学困生心理辅导案例
学困生心理个案分析
对待学困生：用鼓励和表扬激发他们的学习兴趣学困生心理辅导案例一一、学生情况：该生小毅在课堂上常会走神，而且作业有些马虎，偶尔会不做作业。
课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情况看，该学生知识的掌握情况较糟糕。
理解能力、语言表达能力较差，我发现他虽然成绩差，但是不属于智力的问题，其实他在平时表现得还是比较活跃的，而在面对学习时他总是消极逃避，对自己也没有自信，厌学情绪表现得非常明显。
二、原因分析与诊断：1、父母都是做生意的，平时特别忙，很少接送孩子。
更没时间辅导和监督孩子的学习。
显然，其父的教育方式是典型的放任型，学生的自觉性和学习主动性较差，而学生自己是缺乏自律的，且懒惰、散漫，在这种情况下，他在家里是很少进行学习活动的。
2、单词学得很不扎实，所以看听写作业完成的不太好；课外书阅读得少，所以知识面较窄，阅读理解能力较差。
3、从小学起学习差，他缺乏自信、低估自己，认为自己能力不足，很难成功。
而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。
根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。
在学习生活中，父亲一直没有时间关注他。
他自己也没有赶上去的决心和勇气。
老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。
但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。
有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真活泼。
基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。
那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。
首先，增强他的自信心。
记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。
”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。
所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。
从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。
学困生辅导记录
学困生辅导记录学困生辅导记录（精选28篇）在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家对学困生都有一定的了解吧，以下是店铺精心整理的学困生辅导记录，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
学困生辅导记录篇1转化对象：张煜江转化目的：改变该生行为习惯和学习习惯较差，自我控制本事低，缺乏自觉性。
使其在课堂上能比较专注地倾听、思考，不轻易走神、摆弄小玩意，提高课堂学习效率。
转化过程：一、与家长经常坚持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情景。
二、课堂上多关注其学习状态，多给予答题机会，集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。
三、指定他的同桌为帮忙他的“小教师”。
四、定期进行相关知识的辅导。
如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法……五、续培养按时完成作业的习惯，与家长加强联系，提高常规作业的完成质量，加强生字词的听写。
转化结果：在本学期第一次摸底检测中，该生的成绩很不梦想，仅有40分，在考试卷上，出现很多放弃做题的现象。
经过一段时间的转化，后两次测试刚好上及格线。
学困生辅导记录篇2辅导教师：许杰峰教师辅导时间：20xx年3月2日辅导地点：教室、办公室辅导学生：王晓聪学生存在问题：该同学性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。
家长对孩子关心不够，孩子经常随意不上学，以至于成绩差，赶不上学习队伍。
平常学习中遇到的困难也不向教师和其他同学询问，回家作业完成不好。
帮教措施：1、与孩子谈心，增强他学习的进取性和自信心。
2、针对该生实际情景，开展“一帮一活动”为该生找一位负职责的“小教师”，经常对他进行辅导和帮忙。
让小教师督促他正确计算口算题卡等。
3、课堂教学中多关心她的学习状态，并注意做到分层次练习，让她尝试在课堂上完成教师所布置作业。
同时，多给予她回答问题的机会，帮忙树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。
情绪问题学困生教育故事
情绪问题学困生教育故事
小明的转变
在一个普通的初中班级里，有一个叫小明的学生。
他聪明伶俐，但情绪问题却常常困扰着他，使他成为了老师眼中的“学困生”。
每当遇到学习上的困难或压力，小明就会显得特别焦虑和沮丧，导致他的学习成绩一直无法提高。
老师注意到了小明的问题，决定找他谈谈。
在谈话中，老师了解到小明的父母对他的期望很高，给他的压力也很大。
小明害怕达不到父母的期望，所以每当遇到挫折时，他都会感到非常沮丧和无助。
为了帮助小明，老师决定采取一系列的措施。
首先，她与小明的父母进行了沟通，让他们了解小明的情绪问题，并建议他们调整对小明的期望，给予他更多的支持和鼓励。
同时，老师还鼓励小明参加学校的心理辅导活动，学习如何更好地管理自己的情绪。
在老师和心理辅导老师的帮助下，小明逐渐学会了如何面对困难和挫折。
他不再害怕失败，而是将其视为学习和成长的机会。
他的学习态度也变得更加积极，成绩也开始有了明显的提高。
在一次数学考试中，小明遇到了一道难题。
但他并没有因此而沮丧，而是冷静地思考并尝试解决它。
最终，他成功地解出了这道题，这也让他对自己的能力更加有信心。
随着时间的推移，小明的情绪问题得到了很好的解决，他的学习成绩也稳步提高。
他变得更加自信和开朗，与同学们的关系也变得更加融洽。
小明
的转变不仅让老师和同学们感到惊喜，也让他自己体验到了成长的快乐。
班级管理学困生案例
