《翻转课堂的可汗学院》读后感10篇
翻转课堂的可汗学院读后感
讲堂翻转让教育更切近本质——读《翻转讲堂的可汗学院》有感年初，中心领导特意介绍了两本书，一本是萨尔曼·可汗著刘婧译的《翻转讲堂的可汗学院》，一本是英 Anna craft 著张恒升译的《创建力和教育的将来——数字时代的学习》。
拿到书我先睹为快，经过阅读《翻转讲堂的可汗学院》这本书，整体认识了翻转讲堂这一新型教课模式的前因后果，认识了给老师和学生带来崭新体验教课方式的翻转讲堂竟是一位非教育认识的杰作。
在《翻转讲堂的可汗学院》这本书中，介绍了可汗学院的首创人萨尔曼·可汗，自小学习成绩优异，考入麻省理工学院后获取了数学学士、计算机学士和计算机硕士学位，毕业后他进入金融业，成为一名对冲基金剖析师。
2004 年夏季，为了给新奥尔良的表妹指导数学，住在波士顿的可汗干脆将授课的内容制作成视频，放到网上，让表妹自己去看着学。
没想到，他的视频无心中被更多的人看到了，不单收到了如潮的好评，并且真的帮助世界各地的好多人解决了数学学习问题。
2007 年，可汗成立了一个非营利的“可汗学院” （ khan ），把他的授课视频都放在了这个网站上。
2009 年，可汗辞掉了对冲基金剖析师的工作，浑身心投入到可汗学院的建设中。
《翻转讲堂的可汗学院》这本书仅 17 万多字，除掉前言、结语，主体有四部分内容：踏上教课之路、传统教育模式的缺点、可汗学院进校园和教育的将来。
在书中，可汗以一个非教育者的身份，提出两个认知：一是课程的进度应依据每个学生的不一样需求来拟订，而不是人为规定一个一致的进度；二是学生假如想要掌握更高难度的知识，就一定深入理解最为基本的看法。
这恰好也是我们教课中应当面对，但却在实践中存心回避了的本质问题。
经过自己的实践，可汗探究、实践、规划了一条令教育界汗颜的教育改革之路：发现、培育孩子的兴趣，激发孩子的创新思想，让教育更切近本质。
这本书给我带来的震惊——他是一个对传统思想特别优异的挑战者。
比方，他对讲堂教课中好多细节推翻性的看法，这些看法对我们来说极具启迪性。
《翻转课堂的可汗学院》有感
《翻转课堂的可汗学院》有感随着本校关于翻转课堂的研究和推进，“可汗学院”一词逐渐的印在我的脑海中，直至当我拿到《翻转课堂的可汗学院》一书，我基本上不停顿地用了四五个小时通读了一遍，发现这本书既是出乎意料的，但也在意料之中。
这本书总体就四个部分，每部分的标题都有点文艺范儿。
但是从头到尾，萨尔曼并没有在信息技术领域过多纠缠，几乎从头到尾都在谈论有关教育、教学和课堂的各种观点。
我本以为他会大谈特谈技术，但是他没有。
我认为互联网时代的教育革命本质上还是教育，可汗偏偏重点论述了他的教育理念。
然而，我对可汗的某些理念我并不完全接受，但是这既不妨碍我对他的敬佩，也不妨碍这本书给我带来的震撼——他是一个对传统思想非常优秀的挑战者。
比如他对课堂教学中很多细节颠覆性的观点，这些观点极具启发性。
我一点也不认为这种挑战是源于外行的无知，恰好相反，这本书里流露出太多萨尔曼对各种教学模式的熟悉，对学习者学习规律和认知规律的掌握。
如果不是有很好的教育理论基础，即便是一个教育的“内行”，恐怕也很难快速理解可汗的各种观点。
他敢于挑战课时安排，敢于挑战教学结构，甚至敢于挑战寒暑假的作息模式，他对考试的理解跟我很相似，对教育的历史观与我几乎完全相同，这迫使我不得不删改我的书稿，我可没兴趣把别人说过的话再说一遍。
《翻转课堂的可汗学院》一书，以客观的角度呈现这本书里的原文文字，吸引我深入了解可汗的真实想法，同时也让自己能够更严谨地思考一些问题。
第一，可汗的教学视频往往在10分钟以内。
可汗：“然而，如果要将教学视频发布，我就必须遵守YouTube的要求。
尽管该网站如今对发布要求进行了调整，但在当时，上传的视频长度被限制在10分钟以内。
所以，我的课程只能控制在10分钟。
”第二，可汗看待所学的知识往往会和真实的应用的关系。
可汗：“课堂上的内容无法与现实世界中的应用相结合，这是我们现存教育模式的主要弊端，其原因就在于我们习惯快速地学习知识，在仅仅理解了一部分知识之后就宣称掌握了全部，而实际上，学生获得的只是非常浅显的理解。
教师读书随笔 读《翻转课堂的可汗学院》有感
教师读书随笔读《翻转课堂的可汗学院》
有感
两年前，我读过《翻转课堂的可汗学院》这本书，最近又翻到了相关的读书笔记。
;;;翻转课堂就是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频以及拓展学习材料，而课堂上则用来解答学生的问题，订正学生的作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。
我在想：翻转课堂的教学方式适合年龄较大的、能主动学习的学生，有学习需求的学生。
先学后教，学生在先学的过程中能理解一部分知识，不理解的可以在课堂上通过同伴交流或者老师讲解。
但是学生的学习能力不同，先学的效果也不同，面对我们现在八九十个学生的超大班额，这种教学方式用起来会有很大困难。
