进行学习,这样才能取得良好的学习效果。

一、以学生为中心的内涵所谓的以学生为中心,这一理念主要是从老师教学的角度提出的,即教学活动要将学生作为中心主体来开展,改变以往老师主导课堂的局面。

但是从我们学生的角度来说,以学生为中心也可以理解为在学习活动要将自己当成主体,不能对自己在学习活动中的地位产生认识偏差[1]。

就目前实际情况而言,部分学生在学习活动的认知存在错误,个别学生认为学习只是自己的事情,和老师以及家长都没关系,因此对自己没有学习上的动力。

而个别学生则认为学习活动中老师才是关键,老师教得好自己才能学得好,和自己没有关系。

这样的认知都是错误的,我们学生自己才是学习活动的主体,而且这个主体地位具有多个不同层次的理解。

第一个层次,这个主体指的就是我们自己,学习的最终结果就是自身的知识积累增多,提高了自身的综合素养[2]。

第二个层次,这个主体也是班级和家庭的个体。

虽然每个学生都具有自主性和独立性,但同时,个体性的学生也是构成班级的基本单位,对于一个班级而言,每个学生都具有主题代表性,是这个班级的一份子。

所谓作为班级主体,则有责任和班级共同进步,提高班级的整体水平。

“以学生为中心”的教育理念的理论解说与践行策略

“以学生为中心”的教育理念的理论解说与践行策略

“以学生为中心”的教育理念的理论解说与践行策略作者:曾庆洋李波刘彬唐华来源:《教书育人·高教论坛》2012年第12期在教育国际化的背景下,“以学生为中心”的教育理念正影响着我国高等教育。

分析“以学生为中心”教育理念的历史渊源与理论内涵,探寻“以学生为中心”教育理念的实践途径,对于深化高等教育改革、提升高等教育质量具有重要的理论价值和实践意义。

一“以学生为中心”教育理念的历史演变19世纪末20世纪初期,美国实用主义哲学家杜威将卢梭“以天性为师,而不以人为师”的教育理念付诸实践,提出以“以儿童为中心”取代“以教师为中心”,强调学生学习的需要、兴趣、主动性等。

“儿童中心论”深入人心,在全世界掀起了新教育的浪潮。

1952年,在哈佛大学教育学院举办的“课堂教学如何影响人的行为”学术研讨会上,美国心理学家卡尔·罗杰斯首次提出“以学生为中心”的观念,并将其应用到本科教育层面。

[1]第二次世界大战后,“以学生为中心”的教育实践陷入低谷。

1957年苏联人造卫星上天后,美国上下共同指责“儿童中心论”造成了教育质量滑坡。

美国政府对实用主义进行了反思和批判,开始强调基础学科的重要性,致力提高学生学业成绩和学校教育标准,使美国教育逐渐回归“以教师为中心”的轨道。

20世纪60-70年代,随着工业化的发展和在校生人数的急剧增长,世界各国面临教育公平、教育经费不足等问题,学生对教育的不满情绪高涨,“学生消费者至上”的观念形成,于是引发了第二轮“以学生为中心”的教学改革。

然而,60-70年代美国以学生为中心的教学“是教育中得胜最快的,也失败最快的”。

[2]1983年4月,美国教育部长泰雷尔·贝尔创立的国家卓越委员会发布报告《国家在危机中:教育改革势在必行》,严厉指控以学生为中心的理念是一股上涨的平庸主义,威胁着国家和公民的未来,号召美国教育重回以教师为中心的轨道。

