物理实验教学论文【3篇】
大学物理实验论文(5篇)
大学物理实验论文(5篇)高校物理试验论文(5篇)高校物理试验论文范文第1篇物理学是一门试验科学，物理试验是物理学进展的基础。
也可以说是“系统工程”，它集力、热、声、光、电于一体。
高校物理试验作为一门独立设制的课程，是同学动手、观看、制造思维、处理数据、总结写作等综合力量提高的过程，有着其他课程不行替代的作用。
因此不能教条学习，只是简洁地照猫画虎，测几组数据。
应使知其然，还能举一反三，循序渐进。
要在全学年试验中，致使综合力量有全面“质”的飞跃。
只有这样才能真正起到熬炼实效，这就要求试验老师在每个试验过程中乐观引导同学的学习欲望。
2利用物理学史激发同学的爱好光学是讨论客观世界中有关光现象规律的一门学科，通过大量历史资料和出土文物的分析讨论，充分证明我国古代光学在世界科学技术史中的重要贡献。
当时物理学领域内成就最大的是墨家，它是由鲁国的墨翟(公元前480～39年)和他的弟子等所创立。
《墨经》是墨家的集体创作成果，它比古希腊欧几里得(公元前330～275年)“光学”还早百余年，不仅是中国光学的先驱，在世界光学史中也占据先的地位。
《墨经》对光的直进律，做出了精辟的记载，认为从物体上发出来的光线，似乎箭矢一样(“光之人，照若射”)，通过精细的观看试验发觉，当两个光源同时照一物，产生本影和半影，还给投影下了一个科学定义：光有所遮挡的地方就是影。
墨家依据光的直进律，制成了世界上最早的针孔照相机。
在十一、十二世纪间，我国科学家郭守敬依据光学原理制成了各种天文仪器，观测天象，取得了丰硕成果[4]。
在教学中我们感到，上试验课缺少足够的时间，应当将试验仪器的一些改进通过演示，使同学明白其有用与便捷。
而我们只能见缝插针，简洁叙述。
例如：在薄透镜测焦距的试验中，以前成像的像屏用的是一个喷漆薄铁片。
共轭法测焦距，要求同学们在观看到大小两个像，我们说这叫“大像追小像”，追的结果是看两像的中心是否重合，这一步是用成像的方法(细调)验证粗调是否调好了，是否“同轴等高”。
初中物理实验教学研究论文10篇
初中物理实验教学研究论文10篇第一篇：初中物理实验教学法研究初中教学，教师作为学生学习的指引者，物理学作为一门操作性极强的学科，学生只有通过相关设备、实验仪器产生的效果才能对物理知识进行相对直观地了解和汲取．因此实验教学法是当前提升学生兴趣，提高教学质量行之有效的办法．实验教学法，就是课堂上老师带领学生进行实验操作，从而让学生掌握相关的物理知识，最终提高学生自身实践操作能力的重要过程．通过相关设备设施、仪器、道具等可以模拟物理现象，通过实验来验证物理定律、原理和概念等，帮主学生能够更加深刻的理解、掌握物理知识．在初中物理教学中，实验教学法分为教师演示，学生演示和边学习边演示的实验法．需要教师注意的是，这几种演示方法不可错乱顺序，需要教师在教学过程中根据学生对物理知识的掌握程度来分别进行，从而增强学生的动手能力和理解能力，提高教学质量．当前，基本上绝大多数学校都配备有教学仪器．因此，进行新的课程讲解时，教师需要携带相关仪器和设备在课堂上为学生演示物理现象，这样能够使得学生对物理知识加深印象，有助于提高学生的理解能力和对物理学科学习的积极性．教师的演示实验，有时候教师也会让个别学生参与实验，课堂上进行的教学实验，有助于刺激学生的兴趣，具有发人深省、引人入胜的感觉，通过这一系列直接或者间接的反映来达到教学的目的．另外教师在实验演示的过程中要进行规范的教学操作，如果教师操作不规范则有可能发生危险或者给学生对物理知识的运用造成误区，因此正确的实验步骤和操作方法在课堂操作上非常重要，课前，教师就应该提前准备好教学所需的实验器材和重点知识点的展现．这样在课程中才能够加深学生的印象．例如:物理课程中“大气压强”这一课时中，通过大气压强的拖杯实验引起学生的兴趣，教师可以选择简单的仪器来实验，玻璃杯、水，硬纸板等实验器材，首先应该将玻璃杯装满水，然后将硬纸板覆盖，将水杯倒置用手托住纸板，在这里，教师可以让学生自由猜测，如果仅仅是一张纸，悬浮空中尚有难度，又怎能拖住一杯水呢，这样通过激发学生心中的矛盾来提高学生对物理课程的求知欲．最后将托住硬纸板的手拿开，学生会惊奇得发现水并没有流出，而这一现象的出现证明了大气压的存在．教师在操作过程中要认真操作，为学生做好示范，适时给学生制造悬念，引起学生的注意力，增加实验操作的时效性．物理教学实验对于学生自主能力的培养是很有必要的，学生只看不操作也是不行的，课堂的参与者有老师也有学生，教师应该遵循将知识点理论和实验都演示给学生看，学生再将理论和知识实验还原到实践中来的过程．学生实验也是物理教学中很重要的一个步骤，它是教师讲解物理知识和演示实验之后指导学生进行自主实验求证的，当学生在课堂上基本了解和具体掌握了实验的操作过程时，教师就应该引导学生自己动手进行实验，只有学生自己动手实验，才能让学生和老师共同发现其中存在的问题，学生通过对自己产生的问题的再次研究，才能对知识点有更深刻的认识，才能巩固已经学习过的物理知识．因此，学生自己动手实验就是一个通过大脑与双手打开知识与实践的一个重要步骤．比如，“小灯泡功率”实验，学生应该对每一步都进行认真的分析和研究，首先应该做出用以记录数据的表格，检验检查实验器材是否准备到位(灯泡、电阻、开关、电流表、、电压表、电池、电线)，然后按照自己实现设定的连接办法将电路图进行连接，之后检查自己所连接的电路是否正确，确认无误后将电阻滑向最大值，然后闭合开关，滑动电阻，记录电压和电流数据，实验完成之后断开开关，整理实验器材，对得到的实验数据进行分析和计算，这样一来，一个完整的实验过程就完成了．教师在学生进行实验的过程中要进行指导，诱导学生独立自主进行实验，使学生主动发现问题，解决问题，在课堂上将该实验所有可能出现的问题比如说:电池的安装、电流表电压表不同的安装方法、滑动变阻器安装的必要性等等，以及在实践中可能导致的严重后果等，让学生清楚知晓小实验中的大道理．另外教师在课堂上或者试验中都可以教导学生随时随地自己动手收集实验器材、开动脑筋用自己的智慧去验证物理原理．例如天平的试验，如果天平的砝码丢失，那么有心的学生会去找一些与砝码同等质量的道具去替代;电流功率测试实验中如果因为设施的原因滑动变阻器的滑片丢失，那么有些学生就会用电阻最小的铜丝或者锡纸去替代．这些道具都能保证实验的顺利进行，初中教学，应该大力倡导这种自力更生、艰苦奋斗的精神，一方面可以让学生随时随地进行物理实验，研究科学知识，另一方面也可以使学生了解生活的来之不易，养成珍惜资源的良好品德．实际生活中，物理现象可谓无处不在，仅仅课堂上的演示还远远不够，多数学生觉得课堂上学习的知识与现实生活比较遥远，很少能够发现生活中的物理常识，这就需要学生在课下联系生活实际进行自主实验和验证，提高学生的观察能力和动手能力，让学生在实际生活中去自主进行物理实验，不仅能够帮助学生更好地熟悉已经学习的知识，还能够提升学生自身的探究能力．比如“探究水缸外部出汗”“窗玻璃出汗与结冰”“鱼塘中鱼为什么沉不下去”等等问题，都可以让学生进行自主探究．物理作为一门以动手操作为主的学科，在教师教学的过程中不仅需要学生熟悉了解基本的理论知识，而且更重要的是让学生具备自己动手实验的能力．物理实验教学法能够帮助学生更好得学习和掌握物理知识，通过实验把物理现象直观的反映给学生，将物理的理论知识与实验实践结合在一起，帮助学生对知识进行融合，教师课堂上做好实验演示的同时，也应该注重让学生自主实验，获得学习体验，培养和提升学生的观察力，使学生学习能力获得提升．作者:于贵银单位:江苏省响水县老舍中学第二篇：初中物理实验教学有效性探讨初中物理是一门由实验课与理论课组成的基础学科，而实验作为物理教学的主要途径一直深受教师们的关注。
趣味物理实验报告论文(3篇)
第1篇摘要：物理实验是物理学学习的重要环节，它不仅能够帮助学生理解抽象的物理概念，还能激发学生的学习兴趣。
本文将介绍一项趣味物理实验——利用空气压力制作简易喷泉，通过实验探究空气压力与水流喷射的关系。
实验过程中，学生将亲身体验科学的魅力，培养动手能力和科学思维。
关键词：趣味物理实验；空气压力；喷泉；科学思维一、引言物理学是一门研究自然界物质和能量运动规律的自然科学。