班级管理学困生案例前言在教育领域中，每个班级都有不同层次的学生，其中有一部分学生可能面临学习困难，也被称为学困生。
如何有效管理这些学困生，帮助他们克服困难，提高学习效果，是每位教师都需要思考和关注的问题。
学困生案例分析在某个班级中，有一名学生张三，面临着学习困难。
张三的成绩一直处于中下水平，课堂上经常不积极参与讨论，作业完成质量也较低。
在和张三的交流中，发现他对数学和语文较为畏惧，经常感到困惑和压力。
此外，张三的学习态度也比较消极，缺乏自信心。
解决方案1.个性化辅导：针对张三的学习困难，教师可以安排个性化的辅导计划。
例如，制定专门针对数学和语文的辅导课程，帮助张三理解知识点，提高学习效果。
2.心理辅导：对于张三的消极学习态度和缺乏自信心，学校可以安排心理辅导师或者班主任进行心理辅导。
通过心理辅导，帮助张三树立信心，积极面对学习困难。
3.家校合作：学校可以与张三的家长进行沟通和合作，共同关注张三的学习进展和困难。
家长可以在家庭环境中提供支持和鼓励，帮助张三调整学习状态。
4.时间管理：教师可以协助张三制定合理的学习计划和时间管理方法。
通过合理规划学习时间，避免学习压力过大，提高学习效率。
5.班级氛围营造：教师可以在班级中营造积极向上的学习氛围，鼓励学生相互学习和帮助。
可以组织学习小组活动，让学生间相互促进，激发学习潜力。
结语班级管理学困生是一项需要耐心和关注的工作，通过个性化辅导、心理辅导、家校合作、时间管理和班级氛围营造等方面的措施，可以帮助学困生克服困难，提高学习效果。
教师在班级管理中要善于发现学困生的困难所在，并通过有效的方法来帮助他们克服困难，实现个人成长和进步。
对学困生的关爱及心理辅导
业 能 一 次 完成 ，还 要 和 同学 们 一 样 ， 变 。 一 花独 绽 不是 春 ，百花 齐放 春满 “
（ ） 给 他 两 个 星 期 作 为 适 应 期 。 按 时交 作业 ，准确 率要 有所 提 高 。 ２
园 。 只 要 我 们 每 一 位 教 师 无 私 地 倾 ”
在 这 两个 星 期 里 ，别 人 一 次 做完 的作
个 人 原 因 分 析 ：性 格 放 纵 ，不 受 近 孩 子 ，与 孩 子 聊 聊 天 ；在教 育 方 式 励 孩 子 成 长 的第 一 步 ，教 师要 有 敏 锐
约 束 ，性 情 变化 无 常 。
家庭 原 因分 析 ：王 某 幼 年 在 外 祖 骂 ，为王某 营造一个 宽松 的家庭环境 。
确 地 定位 自身 的角 色 。
一
一
段 时期 的心 理走 向 ，尤其 对 个 别学 的 焦 虑 防范 、开 学 初 期 的 自控 收 心 、
、
班 主 任是 小 学 生 心 理 问题 的
生 的 偏 常 信 息 ，更 应 善 于发 现 。 例 人 际交 往 的宽 容 悦 纳 等 ，均是 我 校班 如 ，我 校 一些 班 主 任从 个 别 学生 课 间 主任 超前 预 警 小 学生 心 理 问题 滋生 的
完 ，要 有一 定 的质 量 。
经 过我 的努 力 ，以及他 父 母 的 帮 注爱 心 ，定有 滴水 穿石 的喜 人收 获 。 步 。“ 学有 法 ，教元 定 法 ” 教 ，转 化后 （ 者 单 位 ： 京 市 灯 市 口小 学 ， 作 北
之 间 年 龄 相 差 悬 殊 ，而 且 年 老 体 弱 、 不 断 涌动 的情 感 ，成 长 中 的孩 子 追 求 架 ，使 王某 重 新 认 识 了 自 己。 为 帮助 文 化水 平 很 低 的 外 祖 父 母 ，无 法担 负 理解 ，希望 与 老 师 交 流 。 他 找 回 自信 ，在 集 体 活 动 时 ，我 总设
学困生心理辅导活动记录
学困生心理辅导活动记录引言：近年来，随着教育的普及和重视程度的提高，学校对于学困生心理问题的关注日益增加。
为了帮助这些学生克服心理困扰，提升他们的学习能力和自信心，我参与了一次学困生心理辅导活动，并记录下了其中的重要经历与感悟。
一、背景介绍该次心理辅导活动是由我所在大学举办的“支援弱势群体计划”之一。
通过与当地小学合作，我们选拔了部分孩子作为受训对象，并从事长达两个月的辅导工作。
这些孩子多以成绩低下、自卑消沉等问题为主要表现。
二、认识并建立联系在开始之前，首先要与被辅导者建立良好的关系，让他们感到被尊重和理解。
我选择了亲密交谈的方式进行初步接触，并逐渐展开谈话内容。
透过对他们家庭情况、兴趣爱好等方面的探询，我对其背景和困惑有了初步认识。
三、倾听与聆听作为心理辅导师，倾听和聆听是最基本的技巧。
我在谈话中主动询问、鼓励他们表达真实感受，并用适当的非言语反馈（如点头、微笑等）来传达我的理解和关注。
通过这种方式，我与学困生建立了良好的信任基础，让他们更愿意敞开心扉。
四、共情与援助共情是心理辅导过程中至关重要的一环，它能帮助孩子们感到被接纳和理解。
我特别注重换位思考，尽可能从他们的角度去理解他们的疑惑和苦恼。
同时，通过借鉴先前成功经历或者给予正确而积极的评价来提升他们对自身能力的信心。
五、制定明确目标并实施计划为解决学困生存在问题，确定清晰的目标也尤为重要。
针对每个学生不同的需求，在与学生及其家长商讨后，我们制定合适且可行性高的计划方案。
比如，在课业上提供个性化辅导；在社交场合培养沟通技巧等。
六、积极引导与激励在辅导活动中，积极引导和激励学困生不仅能提升他们的信心，还帮助他们克服挫折。
我通过认可他们在辅导过程中所取得的成就来增强他们的自豪感，并鼓励他们树立目标、追求进步。
七、家庭合作与支持学困生的心理辅导是一个综合性工作，需要与学生家长保持良好的联系和配合。
常规开展家访活动，主动了解学生在家庭环境中遇到的问题，并寻找解决方法。
学困生帮扶成功案例
学困生帮扶成功案例在教育体系中，学困生是指在学业上存在一定困难或学习成绩不理想的学生。
他们可能面临着学习动力不足、学业压力大等问题，需要得到更多的关爱和帮助。
学困生帮扶工作是学校教育中一项至关重要的工作，通过关注和帮助这部分学生，可以帮助他们克服困难，调整心态，提高学业成绩，走向成功。
下面，我们来看一些关于学困生帮扶的成功案例。
案例一：小明是一名初中生，原本成绩一直不错，但在初中阶段却突然变得学习不上心，经常上课走神，作业成绩也逐渐下滑。
老师通过观察和和他交流后发现，小明家庭环境不好，父母经常吵架，给他造成了心理上的压力。
学校及时联系了小明的家长，对其家庭进行了帮扶工作，帮助他家庭化解矛盾，营造良好的学习环境。
学校也组织了心理辅导老师对小明进行心理辅导，并对他的学习情况进行了重点关注。
经过一段时间的努力，小明的学习状态逐渐好转，成绩也有了明显提高。
