《20.纸船和风筝》第一课时教学反思
《纸船和风筝》课后教学反思（精选5篇）
《纸船和风筝》课后教学反思《纸船和风筝》课后教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编收集整理的《纸船和风筝》课后教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《纸船和风筝》课后教学反思1《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。
纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，在清清的溪水和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，纸船和风筝成为维系发展他们友谊的桥梁和纽带。
反思这节课的成败，我感觉无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文基础训练，我都做了有益的尝试。
一、创设情境，体现童趣。
利用简笔画，创设情景。
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。
教学开始，我根据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。
黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容，也为后面学生理解课文内容做好了铺垫。
二、诵读悟情，体现发展。
以读为主，注重语言文字训练，努力提高学生的语文素养。
低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。
教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。
让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读是理解文字、体会情感的纽带。
“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。
三、识字教学情境化。
重视识字写字教学，扎实地落实新课标。
新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。
《纸船和风筝》教学反思10篇
《纸船和风筝》教学反思10篇人教版二年级语文上册（2024年新编）教学反思一：在教授《纸船和风筝》时，我尝试通过角色扮演和情景再现的方式，让学生深入体会松鼠和小熊之间的友谊。
课堂上，学生们被故事中真挚的情感所打动，表现出了强烈的情感共鸣。
然而，我也注意到，部分学生在理解故事深层含义上仍显吃力，如“友谊的珍贵”和“宽容与和解”等主题。
未来，我将更加注重引导学生深入挖掘文本背后的情感与价值观。
教学反思二：通过朗读、复述和创意写作等活动，我鼓励学生们用自己的语言来表达对故事的理解和感受。
这些活动不仅提高了学生的语言表达能力，还激发了他们的想象力和创造力。
但我也发现，部分学生在复述故事时，缺乏细节和情感的融入，这提示我在今后的教学中，需要更多地引导学生关注文本中的细节描写和情感表达。
教学反思三：《纸船和风筝》虽然是一个中国故事，但其中蕴含的友谊和沟通的主题具有普遍性。
我尝试将跨文化元素融入课堂，如介绍其他文化中的友谊象征和沟通方式。
学生们对这些内容表现出浓厚兴趣，这启示我在今后的教学中，可以更多地引入全球视野，拓宽学生的国际认知。
教学反思四：通过小组合作、角色扮演等活动，学生们学会了如何与他人合作，共同完成任务。
这些活动不仅提高了学生的团队协作能力，还让他们在实践中学会了倾听、理解和尊重他人。
但我也注意到，在小组合作中，部分学生的参与度不高，这提示我需要设计更多包容性强的活动，确保每位学生都能积极参与。
教学反思五：为了帮助学生更好地理解故事，我尝试将视觉艺术融入教学，如绘制纸船和风筝的图案，以及创作与故事主题相关的画作。
这些活动不仅提高了学生的艺术素养，还让他们以更加直观的方式理解了故事中的情感和主题。
然而，我也发现，部分学生在艺术创作上缺乏自信，这提示我需要更多地鼓励他们发挥创意，勇于表达。
教学反思六：为了全面评估学生的学习效果，我采用了口头提问、书面作业、小组汇报等多种评价方式。
但我也意识到，这些评价方式可能未能充分反映学生的真实水平，尤其是对于那些在语言表达上不太擅长的学生。
《纸船和风筝》教学反思
《纸船和风筝》教学反思纸船和风筝教学反思篇一《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。
纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起一座友谊的长桥。
故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。
因此本课中我让学生反复的进入角色读中感悟，让学生在有感情的朗读中体会到了课文中两个人物内心的快乐，激动，痛苦和失落。
回顾整堂课的教学，我以学生为主体，尽可能地给学生多一些思考的空间，多一些表现自我的机会，更多的是让学生自我感悟、自我体验，感受文本，溶入真情。
整节课来看，我没有把握住核心目标，这节课主要是让学生明白是风筝和纸船让它们成了好朋友，吵架后又是风筝和纸船让它们重新和好。
重点应放在第一部分，让学生体会他们是如何成为好朋友的，吵架部分可以让学生通过读来感受彼此的心情，不要作为核心目标，而我在这一部分处理的不是很好，用时稍长了些。
而设计的采访“小熊”、“松鼠”的心里想法时，学生没有走进情境，没有体会到人物的内心感受。
打写设计的也不够好，让二年级的学生去写生活中与朋友之间发生的真实的事，有些难度，学生三言两语就说完了，没什么可写的。
如果这里也让学生模仿课文写一写其它小动物之间发生的事，来创编童话，学生就不会没话可说了。
通过这节课后，我意识到在以后的教学中一定要切记制定目标时自己不能不明确核心目标。
一定要把大部分时间落实在核心目标上，不要老想涉及多方面，能把课的核心目标落实到位就能算是一节好课了。
纸船和风筝教学反思篇二《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。
课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。
纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。
在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