物理实验是物理学学习的重要手段，它有助于学生将抽象的物理概念转化为具体的、可感知的现象。
为了提高学生的学习兴趣，本文设计了一项趣味物理实验——利用空气压力制作简易喷泉。
二、实验目的1. 理解空气压力的概念及其在生活中的应用。
2. 探究空气压力与水流喷射的关系。
3. 培养学生的动手能力和科学思维。
三、实验原理喷泉的制作原理是利用大气压力将水从喷泉口喷出。
当喷泉口被水填满时，大气压力作用于水面，将水压入喷泉管内。
当喷泉管内的水位达到一定高度时，水从喷泉口喷出，形成喷泉。
四、实验材料与工具1. 空塑料瓶（容量约500ml）2. 针或尖锐物3. 热熔胶枪4. 水泵（可选）5. 热水6. 透明胶带五、实验步骤1. 将空塑料瓶的底部用针或尖锐物扎一个小孔，孔径约为1cm。
2. 将扎孔的塑料瓶装满水，用透明胶带封住瓶口。
3. 将塑料瓶倒置，使孔口朝下，将瓶口放在一个接水容器上。
4. 用热水加热塑料瓶，使其变软。
5. 将加热后的塑料瓶迅速倒置，用热熔胶枪将瓶口与接水容器粘合。
6. 关闭热水，等待塑料瓶冷却，形成密封的喷泉。
7. 当塑料瓶内的水被抽空后，大气压力将水从喷泉口喷出，形成喷泉。
六、实验结果与分析通过实验，我们可以观察到，当塑料瓶内的水被抽空后，大气压力将水从喷泉口喷出，形成喷泉。
这表明空气压力对水流喷射有显著影响。
七、实验总结与反思本次实验利用空气压力制作简易喷泉，使学生亲身体验了科学原理在生活中的应用。
通过实验，学生不仅掌握了空气压力的概念，还学会了如何将理论知识应用于实践。
物理实验设计论文(5篇)
物理实验设计论文(5篇)物理试验设计论文(5篇)物理试验设计论文范文第1篇一、试验设计教学的必要性1996年上海高考第四（5）题要求测定陶瓷管上匀称电阻膜的厚度，就属于设计型试验．但由于题目给出了全部试验器材和全部相关量，使试验定位在电阻或电阻率的测定上，又大大降低了试验难度，只属于局部设计型试验．无论命题者出于何种考虑，设计型试验究竟半遮半掩地消失了，这多少给教学工提了个醒．1．从小处着眼，加强试验设计教学上海作为高考改革的试点城市，其胜利的改革将为全国高考供应可能的改革方向，甚至一些新奇的题型和情境，都可能为全国高考所借鉴．如1996年全国高考第21题就是从1995年上海高考第一（5）题脱胎而来的．无疑上海高考关于试验设计的考查是又一个胜利的改革举措，极有在全国推广的价值．而物理《考试说明》中要求“会用在这些试验中学过的试验方法”，也为试验设计的考查在全国的推广供应了可能．2．从大处着眼，加强试验设计教学闻名核物理学家钱三强先生在为郭奕玲、沈慧君编著的《物理学史》所作的序中，曾严峻指出：“今日我们科学界有一个弱点，这就是思想不很活泼，这或许跟大家过去受的教育有肯定关系……”我们经常教育同学“应当……”“必需……”；我们的考试题目经常不惜笔墨描述背景、附加条件，最终只有一个小小的空格“是……”．这样培育选的人才在学校是好同学，步入社会是好职员，大脑中只是机械地跳动着两个问题：“你要我做什么？你要我怎么做？”工作经常：“完成”的相当美丽，但思想僵化，毫无创见．这正是我们的悲伤！长期以来的这种教育选拔模式，致使我们现在仍只能在很羞怯地提到几个美籍华人时才有一种借来的荣光与骄傲！思想不活跃，是由于我们给了同学太多的“必需”的限制；思想僵化，是由于我们留给同学太少的“可能”的余地．试验设计的教学，正是活跃思想，培育力量的一种好方法，授以试验的基本方法，让同学自己去考虑有哪些可能的做法，自己会怎么做．二、试验设计的基本方法1．明确目的，广泛联系题目或课题要求测定什么物理量，或要求验证、探究什么规律，这是试验的目的，是试验设计的动身点．试验目的明确后，应用所学学问，广泛联系，看看该物理量或物理规律在哪些内容中消失过，与哪些物理现象有关，与哪些物理量有直接的联系．对于测量型试验，被测量通过什么规律需用哪些物理量来定量地表示；对于验证型试验，在相应的物理现象中，怎样的定量关系成立，才能达到验证规律的目的；对于探究型试验，在相应的物理现象中，涉及哪些物理量……这些都是应首先分析的．举例来说，要测定地球表面四周的重力加速度，我们就应检索：在所学学问范围内，哪些内容涉及到重力加速度，它与其他物理量有何定量关系，并一一排列出来：（1）在静力学中，静止物体对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力大小就等于重力，即T＝N＝mg．若T（或N）和m能测出，则重力加速度g可测定．（2）在超重或失重（但不完全失重）系统中，F－mg＝±ma．若F、a 和m可测出，则重力加速度g可测定．（3）在运动学中，物体从光滑斜面上由静止下滑，s＝12gsinθt2．若s、θ和t可测定，则重力加速度g也可测定．（4）在运动学中，物体从粗糙斜面上由静止下滑，s＝12（gsinθ－μgcosθ）t2．若s、θ、μ和t可测，则重力加速度g也可测定．（5）自由落体运动中，h＝12gt2．若h和t可测出，则重力加速度g 也可测定．（6）用重力加速度测定仪测定．（7）在平抛运动中，竖直方向在连续相等的时间内位移之差Δy＝gt2．若Δy和t可测，重力加速度g同样可以测出．（8）在斜抛运动中，水平射程可以表示为x＝v02sin2θ／g．若x、v0和θ可测出，则重力加速度g也可测出．（9）单摆做简谐振动时，其周期可以表示为T＝2πl／g．若T和l可测，则g可测．（10）在焦耳测定热功当量的试验中，若能测出水的质量和上升的温度，算出水增加的内能，再测出重物的质量和下落的高度，同样可测定重力加速度．（11）带电粒子在的匀强电场平行板电容器中平衡时，mg＝qU／d．若U、d和带电粒子的荷质比（q／m）可测定，则g可测出．（12）假设一物体在地球表面四周绕地球做圆周运动，mg＝GMm／R2，g ＝GM／R2．…………2．选择方案，简便精确对于每一个试验目标，都可能存在多条思路、多种方案．教材中关于某个试验目标的试验方案，也只是众多方案中的一种，而且不肯定是最好的一种，而只是较可行的一种．那么在众多试验方案中，我们应如何选择呢？一般来说，选择试验方案主要有三条原则：（1）简便性原则即要求所选方案原理简洁、操作简便，各量易测．应尽量避开实施那些原理简单、操作繁琐和被测量不易直接测量的试验方案．（2）可行性原则试验方案的实施要平安牢靠，不会对人身和器材造成危害；所需装置和器材要易于置备，不能脱离实际，不能超消失有条件．（3）精确性原则不同的试验方案，其试验原理、所用仪器以及试验重复性等方面所引入的误差是不同的．在选择方案时，应对各种可能的方案进行初步的误差分析，尽可能选用精确度高的试验方案．以上三原则通常要综合考虑．在前述方案中，方案（1）中常用的测力计误差较大；（2）中F和a均不易测定；（3）中θ和t不易测定且难以保证斜面足够光滑；（4）中θ、t和μ均不易测定；（5）中若用秒表计时人为因素较大，若用打点计时器计时，纸带受振针阻力与通常小物块所受重力相比不能忽视；（6）中仪器先进但一般中学没有；（7）中若用闪光照像技术则是一种好方案，但设备和技术都达不到要求，若用平抛运动的讨论方法误差较大；（8）中θ和v0的测量难度较大；（9）中相对而言较切合中学实际；（10）中需测定的物理量多且很难实行绝热措施；（11）中学阶段不易测定荷质比；（12）只是一个思想试验，无法付诸实践，但可估算，代入数据得g ＝9．857m／s2，与标准值9．81m／s2只相差4．8．综上所述，中学阶段通常采纳单摆法测定重力加速度．3．依据方案，选定器材试验方案选定之后，考虑该方案需要哪些装置，被测量与哪些物理量有直接的定量关系，这些物理量分别需用什么仪器来测定，从而确定整个试验需要哪些器材．在“用单摆测定重力加速度”的试验中，是利用单摆装置来进行试验的，故需铁架台、细线和摆球等来组装单摆．重力加速度可表示为g＝4π2l ／T2，周期需用秒表测定；摆长l是从悬点到摆球中心的距离，因此需用米尺和游标卡尺分别测定摆线长度l和摆球直径d．从试验原理表达式可以看出，试验与摆球质量无关，故毋需使用天平．当然，从试验便利性和精确性角度考虑，还需对所选器材作进一步要求，以期把系统误差降到最小．如上述器材中，摆线的伸缩性和质量应较小，摆球的质量应较大．摆线伸缩性大，其长度会随拉力变化而变化；摆球与摆线质量相差越小，系统（摆线和摆球）质心偏离摆球中心越远，误差就越大．为了便于观看，摆球振动的路径宜长，但又要确保单摆做简谐振动，故摆线宜长些，常取1米左右．4．拟定步骤，合理有序试验之前，要做到心中有数：如何组装器材，哪些量先测，哪些量后测，应从正确操作和提高效率的角度拟定一个合理而有序的试验步骤．对一些可直接测量的物理量，可先行测量；对需通过试验装置才能测定的物理量，须先组装器材，再进行试验、观看和测量．在“利用单摆测定重力加速度”的试验中．原理表达式g＝4π2l／T2中的l和T分别为单摆的摆长和单摆做简谐振动的周期．因此应先组装单摆，再测定摆长，最终让单摆做简谐振动，测定周期T．依据所测数据计算出重力加速度g的值．至于过程细节不再赘述．5．数据处理，误差分析高考对此要求不高，但常用的数据处理和误差分析的方法还是应当把握，在设计试验时也应予考虑．三、建议物理试验设计论文范文第2篇。