案例二：小红是一名高中生，平时在班上表现得很内向，学习成绩也没有什么突出的地方。
学校发现小红的学习情况并不理想，于是安排了班主任老师和心理辅导老师对她进行了深入的了解和交流。
原来，小红的学习动力不足，对自己的未来感到迷茫，缺乏目标和动力。
学校对小红进行了个性化的辅导和规划，帮助她树立学习目标、调整学习方法，并进行了班级集体活动，增强她的自信心和团队合作意识。
通过学校的关爱和帮助，小红的学习情况逐渐向好，她也逐渐变得主动积极起来。
以上两个案例都是通过学校和老师的精心帮扶，帮助学困生走向成功。
这些成功案例表明，学困生帮扶工作的重要性和有效性。
学校和教师应该时刻关注学困生的学习情况，及时发现问题并给予帮助。
通过个性化的辅导和帮扶措施，可以帮助学困生调整心态，明确学习目标，提高学习动力，走向成功。
学困生帮扶工作也需要家长和社会的共同参与。
家长要多关心孩子的学习情况，鼓励孩子树立目标，共同为孩子的学业成绩努力。
社会应该加强对学困生的帮扶政策和投入，为他们提供更多的支持和帮助。
学困生辅导案例[4篇]
![学困生辅导案例[4篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/e054e33c657d27284b73f242336c1eb91a3733a2.png)
学困生辅导案例[4篇]以下是网友分享的关于学困生辅导案例的资料4篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第1篇辅导学困生案例一、案例陈述我班的白支威同学主要表现为没有好的学习习惯，学的快，忘的也快，基础知识等方面存在缺陷，因而成绩差，几乎每次都是班里后几名。
二、帮扶要点针对白支威同学的情况，主要是在课堂上多加关注，随时提醒他们上课应该注意听讲。
在课下做到及时和他交流沟通，了解其学习、生活上的主要困难，进一步增强其学习兴趣。
三、具体实施在刚开始的阶段，我利用中午及放学后的时间找这位同学谈话，了解其学习及生活上的具体困难，帮助他逐步提高学习的兴趣与自信心，并且在上课时注意多关注他们。
之后的一段时间里，我针对其在课堂及其作业情况，考试情况，利用课余时间对其进行单独谈话。
在课堂教学过程中，做好以下几向工作：1 、做好眼神的交流一般来说，人随着知识、能力的提高和增强，逐渐会对自己作出肯定的回答和评价，更希望得到他人、集体和社会的认同和爱护。
俗话说“眼睛是心灵的窗户”，因此用认同的眼光去发现学生独具的特点，让他们感受到老师对自己的赞赏，我认为对学生有很大的帮助。
2 、不给学生贴“坏标签”对学困生，我不给他们贴“差生”的标签，只看到短处而见不到长处，这样就挫伤了他们进取的积极性。
对待这四位学生以及其他的弱势学生我细心观察，从“短”中发现他们的“长”处，并给这些学生创造一个良好的氛围，使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。
这样不给学生贴否定性“标签”，而是利用肯定性标签作正向的引导，可以激发学生发展特长的积极性，引导学生建立起自信，促进学生的健康成长。
3 、教给学生克服“自卑”的方法生活中，每个人都存在不同程度的自卑感，每个人都希望改进自己所处的地位，教育学生采取某种行为来消除自己的自卑状态也是重新获得自信的一种方法。
有了自信心，才能真正的提高学习的积极性。
老师要从各个方面找出学生的闪光点，哪怕是微不足道的一点，也会让学生以良好的心态对待成功与失败，克服自卑，重拾自信。
用爱心浇灌心灵之花——学困生心理辅导的个案分析
用爱心浇灌心灵之花——学困生心理辅导的个案分析“学困生”尽管是极少数，但颇使教师感到棘手、头痛，若是处理、教育不当的话，将会对整个班级或学校的教育产生不可小视的负面影响。
因此，教师在教育教学工作中要更多地关注“学困生”，分析他们的成因，寻找对策，把爱倾注给他们，千方百计采取措施转化“学困生”。
下面，我就从一个个案来谈谈学困生的转化。
一、个案档案小鹏、男、十八岁、我校高二学生（一）个人基本情况：1. 性格特点：内向，多疑，冲动。
2. 兴趣爱好：听歌曲、打篮球。
3. 特长：计算机（区级计算机比赛获三等奖）。
4. 课堂表现：经常上课不听讲，有时说话，有时看杂志，听歌曲。
5. 学习情况：学习基础差、学习成绩差，经常是班里倒数第一、二名。
6. 师生关系：不听老师教导，有抵触情绪，顶撞老师，甚至与老师发生激烈冲突。
7. 同学关系；易与同学发生冲突，朋友极少，喜欢和学困生联系。
（二）家庭情况：父母在外创办了一家私营企业，工作非常繁忙，没有时间也没有精力与他交流沟通。
唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿责骂，常此以往，他已不愿与父母交流。
总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。
二、个案的心理问题及成因分析通过与他的交谈我发现了其存在的心理问题及造成其心理问题的原因。
（一）存在的心理问题：自卑心理、孤独心理、叛逆心理。
（二）成因分析。
1. 内因：（ 1 ）他的内向，多疑，冲动的性格特点易造成其上述心理问题的出现。
（ 2 ）他的自我概念差。
影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。
他的自我评价明显低于自己的实际情况，自我肯定不足，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。
其二，自我接受的程度。
自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。
俗话说“人无完人”，一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持宽容的态度。
而他由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他的疏远时，不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。
学困生帮扶成功案例
学困生成功帮扶案例一、案例的具体表现：我们班有一位叫刘娟的女同学，性格文静，不捣乱，但上课爱做小动作、经常走神、不专心，眼睛虽然看着黑板或看着课本，但如果你问刚才讲的什么她肯定是一问三不知；辅导课、练习课上也是经常装模作样，主动性差，不想动脑、也不想动手，练习和作业总是拖拖拉拉，或者是照抄照搬。