但我们可以借鉴一下翻转课堂的方法，实际上我们早就运用了其中的一部分理念。
比如：布置预习作业并提出预习的具体要求，就是让学生提前知道要学什么，学的时候，边看边想，课本上的哪些内容能看懂，哪些看不懂，在书上标上记号。
看不懂的到课堂上解决。
而可汗学院采用的是网络学习。
课堂上老师通过提问、做作业发现学生的学习难点或易错的、易混的，可以针对性地制作成微课视频，发布到学生家长群里，供学生选择性地使用。
因为小学生的年龄特点，自控能力弱，可能会在看完学习视频后不自觉地玩游戏，所以对于小学生，我们还需要家长的配合，指导学生在家的学习。
对于新生事物，我们要一分为二地看待。
翻转课堂读后感（精选5篇）
翻转课堂读后感（精选5篇）翻转课堂篇1「翻转课堂」模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。
通常，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。
哈佛大学物理学教授Eric Mazur很受学生欢迎，得到很高的教学评点和优良教师的荣耀，但他发现学生并不真正了解所学到的内容。
因此改变教学模式，从单向的讲授，改为透过在课堂上发问题与小组互动，启动学生思考与讨论所学，结果学生对学习内容了解的正确率提高一倍。
传统教学只注重学习过程的第一步-- “信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上;但他们忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。
结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。
但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。
由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。
课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加1倍。
而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。
以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。
但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。
翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。
”翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战!推动之前，一定要先做好心理建设，主办者必须要先对相关的老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习!翻转课堂读后感篇2翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
《翻转课堂的可汗学院》的读后感
《翻转课堂的可汗学院》的读后感题目：《翻转课堂的可汗学院》的读后感字数：2000字翻转课堂是一种以学生为中心、以探究学习为目标的新型教学方法，在过去几年中逐渐兴起并得到了广泛应用。
而《翻转课堂的可汗学院》这本书，正是以可汗学院为例，详细介绍了他们是如何推行翻转课堂教学模式的。
在阅读了这本书之后，我深受启发，对翻转课堂的理念和实践有了更深入的认识。
首先，本书详细介绍了翻转课堂的构思和背景。
翻转课堂的核心概念是将传统的教学模式进行颠覆，让学生在课堂上主动参与学习，而不是被动地接受知识。
通过利用教师制作的短视频课程，学生可以在课前自主学习相关内容，并在课堂上与教师和同学一起进行讨论和思考。
这一方法的优点在于提供了更多个体化的学习方式，使学生能够根据自己的学习进度进行学习，并增强了学习的互动性和参与度。
在可汗学院，他们将翻转课堂教学方法融入到现代学校教学中，创造了一个以学生为中心的学习环境。
在这个环境中，学生不再仅仅是被动接受者，而是积极参与者和创造者。
可汗学院提倡个性化学习，认为每一个学生都是独特的，有自己的学习方式和节奏。
通过利用在线教育平台和个性化练习软件，学生可以根据自己的需求和节奏自主学习，并通过实时反馈和个性化指导来提高学习效果。
可汗学院的翻转课堂教学模式在课程设计和教学方法上也有很多值得借鉴的地方。
他们注重学生的实际操作和解决问题的能力，通过设计开放性的项目和任务，鼓励学生主动探索和解决问题。
他们还注重学生的思维训练和批判性思维的培养，在课程中融入了许多思维导图和问题解决的训练。
这些方法使得学生在学习过程中能够更好地理解和应用知识，提高了学习效果和兴趣。
同时，可汗学院的翻转课堂模式也给教师带来了重要的变革。
教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