20世纪末,针对经济全球化和教育国际化,欧美各国又开始将视角转向“以学生为中心”的教育理念。

论“以学生为本”的教学新理念的基本内涵和特点

论“以学生为本”的教学新理念的基本内涵和特点

于是 , 在教 学 中 出现 了 “ 以学生 为 中心 ” “ 教 师 与 学 生都 是 主 体 ”等观念 。 现 在是 网络 时代 ,知识 大爆 炸 。高 等教 育开 始走 向 普 及 化 、开放 化 ,高 校 教师 已不 存在 “ 唯我 独尊 ”的地 位 ,在 教 学中 更趋 向于师 生平 等 关系 。 “ 以学 生 为本 ”的教 学新 理念 也 就 应 运 而 生 了。其 次 , “ 以学 生为 本 ” 的教学 管理 新 理念 反 映 了现 时代 的特 征 。现 在是 市场 经 济 时代 ,全 球一 体化 ,在这 种 公平 公 正的 时代 里 ,讲 究 的是 平等 与法 制 。在 这样 的 时代 氛 围下 ,高 校 教学 也必 须融入 “ 以学 生为本 ”的理念 。 2 . 创新性。 “ 以 学 生 为本 ” 的教 学 理 念 是 具 有 创 新 性 的 , 具体 表现 为 :新 的理 论 根据 、新 的思维 方 式 、新 的价值 取 向。首 先 ,新 的理 论根 据 。 “ 以学 生 为本 ” 的教 学新 理念 是 以胡 锦 涛 同
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论 “ 以学生为本’ ’ 的
周 芬芬 ( 南华大 学设计 艺 术 学院 湖 南衡 阳 4 2 1 0 0 1 )
涵和特点
摘要 : “ 以学 生为本”是 一种全新 的教 学理 念 ,它是 当代 高校 学 校 开设 的课 程要 学 好 ,另外 就 是实 践 能力 与个 人素 质 的培 养 , 教 学思想的核 心。这 一教 学新 理念的基本 内涵 :一是确立学生的主体 以便毕 业后 更好地 走 向工作 岗位 。 地位 ;二是发挥 学生在教 学中的主体 作用 ;二是树 立全心全意为学生 服 务的教 育 宗 旨。 “ 以学生为本 ”的教 学新理念 具有人 本性 、创新

以生为本,立足差异,促进教学

以生为本,立足差异,促进教学

以生为本,立足差异,促进教学在教育领域,以生为本是一个非常重要的理念。

它强调教育应该以学生的发展需求和个性特点为出发点,立足差异则是指教师在教学中要充分尊重和理解学生的差异性,促进教学则是指通过不同的教学方式来满足不同学生的需求,以达到促进学生全面发展的目的。

本文将就这一理念进行探讨,探讨如何立足差异,以生为本,促进教学。

教育的本质是促进学生的全面发展。

不同的学生有不同的学习习惯、兴趣爱好、思维方式等,教学应该以学生为本,立足差异。

以生为本是指把学生全面的、多元的发展作为最终目标,尊重学生的思维和需求,以学生为中心,以培养学生的能力和素质为重点。

促进学生全面发展,需要教师对学生的特点、兴趣爱好、学习习惯等进行全面的了解,根据学生的差异性,采取不同的教学方式和方法,满足不同学生的需求。

在教学中要充分尊重学生的差异性。

学生是教学的主体,每个学生都有自己独特的个性、特点和差异。

教师要充分尊重学生的差异性,关注每个学生的特点和需求,不断地发掘和挖掘每个学生的潜能,激发他们的学习兴趣和学习潜能,引导他们积极参与学习,培养他们的创造力和创新能力。

只有充分尊重学生的差异性,才能有效地促进学生的全面发展。

教学应该立足差异,采取不同的教学方式和方法。

因为学生的差异性,不同学生对教学内容的接受能力、理解能力和应用能力都有所不同,教师应该根据学生的差异,改变教学内容和教学方式,灵活应对,因材施教。

对于学习能力强的学生,可以适当放慢教学进度,深化教学内容,提高教学难度,引导学生深入思考,并提供更多的独立学习机会;对于学习困难的学生,可以采用更多的直观、形象的教学方式,引导他们积极参与学习,提供更多的帮助和支持,使他们逐步跟上教学进度,不断提高学习能力。