二、原因分析：通过和她交流，得知他对数学不感兴趣，以前数学底子差，有时候想补但底子太差还是经常出错，没有成功的体验，时间长了就放弃了。
同学们也经常嘲笑她连简单的题目都不会做，老师虽然有时找她交流，但她总感觉自己太差，非常自卑，缺乏成功和自信，所以学习成绩一直处于班中的末尾位置。
这样恶性循环，学习也越来越吃力。
三、帮扶措施：基于这学生的特殊情况，我经常鼓励他，表现好时还当着全班的面表扬她；我还让她自己选了小老师，有问题时可以随时去问她的小老师，由于同学之间容易交流，他们也乐于接受，这样让她慢慢地投入到学习中，不断地增加自信心。
四、教育效果：1、通过多元化渠道了解学生，侧面了解成因，思考通过何种途径、教育方式，寻找机会切入，避免刺激学生自尊的可能，进行耐心教育，步步深入，经过一个敏感适应期，使其能够淡化敏感程度。
2、根据学生性格特点及背景情况，选择合适的方式，使学生在一种平和、无压力的心理状态下敞开心扉，与教师进行思想交流，帮助他分析期原因，排除困扰其学习的情绪。
3、教师以平等的朋友口吻提出建议和鼓励，进行寓理于情的教育，学生容易接受并能激起学生的学习的欲望。
五、引出的思考：学习是一个综合的过程，除了外部因素外，与学生自身的心理、能力等也有很大关系，导致学习成绩不理想，甚至出现厌学的现象，作为一名教师，就要做一个有心人，在平时的工作中注意发现并抓住打开学生心灵之门的契机，帮助学生走出误区。
学困生帮扶成功案例2010—2011学年度牛钵峪小学郭娜近年来,学习困难学生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题。
据调查,父母亲长期不在家的儿童,他们身上存在的学习困难问题尤为严重。
学困生转化案例(四个)
学困生转化案例案例一：由学困生到优秀生小王是一名初中学生，因为学习成绩不理想而被家长和老师视为学困生。
他在课上不认真听讲，作业也不认真完成，考试成绩总是名列倒数。
但他内心其实很渴望变得优秀。
经过学校老师和家长的共同努力，小王开始了自己的学习计划。
他每天早上都会抽出一定的时间进行自主学习，在课外也参加了一些课外辅导班，进行针对性的补习。
此外，他还定期请教老师和同学，不断巩固自己的知识点。
经过一段时间的努力，小王逐渐崭露头角，他的成绩开始稳步提升井创造着好成绩。
同时，他也变得更加自信和积极向上，成为了班上的佼佼者。
案例二：从学困生到高中学霸小李是一名高中学生，她进入高中后遇到了一些困难，成绩一直不理想，属于学困生之一。
但是她并没有放弃自己，她把注意力集中在学习上，阅读大量的书籍，弥补自己的基础知识，她在平时的学习中，也关注上好的名师课程，争取更多的学习资源，学习方法和技巧。
小李在学习中克服了许多困难，逐渐掌握了学习技巧并建立了有效的学习方法。
她的高考成绩让大家十分意外，以优异的成绩考入了理想的大学。
在同班同学眼中，小李已不再是一个学困生，而是一个优秀的学生代表了。
案例三：从落后到中等小明是一名小学生，成绩一直处于中下水平。
他长期缺乏自学能力，也缺乏自信心，导致成绩一直没有好转。
学校老师和家长共同协调帮助小明，采取了制定个性化学习计划，逐步提升小明的自信心和学习能力。
在每一次的评估中，老师和家长会定期给小明鼓励和反馈，激励他在学习中取得更长进。
经过长期努力，小明逐渐养成了好的学习习惯，克服了学习中的难点，稳步提升了自己的成绩，从落后学生转变成一名中等水平学生。
案例四：从学习困难到心理成长小张是一名高中生，英语一直是他的弱项，他缺乏自信心，觉得英语非常难学。
而且一直以来，他的心理状态很差，总是缺乏自信，尤其是面对考试时常常会产生紧张情绪和恐慌感。
学校和家长为了帮助他，避免他走入学习困境的陷阱，安排了专业心理辅导师，提供心理辅导，帮助小张克服心理障碍和考试恐惧感。
用爱唤醒学困生走向成功——消除学困生厌学情绪的案例
一
用爱
●
生 的问题 往 往不 是 单纯 的 学 习能力 问 题 ，当一个人的身心健 康得到 良好发展 时， 各方面的能力也会相应地得到提高。 （ 责编 雷 靖）
一
经调查发现 ， 张某 的父亲工作繁忙 ， 经常 出差 ， 亲管 理网吧生意 ， 母 根本 无暇
顾 及 孩 子 的学 习 ，对 其 在 生 活 上 的 关 心
很少 ， 因此 ， 他产生 了极其严重 的厌学情
次， 他控制不住 自己又欺负别的同学 。
谈 记 叙 酌 细 节 描 写 训 练
二 、 案 指 导 的 设 想 与 实 施 个
班上的同学交朋友 ， 告诉她 ： 不要把身边
经过一年 的心 理辅 导 ，黄某的情绪 变得越来 越正常了 ，与同学的关系有 了 很 大的改善 ， 她也有 了更多 的笑容 ， 更可
喜 的是 ， 的学 习成 绩 正 逐 步 提 高 。 困 她 学
的人都想得那么可怕 ，其实 同学们都 很
出 人 际 交 往 的 困境 。 首 先 鼓 励 她 主动 跟
下几个方面 ：１ 黄某一直是家里 的掌上 （） 明珠 ， 父母对其宠爱有加 。 从小就养成了 自私 的习惯 ， 自我 意识较 强 ， 唯我独 尊 ， 对父母 长辈不够尊重 。 ２ 其个人性格有 （） 缺陷。敏感 ， 疑心重 ， 常常把别人无 意中 说的话 、不相干的动作当作是对 自己的 轻视或嘲笑 ， 为此 而喜怒无 常 ， 情绪 变化 很大。（ ） ３ 自尊又 自卑 。常常故意捉弄别 人， 以期得到他人 的关 注 ， 表现 出强烈的 自尊 。（ ） ４ 未掌握情绪调控 的方法 。
学困生帮扶成功案例
学困生帮扶成功案例【案例一】迅速发现问题解决学习困境在某初中教育辅导中心，有一个名叫小明的学生，他曾经是一个学习成绩出类拔萃的优等生，然而近期他的成绩却一落千丈，成为学困生。
教师对他进行了深入的了解，发现他在学习上存在严重的失焦问题。
于是，教师采用以下措施帮扶小明。
首先，教师与小明进行了深入的交流，了解到他自从转班后，与原来的朋友关系有了较大变化，导致他心情低落，学习兴趣大减。
在教师的引导下，小明逐渐敞开心扉，表达了内心的困惑和疑虑。
接着，教师帮助小明建立正确的学习目标和计划。
针对小明的学习情况，教师认为他需要调整心态，提高自信心，并且制定了合理的学习计划，帮助他一步步恢复学习的信心。
然后，教师与小明一同分析他学习上的问题和弱项。
通过对小明课堂表现和作业完成情况的详细了解，教师发现他存在基础知识理解不深入的问题，并帮助他确定了重点知识的掌握方法和学习策略。
最后，教师与家长进行了多次沟通，共同制定了家庭作业和辅导计划。
