教学领导力

实现目标 1）激发动机； 2）自主发展； 3）积极反馈； 4）教学个性。

学校情境中的内驱力： 认知内驱力 自我提高的内驱力 附属内驱力
领导力实验2
在一项研究中，斯蒂尔招收的学生在研究生入学 考试中，对于运用数学知识解决问题的能力非常 强。他把他们分成两组参加测试。第一组被告知 该测试结果常常可以体现男女之间的能力差别， 结果这一组中女生的成绩明显比男生差得多。第 二组并没有提及性别之间的差异，结果这一组中 女生的成绩和男生的成绩一样好。在有黑人参加 的测试中发布类似的信息时，这种业绩衰减效应 也发生了。女生成绩的下降和黑人学生测试成绩 的下降的因素是他们的热情在减弱，那都是由具 有威胁性的陈规陋习所引发的。
现在来评价一下四个组中哪个组成绩最好以及哪 组忍受的压力最大。结果表明，那些确切知道必 须要走多少路以及行军途中能及时了解已走了多 少路的士兵，比那些不曾得到这些信息的士兵成 绩要好。成绩次优的组是只想着要走15000米的 士兵。成绩第三的组是被告知要走超过既定距离， 然后在14000米处得到好消息的士兵。表现最差 的是未获得关于目标（总体距离）或者已完成路 程（反馈）任何信息的一组士兵。
二、教学领导力内涵解析： 简单地讲，教学领导力就是教师带领全体 同学在确立目标与实现目标的教学过程中， 展现在各个教育教学环节中的影响力量。
确立目标主要包括三个方面 1）目标明确：帮助学生制订具体的、可操作的学
习目标
2）目标合理：帮助学生制订切合自己的学习与发
展目标。
3）师生共愿：教学相长，互相促进，共同成长。
三、教师教学领导力的体现： 一是体现在教学过程中。 （备课、上课、辅导、作业、考核） 二是体现在课堂管理与教学组织中。 三是体现在教育教学研究中。
四、教师教学领导力的影响因素： 教师源自文库学领导力的影响因素指对教师教 学领导力的作用性质和大小产生影响的各 种主客观因素。
主要包括： 教师的知识储备， 认识与促进学生发展的能力， 教师的个性品格， 教师进行教学设计和教学资源开发的能力等， 另外，教师的职称、资历，学校的文化氛围等也 对教师的教学领导力产生一定的影响。
领导力实验1
经历了几周高强度军事训练职后，士兵们被分成 四组，彼此之间不能联系。所有士兵都要在同一 天行走20000米经过同一地段。第一组被告知人 们期望他们怎么走，并能及时了解已经完成的距 离。第二组只是被告知“这是你所听说过的长途 行军”，这些士兵既不知道要走多少路，也不知 道已经走了多少路。第三组被告知要先走15000 米，但是当他们走完14000米的时候，又被告知 必须再走6000米的路程。第四组则被告知必须要 走25000米的路程，当他们到达14000米处的时 候，被告知只剩下6000米的路程。
教育个性，也可以说是个性化教学。这是教师促 进教学达成的个性化方式方法。“教学有法，但 无定法”，秉持着个人的教育哲学，以自己对教 育理解来把握教育，每个教师的教育教学都是独 特的，只有形成自己的独特的教育思想与行为， 提炼出自己的教育个性，也能成为一个有思想的 教师，才能更富有成效地促进学生发展，促进学 生成为一个具有个性的人。
自主发展是指教师在教学中，要建立以生为本的 教育观念，注意课堂民主，彰显学生个性，调动 学生的积极性与主动性，让学生在快乐中学习。 当然，自主发展与教师的主导并不矛盾，我们应 该建立一种情境教学理论，灵活地匹配地有效地 开展教学活动，从而促进学生发展。
教学反馈是教育过程的控制环节，学会及时反馈、 正确反馈是促进学生正确学习、提高教学效果的 有效方式之一。 也就是说，反馈过程就是不断调节目标、修正目 标、达到目标的过程。
第一讲 教师的教学领导力
一、教学领导力的概念： 教学领导力是教师对教学活动施加影响， 以使教学活动有效运转进而取得预期目标 的一种力量。
主要包括： 实现教学目标的能力； 开发和利用教学资源的能力； 创造良好教与学氛围的能力； 对学生和自己建立合理期望的能力 开展教育教学研究与改革的能力等。
教学过程不是单向的信息传递或者简单的 训练，而是教师引导和带领全体学生，通 过互动方式进行的一场知识、能力和情感 发展与变革的活动。这一活动的有效开展 有赖于教师的教学领导力的发挥。
案例研讨
山东杜郎口中学教学模式改革 江苏洋思中学教学模式改革
从上述崔其升和蔡林森两位校长主持的学校教学 模式改革实践活动中，你认为对于提高教师的教 学领导力有何启示？