教学要促进学生的全面发展。

教学不仅仅是传授知识和技能,更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力,提高学生的综合素质。

教师不仅仅是知识的传承者,更是学生的引导者和关怀者。

“以生为本”内涵的解读.docx

“以生为本”内涵的解读.docx

“以生本”内涵的解作者介:王平( 1968.07-),男,族,重市寿区人,中学文一教,西南大学教育士,重高新区家坪小学副校,研究方向:文教学及学校管理。

中分号: G40 文献志: A 文章号: 2095-9214(2015)08-0006-01自新程改革以来,“以生本”已日深入人心。

我,全面深入地理解其内涵,于践行一理念具有重要意。

此,我之做多面的解,旨在抛引玉。

一、字面意上的解“以⋯⋯⋯⋯”是中常用的一种有文言色彩的句式,意即“把⋯⋯当作⋯⋯”。

“以生本” ,就是“把学生当作本”。

里的“本”是名,指“草木的根或茎干” ,“泛指事物的根本或根源”(跟“末”相) [1] 。

,“以生本”便可理解“把学生当作根本” 。

如果将“以生本”解成“把学生当作根本” ,我不禁要:把学生的“什么”当作“根本”?“怎”把学生的“什么”当作“根本”?然,字面意上的解太泛,无法回答的,不能践者方法上的指或启示。

二、教育学意义上的解读促进人的发展是教育的根本目的之一。

但是,人的发展从来就不是无目的的随意发展,而是要符合一定的社会发展需要。

因此,在教育学意义上,我们完全有理由将“以生为本”解读为“把学生符合社会发展需要的发展当作根本”。

不过,这样解读也存在一个问题:我们“怎样”保证学生的发展是符合社会需要的呢?教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动。

这种“有计划、有目的、有组织” ,就是为了保证学生的发展符合社会发展的需要。

这种“有计划、有目的、有组织”,在教育教学中就具体表现为“教育者要精心选择内容,精心组织教材,精心选取方法” ,就体现在教师的“教”上。

在学校教育中,学生的主要任务是学习,学生的发展也主要是通过学习来实现的。

教师“有计划、有目的、有组织”的“教”,促使学生的发展符合社会发展的需要,正是通过学生的学习来实现的。

教师只有在尊重和调动学生学习主动性、积极性的基础上,才能让其“教”产生应有的效力,才能保证学生的发展是符合社会发展需要的。

“以学生为中心”的教育理念研究综述

“以学生为中心”的教育理念研究综述

“以学生为中心”的教育理念研究综述作者:来源:《环球市场信息导报·月末版》2014年第04期摘要:“以学生为中心”的教育理念,随着高校教育从精英向大众教育推进而得到了教育界的高度重视,本文以历史沿革和教育学的角度论述了“以学生为中心”教育理念的理论和实践意义。

一、“以学生为中心”理念的历史沿革从教育理念层面提出“以学生为中心”观点中外历史上主要有:“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威于1900年在《学校与社会》一书中提出“现在,我们的教育中将引起的改变,是中心的转移,这是一种变革,这是一种革命,这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样那种革命。

这里,儿童变成了太阳,而教育的一切措施则围绕着他们转动。

儿童是中心教育措施便围绕他们组织起来。

”这是挑战传统教育提出的“以儿童为中心论”的宣言。

随后美国心理学家卡尔·罗杰斯,人本主义心理学的主要代表人物之一。

于1952年哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会,首次提出“以学生为中心”的观点。

46年后,1998年10月5日至9日,联合国教科文组织在巴黎召开“世界高等教育大会”,又提出“学生为中心”的教育理念,各国高等教育界、经济界及政府机构的4000多名代表出席了会议。

这次会议的规模在世界高等教育界的历史上是空前的。

在我国春秋时代,孔子认为调动学生的积极性是教学成败的关键,主张“因材施教”;蔡元培针对封建传统教育无视学生特点,违反其身心发展的自然法则,束缚其个性发展而提出了“崇尚自由,兼容并包”的教育观点,均彰显了“以学生为中心”的育人理念。

