根据小学语文单元教学特点进行整合教学

根据小学语文单元教学特点进行整合教学

引言：小学语文教材多数版本都是以单元的形式来编排的，每一单元都设定了相应的学习目标和学习重点，单元内所选的内容也是各具特色的，便于形成一个比较系统完整的逻辑结构，因此如何利用好教材，体现新课程标准的要求，并根据单元教学特点进行整合教学，关系到教师的教学质量和学生的学习效果。

一、单元教学特点

（一）整體性特点

以新课程标准人教版教材为例，其教学单元由三部分构成，一是单元导读，二是课文，通常编排了四篇课文，第四篇课文一般是略读课文，三是语文园地，语文园地的编排内容比较丰富，在口语交际模块下又呈现很多内容，在这三部分中，课文前的导语可以引入对课文的学习，单元内的课文都是按照导语中表明的主题来编排的，课文的阅读上也有详略之分，听说读写与应用紧密结合，促进课程目标的实现。

（二）动态性特点

单元教学就其本身而言相对完整，在整体上又相对独立，学生学习完一个单元后，实际上也是进行了一个整体的语文学习过程，每一个单元前编排的导语，也是为学习做好学习计划和准备，单元教学是为语文的学习做出了一个示例，学生有了导语的提示，再结合课文，可以更好地开展语文学习实践活动，单元后的语文园地将这一单元所学内容进行检视并加以延伸，通过这一过程，获得了目标技能，促进知识增长和能力的提升。单元教学还能够促进情感提升，单元前面的导语引出了将要学习的内容，也带动积极情感的表达，如三年级上册第八组（单元）内的课文都是围绕爱来写的，其在导语中已经给了明示，可以引导学生积极情感。

（三）综合性特点

每个单元的编排都具有综合完整性，各个部分都互相关联，如三年级下册第二单元的专题是保护环境，选取了4篇课文，看看人们对待动物和植物的态度和做法有何区别，带来了什么样的结果，并在语文园地中探讨为了改善环境我们能做点什么；又如三年级上册第四组导语主题是细心观察，在《花钟》学习过程中，引导学生观察花，并建议写观察日记，语文园地中要求学生说说自己的观察，并带来了什么样的新发现等等，整个单元的设计围绕导语的主题，把训练听说读写贯穿起来，具有一定的综合性。

二、单元整合教学操作流程

（一）单元整体感知

在开始教学前要对这一单元整体感知，使学生初步了解本单元要学习的内容和主题情感，激发学生的学习兴趣，我们可以将“单元整体感知”作为单独一课时，如学习单元主题是“神奇的科技世界”，在这一单元整体感知课的教学中，教师可选取几张具有代表性的科技图片，比如机器人、电脑、卫星等，如此可以激发对本单元的学习兴趣，在接下来的导语学习中。可运用多种方式阅读，理顺文意，揭示主题，“神奇的科技世界”向我们展现了哪些科技成果，教师把握好单元导语，使学生明确自己本单元的学习目标。接下来进行整组课文的阅读，可以这样进行，首先要求学生初读课文，对整组课文作整体感知，可选择自己最感兴趣的文章来读，并且一边读一边思考，怎样把自己感兴趣的推荐给同学去读，这样可以促进其他学生阅读并交流，使学生对整个单元有初步了解，然后教师引导学生去搜集相关资料，为下一课时的学习做铺垫，例如单元后的“宽带网”，符合本单元主题，将宽带网的学习提前，这样学生课下搜集的资料都是围绕科技的，便于其他课文的学习。

（二）单元部分体验

在学生对单元整体感知后，就可以分部分体验学习，每组的精读篇目，要在初步了解内容后，在进行文字的学习，教学重点也应转移到文字的理解和表达上，如学习《月球之谜》精读篇目，可以提取出月球的未解之谜，然后以此创设情境，要求学生说说实验过程与结果，学生就会把课文中的文字转化为自己的语言，这样促进了学生对课文的理解和语言表达能力。对于略读篇目就可不必做较为精细的讲解，学生在前面进行了整体感知，因此略读部分可以让学生自行阅读，并且人教版教材的精读和略读课文之间会有过渡语段，学生可以根据自己兴趣去读，选择自己感触最深的内容与其他同学交流分享，营造良好的学习氛围。

（三）单元整体回顾

在进行单元教学时，教师要引导学生纵观整体课文，发现新的规律，在单元整体回顾时，教师在注重对学生的思维训练，促进学习目标的实现，单元整体回顾主要借助于语文园地的学习，检查整个单元的教学及学习是否有遗漏，这样能够促进学生和教师一起探求学习规律，巩固整个单元的知识积累，单元整体回顾是学习效果的综合反映。“读读背背”这个栏目列出一些成语、谚语等，可以在学习课文的同时搜集相关资料，不必学习完整组课文后在去背诵这些成语，这样不但增加了学生知识的积累，也可以使学生保持自觉性。语文园地中的口语交际与习作模块，也要进行适当结合课文的学习，每篇课文学习后要求学生去表达，不应该整个单元结束后再去涉及，“展示台”或“宽带网”这样的小栏目，可以使学生展示的学习成果，使学生获得学习上的成就感，并乐于进行下一单元的学习。

总结：在进行单元整合教学时，要抓住单元的核心概念，先从整体上进行把握，再进行分部分的体验，然后再进行整合，在课堂上反复渗透单元主题，在课后通过实践活动进行知识延伸，在单元整合教学中，使学生的知识和情感都得到有效提升，从而提升语文素养。