在翻转课堂中，教师的角色变得更加重要，他们需要根据学生的学习进度和需求，设计合适的学习内容和活动。
教师还需要充分利用技术手段，监控学生的学习情况，并提供反馈和指导。
翻转课堂之我见——读《翻转课堂的可汗学院》有感
“翻转课堂”之我见——读《翻转课堂的可汗学院》有感在阅读《翻转课堂的可汗学院》这本著作之前，我从未关注过“翻转课堂”这一教学模式，更没有在实际教学中运用过这一模式。
而这本书，勾起了我对于“翻转课堂”的强烈兴趣。
那么究竟什么是“翻转式课堂”？我翻阅了相关的网络和书籍资料，结合这本著作，尝试着对“传统课堂”和“翻转课堂”做出了如下解读：在全球，每天至少有数亿学生走进教室学习，这些教室基本上相同的：30-50名不等的学生、几排桌椅，老师站在黑板前授课时，学生在不断地记笔记。
这种方式完全忽略每个孩子能力的不同，学生接受的是一样的信息、一样的进度，当老师呈现一样的知识时，每个学生的反应是不同的：甲听懂了，乙觉得无聊，丙没有弄懂。
一天结束了，孩子们都回家开始完成作业，大家都努力回想老师在课堂上所讲的内容，像甲这样的孩子基本上能完成大部分的作业，乙觉得很容易并且飞快地做完了，而像丙这样的孩子，就会很纠结，因为他还需要更多的帮助。
老师也意识到，每个孩子都有不同的需求并且他也愿意为每个孩子做逐个辅导，但这需要大量的时间和资源，而且这是根本不可能实现的。
唯一能解决这个问题的方法，或许就是“翻转式课堂”了。
每天，学生在家通过个性化的平台学习知识，甲遇到不会的问题可以马上查看讲解，不把问题留到后面；乙也不再觉得无聊，因为他可以根据自己的能力做额外的练习；丙也不再纠结，因为他可以能过平台反复学习他没有掌握的内容，如果他真的无法自我学习，也可以寻求老师和同学们的帮助，互动学习平台让他和同学及老师的沟通变得简单有效。
就像家庭作业不同一样，上课形式也变得不一样了：老师不仅仅站在教室里讲授，更是走进学生中间，翻转课堂使老师对每个学生学习情况的真正了解成为可能。
上课前，老师可以根据每个学生的不同情况而进行单独备课，解决学生的个性化问题。
在传统模式下，老师站在“学生”和“知识”之间，但在翻转式的课堂模式下，学生直接获取知识，老师则更加关注学生获取知识的效果和能力。
读《翻转课堂的可汗学院》后感
读《翻转课堂的可汗学院》后感海口一中王净许多重要的科学发现和技术发明，皆因偶发事件而获成功。
萨尔曼·可汗也不例外，从最初的辅导学习发展到现在颠覆全球的翻转课堂，可汗学院被定义为互联网时代的教育革命。
《翻转课堂的可汗学院》这本书也是断断续续读完的，读完后的第一感觉就是可汗在给读者“讲故事”。
书里没有“高大上”的教育理论，他的故事好像我们的“教学案例”。
其实翻转课堂这种教学模式和我们“新课程标准”所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式的本质大相径庭。
传统课堂教学模式受到时间、空间的限制，而“翻转课堂”的教学模式却运用现代互联网技术，不受时间、空间的限制，更加方便学生的“自主、合作、探究”学习。
在这种课堂模式里，学生成为学习的真正主人，最大限度激发了学生的学习兴趣、学习热情和学习欲望，调动了学生学习的积极性；而教师则回归“传道授业解惑”的角色。
翻转课堂从下面两个方面改变了我们的学习。
1、“翻转课堂”使教学手段信息化，让学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用微视频，让学生先预习，把预习的内容形象化、具体化，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，把课堂教学转化为课外甚至是校外。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢完全由自己掌握，懂了的快进跳过，不明白的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2、“翻转课堂”增加了学习过程中的互动，突出学生为主体的课堂教学。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动, 教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者，教师只是一个任务的安排者，学生是任务的研究者、执行者和探究者。
从教师的角度看，这让教师在课堂上有更多时间与学生交谈，回答学生的问题，可以对每个学生的学习进行个别指导。
从学生的角度看，课前，学生观看的视频较短，可以方便学生充分利用碎片化时间随时、随地学习。
《翻转课堂的可汗学院》读后感-----张跃
《翻转课堂的可汗学院》读后感-----张跃《翻转课堂的可汗学院》读后感还有几天就要开学了，准备收拾收拾已经习惯了吃喝睡简单重复的生物钟，提提神，想一想新的学期将如何工作，如何学习。
好像千头万绪，也没什么头绪。