二、“以学生为中心”教育理念的内涵西方教育家杜威提出了“儿童中心论”,强调尊重人类自由的天性、尊重心灵和遵循教育的规律,提倡“以学生为中心”的思想。

罗杰斯提出“的以学生为中心”的理念包括:个体本位论和社会本位论,既着眼于现代社会对人的要求也要关注未来社会的发展,是辩证统一的关系。

“以学生为中心”教育理念的内涵解析精品文档5页

“以学生为中心”教育理念的内涵解析精品文档5页

“以学生为中心”教育理念内涵剖析自20世纪中期以来,“以学生为中心”教育理念在西方国家教育界产生并得以迅速发展,本科教育正从“以教师为中心”转向“以学生为中心”,已成为西方国家教育界主流教育理念及教学模式。

这一转变带来了一系列变革,如学习方法、教学方法、教学组织管理、教育质量评估体系等。

目前,我国对“以学生为中心”研究剖析主要搜索到了400余篇相关文章。

这些文章剖析主要围绕以学生为中心内涵、课堂教学模式、学校内部组织体系、学校功能、教学管理、学生管理、后勤管理、学评教体系、就业激励机制等方面进行论述,研究内容覆盖面较广,已从单一对教学模式研究延伸到了对组织体系与管理体系研究,但研究深度还有待于进一步提高。

本文回归到对“以学生为中心”本真剖析,从“以学生为中心”教育理念提出、理论基础、内涵及理念构建等方面,对“以学生为中心”教育理念进一步加以诠释,从而为更深层次研究提供依据与奠定理论基础。

一、“以学生为中心”教育理念提出美国实用主义教育家杜威“以儿童为中心”是“以学生为中心”教育理念起源。

早在19世纪80年代末,杜威就在其相关文章中多次强调学生个体在教育环境中重要性。

他指出,要让学生为自己将来打好基础就必须让他们自己控制自己,使他们能完全发挥自己能力,通过自己各种感官去接触外界,从而实现对自己能力支配。

同时,他又强调,学校教育对学生过多约束将割裂他们与社会经验接触。

儿童是中心,教育措施便围绕他们而组织起来。

以儿童为中心是与儿童本能与需要协调一致,所以,在学校生活中,儿童是起点,是中心,而且是目。

1952 年,哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人行为”学术研讨会,创建了人本主义心理治疗理论美国心理学家卡尔?罗杰斯(Carl R.Rogers,1902―1987)在发言中首次提出“以学生为中心”观点[1]。