《纸船和风筝》教学反思优秀8篇
《纸船和风筝》教学反思优秀8篇《纸船和风筝》教学反思篇一《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。
课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。
纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。
我上的这节课是这篇课文的第二课时，主要以读为本，努力提高学生的语文素养。
读是理解文字、体会情感的纽带。
“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。
”1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。
在教学中我抓住了文中的几个重点句，让学生反复去读、去感悟、去体会松鼠和小熊之间的友谊之情。
另外，课文中又出现了“漂、飘”一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。
在识字中抓住这两个音同意异的字进行文字训练。
出示了两个句子后，我让学生自己去发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，这样引起学生对祖国文字的好奇和热爱2、教学中抓住矛盾，体验情境。
如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
同时结合具体的语境，体会了“不好意思”的含义。
另外，多读是感悟的`基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、男女读、读中思考、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。
3、教学中，学生有较强的自我组织与管理能力，能够按照老师的要求，完成每一个问题的解决。
教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。
我也有很多不足之处。
1、语文工具性的细节体现不够。
除了一些说话想象练习外，为了使学生能对语言有更深层次的理解，也可以进行仿说练习，如：“还是……却……”句式的学习中，就可以让学生用它说几句话，指导朗读会水到渠成。
《纸船和风筝》教学反思
《纸船和风筝》教学反思《纸船和风筝》教学反思「篇一」一、成功之处。
1．教学目标基本实现。
通过抓文中的重点句子，重点词语感受放风筝的快乐，学生融入情境，读出了味道。
2．学生学习积极性高。
虽然文章内容和学生现实生活相隔的年代久远，但都是发生在孩童时代的故事，所以学生愿意接受。
二、不足之处。
课堂上和学生的沟通不够充分，评价语不够丰富。
三、心得体会。
一节课下来，静心沉思，在以下几个方面需要改进。
首先，在课前复习导入时，询问学生童年的最大快乐不应该流于形式，要深入地挖掘，让学生有快乐的心情体验，更好地为学习本课服务。
但是我因为怕耽误授课时间草草一带而过。
再者，要加强小组合作学习。
在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。
合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
最后，要抓住重点部分，进行朗读指导。
教师点拨环节，要让学生自主发现，适时指导。
教学中，还有很多问题和不足。
我将努力使课堂教学既符合学生需要，激发学生兴趣，又不致过于花哨，落到实处。
及时捕捉教学契机，发挥教师的教学机智，提高课堂教学质量。
《纸船和风筝》教学反思「篇二」前几天的青年教师素养大赛，我讲了《纸船和风筝》一课，觉得自己有所进步，但我也察觉到了自己的不足。
现进行总结，争取下次能取得更大的进步。
语速过快是我的一大问题，这与我平时的说话习惯也有很大的关系。
语速过快容易导致吐字不清，教一二年级的孩子，说话过快对管理也是有影响的。
虽说习惯是慢慢养成的，但我必须尽快改掉这个毛病，我得从小事做起，从现在做起，不疾不徐，稳稳当当，轻声慢语，注意轻重缓急。
给人一种稳重、干练、大方的感觉。
用土话说就是做一个“手拿把掐”的老师。
指导朗读上欠下功夫。
从上学期家长开放周的《小白兔和小灰兔》开始，我一直有个症结：指导朗读看似流畅、完成了目标，但我总觉得不够到位，落得不实。
纸船和风筝教学反思
纸船和风筝教学反思纸船和风筝教学反思（通用6篇）纸船和风筝教学反思1《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。
纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起一座友谊的长桥。
故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。
因此本课中我让学生反复的进入角色读中感悟，让学生在有感情的朗读中体会到了课文中两个人物内心的快乐，激动，痛苦和失落。
回顾整堂课的教学，我以学生为主体，尽可能地给学生多一些思考的空间，多一些表现自我的机会，更多的是让学生自我感悟、自我体验，感受文本，溶入真情。
整节课来看，我没有把握住核心目标，这节课主要是让学生明白是风筝和纸船让它们成了好朋友，吵架后又是风筝和纸船让它们重新和好。
重点应放在第一部分，让学生体会他们是如何成为好朋友的，吵架部分可以让学生通过读来感受彼此的心情，不要作为核心目标，而我在这一部分处理的不是很好，用时稍长了些。
而设计的采访“小熊”、“松鼠”的心里想法时，学生没有走进情境，没有体会到人物的内心感受。
打写设计的也不够好，让二年级的学生去写生活中与朋友之间发生的真实的事，有些难度，学生三言两语就说完了，没什么可写的。
如果这里也让学生模仿课文写一写其它小动物之间发生的事，来创编童话，学生就不会没话可说了。
通过这节课后，我意识到在以后的教学中一定要切记制定目标时自己不能不明确核心目标。
一定要把大部分时间落实在核心目标上，不要老想涉及多方面，能把课的核心目标落实到位就能算是一节好课了。
纸船和风筝教学反思2《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。
文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。
纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
《纸船和风筝》教学反思
