发展心理学第六章小学儿童的心理发展
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（一）身体的生长
1、身高和体重。以1995年的城市儿童为 例，7岁儿童的平均身高为123.9公分，平 均体重为23.4公斤，在7-12岁期间，每年 身高约增长5-6公分，体重每年约增加3公 斤。到12岁时，平均身高为150.4公分，体 重为39.7公斤。
2、骨骼系统。
骨骼系统在童年中期经历着迅速的增殖性生 长，这种生长在四肢的长骨及头部颜面骨的 发展上特别明显。根据身体发育从头到脚和 由近及远的原则，小学生身体的腿脚生长最 为迅速，身体外形各部分的比例越来越接近 成人。
3、牙齿。
在6～12岁期间，儿童所有的20个乳齿都 要被恒齿所替换。女孩换牙要比男孩早一些。 最早换的是上门牙，刚刚换上的门牙显得很 大。
4、神经系统。
童年中期儿童中枢神经系统的发育成熟持续 有序地进行着。 从脑的重量看，小学生的大脑发育已经接近 成人，7岁儿童大脑平均重量为1280克，9 岁为1395克，12岁时就和成人一样为 1400克。与此相应，髓鞘化，即包裹神经 细胞轴突的髓鞘膜的发展在童年中期也一直 持续着 髓鞘膜厚度的增加有助于改善神经冲动传导 的绝缘性。
（二）运动能力的发展
1、大运动能力的发展
小学生大运动能力的发展表现在跑、跳、掷、 踢等控制身体各种动作活动的进一步完善。 跟幼儿期一样，小学生大运动的发展存在性 别差异。女孩在涉及平衡、敏捷性方面的动 作活动(如玩‚跳房子‛游戏、走平衡木等) 优于男孩，而男孩在涉及力量、速度方面的 动作活动如投掷、踢球、击球等优于女孩。
“一样多（守恒）”
物质守恒（7-8岁）
基本原理：不管胶泥形状怎样改变，物质的量没有变化 向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小
向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个胶泥是不是一样多？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变
第六章 小学儿童的心理发展
学习并不是一个任务或一个问题— 它是在世界上求得生存的一种手段。 人类在追求有意义的目标的过程中 同时也就在学习。
第一节 小学儿童的学习
学习要点：
一、学习的基础——小学生身体和动作的发 展 二、学生学习的一般特点 三、小学儿童学习的特点 四、学习对小学儿童心理发展的作用
一、学习的基础——小学生身体 和动作的发展
3．小学儿童的学习态度
(1)对教师的态度 (2)对集体的态度 (3)对作业的态度 (4)对评分的态度
第二节 小学儿童认知的发展
皮亚杰认知发展阶段理论—— 具体运算阶段
温故：皮亚杰关于认知发展的观点
皮亚杰所提出的发生认识论主要解决的是 人类认识的起源问题，即人的知识是怎么 来的，起源于什么。 皮亚杰认为人的任何知识都来源于动作,动 作是感知的源泉和思维的基础。 儿童通过动作和客观外界发生相互作用， 其认知水平就在此过程中不断得以发展。
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面 上升到一样的高度。 将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？ 低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）
守恒可以看成是前运算阶段和具体运算 阶段的分水岭，在前运算阶段的反应是 以知觉和表象为中心，而在具体运算阶 段的反应则以互补性或可逆性为基础。
（二）具体运算阶段的成就
3、序列能力 具体运算阶段的儿童具有了序列能力，是指 儿童能够在头脑中对一系列刺激按照某种数 量纬度（如高度或重量）进行排序的一种认 知操作。 序列能力还表现在儿童能解决传递性推理的 任务。即儿童能认识到多种事物之间的有序 关系的能力（A >B，B > C）。
总之，处于具体运算阶段的儿童比起学前儿童 思维的发展有了质的变化，儿童开始获得稳定 的概念，出现了概念思维，他们的思维不再受 物体的知觉特征的制约，而是能协调各种关系， 使思维达到灵活的平衡。