好在，在假期的前半段，吃喝没开始之前，把这本书看完了，那么，写一写读书笔记也算是很好的开始了。
在证订书目的时候，并不知道这本书的内容是什么，很有可能是一本很无趣的介绍互联网时代的教与学的泛泛而谈的内容。
当看了第一章，我就被吸引了，觉得有点意思，完全不像一本介绍新教育模式的理论书籍，更像是一部自传体小说。
后来怎么样了？这样的疑问一直吸引我把整本书读完。
回过头来看看，倒也符合我一开始的判断。
话虽这么说，书中一些观点和作者成功的时间还是非常吸引人的。
对现实的学校教学模式改革也有着相当的启迪和示范作用。
这就是有必要写读书笔记的原因吧。
在写读书笔记之前，想写一点无关的又有关的话，就是我认识到一个人的思维是局限的，观点是狭隘的，看法是有限的，每个人的学识思维习惯，视角都有不同。
都说一千人看莎剧一千个哈姆雷特，而智慧，创新，和进步往往需要团队的共同推动。
如果把多个人对于同一本书的观点，读后感放到一起，交流讨论，无疑能起到众人拾材火焰高的效果。
是不是每个人自由选取书目的同时，每个交流团队也就是每个教研组同看一本书，一起交流，一起讨论。
再总结出为团队所共识的观点，要点。
这对凝聚团队精神，形成合力，肯定有巨大的帮这样啊！而我想说，难道实现理想化的教育真的就和考试，选拔这么格格不入吗？这本书并没有回避这个问题，后面会有他的看法和做法。
----可汗也对传统的教育提出了几个问题：人们是怎样学习的？在如今这个时代，所谓的标准化课堂教学法（在学校的课堂上听讲，回家后独立完成作业）能否适应当今的需求？为什么学生在考试后的很短时间就忘记他们本该牢记的知识？为什么成年人感到在学校学习的知识与社会严重脱节?评---一连串的为什么犹如大锤敲击在我的心头。
《翻转课堂的可汗学院》读后感
《翻转课堂的可汗学院》读后感导读：本文《翻转课堂的可汗学院》读后感，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
《翻转课堂的可汗学院》读后感（一）罗萍萍我也来简单分享下这本书带给我的一些思考。
记得上周有次咱们聊到homeschooling,聊到深夜。
那晚我兴奋+激动得有些失眠，半夜2点多脑子才慢慢平静下来。
这几天，还是会时不时想些相关问题。
先说说我对整本书的感觉。
这本书我前前后后看了三遍，每次看都有新的感受。
第一次看的时候，看得我心潮澎湃，激动不已。
这么好的资源，这么好的理念，为什么不用呢？！我一定要用！等这股亢奋劲儿过去之后，心情趋于平静，再来看这本书，我觉得在几乎全盘接受可汗的教育理念和方式之后，我更多的在思考，在中国现实的情况下，作为一个普通家长，我能做什么？怎么做？昨天的讨论年妈给了我很大的启示。
现在当家长的都很拼，我们看了很多书，学习了很多正点的"教育观",手上有很多资源，但怎么把这些"观"和资源，结合孩子的特点和家长自身的特点，很好的利用起来，是最值得学习和思考的。
将来孩子上什么样的学校，采取什么样的家庭教育，发展什么样的兴趣爱好等等，都需要我们自己做决定，不能照搬别人家的经验。
在信息爆炸的时代，如何做减法更需要胆识和眼界。
结合我自身的情况说一下吧，在经过一段时间休整和集中学习后（正管家长课、亲密关系、非暴力沟通、九型、读书会、华德福工作坊、还有12月份的家排）我觉得我内心深处的焦虑得到了很大的释放，我开始慢慢接纳自己、喜欢自己，生活状态不那么紧绷了，可以慢下来好好感受生活了。
当我放松下来，我的教育观也跟着发生了变化。
我本身有很深的学院情结，上学的时候就有种"万般皆下品，唯有读书高"的清高劲儿。
所以在面对孩子教育问题的时候，也是期望很高，"培优"心切。
不管是物质上的，还是精神上的，都想给他们提供最好的。
我是1型，追求完美，对自己对别人要求都很高，有时候就连second best都会让自己难以接受。
教育变革的经典范例：读《翻转课堂的可汗学院——互联时代的教育革命》
易让他们从 不同的角度来思考这一信息 ，从而对其有 教师让学 生每 一步都 实现 了知 识的真 正理解 ，习得 深入且透彻 的理解 。换 句话说 ，学习过程带动的神经 的知识成 为下一 步学 习的基 础 ，那么 ，这 确实可 以
元越多 ，学生 的记忆也就越生动 ，记忆 的时间也就越 让 学生不掉 队。 长 。最有效 的教 育方式 就是将 课程 的 前后 内容 相 关 联 ，并且注 重不 同概念之 间的联系。
社 出版发行 中文 版 。在书 中 ，萨尔 曼 ・可汗 以 “ 可 生 ，也有 ５ 的 知识 点没 有掌 握 。这 些 内容很 有可 汗学院”的成功为例 ，分析 了当前教 育各方面 的缺 能成为他 今后某 一学 习阶段 的障碍 ，会 让 其突然跟 陷和 落后之处 ，提 出了改革 当下教 育 、实现 教育 公 不上班级其他 学生 学 习的节奏 。可 以说 ，几乎所 有 平与高效的新主 张 。这是 一本 能颠覆 人们 教育理 念 的学生都需要在 一定程 度 上填补 知识 的漏洞 ，而找
第一 ，关于学 习时长 。美国专家曾对大学生 的 研 究 ：上 课 时 ，学 生 需 要 ３ ～５ 分钟才能静下心来 ，在 之后的 １ ０ ～１ ８ 分 钟内精