物理教学论文(通用4篇)
物理教学论文（通用4篇）物理教学论文篇一合作教学是教师教学实践中重要的教学模式之一，即教师教学中把学生分为几个小组，进行小组讨论或探究学习，教师发挥主导作用，引导学生正确理解、学习和探究，在合作教学的过程中，教师也要参与进来，与学生融为一体，这样才能更好的引导学生学习．当前我国教育教学改革的重点就是充分发挥学生的主观能动性，以学生为本，让学生在学习的过程中，在教师的引导下培养学生的综合素质和能力．例如，学习苏科版《用天平测物体的质量》这节课时，我把学生分为四个小组，让学生分组用天平对物体的质量进行测量，课前为学生准备好所用的器材和用具，让学生以小组为单位进行探究学习，学生的每一个小组都在教师的团结合作之下共同完成本节课的学习，在这一过程中能够有效的培养学生的团结合作的能力．2．实践教学，培养学生的实践能力初中物理教学是一门理论与实践结合的比较紧密，教师安排理论教学和实践教学的环节要科学合理，当今社会的各行各业对人才的要求已经越来越重视综合素质和能力，专业水平已经不是衡量人才的唯一标准，所以教师在教学实践的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与学习，教学过程是教师和学生共同完成的，教师想要达到更好的教学效果，需要充分调动学生参与学习的积极性，与教师共同参与教学，这样才能使学生在学习的过程中培养学生的实践能力．例如，《摩擦力》这一节实验课，我把这节实验课安排在实验室，课前我为学生准备好实验课需要的器材，如：毛巾、玻璃球、玻璃等，让学生根据基础理论的学习，选择所需的实验器材，引导学生亲自动手操作实验，并在实验的过程中及时指导注意观察实验现象，让学生体会实验的过程中获得知识，学生通过观察实验现象能够深刻理解摩擦力以及影响摩擦力的因素，学生在这一实验的过程中不仅获得了知识，同时还培养了学生的实践能力，更好地促进了学生学习的积极性和主动性．3．创新教学模式，培养学生的竞争意识当今社会发展的特点之一就是竞争越来越激烈，学生将来要步入社会参与竞争，教师教学过程中培养学生的竞争意识是非常必要的，初中物理学科是中考中的重要考试内容，教师教学中不仅要重视这门学科，更要有效安排教学环节，培养学生的综合素质，为了让学生将来更好的参与社会竞争，教师有必要创新教学模式，让学生在学习的过程中，不断培养自身的竞争意识和竞争能力，教学模式不是一成不变的，教师可以根据初中生的心理特点以及教材知识要点的框架特点，安排和设计教学模式，培养学生的竞争意识．例如，学习《水循环》这节课时，教学重点：1．认识水循环的过程及意义；掌握洋流的分布规律；分析洋流对地理环节的影响，由此可以看出本节课的教学内容离不开上两节课《熔化和凝固》和《升华和凝华》，那么在讲解本节课的过程中，我穿插着上两节课的内容对学生进行提问，同时以比赛的形式进行，比一比看看谁记得比较准确，这样的教学模式不仅对上节课的知识点进行巩固和复习，还能够促进学生把知识点联系到一起，形成一个完整的体系，这一过程中学生争相回答问题，提高了学生的竞争意识，达到掌握知识要点的教学目标．其实教师教学过程中，教学模式和教学手段都不是一成不变的，要求教师在吃透教材的基础之上，对学生要进一步了解，才能设计出更加行之有效的教学策略和教学模式，从而促进学生综合能力的提高．综上，结合初中学生的身心发展特点，教师通过物理教学培养学生综合能力是有效地途径，需要教师教学过程中运用合理的教学策略和教学模式，激发学生学习的兴趣，教学内容建立在学生兴趣的基础上，才能更好的提高课堂教学效果，另外，为了让学生获得更多的知进学生的学习，培养学生的综合的能力和水平．物理教学论文篇二良好的开端是成功的一半，我们在物理的课堂教学中学习新课时，都要重视创设良好的教学情境来引导新课的导入，以便能够激发学生的学习兴趣和探究动机．这样的教学方式能更好地实施探究性的学习方式，更能发挥学生学习的积极性，提高学生的学习动机和求知欲望．例如，在讲“自感现象”时，教师可以构建实验形式的教学情境把学生的好奇心带入到新的课堂教学中来．教师可举着一节电池问学生：这节电池是6V的，如果我们拿着这节电池的两端，会有触电的感觉吗？然后找几位学生来亲自实验，让他们感受下．这之后将6V的电池组，与日光灯的镇流器线圈构成电路，再让几个学生感受断电后的自感现象．学生在这个实验中感觉到了非常明显的触电反应，这引起了学生的兴趣和很强的好奇心，不但提高了学生学习本节课的兴趣，而且还提高了他们的探索精神和创新意识．在这样的教学情境中，教师应该学会等待，不用急着展开，而应该因势利导地提出问题：仅仅摸着电池的两端为什么没有感觉到电的存在？而把电池和线圈连接起来后反而使人有了触电的感觉，那么线圈中到底存在着我们不知道的什么样的秘密？这节课我们将来揭开谜底，请同学们阅读教材揭开谜底．这样不但激发了学生的学习兴趣，又水到渠成地将学生的注意力有效地诱导到本节的主题上．二、课堂提问后的等待———不要急于引导学生在物理课堂上的展示是教师和学生进行对话的常用方式，也是教师接受学生反馈信息的常用渠道．在课堂的教学中教师的提问是学生表现自我的常用方式，如果教师的提问能恰到好处，能有一定的艺术性，那么就可以积极地促进学生回答教师提出的问题，还能激发起学生学习本节课的兴趣，从而使学生的学习注意力更加的集中，这样不但能提高课堂的教学质量和效果，更使教师和学生在和谐共处的教学环境中积极地教和学．但课堂教学中也存在这样的课堂提问：教师在提出问题后为了显示这堂课的高效和质量，就会找班上一些学习好的学生来回答提到的问题，优秀的学生回答的非常流利和顺畅，这样就能显示出教学是非常成功的．初看我们不能发现期中存在的问题，但仔细想想就会发现，回答问题只找了优秀的学生，而排除了成绩一般的学生，这些学生被排除了在课堂的提问之外．因此，教师提出问题后为了提高整体的教学质量，教师不应急急忙忙地让成绩好的学生回答，也不应及时地给出过多的提示或引导，而应该给全体学生留够思考的时间，让他们独立自主地进行思考和学习，这时候的教师要学会等待，学会让热闹的课堂静下来，从这些角度来讲等待就是非常必要的．三、重难点教学后的等待———不要急于拔高在高中物理的教材中有很多的重难点知识，在教授这些知识的时候，要花费很多的时间和精力，而且还要采取多种多样的教学方法和手段强化这些重难点知识．尽管采取了不同的手段让学生进行学习和练习，但也会存在很多的问题，这时候教师不要着急让学生非得一下子掌握，应当遵循循序渐进的原则，把重难点知识分解后详细讲解，给学生足够多的时间，让他们学习和思考，以真正完全掌握．总之，高中物理教师在课堂教学中的等待是必要的，也是必须的，但等待并不是意味着让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，而应该积极的发现学生们在学习和思考过程中存在的障碍和问题，并能采取有效的措施去解决这些问题，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯，同时也为提高教学效果打下坚实的基础。