《纸船和风筝》教学反思《纸船和风筝》教学反思（精选7篇）《纸船和风筝》教学反思1《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。
文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。
纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
反思这节课的成败，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，成功之处在以下几点：1、符合低段教学要求，字词学习落实到位。
识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。
传统的教学方法比较枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象。
我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。
我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识的积累，马上发现了这两个字的不同，有的说：我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。
有的说：我发现第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。
于是我随机结合具体的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义，还有的说：“漂”是多音字，我也随机出示课前设想好的这个多音字，象这样的随文在具体的语境中感受词语，还有很多，我不再举例说明。
2、充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文。
在教学《纸船和风筝》这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简单勾画出他们的位置。
孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。
3、设置感人情境，学生情感得到熏陶。
我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。
教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最后小熊和松鼠重归和好，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。
风筝和纸船教学反思5篇
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《纸船和风筝》教学反思5篇[修改版]
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第一篇：《纸船和风筝》教学反思《纸船和风筝》教学反思5篇《纸船和风筝》教学反思范文一：《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第20课。
课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。
纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。
在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。
主要体现在以下几点：一、设置感人情境，给学生情感熏陶教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
二、入“情”诵读，层层感悟以读为本，努力提高学生的语文素养。
读是理解文字、体会情感的纽带。
“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。
”1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。
抓住了文中的第三和第五两个重点段。
引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、教学中抓住情境体验。
如抓住“乐坏了……”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。
三、入“情”想象，深入探求文本内涵本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。
四、识字教学情意化《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。
《纸船和风筝》教学反思(精选5篇)[修改版]
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第一篇：《纸船和风筝》教学反思《纸船和风筝》教学反思印江实验小学：田伟鸿《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。
文中的小松鼠和小熊分别住在山顶和山脚，小松鼠折了纸船顺水漂流给小熊送去快乐，小熊扎了风筝顺风飘荡给小松鼠带来幸福，从此在清清的溪水里，在蓝蓝的天空中，会时常看见漂流的纸船，飘荡的风筝，即使这对好朋友吵架了，也都通过纸船和风筝捎去彼此深深的谅解和浓浓的真情。
纸船和风筝在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，成了维系，发展他们友谊的纽带。
在教学中，我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理，品情味。
反思这堂课，我觉得自己在以下两个方面做得还可以。
一、利用简笔画，创设情景新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。
教学开始，我根据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。
在接下来的教学中，我又根据课文内容画出纸船和风筝，并分别写上“漂”和“飘”，借助情境区别这两个同音字。
黑板上寥寥几笔勾画既丰富了教学内容，又激起了学生的兴趣。
同时随机教学了涉及到的生字，在情景中学习，在情境中感知课文大衣，激发学习热情。
二，诵读悟情，体现发展以读为本，努力提高学生的语文素养。
读是理解文字，体会情感的纽带。
本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。