三 、翻 转 课 堂
如何提 升课 堂教 学的效 率呢？ 目前各地 的探 索
短时记忆和长 时记忆 。人要想得到长 久的记忆 ，大脑 认 识会 导致错 误 的行为 ，而 教师错 误 的教 育观 念将 在处理所接收到的信息时就 必须足够透彻且深入 。当 会 导致课堂教学 的失败 。精 熟教学法 背后 的信念是 ：
一
个新的信 息进入大脑时 ，与之相关的信息就会被联 只要教学条件 能够满 足学 生 的需要 ，那么 所有 学生
《翻转课堂》心得体会(通用10篇)
《翻转课堂》心得体会(通用10篇)《翻转课堂》心得体会篇1在新课改理念逐渐深入人心的今天，各地课堂教学改革逐步推行而且结出了累累硕果，尤其是在今年课堂教学改革中，更是在全国引起了广泛而又深刻的影响，经过一段时间的学习，就我的体验与感受，总结如下：一、翻转课堂是师生教与学方式的彻底转变，是个性化学习的一剂良方。
翻转课堂是在正式学习中，学生课前利用教师分发的导学材料(音视频、电子教材)自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动(释疑、解惑、探究)并完成练习的一种教学形态，实施翻转课堂使学生、教师、学校的教学管理发生了重大的变化。
1、调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。
实施翻转课堂，激发了学生学习兴趣，他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索新知识，主动的在运用中落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到大大提高。
2、培养了学生阅读教材的习惯和能力，提高了学生的问题意识和创新意识。
实施翻转课堂，学生首先认真阅读教材，然后完成相关学案，通过阅读教材，学生良好的阅读习惯养成，阅读能力不断提升，而且学生在每一节上都始终处在思考、分析、探索提高的状态之中，思维活跃，认识深刻，学生分析问题解决问题的能力逐步提升。
3、激发了教师参与校本研究的主动性，教师的备课方式发生重大变化。
翻转课堂的实行，促使老师们对课堂教学的研究成为自觉行为，教师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深入研究，而且促使教师更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多教师专业水平得到迅速提高。
4、课堂管理得到转变。
在传统课堂上，教师必须始终关注课堂上的学生动向，实施翻转课堂后，许多扰乱课堂的行为不再发生，课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是怎样更好地帮助需要帮助的学生参与学习，课堂管理方向和重点发生了重大变化。
翻转课堂的可汗学院读后感3篇
翻转课堂的可汗学院读后感3篇各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢翻转课堂的可汗学院读后感几年前就听说过可汗学院的光辉事迹，随后在国内也有不少关于翻转课堂的新闻，因为可汗学院被定义为互联网时代的教育革命，所以我把它理解为纯粹的教育技术范畴，而且是教育技术中的信息技术领域。
对此，我并不很感兴趣。
我总觉得对教育而言，这些不是太本质的东西。
湛庐心视界的季总跟我说起他们最近出版了《翻转课堂的可汗学院》，是萨尔曼·可汗本人所著，我想也许可以澄清我的一些疑惑。
拿到这本17万多字的书，我基本上不停顿地用了四五个小时通读了一遍，发现这本书既是出乎意料的，但也在意料之中。
照理说，可汗学院能在很短的时间成为一个热点，能够吸引谷歌和比尔·盖茨的关注，能够得到盖茨基金的支持，必然是有它的道理。
然而我所了解的国内的各种实践似乎没有能够让我认同的例子。
这本书解决了我的这个困惑。
因为从头到尾，萨尔曼并没有在信息技术领域过多纠缠，几乎从头到尾都在谈论有关教育、教学和课堂的各种观点。
我本以为他会大谈特谈技术，但是他没有。
我认为互联网时代的教育革命本质上还是教育，可汗偏偏重点论述了他的教育理念。
其实所谓的翻转课堂，它的本质是一场关于课堂教学模式的变革，只不过这种课堂教学模式的变革需要一定的技术支持。
就像多媒体教学，本质上还是教学，多媒体技术可以帮助提高教学效率，仅此而已。
有些时候，我们在教学上的一些设想的确需要一定的技术支持，不过一定要搞清楚，是信息技术服务于教学，绝不是教学迎合信息技术。
萨尔曼·可汗并非教育专业出身，但是我想这正是他的优势所在。
在这个盛行跨界发展的代，似乎英雄都是这么产生的。
这其实合情合理。
跨界成功意味着”外行”打败”内行”,这个说法有失偏颇。
如果看过这本”可汗学院”,没人会认为萨尔曼·可汗是一个教育的外行，他是一个实实在在的跨界的内行，在这一点，他跟乔布斯没有什么不同。
翻转课堂的可汗学院的读后感