中学物理实验教学研究论文8篇
第一篇苏科版初中物理实验的思虑一、目前实验教课的常有形式苏科版物理实验固然以活动的形式表现，但是在教课中主要表此刻以下四个方面。
1演示实验。
此类实验应当保证成功，简略方便，视度要尽量大，现象要清楚。
在实验中要注意解说配合，引导学生察看，启迪学生概括推理。
2随堂实验。
这类方式能使学生听、视、动、思同时激发，但需要的器材比较多，能够敷衍了事，发动学生利用生活用品和自制教具。
3学生疏组实验。
学生在实验室中，用几乎一节课的时间都是自己着手达成预约的实验任务，而教师则在讲堂上巡回指导。
学生经过实验学习基本仪器的使用，学习基本的丈量、察看技术，并试试办理实验数据，进行偏差解析，独立写出实验报告，使实验能力获取提高。
4课外实践活动。
这是物理实验的一种增补形式，对一些需要用时较长的察看实验，或不可以在讲堂达成的实验是极实用的。
二、对物理实验的思虑及改良在物理实验教课，笔者碰到了一些实验现象不显然或实验不好操作等问题，并对这些问题进行了思虑及改良。
⒈苏科物理八上13 音调实验中，纸片划过木梳、橡皮筋振动的实验目的是让学生感觉音调高低并研究音调高低与振动之间的关系。
⒉苏科物理八年级上教材39 图 2-20 中压缩体积，乙醚液化的实验，在常温下，靠拉开活塞很难做到液态乙醚所有消逝，压缩体积气态乙醚液化后散布注射器筒壁，多半学生察看困难，直观成效不好。
如用一只空的透明外壳打火机和充气罐取代上述实验，调整好打火和充气罐的地点关系，对打火机充气，则能够清清楚楚地察看到打火机内气体被压缩时变为液体，还简单联想到自家液化气罐的灌入情景。
⒊苏科物理八年级下教材97 图10-136，在解说物体沉浮条件时，采纳向清水中加盐的方法使已沉底的鸡蛋上调，假如用彩色气球中注满密度比水略重的盐水经过调理烧杯中盐水浓度演示此现象，因为气球坚韧不易破、颜色娇艳易察看和时间长了密度不变，成效比用鸡蛋要好。
⒋苏科物理八年级下教材 85 图 10-17 马德堡半球实验作为阅读资料出现，假如先让学生看课本开头一自然段对于历史上马德堡半球实验后，再取出马德堡半球，让学生模拟马德堡半球实验，这时它在学生眼前的就不再不过是一个冷飕飕的球形铁制品，而成为一个富裕传奇色彩的生动开朗的历史目睹。
初中物理课堂实验教学论文3篇
初中物理课堂实验教学论文3篇第一篇一、取材便捷，贴近生活物理是一门与实际生活十分贴近的课程，许多物理知识的发现都源于生活。
家庭实验不同于学校实验室，缺少许多专业的器材，那么教师就应当指导学生设计出与实际生活息息相关的实验，不仅取材便捷，同时便于操作。
例如，在学习完“光的折射”的相关知识后，教师就可以让学生利用家中常见的物品来做一个小实验：把玻璃杯或碗中装水，然后将筷子放入水中，观察筷子“折断”的现象，这样一来，学生就能够将课本上的知识与实验操作结合起来，从而更加准确的理解关于“光的折射”的问题。
同时，学生通过自己动手进行实验操作，可以体会到物理实验的乐趣以及物理与实际生活之间的紧密联系，这样有助于激发学生的潜能，自己去挖掘更多隐藏在生活中的物理现象，除了筷子在水杯中“折断”了，还有水里的石头变浅了、海市蜃楼等，都是光的折射所造成的，当学生能够认识到物理实验的生活性之后，可以有效提升其动手积极性，促使学生在课后主动去进行物理实验的探索。
二、操作简单，锻炼能力初中生第一次认识物理学科，其理解能力和感悟认知水平有限，因此，在开展物理家庭实验的时候，教师应当避免选择操作复杂的实验，同时注重培养学生的动手操作能力，帮助学生养成更加独立、逻辑性极强的物理思维方式，便于顺利地完成物理家庭实验，激发学生对物理实验的深度兴趣，给学生带来成功的喜悦。
例如，在掌握压强的相关理论原理之后，教师给学生布置一个可以在家里完成的一个趣味小实验：冲不走的乒乓球。
在一个脸盆里面装半盆水，放在水龙头正下方，并打开水龙头，然后取一个乒乓球放置在水流出水口处，此时观察乒乓球的运动状态，可以发现乒乓球被牢牢“锁”在水流中，无论把水流开到多大，都无法把乒乓球冲走。
这就是利用了大气压压强的实验原理，靠近水流侧乒乓球的水流速度大，压强小；而远离水流侧的水流速小，压强大，而且四周的压力基本相等，所以它在大气压的作用下，只能在水里不断跳动，却永远无法逃脱，除非关闭水龙头。
物理实验教学论文
物理实验教学论文物理试验教学论文1一、试验生活化，激发同学学习热忱物理试验是帮助物理学习的一种重要方式，在试验过程中，老师对试验的操作方式也会对同学的学习产生很大的影响。
假如老师只是全程自行操作，而不关注同学的实践或者同学对试验的问题，这种试验肯定是失败和无效的。
所以同学仍旧是试验过程的主题，老师进行试验也是为了同学能够更简单地理解物理学问，同时为了加强同学对试验的关注，生活化的试验方式则是一种特别有效的途径来激发同学的学习热忱。
例如人教版高中物理教材中关于“力”的学习，试验要针对“重力”、“弹力”、“摩擦力”、“液体的阻力”这些内容进行探究。
因此老师便可以从生活化的例子中进行引导，老师可以说：“生活中存在着很多‘力’的现象，包括你们现在坐在教室，或者走路，或者睡觉等等一系列活动都受着各种力。
我们现在就来分析一下物体的受力状况。
”老师可以邀请两位同学走上讲台，相互双手按住对方的肩膀，然后老师让他们相互推对方进行“摔跤”嬉戏。
这时候老师便可以问同学：“这个时候，两位同学分别有哪些受力点呢？他们四周存在着哪些受力点呢？”同学们通过观看可以总结出受力现象：肩膀受到的压力、脚上的摩擦力、讲台承受着双方身体的重力……同学通过观看和分析便能发觉这些受力现象。
老师通过同学现场演示的试验法向同学们讲解了力现象的问题。
从“摔跤”这个试验中同学把握物理学问的方式就是一种生活化的教学方式，同学的爱好也会相应提高，从而促进老师教学活动的顺当进行。
二、同学自主试验操作的重要性新课改背景下，同学的能动性和探究性都体现了同学自主进展的教育理念。
所以物理试验教学也要落实到同学本身，只有同学在自主性的操作中才能感受到物理的奇异之处，也才能更深刻地体会到物理学问的重量，从而也激励着同学更加关注学问的探究性学习，促进物理教学的'进展。
例如人教版高中物理中有关“能源环境”的内容，其中包括“固体、液体和气体”的探究，同学们就可以自行预备物理试验的器材和相关材料。
初中物理教学论文范文三篇
初中物理教学论文范文三篇第一篇：物理教学的意义与方法物理作为一门科学，对学生的综合素质与科学思维的培养具有重要意义。
本文从物理教学的意义出发，探讨了一些有效的教学方法。
在初中阶段，物理教学对学生的认知发展和科学探索精神的培养起着重要的作用。
通过研究物理，学生能够提高逻辑思维能力和问题解决能力。
同时，物理教学还能够培养学生的实验观察能力和动手实践能力，从而增强学生的实际操作能力和创新意识。
为了有效进行物理教学，本文提出了几种教学方法。
首先，教师要注重培养学生的积极参与和探索精神，鼓励他们自主研究和实践。
其次，多采用案例教学和问题导入等方式，激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的研究主动性和参与度。
此外，结合实际生活和实验实践，让学生能够将物理知识与日常经验相联系，增强研究的实用性和可操作性。
总之，初中物理教学的意义重大，有效的教学方法对于学生的综合素质和科学素养的提高至关重要。
第二篇：初中物理实验教学的重要性与设计物理实验作为一种重要的教学手段，对于学生的研究效果和科学研究兴趣的培养具有重要意义。
本文探讨了初中物理实验教学的重要性，并提出了一种实验设计。
初中物理实验教学能够帮助学生深入理解和应用物理知识，培养学生的实验观察能力和科学方法论。
实验教学能够使学生亲身参与到科学实践中，提高他们的动手能力和实际操作技能。
同时，通过实验，学生能够观察和分析现象，培养逻辑思维和问题解决能力。
为了有效进行初中物理实验教学，本文设计了一种实验方案：测量重力加速度实验。
该实验通过使用简单的装置和测量工具，让学生能够亲自测量地表重力加速度，并通过实验数据分析和计算来验证公式。
通过这个实验，学生不仅能够巩固物理知识，还能够培养实验设计和数据分析的能力。