在学校和家庭的双重呵护下，小明逐渐树立了自信心，恢复了学业上的积极性。
经过一段时间的努力，小明逐渐脱离了学困生的困境，取得了努力显著的进步。
【案例二】全面关注助力学生全面发展某高中在帮扶学困生方面做出了一系列成功的实践。
一位名叫小芳的学生，在课堂上经常走神，课后作业也经常拖延，影响了她的学习效果。
学校针对小芳的情况，采取了以下措施。
首先，学校组织了一次班级讨论，让同学们分享自己的学习心得和学习方法。
通过同学们的分享，小芳学到了许多新的学习技巧，同时感受到了同学们的支持和关心，激发了她学习的动力。
接着，学校提供了全方位的学习辅导。
在课后，学校安排了专门的辅导教师，针对小芳的学习问题进行一对一的指导。
辅导教师耐心倾听小芳的困惑，帮助她找出学习中的问题，并给予针对性的辅导和补充练习。
然后，学校加强了班级管理，改善了班级的学习氛围。
通过定期的班会活动和班级建设，学校增强了班级凝聚力和团队合作意识，并鼓励学生共同努力，互相帮助。
辅导员心理问题学生案例
辅导员心理问题学生案例
案例：
学生小明是一名大二学生，平时表现一直很好，学习认真，积极参与各种活动。
但最近一段时间，辅导员发现小明有些异常，经常独自一人发呆，上课也无精打采，成绩明显下降。
经过与小明的沟通，辅导员了解到他的父母最近离婚了，小明感到非常痛苦和无助。
分析：
小明的情况属于典型的心理问题，由于家庭变故，他感到失落、焦虑和无助，导致情绪低落，无法集中精力学习。
此时，作为辅导员，需要采取一系列措施来帮助小明走出困境。
解决方案：
1. 倾听与理解：辅导员需要耐心倾听小明的诉说，表达对他的理解和关心，让他感到被关注和支持。
2. 提供专业帮助：辅导员可以联系学校的心理咨询中心，为小明提供专业的心理辅导和帮助，帮助他处理情绪问题，学会应对家庭变故的方法和技巧。
3. 建立支持系统：除了专业的心理辅导外，辅导员可以组织班级同学、室友等为小明提供情感支持和陪伴，让他感到不孤单。
4. 学习辅导：针对小明的学习问题，辅导员可以安排学习好的同学为其提供辅导和帮助，同时鼓励他积极向老师请教和学习。
5. 家校合作：辅导员可以与小明的父母进行沟通，让他们了解小明的情况，并尽可能提供帮助和支持。
经过一段时间的关注和帮助，小明的情绪逐渐稳定下来，学习也恢复了正常。
这个案例表明，作为辅导员在面对学生心理问题时，需要采取合适的措施来帮助他们走出困境，同时也要注重家校合作和学生的情感支持。
学困生转化案例(四个)
学困生转化案例(四个).学困生转化案例案例1学生情况：在我的班里有一个学生，他的研究成绩很差，不遵守纪律，经常旷课，许多老师都认为他没有希望了。
为了帮助他，我从以下几个方面进行了转化：一、查找成绩差原因每个差生都有原因，因此我们首先进行了家访和调查，认真分析学生的基础知识、技能、兴趣爱好和研究态度等多个方面，以便对症下药。
二、改变教师对待学困生的观念过去，注重培养优生，对差生则放任自流。
现在，我们要转变观念，对待每个学生都要一视同仁。
我们组织教师研究法规，明确每个学生都有受教育的权利，要提高全体学生的素质，不歧视差生，不放弃差生。
三、采取有效的转化措施1.爱护自尊心，增强自信心。
每个人都有自尊心，尤其是差生更渴望得到老师的关心和爱护，我们应尽可能地爱护他们的自尊，帮助他们去掉自卑感，增强自信心。
2.肯定学困生的点滴成绩，以点带面，促进全面转化。
并不是所有差生在各方面表现都很差，我们要找出他们的每一个闪光点来加以鼓励，采取多种巩固措施，多表扬，少批评，使他们的每一点成绩都能得到充分肯定。
3.坚持严格要求的原则，让家长参与管理。
教师对学生的严格要求是保证教师意愿成为现实的前提，家庭教育则是巩固学校转化效果的保证。
因此，我们对待差生每月至少家访一次，建好学校家庭联系卡，让家长了解孩子在校的表现，也让教师了解学生在家的动态，共同努力促进转化进程。
辅导效果：在我的不懈努力下，这个学生有了很大的进步。
他的研究成绩提高了，纪律性增强，不再旷课。
许多老师都对他的进步大为称赞。
反思：学困生转化是一项复杂的教育工程，也是提高全民族文化素质的重要方面之一。
因此，每个教师都应该将这项工作视为自己教育内容的一部分。
无论是在课堂教学还是日常生活中，我们都应该关注学困生，让他们能够与优等生一起进步。
学困生案例（2）学生信息：男生，所在班级为班级。
研究落后，研究态度差，理解能力差，反应慢，经常不完成作业，上课不听讲，经常走神。
学困生与心理辅导案例交流记录
学困生与心理辅导案例交流记录概述：本文旨在记录一次学困生与心理辅导师的案例交流，通过该交流展示心理辅导的重要性以及具体操作方式。
此次交流的目标是协助学困生克服学习障碍，提高学习成绩，并探讨解决方案。
引言：近年来，学困生逐渐增多，这给教育界带来了新的挑战。
为了帮助他们走出困境，心理辅导师发挥着不可或缺的作用。
本次个案交流将向读者介绍一场辅导过程中遇到的问题、分析思路以及最终解决方案。
I. 学困生背景分析在开始心理辅导之前, 心理辅导师对学困生进行详尽背景调查, 目的是更好地了解学生的家庭环境和校内外因素对其造成影响。
例如，在此案例中，被咨询者小明（化名）来自单亲家庭且父母对他极力望子成龙，由此给小明带来沉重压力已经认真思考后会把所有精力投入到学习并在高中阶段感受到自信心剥离带来的困惑难以应对导致进一步造成他的情绪压抑、焦虑和自卑心理。
了解背景后，心理辅导师努力与被咨询者建立起坚实的沟通基础。
II. 问题分析通过深入交流，心理辅导师发现小明面临了以下几个主要问题：1. 学业压力过大：由于父母期望过高，小明承受着巨大的学业压力。
这导致他无法专注于学习，并经常产生消极情绪。
2. 自卑情绪：面对同班同学的竞争和自身直接或间接失败，小明越来越觉得自己不如他人，从而加重了他的内在矛盾。
3. 沟通障碍：小明在班级中不擅长与其他同学进行有效沟通，缺乏合作精神和团队意识。
这给他日常学习和生活带来许多麻烦。
III. 应对方案为了解决小明的困境，心理辅导师采用了以下方法和技巧：1. 情绪管理策略：心理辅导师鼓励小明建立情绪识别的能力，并教授他一些有效的应对策略，如深呼吸、积极情感引导等。
这有助于小明调整负面情绪并减轻焦虑。
2. 增强自信：通过与小明进行个人交谈和反思，心理辅导师帮助他发现自己的优点和潜力。
此外，鼓励小明参加志愿者活动或社团组织，以提高自我认知和增强自信心。
3. 社交技巧培养：在辅导过程中，心理辅导师结合角色扮演和实际情境练习，指导小明改善与他人的互动能力。
班级学生辅导案例分析
