关于教材教法学习心得

关于教材教法学习心得

城关一小赵惠英

通过一年来对小学语文教材教法的培训学习，让我清醒地明白当下小学语文课堂的引导者——教师大多都没有弄清楚一个问题：小学语文课堂应该教给学生什么知识和培养什么能力？大家都在为响应新课程理念而忙碌奔波，为学生成长而辛苦操心着，但实际结果呢，学生从老师身上所得多少呢？我们心里都知道，学生的收获是很少的。

回头看看自己十多年来的课堂教学如“盲人摸象”一般，完全是为教学任务而教学，没有真正教学生一些实在的知识。很汗颜！推行新课改以后，语文课堂教学很少有人提及对学生进行“双基”的训练字、词、句、篇的训练得不到应有的重视字词句篇是语言的基石，语文教学经验也表明，形式适当的字词句篇的训练是很必要的，有利于学生认识语言形象、把握语言理解运用的规律。读写听说训练能培养和提高学生这方面的能力。传统的语文教学重读写、轻听说的训练，这与日益发展的社会生活中交流思想、感情的要求很不适应。只有将这几种能力全面培养、和谐发展语文教学才能走出高耗低效的怪圈这几种能力的形成不是一蹴而就的，需要不断经过语言实践，其中“训练”是语言实践极其重要的方法。

阅读教学是小学语文教学重要的组成部分。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得广博的知识，拓宽学生的视野，发展思维，受到思想教育和美的熏陶。学生通过一篇课文的学习，学会了生字新词，学习了用词造句构段谋篇的知识和方法，培养了听说读写的能力。小学语文阅读教学是发展儿童智力的重要手段，是进行德育、美育的重要途径。小学语文教学离不开教学规律的遵循、

教学模式的掌握。上课是教学的基本组织形式，是教学过程的中心环节，也是教师显示教学行为最为集中的时空。认真上好每一堂课是教师的基本职责，教师必须以高度的责任心，遵循小学语文的教学规律和小学生学习语文的规律，运用合适的教学方法，认真落实教学目标，组织好教学活动，把握好自己的教学行为，优化课堂教学效果。运用语言的特殊功能，震撼学生的心灵，促成其人格健康的发展。

把学习主动权交给学生

——浅谈语文自学能力的培养

城关一小赵惠英

[内容摘要]语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”。培养学生的自学能力，应从培养学生的识字能力、阅读能力。还要做到以下四步：第一，读文、点字、查字、认字、写字；第二，读文、思考、分层分段、写大意；第三，读文、划重点的字、词、句，提出不懂的题目，写出文章中心；第四，读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性讲述课文内容；最后运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。

《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。我对《大纲》的熟悉回纳起来是三句话：培养能力是重点；弄好自学是关键；狠抓作文破难关。

一、语文是工具，把握工具必须具有能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的条件下，以培养能力为重点。

过往的语文教学老师只看着卷面成绩，而疏忽了教学进程进耳、说、读、写的能力培养。我感到：语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生为甚么知识，练习甚么能力及怎样练习。我培养、进步学生能力的门路是：教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、捉住不放、反复练习。

1、培养学生的识字能力。

为了走出长时间以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。在教学中，我重视培养练习学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。我把识字方法回纳为六个字：点（点诞生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。经过一段独立性学习。学生完全养成习惯，不但每篇课文中的生字学生完全把握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习把握。学生把握了识字能力，学习爱好高了，看书、作文的能力也相应进步。

2、培养学生的阅读能力。

培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。这里仅就在课堂教学中，怎样培养阅读能力浅谈一些做法。

以《珍贵的教科书》为例。这是一篇记事为主的记叙文。学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。因此，我在备课时不但肯定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。正如《大纲》上所说：“在理解思想内容的基础上，指点学生逐渐学会看书和作文。”

那怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略回纳为两点：1.要把事情产生的时间、地点、人物和起因、经过、结果写清楚、明白。2.在记叙进程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。教学时，揭露以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只用了一堂课，使学生既清楚、明白、深进晓得了这篇文章，遭到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。接着，我又用了一课时，叫学生根据老师回纳的两条规律，试分析“习作选”上的同类文章。由于学生手中有了“工具”，独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果弄清楚了。我又设计了短文练习进一步培养和检查学生的能力进步如何，短文的题

目是《记一次自己深受教育的事》，作业效果较好。

学生应具有的阅读能力是多种多样的。我根据不同的课文，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。

学习《黄继光》、《小珊迪》就重点培训学生有详有略，通过人物语言、动作记叙事情经过的能力；学习《颐和园》就重点培训学生先总述后分述再总结的能力；学习《三味书屋》就重点培训学生按不同空间方位描写事情的能力；学习诗歌、古诗就培训学生的朗诵及欣赏诗句的能力……这样捉住不放，聚沙成塔、学生的能力一堂课一堂地逐渐构成技能。

教学的实践，使我尝到了重视培养学生能力的甜头，学生通过老师的引导从一堂课中增长知识：识字能力、阅读的能力、写作的能力。渐渐“进了门”、“上了路”有了自己皖，独立实践，解决题目的能力，成了学习的主人。

二、语文是工具，亲身使用工具，才能把握好工具。所以，语文教学要进步效果，必须培养学生的自学能力。

学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。我常想：几个月能培养出一位熟练的汽车司机，三年能培养出一位优秀的飞行员，就在于他们学了知识后天天实践。小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。所以，我们语文老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊糊，长此以往消化能力就会逐渐退化了。

为此，我给自己订了一个教学原则：给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐渐培养学生的自学能力，使他们养成自学习惯。具体培养自学能力和习惯的门路是：

第一步：读文、点字、查字、认字、写字。

第二步：读文、思考、分层分段、写大意。

第三步：读文、划重点的字、词、句，提出不懂的题目，写出文章中心。

第四步：读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性讲述课文内容；最后运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。自学的四个步骤，二十字的自学方法，开学初主教给学生，以便学生按法自学。

由于展开了自学，不但进步了学习语文的能力，而且逐渐构成了：“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。

三、进步语文教学的效果，必须抓好作文教学，突破这一难关，培养写作能力。

作文是学生熟悉水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合练习，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能进步语文教学的效果。为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。“两紧”是：紧密联系阅读，联系阅读教材；紧密联系实际生活。“两多”是多读、写写。“一改”是改革指点和批改的方法。

阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都有是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于进步学生的作文水平。但这只是纸中谈兵，要把知识化为能力非多写不可。我教完一篇有特点的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。

例如：学了《颐和园》一课，就写自己往过的公园或自己的校园；学了《三味书屋》就写“我们的教室”仍要求用方位顺序来写。学生熟习教试冬加上有范文为例，因此写起来得心应手。又如：学了《劳动最有滋味》一课，我设计了《我学会＊＊》。这样的练习既是仿写的练习又是劳动后心灵感受的真实体会，同时更加深了思想教育。

再如《小珊迪》、《黄继光》、《种子》等课文都是通过具体事例写人物形象的优秀范文。阅读后，我设计了“记两件小事”的写作练习。要求第一件事一定用对话情势写实际生活中的一件事，第二件事一定用描写环境、动作、神态及人物语言的方法写出人物品质，但选材一