综上所述，初中物理实验教学对学生的研究效果和科学素养的提高具有重要意义。
恰当设计实验方案，能够有效地提升学生的实验能力和科学研究兴趣。
第三篇：运用现代科技手段提高初中物理教学效果随着现代科技的进步，运用科技手段来提高教学效果已成为一种重要趋势。
初中物理实验论文范文(实用3篇)
初中物理实验论文范文(实用3篇)上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。
知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。
课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。
笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。
辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经学看，要能做到爱不释手，终生保存。
1.物理实验能从抽象衍生到具体，为学生学习能力的发展奠定坚实的基础物理实验对培养学生的物理兴趣起着促进作用，同时也能让学生的观察能力、动手能力得到进一步的提升，同时加强了学生创造性思维的发展，达到了物理教学的真正目的。
在物理实验中引导学生观察物理现象，激发他们学习物理的积极性和主动性，通过具体的实验分析，把抽象的物理问题简单化，同时也让学生直观清楚地看到物理实验的结果，增加了他们对物理学习的兴趣，让物理教学的过程变得更加有趣味性和科学性。
例如，在讲述物理电路图的过程中通过让学生自己进行课堂理论学习，自行设计电路图，再动手进行试验，鼓励学生创新，将课堂学到的理论知识充分运用到实际操作中，并将实验结果和自己的想法进行进一步的对比。
2.物理实验将静态理论延伸到动态实验，加深了学生的理解物理实际上是一个十分抽象的微观世界，物理主要告诉我们自然万物的生存规律以及自然现象的产生演变。
物理教材是静态的，是将物理概念通过文字和图片的形式展示给学生，这些对于初中生而言是很难正确理解吸收的。
教师在物理教学的过程中，会通过现实生活中的各种例子为学生进行讲解，促进其对概念的理解。
例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很难清晰看到的抽象概念，然而在现实生活中的的确确存在着许多证明其存在的现象。
如：镜子、水面上漂浮的木块等。
然而一些公式的推导则需要教师通过物理实验进行证明，让学生不再仅仅依靠“死记硬背”，大大提高学生记忆的灵活性，进而提高学生的学习效率。
初中物理实验教学论文3篇
初中物理实验教学论文3篇物理教学论文是用来进行物理教学研究和描述研究成果的文章。
它在写作目的、内容、对象和手段等方面都有其特殊性,我们应将一般写作原理、方法和要求与教学论文写作的特点和规律结合起来。
下面店铺收集了一些关于初中物理实验教学论文，希望对你有帮助初中物理实验教学论文篇一1物理实验教学应立足于教材，并在此基础上进行创新、改进在物理实验教学中，有些实验可加以改进、创新，让实验更科学，误差更小。
比如：在探究影响滑动摩擦力大小跟哪些因素有关的实验中，教材中的实验是用弹簧测力计拉动小木块在水平长木板上做匀速直线运动，然而学生在探究过程中就会发现问题———在用弹簧测力计拉动小木块运动时，难以控制小木块做匀速直线运动，故而弹簧测力计示数不稳定，且拉动时弹簧测力计处于运动状态，给读数带来困难。
学生既然在实验中发现了问题，老师这时就应该对学生加以引导，运用所学物理知识对探究过程中出现的问题进行解决，在此实验基础上对实验进行创新、改进，从而更好地完成实验目标。
通过教师引导，学生将原实验中拉动木块改为拉动长木板，就可克服拉动木块做匀速直线运动的问题，当拉动长木板时，无论长木板是否做匀速直线运动，小木块都能处于静止状态，根据二力平衡条件，可得出摩擦力大小就是弹簧测力计示数的大小，这更加激发学生学习物理的兴趣，对培养学生运用知识解决问题的能力具有很大的积极作用。
再如探究二力平衡条件的实验中，将小木块置于光滑的水平桌面进行探究，在物理学中，光滑表示不计摩擦力，但实际实验中不可能找到表面绝对光滑的物体，因而在此实验中探究二力平衡条件中二力作用在一条直线上时，学生将木块扭转一个角度，木块受摩擦力影响，松手后木块可能处于静止状态，导致实验失败，同样此装置也难以探究二力作用在同一物体上，当学生出现这样的问题时，教师就顺势引导，又对此实验加以改进，学生已经学习了影响摩擦力大小的因素，上边实验木块既受摩擦力较大，从而影响实验效果，可从减轻木块质量或增大木块所受拉力克服摩擦力大的影响。
高中物理论文范文参考(精选3篇)
高中物理论文范文参考第1篇一、高中物理教学存在的问题首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。
很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。
其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。
其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。
单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。
最后，老师忽略实验教学。
物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。
物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。
在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。
学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。
二、提升高中物理课堂教学效率的方法1．培养学生学好物理的信心和兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。
老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。
老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。
在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。
初中物理教学论文范文3篇
初中物理教学论文范文3篇教研论文即教师在日常的教育教学实践活动中,将自己的所感、所想、所悟、所得以文字的形式呈现,供大家讨论交流、参考借鉴的文章。
下面店铺收集了一些关于初中物理教学论文，希望对你有帮助初中物理教学论文篇一一、依托实验创设问题情境实验是初中物理课程的重要部分，实验教学的有效开展，是提高物理教学质量的重要保障.中学生的求知欲强，好动的性格特点，强调依托实验创设问题情境的有效性.一方面，初中物理源于生活，实验的真实性、生动性，都在很大程度上能激发学生主动探究、主动思考;另一方面，依托实验内容创设问题情境，既确保了情境创设的有效性，又有助于引导学生在理论知识学习的基础之上，探究问题、思考问题，强化学生学习的有效性.例如，“大气压强”的教学中，教师为引入“大气压强”可以开展如下的实验演示:事先准备一个易拉罐，将点燃的酒精棉放入罐中，并迅速将罐口用橡皮泥封住.很快，学生们便听到“砰”的一声，刚才还好好的易拉罐，一下子变“瘪”了.当学生看到这一切时，顿时一片惊喜和讨论，学生的学习积极一下点燃.学生迫切的想知道易拉罐为何变瘪了?.面对学生的疑惑与兴趣，教师可以问:(1)易拉罐怎么变瘪的?(2)易拉罐受到什么外力?循序渐进的引导学生发现问题、思考问题，进而实现对重点知识的获取与理解.二、联系生活经验创设问题情境问题情境的创设，强调生活元素的导向性，提高问题情境的有效性.