班级学生辅导案例分析一、学困生辅导案例辅导对象：王某情况简介：谢某同学学习成绩一直较差，平时考试几乎都是班上倒数的名次。
性格上，胆小、自卑、不爱动、喜欢在电游室逗留。
平时的作业经常拖欠，不是没有做，就是少做。
上课极少主动举手回答问题，即使被老师喊到也支支吾吾说不完整，语言表达能力差。
心理问题的分析：通过观察、谈话和了解，从心理学角度来看，谢某同学最主要的表现是：自卑心理、懒散心理。
而其中家庭原因不可忽略，该生自小父母离异，根本没有时间去管他的学习，每次回家的作业也没人辅导、检查，所以久而久之，养成了懒散，没有学习的习惯，也没有好的学习方法，自己没有意识去主动学习，所以学期成绩一直提高不了。
作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他消除自卑，增强自信，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也才能得到提高。
辅导策略：1、与谢某同学建立良好的关系，使其获得温暖、信任，进而了解内心深处的想法；2、深入了解、关心谢某，在条件许可的情况下满足该生层次较低的心理要求；3、教师多和家长联系，密切配合，形成合力，使谢某生活在希望之中。
4、鼓励该生要开放自己，与父母多做交流，这样，一方面可以让父母知道自己的思想和感受，一方面可得到父母的指导帮助。
5、创造宽松和谐班集体，充分发挥学生集体教育作用，使张彬得到大家的帮助，共同进步。
6、帮助该生充分认识到“金无赤足，人无完人”的道理。
努力发掘自己的长处，重新肯定自己的价值，提高自信心。
进行了一段时间的辅导后，谢某同学的交往自信心明显提高了，有一定的学习自觉性，虽然一下子不能提高很多，但是在学习意识上，在学习习惯等方面他都有了进步，但是转化工作还应不断向深层开展，使他拥有更大的进步二、问题学生辅导案例个案身份姓名：张某籍贯：陕西市年龄：10岁性别：男学校：榆林一小年级：四（2）班个案的问题行为：1、无心向学：上课不专心、不听讲、搞小动作，缺乏兴趣，经常在课堂上捣乱，影响他人上课，不完成作业，学习成绩差。
学困生心理辅导谈心记录
学困生心理辅导谈心记录在教育领域，我们经常遇到一类学生，他们由于学习上的问题或其他原因而感到压力和挫折，这些学生通常被称为学困生。
为了帮助他们克服困境并改善自己的学习状况，心理辅导成为必不可少的一环。
本文将针对学困生进行心理辅导，并记录其中的重要内容。
1. 学困生背景分析无名（化名）是一名高中三年级的学生，他遇到了严重的学业问题。
通过与他交流发现，无名曾经是一个非常优秀和自信的孩子，但最近两年开始出现明显下滑。
经过详细调查和了解其家庭背景后发现，无名是一个单亲家庭出身，在成长过程中缺乏关键时期的父母陪伴与指引，并且在班级中面临着同龄人间存在很大竞争压力。
2. 搭建信任关系首先，在辅导开始时我与无名进行了简短但重要的介绍。
我告诉他我的角色是来帮助他找回信心和提高自己的学习能力。
我强调了倾听和尊重他的感受是我非常看重的事情。
通过这一步骤，我们建立了起初的信任关系。
3. 探索问题根源为了深入了解无名的学习问题，我问他是什么导致他在学业上感到困难和挫折。
无名回答说他经常觉得自己无法跟上课程进度，并且对某些科目毫无兴趣。
此外，他还坦率地表示应对压力是一大难题。
4. 帮助建立学习计划基于对无名遇到问题的分析，我提议帮助他制定一个具体和可行的学习计划。
首先，我帮助他列出周计划，明确每天能够安排多少时间来复习不同科目，并讨论如何有效利用这段时间来消化知识点。
其次，针对他缺乏兴趣的科目，我鼓励无名寻找与之相关的实际应用场景或兴趣点，并设定小目标以增加动力。
5. 情绪管理技巧面对考试压力和学业挑战时，情绪管理成为学困生必备的技能。
为了帮助无名掌握情绪管理技巧，我向他介绍了一些简单且实用的方法。
例如，深呼吸、积极思考以及与他人交流分享问题等。
通过这些方式，无名可以更好地处理自己的情绪，并减轻压力对学习的负面影响。
6. 自尊和自信恢复由于长期学业困扰，无名的自尊心和自信心受到很大打击。
为了帮助他重建自尊和自信，我鼓励他回顾并反思过去取得的成功经历。
小学学困生心理辅导案例 (1)
如果爱我，请你正确的陪伴我——亲子辅导案例一、案例描述小涛，男，8岁，一年级。
记忆力差，刚入学时每次排队都找不到自己的位置；语言表达能力差，生活中不能像同龄人一样表达出自己的想法，老师与他沟通起来也比较慢；识字量少，在是一年级第二学期时出现在作业中的常用字，他还不认识；作业很拖拉，有时候学校的作业拖到放学还写不完。
与他爸爸沟通时，他爸爸总是摇着头说；“我们讲他没用的，他不听的。
玩电脑游戏玩的蛮顺的。
”有一次因为课堂作业没完成，被留下来写。
爸爸来到教室坐在离小涛不远的座位上，便拿出手机，一边崔小涛快点写，一边自己在玩手机。
可见平时在家看孩子写作业时也是这幅场景。
二、分析诊断1、作业不能按时完成，跟识字量少有着重要的关系。
2、缺少父母实质上的关心与陪伴。
家长认为坐在边上玩手机就是陪孩子了。
3、没有良好的学习习惯。
三、辅导方法1、家长要帮孩子培养这些好习惯：主动认真学习、合理安排时间、寻找有效的学习方法、做事专注、不拖拉、睡前收拾书包等习惯。
2、给孩子正确的学习指导。
在孩子学习的过程中，可能会遇到各种情况，当孩子向父母求助时，家长帮孩子的方式也影响着孩子的学习态度。
3、家长要为孩子营造良好的学习氛围，家长也要经常学习。
如果，家长在那里看电视或玩游戏，而要孩子去学习，孩子怎么可能学得进去呢？如果晚饭后父母各自看书或一起交流学习，那么孩子最可能做的事情是什么呢？4、要分享孩子在学习中的快乐，并对孩子的努力加以肯定。
四、辅导过程经过和小涛父母多次的沟通，我们达成了一致意见。
根据小涛现在的学习情况，要争取每天有一人陪他写作业（陪写作业时不能玩手机），不认识的字及时读题，并帮助找出题目中的关键字、词，教给孩子一些学习方法。
陪孩子看一些注音版是课外书，增加孩子的识字量。
在生活上要禁止玩电脑游戏，让孩子做一些力所能及的事，多给孩子一些锻炼的机会。
在学校时老师也会多关注小涛的行为习惯和学习情况，学习中家长解决不了的学习问题，老师会帮助解决，并对已有的进步给以肯定和鼓励。
学困生帮扶成功案例
学困生成功帮扶案例一、案例的具体表现：我们班有一位叫娟的女同学，性格文静，不捣乱，但上课爱做小动作、经常走神、不专心，眼睛虽然看着黑板或看着课本，但如果你问刚才讲的什么她肯定是一问三不知；辅导课、练习课上也是经常装模作样，主动性差，不想动脑、也不想动手，练习和作业总是拖拖拉拉，或者是照抄照搬。