翻转课堂的可汗学院的读后感作为一种新兴的教育方式，翻转课堂在近几年备受关注。
作为一个学习者，我通过学习可汗学院的一些课程，深刻地感受到了翻转课堂的好处，同时也明白了自己需要在实践中不断适应和提高。
在可汗学院学习的过程中，我深刻地感受到课堂和学习的转变。
在传统的学习方式下，我的学习方式主要是先听老师讲课，然后做一些作业来巩固。
但是，在翻转课堂中，整个学习体验更加注重自主性和个性化。
通过观看课程视频、做题、参加讨论、交流答案等互动方式，我不仅可以独立地学习课程内容，还能够选择适合自己的学习方式和时间，让学习变得更加舒适和自在。
可汗学院的课程是开放的，任何人都可以免费学习。
这意味着学习者可以在更大程度上获得自主学习的机会，而不受时间和地点限制。
学习者可以因个人原因暂停和恢复学习，这提供了一种强大的学习方式，可以让学习者自行管理自己的时间，并在自己的步伐和步骤中获得更好的学习体验。
在特定课程上，可汗学院提供了一些讨论小组，使学习者能够相互交流在学习项目中遇到的问题和难题。
除此之外，教练员也会与学习者保持接触，以更好地了解每个人的学习进度和状况，及时提供建议和帮助。
这种协作模式不仅促进了同学之间的沟通，还提高了整个学习项目的质量。
通过翻转课堂的学习，我获得了很多技能、知识和信息。
将可汗学院的方法和技术应用到自己的学习和工作中，我发现我能够更快地掌握知识，更好地理解学习材料，更加了解我需要提高的方向。
我相信，这种个性化、自主性和互动性的学习方式不仅适用于在线学习，也可以在现实生活中获得重要的教育价值。
总之，可汗学院的翻转课堂教育给我的学习带来了深刻的影响。
它提供了一种新的个性化、自主性和互动性学习方式，让学习变得更加人性化和灵活。
我相信这种教育方式的普及将会使更多的人受益，未来的教育模式也会因此更加多元和自由。
《翻转课堂可汗学院》读书心得
《翻转课堂可汗学院》读书心得《翻转课堂可汗学院》是一本关于教育改革的书籍，讲述了可汗学院创始人萨尔曼·可汗对传统课堂教学模式的质疑，并提出了“翻转课堂”教学方法。
在书中，可汗先生回顾了他创办可汗学院的经历，分享了他对教育领域困境的认识，以及他对翻转课堂教学方法的探索和实践。
他认为传统课堂教学过于注重教师授课，而忽略了学生的主动参与和自主学习。
通过翻转课堂，学生在课前通过观看在线课程的形式获得知识，而课堂上则更多地用于解决问题、讨论和提问。
对于我个人的读后感，首先，我被书中的翻转课堂实践所震撼。
作者用生动真实的案例，描述了学生们在翻转课堂中的学习体验。
通过视频教学，学生可以随时随地进行学习，可以反复观看，加深理解。
而到了课堂上，他们可以更多地与教师和同学们交流和探讨，提问和解答问题。
这种教学模式让学生变得更加活跃和主动，培养了他们的问题解决和合作能力。
其次，我对可汗学院的创新精神深感钦佩。
可汗学院将在线教育与传统教育相结合，利用技术手段打破了传统教育的空间和时间限制。
通过在线课程的资源共享和互动讨论，学生可以接触到全球各地的知识和思想。
这种开放和自由的学习环境，为学生们提供了更丰富的学习资源和机会。
最后，我认为翻转课堂教学方法需要教师的积极投入和指导。
教师在翻转课堂中充当了引导者和指导者的角色，需要提供适当的学习材料和指导。
同时，教师还需要对学生进行及时的评估和反馈，帮助他们在学习中取得进步。
因此，教师的专业能力和素质提升也是翻转课堂成功的关键。
总的来说，《翻转课堂可汗学院》是一本启发性的书籍，对教育领域的改革和创新提出了有趣的观点和实践经验。
它给我带来了对传统教育模式的思考和质疑，让我对未来教育的发展充满了期待。
翻转课堂的可汗学院读后感
灵源教育办陈金辉一次不经意的求助，却引领了一场震惊教育界的教育模式变革，诞生了一所致力于“让地球上的任何人都能随时随地享受世界一流的免费教育”的学院——“可汗学院”，充分演绎了在线教育（网络教育）不仅能给世界上任何一个孩子的学习带来帮助，而且将彻底改变我们的未来。
学院创办者美国人萨尔曼·可汗以个性化教育和在线教育相结合的方式，探索了一种在互联时代培养学生创造力的独特教育模式，深深地吸引了万的订阅者，亿次的观看者进入学习，参与受益。
他通过该书详细的讲述了可汗学院令人惊叹的成长经历和被大众接纳的故事，充分诠释了自己对教育的深刻理解，被誉为“传统教育的颠覆者”。
书中很多变革性的理论观点深深地触动着我，拓展了我对当今美国教育的教学改革模式和学习方式的认知视野，同时引起了对当今教学理念和学习方法的一些思考。
可汗学院主导教学的模式是“翻转课堂”，这是一种让学生借助可汗学院开发的课程视频按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学们一起解决疑问的一种教学模式。
这一模式现今随着可汗学院视频课程风靡全球，也逐渐成了主流的教育思想。
不可否认，这种教学模式不仅简单，还能显著调动课堂参与者的积极性，最主要的在于有效培养学生自主学习的能力，充分尊重学生的个性发展，有效翻转了传统的“教”与“学”模式，实现了差异化教学。