初中生处于个性发展的特殊期，问题情境要联系生活经验，提出与学生的生活、社会热点息息相关的问题，以更好的引导学生，开展有效课堂教学.联系生活经验，让问题以直观的外在表现，激发学生的疑虑，进而自主探究、分析与研究，提高学生学习物理的主动性.例如，(1)坐在行驶中的火车或汽车上，道路两旁的树木为什么往后退?(2)为什么筷子插在水里，会被“折断”呢?;(3)为什么海是“蓝”的?……这些问题，源于学生的生活，其中又包含丰富的物理知识.真实问题不仅拉近了学生与物理的距离，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际，主动探究，理解其背后的物理知识.案例在“光的折射”的教学中，教师首先提问学生:同学们，在日常生活中，你们没发现放在水中的筷子被“折断”了?抓鱼时，明明看到鱼却很难抓到，这是为什?在这生活化的问题导向之下，学生开始讨论与交流，众说纷纭:水面反光，看的不准确;杯子有问题，欺骗了我们的眼睛…….面对学生高涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学生共同完成“水杯中的铅笔被折断”的实验，逐步破解学生的疑惑，并为引出教学内容.这样一来，不仅提高了教学氛围，而且激发了学生的学习兴趣.三、利用现代信息技术创设问题情境随着现代信息技术的不断发展，传统“一笔、一黑板”的教学形态发生了转变，依托现代信息技术的有效应用，初中物理教学形态发生了较大转变，特别是PPT、电子黑板等的广泛应用，对于优化初中物理教学，起到了重要的作用.在问题情境的创设中，可以充分利用现代信息技术，通过图像、声音与文字等信息的综合处理，实现问题情境的有效创设.如，利用PPT的动画、声音及图像的功能，将抽象的物理知识具体化，并在问题的导向之下，实现有趣味、有疑问的物理教学.例如，在“惯性”的教学中，由于惯性的抽象性，为更好地让学生在课堂上感受“惯性”、认识“惯性”，教师就可以通过PPT动画演示的方式，并以问题为导向，强化学生对“惯性”的认识，进而更好地思考.教师用动画展示几个实验:学生们，在PPT中我们看到杯子盖着小木板，在它的上面有鸡蛋.大家想想，如果将纸片迅速抽走，会发生什么现象呢?学生们热烈谈论:会摔碎;会掉进杯子;会飞在空中…….教师让学生带着问题、带着思考，共同观看PPT动画展示，通过放慢动画，让学生更清楚地看到这一过程，进而强化对“惯性”的感知与认识.四、总结总而言之，初中物理教学的情境创设，其出发点与落脚点是深化物理教学改革，强化学生综合能力的培养.在问题情境的创设中，一要践行“生本”理念，在开放的物理教学环境下，让问题情境契合学生的个性发展及课程要求;二是紧密联系生活经验，拉近学生与物理的距离，让学生更好地融入到问题情境之中，提高问题情境教学的有效性。
物理实验论文范文
物理实验论⽂范⽂⼈们对科学的社会功能的认识是在科学的进步中逐渐深化的，因此，对科学教育的认识也是逐渐发展的。
17世纪之前，⼈们认为物理学是远离⽣活实际，物理学家像诗⼈⼀样是浪漫的，所以普通百姓并不关⼼物理学。
18世纪以后，物理学逐渐显⽰其在改变世界⽅⾯的巨⼤威⼒，于是受到⼈们密切关注。
物理学逐渐被公认是社会前进的⽕车头，相应地物理教育也得到重视，⼤量优秀学⽣纷纷涌向物理专业。
物理实验论⽂范⽂1 实验⽬的： 实验器材： 实验步骤： ①在烧杯⾥放⼊适量，将烧杯放在⽯棉⽹上，然后把插⼊⽔⾥。
②把酒精灯点着，给烧杯加热。
③边观察边记录。
④做好实验后，把器材整理好。
观察记录： ①⽔温在 60℃以下时，随着⽔温不断升⾼，杯底上⽓泡，有少量⽓泡。
②⽔温在60℃～90℃之间时，杯底⽓泡逐渐减少，⽓泡上升逐渐。
③在90℃～100℃之间时，⼩⽓泡上升越来越。
④⽔时，⼤量⽓泡迅速上升，温度在不变。
⑤移⾛酒精灯，停⽌。
图象分析： 绘制⽔沸腾时温度与时间变化的图象。
实验结论： ①沸腾是在液体和同时进⾏的现象。
②⽔在沸腾时，温度。
物理实验论⽂范⽂2 摘要：物理实验是⼤学的课程中⼀门基础的学科，是⼤学物理的重要组成部分。
在理⼯科学校或者理科教育中，物理实验和理论有着⼗分重要的地位，是培养学⽣实践能⼒和基本素质的重要课程。
本⽂通过对⼤学物理实验中存在的问题及教学的现状，提出了素质教育和创新在⼤学物理实验中的培养。
关键词：⼤学；物理实验；素质教育；探索 ⼤学⽣的综合素质是⼤学⽣活教育中的重要组成，素质教育是按照科学的⽅式⽅法来培养学⽣的⾃主学习能⼒，最终⽬的是让学⽣具备⾃主的思维能⼒。
通过对⼤学物理实验的改进从⽽提⾼学⽣的综合素质。
在⽬前来看，⼤学物理实验教学中，考核学⽣的⼀般都是完成实验报告等笔式作业，有时则是放⼊⼀定⽐例的操作考试及笔试实验在期末考试中，通过考试这种评价忽略了在物理实验过程中⼤学⽣所体现出的探索精神和实践能⼒等，这种⽅式导致学⽣只注重实验的结果，⽽不重视实验的过程，这很⼤程度上限制了学⽣⾃⼰分析问题和解决实际问题的创造性和灵活性，最后失去了对学习物理学科的兴趣。
初中物理实验课程教学论文(6篇)-初中物理论文-教育论文
初中物理实验课程教学论文(6篇)-初中物理论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：新课改下初中物理实验教学开展思路摘要：物理是一门以实验为基础的学科，可以说实验是物理学科存在的基础与发展的前提。
那么如何有效开展实验教学，引导学生主动探究，在实验中来自主地构建知识、提升技能这是新课改下初中物理教学的重要内容。
本文结合具体的教学实践对如何有效开展物理实验教学展开论述。
关键词：物理实验；探究兴趣；主体地位；改进；课外实验物理是一门以实验为基础的自然学科，物理是重要的学习内容，更是主要的学习方法，可以说没有实验的物理教学只能陷入机械而被动的现成知识的接收，学生只能始终徘徊于物理科学殿堂之外，只能是机械地记忆与运用。
新课改更加重视实验在整个物理教学中的作用，关注学生实验技能的培养。
我们要改变以往忽视实验、无视实验，以讲实验来代替做实验的传统教学观念，要充分发挥实验的桥梁功效，开展更多的探究性实验，引导学生全程参与到实验的设计与操作中来，经历知识形成全过程，成为知识的主动构建者，实验的积极探究者，让学生在掌握基本物理知识与技能的同时，提高物理实验技能，让学生学会实验操作，学会实验探究，这样才能带领学生走进物理科学的殿堂。
现结合具体的教学实践对新形势下物理教学中如何开展实验教学浅谈如下几点体会。
一、激发学生实验兴趣，让学生成为快乐的学者兴趣是的老师，是学习的动力。
在以往的教学中教学效益低下的一个重要原因就在于学生学习兴趣低下，消极情绪占主导，严重地了学生的思想，抑制了学生的个性，使得学生成为消极的信息接收者。
激发学生学习兴趣，使得学生的思维更活跃，注意力更集中，让学生更加充分地展现自己的个性，这样的学习才能成功。
因此，激发学生学习兴趣，这是任何教学形势下教师首先要考虑的话题。
在实验教学中也是如此，教师只有激起学生对实验浓厚的兴趣与强烈的热情，学生才能快乐参与、主动探究，学生才能把实验当作乐趣与享受，这样的实验教学才能取得成功。
初中物理教研论文(3篇)
第1篇摘要：物理实验教学是初中物理教学的重要组成部分，它有助于提高学生的实践能力、创新能力和科学素养。
本文从实验教学的现状出发，分析了存在的问题，并提出了提高初中物理实验教学效果的有效策略。
关键词：初中物理；实验教学；有效策略一、引言物理实验教学是物理教学的重要组成部分，它通过实验操作、观察现象、分析数据等方式，使学生更好地理解和掌握物理知识。
随着新课程改革的深入推进，物理实验教学在提高学生综合素质、培养学生的实践能力、创新能力和科学素养方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际教学中，物理实验教学仍存在一些问题，制约了实验教学效果的提高。
本文旨在分析初中物理实验教学存在的问题，并提出相应的改进策略。
二、初中物理实验教学存在的问题1. 实验教学理念滞后部分教师在实验教学中仍然采用传统的灌输式教学，过分强调实验结果，忽视了对实验过程和实验方法的引导，导致学生缺乏自主探究的能力。