二、原因分析：通过和她交流，得知他对数学不感兴趣，以前数学底子差，有时候想补但底子太差还是经常出错，没有成功的体验，时间长了就放弃了。
同学们也经常嘲笑她连简单的题目都不会做，老师虽然有时找她交流，但她总感觉自己太差，非常自卑，缺乏成功和自信，所以学习成绩一直处于班中的末尾位置。
这样恶性循环，学习也越来越吃力。
三、帮扶措施：基于这学生的特殊情况，我经常鼓励他，表现好时还当着全班的面表扬她；我还让她自己选了小老师，有问题时可以随时去问她的小老师，由于同学之间容易交流，他们也乐于接受，这样让她慢慢地投入到学习中，不断地增加自信心。
四、教育效果：1、通过多元化渠道了解学生，侧面了解成因，思考通过何种途径、教育方式，寻找机会切入，避免刺激学生自尊的可能，进行耐心教育，步步深入，经过一个敏感适应期，使其能够淡化敏感程度。
2、根据学生性格特点及背景情况，选择合适的方式，使学生在一种平和、无压力的心理状态下敞开心扉，与教师进行思想交流，帮助他分析期原因，排除困扰其学习的情绪。
3、教师以平等的朋友口吻提出建议和鼓励，进行寓理于情的教育，学生容易接受并能激起学生的学习的欲望。
五、引出的思考：学习是一个综合的过程，除了外部因素外，与学生自身的心理、能力等也有很大关系，导致学习成绩不理想，甚至出现厌学的现象，作为一名教师，就要做一个有心人，在平时的工作中注意发现并抓住打开学生心灵之门的契机，帮助学生走出误区。
学困生帮扶成功案例2010—2011学年度牛钵峪小学郭娜近年来,学习困难学生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题。
据调查,父母亲长期不在家的儿童,他们身上存在的学习困难问题尤为严重。
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学困生的心理辅导案例之一新安县西关小学志强一、案例的具体表现：这学期，班中一位同学王冬，上课一贯不专心听讲，而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别人，课根本不想听讲，对学习无所谓。
二、原因分析：后来得知他父母关系不好，父亲从不与他进行真正地交流，只是在向他要钱时给他钱。
妈妈也很忙，虽然有时找时间和他交流，但时间太少，她感觉自己没有人爱，缺乏幸福和快乐感，心中还有一些不平衡和敌意。
平时就无缘无故地招惹别人，想借此机会引起别人的注意。
由于上课经常不听讲，所以导致学习成绩一直处于班中的末尾位置。
恶性循环，学习也越来越吃力。
三、帮扶措施：于这学生的特殊情况，我经常找他谈心，另外通过书信方式，以朋友的立场和口吻劝说他摆脱心理障碍，全身心地投入到学习中。
我的设想是不给同情，只给引导，帮助他释放自己心里压抑的情绪，能够客观正确地看待父母离异，树立正确、积极、乐观的人生观。
为增加学生与教师的交流机会，了解学生，同时增强他的学习自信心，我有时要求他用书面形式写给我看，一次，他在文章中，将他渴望母爱和父爱的痛苦与学习成绩低的忧虑倾诉了出来，并在结尾处写道：“希望都能够为我，。
”由于他从不愿和同学、老师过多交流，贸然的询问、冒昧的同情、盲目的嘘寒问暖都可能会使学生从此三缄其口，将信任倏然收回，当然，我向他保证不对任何人说。
他能主动地向我询问如何摆脱困扰他生活、影响他学习的这段经历，足以说明他给予我足够的信任，并希望从我这里得到有力的帮助。
我告诉他：不要责怪父母，许多事情不是用对错能够说得清的。
他们分开并不能代表着你一定会孤独；也许你没有体会到，他们都在加倍地关爱你，你得到的不是更少，而是更多，生长在什么样的家庭是无法选择的，但未来将要拥有什么样的生活却是由你自己决定的。
试试将精力集中在学习上，这是你现在最重要的任务，只有掌握知识、增加能力，才能真正创造美好的生活。
起初我要求他读好语文书上的课文，课堂上多鼓励他，一些简单的问题让他回答，我再利用课余时间对他进行辅导。
渐渐地，成绩在不断地提高，他对学习的兴趣逐渐浓厚了，我为他的进步而感到高兴。
四、教育效果：1、通过多元化渠道了解学生，及时发现被情绪困扰的学生，侧面了解成因，思考通过何种途径、教育方式，寻找机会切入，避免刺激学生自尊的可能，进行耐心教育，步步深入，经过一个敏感适应期，使其能够淡化敏感程度。
2、根据学生性格特点及背景情况，选择合适的方式，使学生在一种平和、无压力的心理状3、教师以平等的朋友口吻提出建议和鼓励，进行寓理于情的教育，学生容易接受并能激起学生的学习的欲望。
五、引出的思考：现实和未来都要求每一个社会人从小学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这些都与人的心理品质有关。
但是一些学生存在着心理问题，他们在学习、生活中表现出的认识扭曲、行为偏激等心理问题，其原因，除了外部因素外，与学生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不无关系，导致学习成绩不理想，甚至出现厌学的现象，所以我们教师应该正视学生的这一心理现象，帮助学生走出误区。
学困生的心理辅导案例之二志强现实和未来都要求每一个社会人从小学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这些都与人的心理品质有关。
但是一些学生存在着心理问题，他们在学习、生活中表现出的认识扭曲、行为偏激等心理问题，其原因，除了外部因素外，与学生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不无关系，导致学习成绩不理想，甚至出现厌学的现象。
一、学困生基本情况分析：这学期，我接手四年级（3）班，班中的一名同学胡昕宇，上课一贯不专心听讲，而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别人，课根本不想听讲，对学习无所谓。
后来得知他父母关系不好，父亲从不与他进行真正地交流，只是在向他要钱时给他钱。
妈妈也很忙，虽然有时找时间和他交流，但时间太少，他感觉自己没有人爱，缺乏幸福和快乐感，心中还有一些不平衡和敌意。
平时就无缘无故地招惹别人，想借此机会引起别人的注意。
由于上课经常不听讲，所以导致学习成绩一直处于班中的末尾位置。
恶性循环，学习也越来越吃力。
二、转化过程及措施：基于这学生的特殊情况，我经常找他谈心，另外通过QQ聊天等方式，以朋友的立场和口吻劝说他摆脱心理障碍，全身心地投入到学习中。