这种教学方法从根本上改变了学生的性格，引导原先对自己的学业漠不关心的学生开始为自己承担责任，让曾经懒散懈怠的学生变得刻苦学习。
而且这种“翻转课堂”自主学习的方式是适合所有人的，如成年学习者能够自我激励，而网络上的视频课程能够方便地为成年人所用，让他们按照自己的节奏来学习，实现自我激励，也是完全符合成年人思维方式的学习方法。
现在这股主流教育思想之风也吹到了国内，并且在很多学校开始尝试建构。
但我想，正如叶澜教授提醒的：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。
”切莫因为技术，而丢掉了教育教学的本质。
《翻转课堂的可汗学院》读后感10篇
《翻转课堂的可汗学院》读后感（10篇）可汗学院的创始人是萨尔曼·可汗，他为了给新奥尔良的表妹辅导数学，住在波士顿的可汗索性将讲课的内容制作成视频，放到网上，让表妹自己去看着学。
没想到，他的视频无意中被更多的人看到了，不仅收到了如潮的好评，而且真的帮助世界各地的很多人解决了数学学习问题。
20XX年，可汗建立了一个非营利的“可汗学院”把他的讲课视频都放在了这个网站上。
20XX年，可汗干脆辞掉了对冲基金分析师的工作，全身心投入到可汗学院的建设中。
翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
我认为，翻转课堂不是在线视频的代名词。
翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师；不是在线课程；不是学生无序学习；不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕；不是学生在孤立的学习。
而是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是让学生对自己学习负责的环境，老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”；是混合了直接讲解与建构主义学习；是学生课堂缺席，但不被甩在后面；是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课；是所有的学生都积极学习的课堂；是让所有学生都能得到个性化教育。
“翻转”让学生自己掌控学习：翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
“翻转”增加了学习中的互动：翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
翻转课堂的可汗学院
读完本文约需23分钟今天我们要关注一本关于教育的书，我们之前讲过一本《翻转式学习》，我相信大家会有印象。
很多家长告诉我说，这本书颠覆了他对于教育的理解，他跟孩子在教育这件事情上，达成了更多的共识，改善了他们的家庭。
那么，今天我们要讲的是给人们带来翻转式学习这本书最大冲击的一个案例，就是我手里的这本叫作《翻转课堂的可汗学院》。
大家都听说过可汗学院，因为他是一个很有名的案例，比尔盖茨是他最忠实的粉丝。
但是，你看一下这本书，这是萨尔曼可汗自己写的一本书，他参加过TED的演讲之后，他们就鼓励他把它写出来。
这本书获得了什么样人的推荐呢？这个名单真的相当得豪华，包括美国前副总统戈尔，比尔·盖茨，诺贝尔经济学奖的得主尤努斯，谷歌的董事长埃里克·施密特，著名的导演乔治·卢卡斯，还有曾经的世界首富墨西哥电信的大亨，叫作卡洛斯·斯利姆·埃卢，以及TED大会的创始人克里斯·安德森，还包括我们国家清华大学的教授彭凯平等等，他们都不遗余力地推荐这本书，而且都认为这本书给他们的认知带来了巨大的颠覆。
什么是可汗学院呢？就是孟加拉裔的美国人，他出生在美国，但他是孟加拉的血统，他用他的方法教育他的表妹学习数学，结果变成了美国大量的学校都用同样的方法看他的视频一块来学习的这么一个过程。
所以，英文名字叫作The One World School House，就是整个世界都在这么一个大教室里边，这就是可汗学院的这个特点。
大家可以在网上搜一下他的视频，因为很多中国也有引进他的版权，你可以看到他是怎么样教数学的。
那个屏幕上没有人，不像我们这样有一个人头，我们是讲书，他是讲数学，所以他没有人头，他需要公式，完全是屏幕录像软件。
在屏幕上写的那个东西就录下来了，就在屏幕上不断地写，它有旁白，它的人都不出现的，就是在用屏幕录像的方法。
十几分钟一个小知识点，就帮你讲明白什么是对数或者帮你讲明白什么叫作复数，比方说什么叫极限，什么叫作求导，把这些数学的概念用十分钟一个的方法给你讲明白。
程文杰读后感 -【完整版】
翻转课堂的可汗学院读后感沈阳市青松中学程文杰回忆了一下自己已经很久没有认认真真的去读书了。
这次培训有幸读到翻转课堂的可汗学院这本书，真是眼界大开，同时也对莎尔曼可汗肃然起敬。
他是互联时代教育的先驱、他引领了一场革命、他对传统教育提出了质疑、他颠覆了我们的传统教育观念。