2. 实验教学资源不足学校实验教学资源匮乏，实验器材陈旧、数量不足，难以满足学生开展多样化实验的需求。
3. 实验教学评价方式单一教师对实验教学的评价往往只关注实验结果，忽视了对实验过程、实验方法和实验态度的评价，导致学生缺乏对实验的重视。
4. 学生实验技能薄弱由于实验教学资源不足，部分学生在实验操作过程中缺乏实践锻炼，导致实验技能薄弱，难以完成实验任务。
三、提高初中物理实验教学效果的有效策略1. 转变实验教学理念教师应树立以学生为主体、以实验为核心的教学理念，关注学生的实验过程和实验方法，培养学生的实践能力、创新能力和科学素养。
2. 优化实验教学资源学校应加大实验教学资源投入，更新实验器材，提高实验设备的利用率，为学生提供充足的实验条件。
3. 创新实验教学评价方式教师应采用多元化的评价方式，关注学生的实验过程、实验方法和实验态度，全面评价学生的实验能力。
4. 提高学生实验技能教师应通过开展多样化的实验活动，让学生在实践中掌握实验技能，提高实验操作水平。
高中物理实验教学论文
高中物理实验教学论文高中物理实验教学论文（精选11篇）高中物理实验教学论文篇1【摘要】高中物理教学中不可缺少的环节就是物理实验，他在物理教学中有着举足轻重的意义。
但是在我国的物理教育中，存在着这样的漏洞，老师们普遍偏重于知识的讲解，而忽视了教学的方法，只是一味的传授知识，忽略了学生在学习物理中的动手能力。
对于最终的考试结果过度重视过程比较松懈。
这样少与物理实验相结合的物理教学，对于学生来说收获甚微。
关键词高中；物理实验教学；现状及对策高中生想要更好的将物理知识融会贯通，在物理学习上得到事半功倍的效果，那就需要和物理实验相结合。
但是物理实验真正发挥效用还需要好好做好物理教学的工作，对于物理实验教学的现状需要很好的认识分析，才可以看到物理实验教学中所存在的弊端，从而找到找到解决问题的对策。
一、高中物理实验教学的现状1.忽视物理实验的重要性高校普遍存在一种现象，就是老师及学校的管理者都认为，只要基础知识够扎实，高考照样可以拿到高分，这和物理实验并没有多大的关系，随着这种错误观念的延生，高中物理实验教学越来越被轻视。
在一些硬件条件不足的学校，实验教学的设备得不到保障，实验教学当然无法实现。
而一些条件较好的的学校，教学实验设备齐全，但是却存在教育者的敷衍了事，认为实验教学也不过地得到结果的手段中的一种。
这些都让高中物理的实验教学难以好好的发现下去。
2.实验教学得不到预想的结果在物理实验的教学中大多数学生只是被动的参与，实验的最终效果达不到预期的效果。
有多数的老师，他们在做物理实验的时候，自己在讲台前面做实验，学生只能在一旁看着老师做实验进行抽象的学习和思考。
有些老师也是可以让学生参与进来亲自进行实验操作，但是他们已经把实验的步骤过程及结果告诉学生，并让他们按照自己所给的步骤来进行实验操作。
学生就只能按部就班的按照老师的规矩来进行实验。
这样一来，学生虽然完成了实验，但是实验所带来的乐趣及知识便不复存在，而且学生的好奇心及想象力得不到很好的培养。
探索高中物理实验教学论文
探索高中物理实验教学论文探索高中物理实验教学论文五篇第一篇：实验教学在高中物理教学中的应用摘要：在新课改要求下，实验教学的地位和作用显得越来越突出。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在物理教学中举足轻重，占有不可取代的地位。
它是一种激发学生学习兴趣，提高学习积极性，提高学生动手能力，培养学生严谨、求实的工作作风，提高物理课堂教学效率的教学手段。
本文对高中物理课中实验教学从两方面进行了阐述。
关键词：高中物理；实验教学物理学作为一门自然科学学科，它以实验作为检验其的理论正确性，物理概念和定律，是通过反复的实验发现的。
教师应根据“加强基础、重视应用、提高素质、培养能力、开拓创新”的教改精神，合理安排、精心设计物理实验，教学内容应循序浙进、由浅入深，实行分层实验教学，这样就能激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，有助于学生对物理知识的理解和掌握，同时能开拓学生思路，锻炼学生的独立观察能力。
在高中物理教学中怎样应用实验教学呢？１合理运用演示实验教学演示实验教学是指教师借助实验设备和材料、影像资料、数字化媒体把教学中复杂、抽象的理论定律、原理通过实验演示给学生，从而把复杂的定律简明化、把抽象的原理形象化，帮助学生对定律、原理的理解和掌握。
通过演示实验教学可以提高学生的学习兴趣，有助于提高学生的观察能力，锻炼学生的思维能力。
演示实验教学要注意一下几点：（１）明确目的、充分准备演示实验演示实验教学是向学生展示原理、传授知识的教学方法，学生能通过演示实验直观地了解和掌握所学知识。
所以，教师事前做充分准备，认真备课，了解教学内容，对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的安全和实验良好的效果，明确哪些实验是教材和大纲中规定的演示实验，哪些是可以适当补充的有助于学生学习和掌握教学内容的小实验。
使教师精心设计的演示实验能准确的反应教学内容的原理，以提高教学效果。
（２）动作标准，操作规范演示实验教学能充分发挥教师在物理实验教学中的主导作用，其目的是激发学生的求知欲、帮助学生建立概念和认知规律、锻炼其观察和思维能力、提供示范锻炼实验操作技能。
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物理实验教学论文【3篇】第一篇一、引导学生学会“提出问题”是实验教学的良好开端实验教学的第一环节是“提出问题”。
没有探究就没有科学，而提不出问题也就不会有探究，探究源于问题。
问题的存在本身就能激发学生的求知欲和探究欲，学生的提问，特别是较高水平的提问，也是解决问题的一个必要方面。
在实验教学中一开始让学生提出问题是很难实现的，更谈不上提出与教学目标相关的问题来，这就需要教师有效地设置相关物理情景，即从学生熟悉的生活现象中，提供必要的问题背景，创设合理的、具体的物理情景，展示明显的物理现象，让学生想有所想，从而启发学生发现并提出问题。
使学生通过观察、感知、体验后发现问题；或者创设一定的任务，在完成任务过程中点燃智慧的火花，产生探究问题。
具体的操作步骤：（1）设置问题情景任务；（2）分析归纳情景体现的内在规律；（3）引导学生提出问题。
例如，在探究《欧姆定律》一节时，创设如下情景：①分别用一节和两节干电池给同一个小灯泡供电，闭合开关，观察现象；②用导线把小灯泡和滑动变阻器串联在同一电路中，闭合开关，移动滑片，观察现象。
让学生观察现象后分析归纳其内在规律，引导学生思考看到了什么现象，发现了什么问题，并进一步提出问题。
通过一步步的深入引导：小灯泡的亮度不同，又属于什么因素影响？进而提出了“通过导体电流的大小跟哪些因素有关？”的问题。
实验探究问题的提出，需要一个较长的适应过程。
开始时学生发现和提出的问题不是都跟该课题有关，有时还会出现风马牛不相及的问题，教师要耐心地倾听学生所提的问题，从中发现其闪光点，及时给予鼓励，避免压制。
随着学习的深入，他们的“提问题”兴趣就会有较大的提高，思路也随之被拓宽，进而提高学生发现问题和解决问题的能力。
二、科学地提出“猜想和假设”是实验教学的切入点通过创设一定的任务提出了问题，就得想方法解决问题，让学生科学地进行猜想和假设，这是完成实验教学的切入点。
科学猜想不同于胡思乱想，假设必须依据科学的方法，在此原则下就需要教师进行适当的引导。
在实验教学中教师应该鼓励学生大胆进行猜想，但由于受传统教育思想的影响和学生本身的知识及感性经验的限制，猜想往往会流于形式，学生甚至不加思考，信手拈来，使猜想和假设达不到应起的作用。
因此，在提出问题后教师要抓住主要矛盾，引导学生在创设的物理情景下，有方向性地提出科学的猜想和假设，使猜想有明确的指向性，从而做到有的放矢，去繁求精。
同时，应注重对学生进行科学“猜想和假设”能力的培养，让学生猜而有路，想而有物，循序渐进，逐步提高。