我的设想是不给同情，只给引导，帮助他释放自己心里压抑的情绪，能够客观正确地看待父母离异，树立正确、积极、乐观的人生观。
为增加学生与教师的交流机会，了解学生，同时增强他的学习自信心，我有时要求他用书面形式写给我看，一次，他在文章中，将他渴望母爱和父爱的痛苦与学习成绩低的忧虑倾诉了出来，并在结尾处写道：“希望都能够为我，。
”由于他从不愿和同学、老师过多交流，贸然的询问、冒昧的同情、盲目的嘘寒问暖都可能会使学生从此三缄其口，将信任倏然收回，当然，我向他保证不对任何人说。
他能主动地向我询问如何摆脱困扰他生活、影响他学习的这段经历，足以说明他给予我足够的信任，并希望从我这里得到有力的帮助。
我告诉他：不要责怪父母，许多事情不是用对错能够说得清的。
父母不与你聊天并不能代表着你一定会孤独；也许你没有体会到，他们都在加倍地关爱你，你得到的不是更少，而是更多，生长在什么样的家庭是无法选择的，但未来将要拥有什么样的生活却是由你自己决定的。
试试将精力集中在学习上，这是你现在最重要的任务，只有掌握知识、增加能力，才能真正创造美好的生活。
起初我要求他读好语文书上的课文，课堂上多鼓励他，一些简单的问题让他回答，我再利用课余时间对他进行辅导。
渐渐地，成绩在不断地提高，他对学习的兴趣逐渐浓厚了，我为他的进步而感到高兴。
有的同学课后专门告诉我，他进步了。
每次有这样的消息，我都会以最快的速度告诉他。
每当他听到这样的消息，脸上都洋溢着幸福的笑容。
加强与他家长联系，共同分析教育孩子的好处，是其明白道理，共同教育孩子。
三、后期分析：1、加强家校联系，共同探讨教育方法。
2、通过多元化渠道了解学生，及时发现被情绪困扰的学生，侧面了解成因，思考通过何种途径、教育方式，寻找机会切入，避免刺激学生自尊的可能，进行耐心教育，步步深入，经过一个敏感适应期，使其能够淡化敏感程度。
3、根据学生性格特点及背景情况，选择合适的方式，使学生在一种平和、无压力的心理状态下敞开心扉，与教师进行思想交流，帮助他分析期原因，排除困扰其学习的情绪。
4、融和师生关系，感受集体温暖，教师以平等的朋友口吻提出建议和鼓励，进行寓理于情的教育，学生容易接受并能激起学生的学习的欲望。
学困生的心理辅导案例之三志强学困生——这是教师想要回避却不得不提起的一个名词。
学困生的转化——是很多老师正在面对和积极思考一问题。
这个问题的解决，不仅需要我们深入研究学困生形成的原因，能够和学困生作换位思考，更需要我们用无私的关爱，去滋润他们那久旱的心田；需要我们洒下更多的汗水，去帮助他们去战胜学习途中的困难。
我们班的宇就是我帮助的对象。
一、情况描述宇在三年级的时候由一所私立学校转到我们班来学习。
当时，我看了他的转学证明，发现他成绩非常一般，没有任何特长。
我并没有以他以前的成绩来判断他的成绩好坏，而是鼓励他，在新的集体中迎头赶上。
但是到了五年级年级，课程学习的难度比低年级要难，负担也相对要重得多。
随着知识的面广、加深，他对新知识的掌握、理解和运用的能力越来越困难，他感到跟不上，各门功课都很累。
甚至在五年级的前两次月考时数学、科学出现不及格，语文勉强及格，英语在班级中等的状态，自信心明显不足。
二、原因分析自身原因宇是属于能力不足型。
他的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，能力和个性发展明显低于其他学生。
但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
外因影响由于原来学校的老师因种种原因，对宇抱有一定的成见，让他感到精神负担很重，使他对学习失去兴趣。
父母工作很忙，非常重视对他的教育，因没有时间而力不从心。
三、帮助对策（一）加强沟通，争取家长的配合。
宇到我们班没多久，主动与家长联系，了解该生的情况，尤其是对孩子在学习上的表现，是教师了解的重点，进一步掌握他“差”在哪些方面。
与他交朋友，经常谈心，了解学习、生活情况，做到关心爱护。
同时，教师有意识、有目的的观察该生在校表现，并定期同家长取得联系，了解他们在家的表现。
这样，教师做到了心中有数，机会适时时，和他促膝谈心。
特别是每周在宇的家校联系册上都写下这周他的表现，进步在哪里，不断地鼓励他，同时再给他指出下周哪几方面还可以做得更好，通过交流，让宇认识到自身的不足和存在的症结所在以及在校表现的优点等。
本来这些和家长的沟通通过一个就可解决，也更省事，但通过你班主任亲手写的每一字一句对学生和家长来说却有着不同一般的意义，甚至后来宇也通过这本本子和我及家长交流了，倾诉他学习和生活中的喜怒哀乐。
通过这一系列的行动，我鼓励他重新点燃学习的兴趣，重新树立学习的信心，重新扬起学习的风帆，去知识的海洋拼搏。
落下的差距在教师、家长和同学的共同帮助下，寻找一切补习的机会，各门功课有不同程度的进步和提高。
[附]：我对宇某一周的表现反馈摘录---欢迎宇来到我们的五年级（1）班，希望我们能共同努力，争取在中考时取得令自己满意的成绩！近几天以来总体情况较好，很快地适应了新的学习环境和学习节奏。
本周和宇进行了一次谈话，他客观地分析了自己在学习和行为上的优缺点，以及我校和他原来学校的各自特色，同时明确了自己的努力方向。
宇的学习习惯较好，人又挺机灵的，相信在初中的最后几个月里只要自己真正静下心来，提高单位时间的学习效率（比如作业的独立性、听课的专注性、作业的速度和正确率等），学习成绩一定会有所提高的，好好加油！……家长反馈摘录---从宇到你校的短短几周，我们从他身上看到了明显的精神面貌的改变，他比以前更专注，自信心也提高了很多，这于您和班集体对他的帮助是分不开的，所以一个健康的班级和一个负责的老师对孩子的教育是巨大的。
您对宇的评价是精确的，特别是如何“专注”的问题，这也是我们为什么要在最后的一年给他转学的原因，现在的学习氛围让我们家长放心。
我们也一定配合学校，希望他能在短短的又是十分珍贵的几个月当中尽可能地缩短与别人的差距。
……（二）关爱学生，点燃学生的信心。
重新点燃、树立和增强他对学习的信心。
首先，在座位的安排上为他优先考虑，让班里学习好的同学和他同桌，随时随刻都有同学帮助他。
再对他的实际情况，制定出切实可行的方案，严格按方案进行，经过一段时间的训练和帮助，宇进步了，我在班上给予及时的鼓励和表扬，让他真正感受到教师对他们的信任，同时也让他重新树立起学习的信心：“我行，我并不比别人差！”在学习中注意发现他的“闪光点”。
在教学中我还很注意“寸有所长扬其长”的激励艺术，对学困生我经常会“小题大做”。
我是美术老师但同时又担任着班主任，在学习上经常给任课老师做助手。