他认为作为学习者人天生就拥有学习潜力,如果学习内容与学习者个人需求相关,而且学习者又积极参与,这样学习就有效。

以生为本 创新教育

以生为本 创新教育

以生为本创新教育一、引言“以生为本,以生育人,以生育教育,以生育生命。

”这是中国教育思想家陶行知先生的名言,强调了以学生为本的教育理念。

当今社会,随着科技的发展和社会的变革,教育也愈发需要创新。

创新教育要立足于学生的生命、成长和发展,使学生在教育过程中可以得到个性化的成长,实现人格的全面发展。

本文将围绕“以生为本、创新教育”进行论述。

二、教育的基本立场在整个教育过程中,以学生为本是教育的基本立场。

每个学生都是独一无二的,有着各自不同的特点、兴趣和需求。

教育要以学生的需求为出发点,关注学生的个性和差异,使每个学生都能够得到全面的发展。

只有以学生为本,教育才能真正落实个性化教育的理念,切实培养学生的综合素质。

三、创新教育的内涵创新教育是一种强调个性化、主体性和多元化的教育理念,是一种以激发学生创新意识和创新能力为目标的教育方式。

在创新教育中,学生是学习的主体,教师是学习的指导者,学校是学习的平台。

创新教育强调学生的创造性思维和能力培养,注重培养学生的创新精神和创新能力,鼓励学生独立思考和解决问题的能力,促进学生的全面发展。

创新教育的内涵包括以下几个方面:第一是尊重学生的个性和发展规律,关注学生的兴趣和需求,发挥学生的创造潜能。

第二是提倡灵活多样的教学方式和手段,注重培养学生的创新意识和实践能力。

第三是创设宽松自由的学习环境,鼓励学生自主学习,发挥学生的主体性和积极性。

第四是关注学生的全面发展,培养学生的批判性思维、沟通能力和合作精神。

四、实现以生为本的路径为了实现以生为本的教育目标,需要采取多种途径和策略,为学生提供多样化、个性化的学习机会。

以下是一些实现以生为本的路径:1. 创新课程设计针对学生的兴趣和需求,设计丰富多彩的课程内容,以及多样化的教学方法和资源。

灵活运用多媒体、互联网等现代技术手段,设计与学生实际生活和发展需求相结合的课程内容和学习任务。

2. 鼓励创新思维创新教育要鼓励学生发展创新思维,培养学生的探索精神和创造能力。

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[摘要]“以学生为本”的教育理念是指教育要从学生的发展出发,使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展,注重发挥教师的主导作用,重视教育的社会功能。

[关键词]以学生为本;教育理念;教师[中图分类号]G40!02[文献标识码]A[文章编号]1002-4808(2006)03-0003-03邵晓枫*,廖其发【西南大学,重庆北碚400715】近年来,以“学生为本”(或者称“以生为本”)的教育理念深入人心,本文拟对该理念内涵的研究状况作简单梳理,并提出一些粗浅看法。

一“以学生为本”教育理念内涵的研究现状综观近几年的教育研究资料,发现对“以学生为本”教育理念内涵的研究较少,唯一可见的相关著作是郭思乐教授的《教育走向生本》。

作者对生本教育的价值观、伦理观、行为观及其课程论、方法论、评价与管理等进行了论述,认为生本教育的价值观是一切为了学生,伦理观是高度尊重学生,行为观是全面依靠学生。

[1]而相关的文章对该问题虽有所提及,但论述不深。

如有人认为:“以学生为本,简而言之,就是以学生的成长成人为本,也就是说,在处理学生与学校的关系上,要明确学生在学校存在和发展中的主体性地位,关注学生的权利、尊重学生的人格、注重学生个性的发展和潜能的开发,以促进学生自由而全面的发展。

”[2]有人认为:“以学生为本”教育理念的内涵就是“首先要把学生看成学校生存之本”,“要把促进学生发展看成学校发展之本”,“要把‘一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生’作为推动学校各项工作改革的动力之本”。

[3]还有人认为:“‘以学生为本’就是强调教育本身与受教育者在教育活动中的个性和创造性,最大限度地发挥学习者在学习过程中的创造潜力和发展潜力,把每个人看作是一个特异的个体,而不是小集体中的一个分子、一块砖。

”[4]这些研究抓住了“以学生为本”理念的主要内涵,如教育要一切为了学生,发挥学生的主体作用,尊重学生的人格,强调学生的个性、潜能和创造性,促进学生全面发展等。

但是,这些研究也存在一些问题,具体表现为:第一,对“以学生为本”教育理念内涵研究的重视程度不够,不少人对这一问题缺乏清楚明确的认识。

第二,研究不够深入。

例如,虽提到要“一切为了学生”,但没有详细、深入地论述这样做的原因。

第三,研究内容不全面,忽略了一些重要问题,如学生的主动发展问题、全体学生的发展问题、学生与教师的关系问题、教育的本体功能与社会功能关系问题等。

第四,没有形成完整而严密的表述体系。

我们认为,进一步搞清楚“以学生为本”教育理念的内涵是非常必要的,因为它既是研究“以学生为本”相关问题的起点和基础,也是在“以学生为本”教育理念内涵的解读[收稿日期]2005-11-24*邵晓枫,重庆市北碚区天生路1号西南大学教育科学研究所(博),400715第3期2006年3月No.3Mar.2006中国教育学刊JournaloftheChineseSocietyofEducation2006年中国教育学刊教育教学实践中贯彻落实这一理念的前提条件。

二“以学生为本”教育理念的内涵解读我们认为,“以学生为本”教育理念的内涵包括以下几个方面:1从学生的发展出发:“以学生为本”教育理念的逻辑起点有关教育本质的争论至今没有最后的结果。

