教学工作的意义和任务

教学工作的意义和任务

在我国，早在殷商时期的甲骨文就出现了“教”与“学”二字，《书·商书·兑命》：“教学半”，这能够说是我国古代萌芽状态的教学思想。

教学，是学校实行全面发展教育的基本途径，是教师教与学生学的统一活动。是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展个性的活动。

1．教学是以培养全面发展的人为根本目的。

教学的结果主要表现为概念和原理的习得，行为方式的养成，道德和审美价值观点的获得，心理和生理技能的提升等。

2．教学由教与学两方面活动组成。

教学是以师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存有。

3．教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

（二）教学的意义

教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育体系中居于中心地位。教学的主要意义是：

1．教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。

2．教学作为个人全面发展提供科学的基础和实践。

3．教学是教育工作构成的主体部分。

（三）教学的一般任务

教学以促动学生德、智、体、美全面发展为根本目的，使学生在获得知识的同时学会学习，并形成准确的价值观。教学的一般任务如下：

1．传授系统的科学文化知识和基本技能

2．发展学生的智力、体力和创造才能

所谓智力，一般指人们的理解水平，即理解客观事物的基本水平，是理解活动中表现出来的那些稳定的心理特征。主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是核心。

体力，主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动水平。学生的创造才能主要指他们能够使用自己已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的水平。它是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的综合体现。（要通过发展性教学启发诱导学生来实现）

3．培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。

4．注重学生个性的发展。

二、教学过程

（一）教学过程的基本概念

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

早在公元前6世纪，孔子把学习过程概括为学——思——行的统一过程。后来儒家思孟学派进一步提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（《礼记·中庸》）），其重点在说明学习过程。德国教育家赫尔巴特提出学生掌握系统的书本知识的理解发展形式的

程序阶段是：明了——联想——系统——方法。美国实用主义教育家杜威认为教学过程应分为以下几个步骤：情景——问题——观察——解决——应用。

如何理解教学理解过程的本质？长期以来，代表性争论的有以下几种观点：

1．教学过程主要是一种理解过程

2．教学过程看作是一种特殊的理解过程

学生个体理解的特殊性表现在：

（1）理解的间接性

（2）理解的交往性

（3）理解的教育性

（4）有领导的理解

学生（主体）——课程与教材（客体）——教师（领导）

（二）教学过程的基本特点及其规律

教学规律，指教学现象中客观存有的、具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动有制约、指导作用。教学过程内部的各种因素相互依存，相互作用，形成了一些稳定的必然的联系，这正是教学过

程规律性的体现。按照上述对教学过程的理解，教学过程的基本特点及规律主要有：

1．间接经验与直接经验相结合

每个个体的理解，有直接经验和间接经验两种基本来源。直接经验是每一个体在理解、探索和改造世界的过程中，在自身活动中体悟、感知和概括出来的经验，这是个人的经验。间接经验，则是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要体现为自然科学、社会科学、文学艺术等文化成果，是个人通过交往等活动获得的前人、别人的经验。直接经验和间接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。

（1）学生以学习间接经验为主

（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础

2．掌握知识与发展智力相统一

（1）掌握知识是发展水平的基础

（2）智力水平发展是掌握知识的重要条件

（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

3．教学过程中知、情、意、行的统一

赫尔巴特：“教学具有教育性”。

在教学过程中，学生的知、情、意、行相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、移植培养的关系问题。

4．教师主导作用与学生能动性结合

（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。

（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。

（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

（三）教学过程的结构

教学过程的结构指教学进程的基本阶段。学科性质不同、教学目的任务不同和学生的年龄阶段不同，教学过程的展开、行进和发展的程序是不完全一样的。

按照教师组织教学活动中所要求实现的不同理解任务，能够划分出教学过程中学生理解的不同阶段：

1．激发动机

学习动机一般分为两种，一是直接动机，一是间接动机。直接动机与学习活动直接联系，间接动机与社会意义相联系，只要把上述两个方面有机地结合起来，就一定能很好地激发学生的学习动机，使学生带着高涨的激情进入学习进程。

2．领会知识

领会知识就是引导学生感知教材和理解教材的过程。

感知教材是为了理解教材，理解教材是领会知识的核心和关键，也是教学过程的中心环节。

3．巩固知识

巩固知识就是使学生把所学的知识牢固地保持在记忆中，需要使用时能即时准确地提取出来。巩固知识贯穿于教学的全过程。

为了有效地巩固知识，要求：①提出记忆的任务并让学生了解记住某些基本知识的意义，②要指导学生掌握记忆的方法，③指导学生养成边阅读、边理解、边用语言复述或在记忆中再现知识的习惯；④告诉学生复习不要过于集中，但间隔时间也不能过长；⑤让学生学会通过联想、推论等办法追忆所学知识。