我在教学中抓住“乐坏了”、“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。
另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读，范读，跟读，读中思考，读中体会等方法，在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。
语文课《纸船和风筝》反思(四篇)
语文课《纸船和风筝》反思最近参与学校竞赛课的准备工作，试讲两次，总觉得这节课在体现新的课程理念方面还没有突出的特点让人过目不忘，这对于竞赛课来说等于缺乏杀手锏。
关于开发课程资源可以说一直是我关注的一个焦点，在我的示范课、日常课中体现不少，对增加课堂的信息量，培养学生收集资料、处理信息的能力等都较大的作用，构建一个充满活力的课堂与该理念的贯彻实施不可分割。
《纸船和风筝》一课属于二年级的课文，低年级的教学以识字、写字为主，而我们这课时的选择定位是阅读感悟，如何以课文为基点，适度开发课程资源是我几天以来一直在思考的问题，深了，有假表演的嫌疑;浅了，是浪费宝贵的课堂时间。
翻了一些相关的资料，找到一些借鉴，但执教者不是自己，不成熟的意见还不便贸然试验。
今天W主任提了一点倒是给我启发，也坚定了我的一些想法。
开发课程资源的设计还是要站到相当的高度，落脚点却要实，呈现给学生的方式是必须注意研究的一个问题，方式的适合与否，关系到目标的成功实施与否。
竞赛课不仅要关注学生真正学习的过程，知识能力有无发展?(如思维的流向，语言的历练)情感有无升华?预设与生成的处理?除此之外，还应考虑课要有一定的观赏性。
这观赏性首先来自教师全新的课程理念，要考虑哪几个环节是亮点，其次来自教师的机智和语言素质，来自学生的语文素养，也来自课堂使用的媒体.语文课《纸船和风筝》反思（二）纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
教学这篇课文，我反复琢磨了许多遍。
如何设计教学进行了充分的准备。
自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。
主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化?纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用?这些问题引导孩子们细读课文。
在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态很好，这可能得益于趣味性设计(如摘苹果放进纸船、苹果给老师、同学们说悄悄话)，让孩子们以各种形式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。
《20.纸船和风筝》第一课时教学反思[修改版]
![《20.纸船和风筝》第一课时教学反思[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/590d1d08700abb68a882fb06.png)
第一篇：《20.纸船和风筝》第一课时教学反思人教版小学语文二年级上册第五单元《20.纸船和风筝》教学反思（一）教学内容: 人教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》二年级上册第92～95页。
教材分析：《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。
纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。
纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。
故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。
只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。
当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。
敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。
教学设计思路：一、导入新课1、同学们，你们喜欢折纸船和放风筝吗？今天老师就和你们一起来学习一个关于纸船和风筝的故事，下面一起把题目读一遍，（指导读准“风筝”的读音）指着“筝”谁知道它单独出现时读几声？2、教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时1 读轻声，跟老师读一遍。
（师指“风筝”带读）请大家再来一齐把题目读一次。
二、初读课文1、读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，注意做到两点：（1）、读准字音，读通句子。
（2）、给每个自然段标上序号。
2、学生自由读课文。
三、学习生字词1、师：同学们读得真热闹，下面我们来看一下这个同学的自然段标得正不正确。
（投影一学生的书本师生共查）2、师：看，课文的生字宝宝都跑出来了，（出示生字词）你能准确的把它们读一读吗？学生自由拼读。
3、师：老师想请一些同学来读给大家听一听，谁愿意来？（1）指名读，全班跟读（注意正音）重点指导读准“扎”“抓”两字的读音。
（2）全班齐读（3）师：读得真好！去掉拼音你们又会读吗？火车火车谁来开？火车火车你来开。
语文《纸船和风筝》教学反思
语文《纸船和风筝》教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《纸船和风筝》教学反思：《纸船和风筝》一课第一课时以识字写字为主，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，在教学过程中我比较注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字。
在自主识字的过程中，我引导学生自主选择“形声字归类识字法”、“反义词记字法”、“扩词法”，等方法识字，并借助生活实际和图片进行识字，培养主动识字的兴趣。
比如：在认识“坏”字时，我引导学生找找这个字的反义词，学生很快能说出是“好”，这样学生不仅认识了这个字，还了解了这个字的意义；在认识“抓”这个字时，我引导孩子们做一做“抓”的动作，孩子们也同样记住并理解了这个字的意思；在认识“莓、吵”时，主要采用形声字识字法，结合已有的学习经验认识并了解了字的意思；“幸”这个字则是采用“扩词法”识记的，孩子们能组很多词语，幸运、幸亏、幸灾乐祸……本节课，我引导学生运用做动作、借助图片、结合生活经验等方法，理解“乐坏了、扎风筝、抓住、草莓、幸福、吵架、难受”等词语的意思。
