农村小学《科学》教学资源开发与利用的研究

农村小学《科学》教学资源开发与利用的研究一、课题的提出（一）、现状分析2005年，全国基础教育全面开始新课程实验的新时期，教学资源的重要性日益凸显，人们越来越认识到，没有教学资源的开发和合理利用，再好的课程改革设想都将难以实现。

然而，我国在科学教学资源开发方面还很大程度上落后于实验教材的开发，科学教师们深深感觉到教学资源的匮乏。

特别是农村小学科学教学资源建设，有其特殊性，主要呈现出如下特点：1、教学资源的应用比较有限。

由于农村的教育发展水平低，受教育软、硬件环境的制约，科学教师并未充分开发农村特有的教学资源，致使教学资源缺乏，许多科学教师仍然只是用一本教师用书和一本教材实施教学，根本没有利用农村特有的教学资源，其在教育教学中的应用程度还相当有限。

2、农村小学实验器材缺乏。

现在大多数农村小学所拥有的实验器材都是以前常识科遗留下来的，有些稍好的学校则购进了少量、简易的实验器材，而这些根本不能满足具有极强操作性和实践性的科学课。

更何况，绝大多数农村小学都没有专用的实验室，只是哪有空房就腾出来用，但没过多久又被占用。

实在没有空房，就在课堂上凑和解决。

（二）、现实意义新课程改革目标明确提出：要改变过于注重教科书，机械训练的倾向，加强教学内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与，探究发现，交流合作。

要实现新课改目标就必须开发和利用校内外一切教学资源。

而科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达到程度，一方面有赖于科学教学资源的丰富程度，另一方面有赖于科学教学资源开发与利用的的水平。

教育是一项系统工程，科学教育更需要学校、家庭、社会等各方面的通力合作来共同支持和完成，这些科学教育资源或信息之间，有时协调一致彼此促进，成为课程改革的强大动力；有时则因未有效开发而不能充分发挥作用；有时甚至相互冲突，造成浪费，产生负面作用。

这样，现有科学教学资源的利用、潜在科学教学资源的进一步开发以及校内外科学教育资源的相互作用研究，就成为一项重要的课题，值得我们去关注去解决，从而有效地促进科学课程改革的实施与发展。

目前，小学科学教材中所展现或提示的教学资源十分有限，且我国幅员辽阔，地区及城乡差异大，各地都蕴藏着具有地方特色的丰富的教学资源。

因此，开发和利用具有区位特色的小学科学教学资源具有必要性和可行性。

（三）、农村教学资源存在的有利条件对于与生产生活实际联系密切的科学课来说，农村可开发的教学资源极其丰富。

农村的田间地头、树林、灌木、草地、池塘、河流等都为学生学习科学提供丰富的自然环境资源，农村耕作方式的变革、新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进农业技术的应用等又为学生学习科学提供了丰富的人文资源。

而且我们的学生生活于农村，学习的场所——学校也处于农村，开发和利用学生身边的资源进行教育教学，更有利于学生科学知识的学习，促进学生科学素养的形成。

另外，作为科学教师，大多从小生长于农村，开发和利用教师自己熟悉的资源进行教学，更贴近于教师的实际情况，有助于教学水平的提高。

科学教师若能充分认识到这一优势，加以开发和利用，便能有效促进科学新课程目标的达成。

广大农村小学教学资源来源渠道相对贫乏，故如何开发与利用好科学课农村教学资源是广大农村小学科学教师贯彻新课念、落实新课标的关键。

为此我们用各种研究方法，进行了为期一年的尝试，总结出了一系列科学课农村教学资源开发与利用的策略。

二、课题涵义在《教育学大辞典》中，教学资源是指支持教学活动的各种资源。

教学资源可分为人类资源和非人类资源。

其中，人类资源包括教师、学生学习小组、课外活动小组、旅行小组、课外辅导员、家长和社会成员等，非人类资源包括媒体和教学辅助设施，如粉笔、黑板、实物、模型、挂图、投影、幻灯、电影电视、计算机、语音实验室、图书馆和博物馆等。

而国外教育界普遍认为，教学资源是指在教学活动中，可以用来阅读、聆听、操作、观察或者被学生利用的一切人和事物。

它从不同的角度可以划分为不同的类型，按其空间分布和支配权限可以划分为校内教学资源和校外教学资源。

三、国内相关课题研究综述《基础教育课程改革纲要》在阐述教材的开发与管理中明确指出：“当务之急，一个重要课题是加强对于课程资源的理论研究，澄清课程资源概念，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源。

”在新一轮基础教育课程改革浪潮中，全国各所学校（特别是国家级课改实验区）都十分重视各学科教学资源的开发和利用，并且已经取得了一定的实践经验和成果。

科学新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重科学探究的开放性，这为小学科学教学资源的开发与利用提供了更为广阔的天地。

小学科学教学资源开发与利用的研究已在全国各课改实验区全面展开，特别是东南沿海大中城市，如深圳市南山区在实施科学新课程的过程中，十分注重科学教学资源的开发与利用，根据学生的年龄特点和已有的知识经验，利用学校、家庭和社区等各种科学教育资源，提出切合学生实际的教学要求、教学策略和教学方案。