尽管众说纷纭,但有一点可以肯定,那就是教育是一种培养人的活动。

也就是说,学生是教育过程的终端,是教育的本体。

因此,所谓“以学生为本”就是要把学生特别是学生的发展作为教育活动的本体,一切教育活动都从学生的发展出发。

这是“以学生为本”教育理念的逻辑起点。

在哲学史上,提出“人是目的”命题的最初意图是为了反对把人当作神的奴仆和玩物,而近现代哲学家一再重申“人是目的”,则是为了反对人的物化。

“以学生为本”的教育理念是对人类思想史上人文主义、人道主义思想传统的批判继承,是针对当今社会和现代教育中出现的人的物化的弊端并基于教育的本质而提出的。

教育这种培养人的社会实践活动,是“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”[5]。

虽然教育具有本体功能和社会功能两大功能,但“教育社会功能的作用大小,取决于国民素质的提高,取决于建设人才的培养。

教育的本体功能是教育社会功能的根据。

没有教育的本体功能,也就谈不上教育的社会功能,两者的关系是承续关系、因果关系,不是教育的平列的两种功能。

社会功能是本体功能的社会呈现形式”[6]。

也就是说,教育的最终目的是培养人,是促进学生的发展。

2让学生得到全面和谐发展:“以学生为本”教育理念在质上的规定“以学生为本”的教育理念强调促进学生的发展。

这里的发展是马克思主义所讲的人的全面发展。

马克思主义关于人的全面发展理论主要包括3方面内容:一是人的体力和智力都得到充分的发展和运用,其他方面的能力也在此基础上得到充分发展和运用;二是人的体力和智力在充分发展的基础上结合和统一起来;三是人各方面能力的发展逐步向熟练地掌握和运用一切自然和社会发展规律方向前进,最终使人成为自由王国里的公民。

①笔者以为,当代人的全面发展应包含人的自然性与社会性、体力与脑力、生理与心理的全面、和谐、统一的发展。

现代教育必须培养全面发展的人,现代社会市场的扩大、交往的广泛化以及个人自由时间的增加也为人的全面发展提供了客观条件。

在现阶段,我国还存在一些制约人全面发展的不利因素,如我国尚处于社会主义初级阶段,人们还没有足够的闲暇时间来充实和完善自己;市场经济的竞争性和追求利益最大化的特点也可能使人变成“经济人”和单向度的人;教育中的应试主义倾向;等等。

应试主义的倾向使部分学校在教育教学中片面重视学生知识的学习,忽视学生能力的培养,忽视良好道德品质和正确人生观、世界观及良好的心理素质的养成。

在过重的课业负担影响下,学生的身体素质得不到提高。

正因为此,“以学生为本”的教育理念更加强调促进学生的全面发展。

3让全体学生都得到发展:“以学生为本”教育理念在量上的要求如果说让学生得到全面发展是“以学生为本”的教育理念在质上的规定的话,那么让全体学生都得到发展则是其在量上的要求。

让全体学生都得到发展是素质教育的必然要求。

现代教育的一个重要特征是民主化。

教育的外部民主主要体现在教育的普及,教育的内部民主主要表现为让全体学生都得到发展。

每一个学生都有独特的个性和能力,每一个学生都有权利要求接受适合其个性特点的教育,实现个人的价值。

这就要求我们的教育尊重每一个学生,尊重每一个学生的个性、特点,为每一个学生提供平等的机会、资源。

从宏观上讲,长期以来,我们重视重点学校学生的发展,忽视一般学校学生的发展;重视重点班级学生的发展,忽视普通班级学生的发展;重视城市学生的发展,忽视农村地区学生的发展;重视经济发达地区学生的发展,忽视经济欠发达地区学生的发展。