如，在科学探究《摩擦力》一节中，教师引导学生根据所设置的物理情景和日常生活的许多现象，突显“影响摩擦力大小的因素”这个主题，使学生很自然地提出了摩擦力的大小可能与压力大小有关、可能与接触面的光滑程度有关后，又提出了是否还与接触面的大小有关等猜想和假设。
再如，在探究《阿基米德原理》的实验中，首先引导学生研究“浮力的大小和哪些因素有关？”要引出这个问题，首先要启发他们从“井里提桶”和“游泳”以及在游泳池游泳和在海水中游泳有何不同等生活经验入手提出猜想。
学生很快就归纳出：（1）浮力的大小可能跟物体浸入液体里的体积有关；（2）浮力的大小还可能跟液体的密度有关。
在教学过程中，教师要及时对这些猜想和假设进行评价，将学生引导到实验目标的探究方向后保留合理的猜想和假设，为下一步制订实验计划打下基础。
三、有效地“制订计划和设计实验”是实验教学的前提有效地制定好实验计划和设计实验，是实验教学的前提。
在进行科学猜想和假设之后，我们已经充分认识到所探究的内容可能跟什么因素有关，在制订实验计划时，就需要全面地考虑所有猜想和假设，并采用物理学常用的一些研究问题的方法（如控制变量法），从而有的放矢地设计实验和选择器材。
如，在科学探究《物质的比热容》一节中，要探究物质的比热容跟哪些因素有关，在引导学生归纳出可能影响物体吸放热的几个假设因素后，在设计探究计划时就需要控制变量。
这时教师就需要让学生明确为什么要控制变量、如何控制变量以及怎样控制变量。
接着教师继续引导如何设计该实验，该实验中选择了怎样的器材，教材中为什么分别提供两个电热器和两个酒精灯，各有什么优缺点，跟该探究有何关系……通过师生共同挖掘，以及学生小组间进行交流与评价，得到合理解释，从而取得了较为满意的效果。
再如，伏安法测电阻中演变而来的一个设计实验：用一个电流表，一个电压未知的直流电源，一个已知阻值的定值电阻，一个开关和若干导线，如何测一个未知电阻的阻值。
我在教学中引导学生分析伏安法测电阻的原理，是用电压表测出待测电阻两端的电压，电流表测出通过待测电阻的电流，后用R=U/I求出电阻即可。
然而本实验没有给出电压表，也就不能直接测量电压值，只有通过间接的方法测出电压值。
如何将未知电阻的电压值转到可用电流表直接测量的电流值来获得，就成了设计的关键。
在设计中我没有越俎代庖，而是引导学生进一步回忆串、并联电路的特点，最终较好地完成了该实验，更可喜的是通过该实验有的学生还自发地找到了上述实验的又一变化———将电流表换成电压表后同样也能完成本实验，在老师的引导下学生较完整地将此实验设计并完成了。
制订实验计划以及实验设计是实验教学的难点，是培养学生的设计能力、综合应用物理知识能力的有效手段。
在教学尝试中一定要循序渐进，密切注意学生的个体差异。
根据学生的特点和认知水平，学生制订的计划和设计的实验，往往还有不完善的地方，教师应该及时让学生体会一个好的实验计划与好的实验设计是做好实验的前提，需要实验过程的检验与不断完善。
只有这样坚持有效地引导和训练，才能逐步提高学生的设计能力。
四、成功地“进行实验和收集证据”是实验教学的关键有了合理的计划，完成实验就有了必要的保证。
然而成功地完成实验才是实验教学的关键。
教材中的有些实验看似简单，做起来因实验条件的限制就将出现失败或现象不明显等情况，使学生无法获得科学、生动的感性认识，无法得到正确的结论，从而也就达不到实验教学的要求。
因此无论是演示实验还是分组实验，除了在实验前精心准备实验器材外，作为引导者的教师就必须明确要得到实验结论成功的要素，并认真研究实验条件，有效地控制实验条件，确保实验一次成功。
如，教材中的“引火仪实验”由于受器材限制，用棉球蘸上普通的酒精（或乙醚）放入后，即便压几次也无法引出火来，实验就无法完成。
我们知道这是由于下压活塞的机械能转化成的空气内能太小，无法使空气的温度升高到酒精（或乙醚）的着火点。
了解实验条件导致实验失败的原因后，我们从改变实验条件入手，首先让活塞和筒壁间密闭但保持润滑，后选择硝化棉，这样就能一次确保实验的成功，让学生正确体会“压缩气体做功使气体内能增加—温度升高—达到硝化棉的着火点而燃烧”的结论。
成功的实验需要准确地观察现象和收集数据，因为后者才是接下来分析论证的依据，一个准确、明显的实验现象，一组准确的实验数据是进一步分析和论证的前提，只有充分意识到这些重要性，才能更好地引导学生，确保实验的圆满完成。
五、如实地“分析与论证”是实验教学的重点如实地记录结果，是培养严谨的科学素养的基本要求，同时也是实验教学的重点。
无论是演示实验还是分组实验，所有的数据和现象的记录任务都可以让学生完成，这样既提高了数据的可信度，又培养了学生的观察能力，同时也有效地培养了学生实事求是的科学态度。
有了现象和数据，如何进行现象和数据分析与论证，就成了得出物理原理和规律的关键。
在教学实践中，有些实验数据，往往因为实验条件的限制以及不可抗拒的外部条件，跟得出实验结论的所需数据有差距，这样就无法直接从数据得出物理原理和规律。
如，探究“电功率跟哪些因素有关”的实验，教材意图是通过电源供电的电阻丝发热放出热量（即电能转化为内能）使瓶中的煤油温度升高，通过测定煤油的质量m、初温t1、末温t2以及已知煤油的比热容c=2.1×103J（/kg•℃）代入公式Q=cm（t2-t1），求出煤油吸收的热量，再利用电流做的功即为消耗的电能转化为内能，放出的热量全部被煤油吸收，即Q 放=Q吸=W。
最后求出P=W/t，并用这个结果跟UI的乘积进行比较，试图用实验的方法推出这个公式。
但是电流做功的过程不可能全部转化为内能而产生热量，也不可能全部被煤油吸收（部分热被容器和空气吸收）。
这显然是一个不能完成的实验推导方法，通过分析我们已经知道Q吸＜Q放，也就不能利用实验得出P=UI。
针对这种情况，我采用了一贯的做法：让学生自己记录数据，并按课本的要求计算出各个物理量。
分析没有得出结论的原因后，反而收到了意想不到的效果，给学生提供了突破热学部分难点———热机效率（炉子效率）的最好实例。
同时在分析数据间的关系时，常常还要用到“异中求同”或“同中求异”的思维方法，找出数据或现象之间所反映的共同规律，或发现事物之间存在的差别，有些数据可能无法直接得出结论，而要用数学知识进行推算或描绘图象才能观察出来。
六、准确地“得出现象和结论”是实验教学的目标无疑，准确地得出现象和结论是实验教学的最主要目标。
教师切忌包办代替，其实，有了前面的分析论证，有了教师的引导和启发，经过多次有效的训练后，大多数学生还是能较顺利地得出结论直至归纳出原理和规律。
然而实验过程不能仅仅为得出结论而实验，更重要的是让学生学会科学地分析归纳方法，培养他们的发散思维能力，全面提升逻辑思维能力和创造性思维能力。
如，在收集到探究“欧姆定律”的数据后，分析数据得出结论时，我们首先要分清哪些是控制变量、哪些是因变量和自变量，在形成结论时引导学生明确控制变量一般即为条件，通过分析因变量和自变量的关系，很自然地得出：“当电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比。
”和“当电压一定时，导体中的电流跟它的电阻成反比。
”的结论。
通常情况下，一个物理实验一般都是得出一个现象、结论或测量一个物理量。
然而有的实验，却存在着进一步的延伸空间，这就需要教师的引导。
如，用伏安法测小灯泡的功率的实验，是整个初中电学的实验的整合，该实验涵盖了电路的设计、串联电路的连接、滑动变阻器的连接和作用、小灯泡实际功率和额定功率的关系以及电流表、电压表的使用等。
我在学生明确实验的原理、自行设计好电路图后，引导他们选择器材、连接电路、按实验步骤进行实验，让学生明确为什么要控制实验条件：即电压表的示数为额定电压，读出对应电流表示数并及时在预先设计的表格上做好记录，同时引导学生用眼睛观察小灯泡的亮度、用手触摸小灯泡感觉其温度，并做好记录。
而后继续控制实验条件：让小灯泡两端的电压（即为电压表示数）低于或略高于额定电压值时重复上述实验并做好记录。
通过对实验数据的分析处理，求出额定电功率和实际功率值。
在完成好本次实验后，设置了两个问题：（1）本实验跟“伏安法测小灯泡的电阻”有何异同？（2）灯的发光程度与实际功率间存在什么关系？最后计算出两种情况的电阻值并分析其阻值变化的原因。