充分发挥现代城市学校的资源优势，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学探究的兴趣和求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其它学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

在学习内容、活动组织、资源利用、开发评价等方面给教师、学生提供了选择的机会和创新的空间，使科学课程在最大程度上满足了不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。

科学教学资源的开发与利用是先进教育思想和传统教材观念的有效整合，是陈旧科学教育资源观的深刻变革，虽然对科学教学资源开发与利用的研究已经引起中国科学教育界的普遍重视，有改革的先行者，有一些零星的经验，但在我国毕竟还处在起步阶段，缺少必要的理论指导，缺少系统的科学研究。

我国幅员辽阔，各地科学教育资源不一、基础不一、条件不等，科学教学资源开发与利用的道路肯定各有特色、互不相同，这也正是我们大力开展农村小学科学教学资源开发与利用研究的意义价值所在。

四、课题研究的理论依据1、《科学课程标准》指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须开发利用多种多样的教学资源。

各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其它社区成员的积极性，并根据各地特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的教学资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。

2、经验性学习理论：杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验生长和经验改造的一种发展过程，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念。

杜威提出并实践的“经验性学习”理论认为个体要获得真知，就必须在活动中体验、尝试、改造，必须去做。

3、系统论原理：系统论告诉我们，系统的整体功能在于系统内各要素的整体优化，才能达到最优效果。

科学教育是一个系统工程，科学教学资源是科学教育系统中的主要要素。

同时，科学教学资源又是一个独立的系统，在这个系统中校内教学资源和校外教学资源又是其子系统，只有将科学教育系统中各要素整体优化，才能高效实现课程目标。

4、布鲁纳的“发现学习”：让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式认知事物，借助各种有关材料，去亲自探索或发现应得出的结论和规律性知识，并发展他们的“发现学习”的能力。

5、利用儿童心理学、教育学理论贯穿研究全过程，整理出一套农村小学科学教育、教学新理论。

五、操作过程小学科学新课程标准指出：“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。

”农村可开发的教学资源极其丰富，如自然资源、动植物资源等，而且我们的学生生活于农村，学习的场所——学校也处于农村，开发和利用学生身边的资源进行教育教学，更有利于学生科学知识的学习，促进学生科学素养的形成。

另外，作为科学教师，大多从小生长于农村，开发和利用教师自己熟悉的资源进行教学，更贴近于教师的实际情况，有助于教学水平的提高。

基于以上认识，我认为充分挖掘农村科学资源，重视开发和利用身边的科学资源，让学生了解科学，逐渐养成科学的行为习惯，对学生进行科学启蒙教育，具有重要的意义。

(一)、开发和利用农村的植物资源。

在我们农村，有着丰富的植物资源。

在农村的田野里、桑地上、小河边等一些地方，生长着无数有名的、或不知名的植物，为我们进行科学研究提供了很好的条件。

在科学教学中，能形象直观地进行教学，提供直接感知的植物，让学生对所要研究的植物形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认识有很好的帮助。

在这过程中，不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且让学生了解到科学探索的过程和方法。

对于这部分资源的开发与利用，我们认为可以采取以下策略：1、利用文献法策略，师生共同查阅各种资料了解本地的植物资源分布概况，组织学生进行交流，并且结合科学教材中有关植物方面的知识，举办植物资源知识讲座，使学生对本地的植物资源有一个大致的了解。

2、找相关部门了解策略。

需要这方面的具体资料，可以找相关部门联系获取。

3、探究性学习活动策略。

通过分析各年级教材和学生特点，设计相应的调查内容或探究课题，让学生走向大自然和实验基地调查探索。

如在教学关于花的知识，第一次上课时，让学生课前采集一些花，课堂上进行仔细观察，虽然也能掌握有关花的知识，但跟第二次带学生去田地上课相比，无论是兴趣也好，还是创新发散思维也好，都比第一次关在教室里上好得多。

课前学生一听说要各自带好自己所需的观察工具去实地观察，上课铃声前他们早就带好工具，排着队等候发“兵”了。

一到园地，他们各自拿出自己的观察工具，根据小组分工进行认真仔细观察，有的用放大镜观察，有的用照相机拍摄，有的干脆用手摸一摸花柱柱头有没有黏液，闻一闻花香，还有的一位学生拿着数码摄像机拍摄小蜜蜂采花的过程……，总之一句话，学生非常投入，组员之间配合默契。

我从他们的课堂反馈中发现，他们不但知道了花的结构，而且了解了花的几种传粉方式（风媒传粉、虫媒传粉、人工传粉），并懂得了什么样的植物开什么花，花是怎样的。

像这样的学习，既学到了知识，又激发学生的求知欲，学生学在其中，乐在其中。

在教学《植物的一生》这一章时，为了让学生能清楚地了解植物一生的变化，观察它一生成长的过程，我们利用学具袋中的几颗凤仙花的种子，让每位学生将种子种到可以携带的罐子中，给凤仙花浇水、除草的同时观察凤仙花一生成长的变化，并每天带到课堂中予以科学观察。

通过这一系列的活动，学生观察到了凤仙花从种子变成芽，芽长成苗到凤仙花开花、结果，以及收集到了种子。