通过结合生活经验理解“幸福、扎风筝”的意思，在认识“幸福”这个词语时，我问到：“什么事让你觉得幸福？”孩子们的答案很多，有的孩子说考一百分觉得幸福，有的孩子说和爸爸妈妈在一起觉得最幸福，还有的孩子说和好朋友一起游戏最幸福……这样让孩子们感受到了语文和生活的密切联系，产生热爱语文的情感。
在理解“扎风筝”这个词时，先观察图片，然后用“首先……然后……最后……”这样的句子描述扎风筝的过程，培养语言表达能力。
本节课我还通过换语境方法巩固识字，为了激发孩子们的学习兴趣，我编了一首儿歌巩固识字。
本节课在写字量上有点少，只写了一个“幸”字。
在写字的时候，培养学生认真观察的习惯，要区别“幸、辛”二字的字形。
“幸”上面是“土”，不是“士”。
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人教版小学语文二年级上册第五单元
《20.纸船和风筝》教学反思（一）
教学内容:
人教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》二年级上册第92～95页。
教材分析：
《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。
纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。
纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。
故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。
只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。
当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。
敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。
教学设计思路：
一、导入新课
1、同学们，你们喜欢折纸船和放风筝吗？今天老师就和你们一起来学习一个关于纸船和风筝的故事，下面一起把题目读一遍，（指导读准“风筝”的读音）指着“筝”谁知道它单独出现时读几声？
2、教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时
读轻声，跟老师读一遍。
（师指“风筝”带读）请大家再来一齐把题目读一次。
二、初读课文
1、读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，注意做到两点：（1）、读准字音，读通句子。
（2）、给每个自然段标上序号。
2、学生自由读课文。
三、学习生字词
1、师：同学们读得真热闹，下面我们来看一下这个同学的自然段标得正不正确。
（投影一学生的书本师生共查）
2、师：看，课文的生字宝宝都跑出来了，（出示生字词）你能准确的把它们读一读吗？学生自由拼读。
3、师：老师想请一些同学来读给大家听一听，谁愿意来？
（1）指名读，全班跟读（注意正音）
重点指导读准“扎”“抓”两字的读音。
（2）全班齐读
（3）师：读得真好！去掉拼音你们又会读吗？火车火车谁来开？火车火车你来开。
（开火车读。
）
4、师：生字词我们都会读了，把它们放在句子里，你又会读吗？
出示文中带生字词的句子，让学生自由读一次，再指名读。
5、指导书写
四、游戏练习（猜字谜）
（出示游戏内容指名学生完成）
五、师：我们的同学真棒。
下面我们再一起来把课文读一次，想一想：课文主要讲了（）和（）让（）和（）成了好朋友的故事。
（出示投影）
1、学生读书思考。
2、反馈交流。
六、总结：松鼠和小熊成为好朋友的经过又是怎样的呢？这留在下节课我们继续学习。
教学反思：
注重语文基本功训练，培养学生的语文能力
第一课时的教学，主要的任务是掌握本课的生字新词，初读课文，初步了解课文的内容。
在课前，我备课充分，首先看看这篇课文要求认多少字，熟悉教材中的生字，哪些字可以用加一加，哪些字可以用减一减，换一换有哪些，编口诀又有哪些。
这样才不会在学生回答问题时让老师突然手足无措。
然后在文章中把这些要求认的生字画下来。
看看有哪些句子当中都含有这些生字。
尽量做到字不离词，词可离句。
在导入新课的第一环节，我注意纠正学生的读音，“筝”字单独出现时读第一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。
这个知识我并没有单刀直入地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声？那么这个问题就自然而然地解决了。
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初
步感受汉字的形体美。
”在本课中，我将识字、巩固识字和指导书写作为重点。
初读课文时借助汉语拼音来识记生字，通过4个重点句子，认识本课所要认的字，指导学生读句子的同时也就巩固了识字。
记忆字形是低年级教学的难点，我在上课时注意让学生自由讨论，让学生自己来发现。
就如课例片段中，教“扎”和“抓”字，我先引导学生仔细观察，从字形上发现这两个字的异同，读音的异同。
又如课文中的“幸福”这个词语，同学们自己发现：“幸”是上下结构，上面是一个土，不是“士”，中间的一横是最长的，还教给学生记忆的方法：土下有一只小羊，小羊没有腰。
“福”是什么部首呢？同学们又发现示字旁的右边是一点，跟衣字旁不同。
这样通过学生自己动脑想、自己开口说，记忆生字就能收到较好的效果。
在教学中，我还注意让学生观察临写，识字的目的在于巩固识字成果，通过老师的提醒、示范、指导，强化了写字训练。
在识字教学中，我还将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，让学生快快乐乐识字。
识字之后安排了巩固练习，在猜字谜的游戏中来指导孩子们巩固认字，同时还引导学生发现带提手旁的字一般和动作有关系，这样就进一步让学生领悟了形生字，形旁表义的特点。
在识记过程中，学生既了解汉字的演变历史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。
这节课让我对识字教学有了更深一步的理解，辅助的教学手段是需要的，但孩子们的自主能力是更重要的。
每讲一堂课，我们都有许许多多的收获，也有许许多多需要总结的地方。
我想在以后的教学生涯中，我还是
需要多学多练，才能上出更好的课！。