从微观上讲,重视班里成绩好的学生的发展,忽视成绩一般或成绩较差学生的发展。

这样的教育重视的只是少数学生,与4第3期邵晓枫等:“以学生为本”教育理念的内涵解读“以学生为本”的教育理念不符。

让全体学生得到发展是实现社会公平特别是教育公平的根本要求,是“以学生为本”教育理念的基本内涵。

为此,必须实现教育资源在不同地区、学校、班级之间的公平配置,给予全体学生以同等的关爱。

4让学生主动发展:“以学生为本”教育理念的真谛“以学生为本”,不但强调让全体学生都得到全面发展,而且要求这种发展还必须是学生的主动发展。

主动发展的教育思想在古今中外教育发展史上一直存在,如孔子的“不愤不启,不悱不发。

举一隅不以三隅反,则不复也”(《论语・述而》),孟子的“深造自得”,朱熹的“质疑”,苏格拉底的“产婆术”及近现代福禄贝尔的教育主动性原则、布鲁纳倡导的发现法、布卢姆的掌握学习、建构主义的学习理论,等等。

现在,人的主动发展比其他任何时候都显得必需和重要。

知识经济的主要推动力是人的知识、智慧、能力等,它要求人拥有主动获取知识、主动适应环境以及创新等能力。

正因为此,教会学生学习、促进学生积极主动的发展是世界各国教育改革的共同目标。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也要求:“全面推进素质教育,……使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

”促进学生主动发展,要特别关注学生发展的内发性和能动性。

所谓“内发性”,是指学生的发展出自个人内心的要求,而不是被迫的。

所谓“能动性”,是指学生在发展中表现出创造性。

我们不但要教给学生知识,还要教会学生自己获取知识,培养学生对知识的渴求;不但要培养学生的学习能力,还要培养学生的自我意识、自治能力以及自觉性、主动性等品质。

5让学生个性得到充分发展:“以学生为本”教育理念的时代特征教育个性化的思潮首先产生于二战后的一些发达资本主义国家,继而猛烈地冲击着各国的教育,是对二战后各国教育改革具有普遍指导意义的思想。

改革开放以来,我国也在各类教育改革文件中强调重视学生的不同需要、特殊兴趣和不同才能的培养。

但在实际的教育实践中,仍然较为严重地存在着不尊重学生个性、不注重学生个性发展的状况。

“以学生为本”的教育理念强调尊重学生的个性,充分开发学生的各种潜能,使学生获得有个性、有特色的发展。

6让学生实现可持续发展:“以学生为本”教育理念的终极目标可持续发展原是环境保护的一个基本理念,现已迅速成为得到国际社会广泛认同并推崇的全新发展观。

社会的可持续发展,基础在于人的可持续发展。

随着人类社会进入学习化社会以及终身教育思潮的兴起,人的受教育阶段不再局限于在校期间,发展也成为终身的事情。

这就要求教育进行变革以实现学生的可持续发展。

学生的可持续发展具体包括以下内容:一是适应性发展。

就是让学生具有适应当前以及未来社会、生活、职业等方面发展变化的能力。

二是潜能发展。

在哲学意义上,人的可持续发展意味着人是未完成的、有待不断完善的社会存在物。

也就是说,每个人都有多方面的潜能,教育就是要使人的潜能得到不断的、最大限度的发展,从而不断完善自我。

三是连续发展。

学生的发展应是非间断的、连续的发展,今天的发展是日后发展的前提和基础,对学生的一生发挥着持续的影响。

四是协调发展。

学生的发展应实现与周围环境以及自身内部的协调,如生理与心理的协调、人格各方面的协调等。

7充分发挥教师的主导作用:实现“以学生为本”教育理念的必要条件“以学生为本”的教育理念虽然强调学生的主体作用,但并没有因此而否定教师的主导作用。

“以学生为本”与充分发挥教师的主导作用不是矛盾对立的,而是和谐统一的。

长期以来,我们没有处理好两者的关系,要么片面强调教师而忽略学生,要么只重视学生而否定教师的作用。

笔者以为,只有充分发挥教师的主导作用,才能真正做到“以学生为本”;发挥教师主导作用是“以学生为本”的必要条件。

有人说:“他用一种爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生,用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一(下转第9页)5第3期(上接第5页)切,比如必要的规则和工具性材料,包括知识。

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