从内心深处佩服他的胆识和远见，能将教育引领到一个崭新的时代。
在科学技术高度发展的今天，运用信息化教学手段来丰富我们的课堂，传统的教学模式的改革势在必行，教师和学生的角色也在发生着变化。
老师不应该只做知识的搬运工，学生也不能只是被动的接受。
我们现在的教育教学改革迫在眉睫，生本教育、信息化课堂、气体老师，越来越多的方式帮助我们探索未来课堂最理想化的模式。
读到可汗的反转课堂使人如沫春风，豁然开朗，对我个人将来的教学起到了至关重要的作用。
其实所谓的翻转课堂，本质是一场关于课堂教学模式的变革，只不过这种课堂教学模式的变革需要一定的技术支持。
就像多媒体教学，本质上还是教学，多媒体技术可以帮助提高教学效率。
有些时候，我们在教学上的一些设想的确需要一定的技术支持，不过一定要搞清楚，是信息技术服务于教学，绝不是教学迎合信息技术。
在本书中他提出许多发人深省的观点、对传统教育模式提出了挑战。
他敢于挑战课时安排，敢于挑战教学结构，甚至敢于挑战寒暑假的作息模式，可汗学院是一个教育变革的领导者。
从这本书里面，至少确信了一点，基于互联网的新的教育理念的确可以提高教学的效率，这对于教师而言，不是取代了教师的职能，而是提高的教师执教的门槛。
因为翻转过来的教学不再要求教师的讲述能力，而是直接挑战教师的项目设计能力与反馈引导能力，对很多教师而言，这种变化几乎是致命的。
至于他放在互联网上的那些视频，在我看来并非多数老师能够轻易做得出来的。
他对于知识结构与关系的理解，恐怕远远超出了很多职业教师。
在理解性教学这个领域，他们几乎接近了极致。
第一、“翻转”可以让学生自己掌握自己的学习。
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《翻转课堂的可汗学院》读后
感（10篇）
可汗学院的创始人是萨尔曼·可汗，他为了给新奥尔良的表妹辅导数学，住在波士顿的可汗索性将讲课的内容制作成视频，放到网上，让表妹自己去看着学。
没想到，他的视频无意中被更多的人看到了，不仅收到了如潮的好评，而且真的帮助世界各地的很多人解决了数学学习问题。
20XX年，可汗建立了一个非营利的“可汗学院”把他的讲课视频都放在了这个网站上。
20XX年，可汗干
脆辞掉了对冲基金分析师的工作，全身心投入到可汗学院的建设中。
翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
我认为，翻转课堂不是在线视频的代名词。
翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师；不是在线课程；不是学生无序学习；不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕；不是学生在孤立的学习。
而是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是让学生对自己学习负责的环境，老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”；是混合了直接讲解与建构主义学习；是学生课堂缺席，但不被甩在后面；是课堂的内容得到永久存档，可用于
复习或补课；是所有的学生都积极学习的课堂；是让所有学生都
能得到个性化教育。
“翻转”让学生自己掌控学习：翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
“翻转”增加了学习中的互动：翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。
他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。
我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。
当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
我认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。
因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
“翻转”让教师与家长的交流更深入：翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。
大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。
这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。
因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。
现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
所以迫使我们对传统教育进行反思。