我国学者认为儿童达到守恒是逐步获得 概念稳定性的一种表现。稳定性是概念 的一个基本属性，稳定性的意思是指概 念在条件变化的情况下可不致受到干扰。
皮亚杰指出，儿童掌握任何一种守恒都要经历 三个阶段：第一阶段，儿童不能理解守恒；第 二阶段是过渡阶段，它是一个相关关系的协调 过程，儿童对问题的回答是不稳定的，有时成 功，有时失败；第三阶段，儿童能理解守恒， 并能提出逻辑上的理由。也就是说，只有在第 三阶段，儿童的概念才达到稳定的水平。皮亚 杰把概念稳定的现象叫做‚守恒‛。
（三）规则游戏活动的发展
除了学习，游戏是童年中期儿童日常生 活的重要组成部分，但小学生的游戏 (game)和幼儿的游戏(play)不同，前者 带有竞争性，是属于一种竞争性的游戏
二、小学儿童的学习
一般来说，学习有广义和狭义之分。广 义的学习是指动物和人的经验的获得及 行为变化的过程 ，人类的广义学习是在 生活中进行的。 狭义的学习，则是指学生在教师指导下 有目的、有计划、有系统地掌握知识技 能和行为规范的活动，这是一种社会义 务。
（二）具体运算阶段的成就
2、分类 分类是指儿童对事物类别关系的认知。 类别关系是事物之间的一种等级层次关系，大类包 含各个子类，而每一个子类又包含各个更小的子类， 上级类别和下级类别之间的关系是一种整体和部分 的关系。 小学儿童已能按照事物的类别关系对事物进行正确 分类。而且还能够把事物按照不同的标准分类，表 现出概念上的灵活性，并能解决类包含问题（认识 到范畴之间存在层级关系 ）。如收集邮票
向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
A
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）
面积守恒（8-9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）
体积守恒（12-13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水 的体积不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
温故：皮亚杰关于认知发展的观点
皮亚杰把儿童的认知发展过程划分成了 四个阶段，每一个阶段儿童的认知水平 是不同的，每一个阶段儿童都有其独特 的认知事物的方式。 婴儿——感知运动阶段（0-2岁） 幼儿——前运算阶段（2-7岁）
知新：具体运算阶段
一、皮亚杰认知发展理论——具体运算 阶段（concrete operational stage） （7-12） （一）什么是运算（操作）及具体运算 （二）具体运算阶段的成就 （三）具体运算思维的局限
信息加工理论与皮亚杰的观点不同，认 为发展是连续的，是逻辑技能的不断改 善，是信息加工能力的不断提高。 ‚无论在哪里，在知识的最前哨也好， 在三年级的教室里也好，智力的活动全 都相同……其间的差别，仅在程度而不 在性质。‛ 因此，‚任何学科都能够用 在智育上是诚实的方式，有效的教给任 何发展阶段的任何儿童。‛ ——布鲁纳：《教育过程》
（一）什么是运算及具体运算
1、什么是运算： 运算是指服从逻辑规则的心理操作活动。
（一）什么是运算及具体运算
规则之一：可逆性（reversibility)，运算是 可逆的，既能朝一个方向进行，又能向相反方 向运转 规则之二：互补性(compensation)，对于任 何一个具体的运算来说，都存在另一个运算对 其发生影响，并在对事物产生影响的总体效果 上构成平衡 如个体要达到守恒，就必须同时把握住事物的 两个或两个以上的维度，从而对其进行互补性 的解释
(三)小学儿童的学习特点
1．小学儿童的学习动机
通过对儿童的动机内容表现特点的调查，发 现儿童的学习动机可分为四类：(1)为了好 分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而 学习；(2)为履行他人交给自己的任务而学 习；(3)为了个人前途而学习；(4)为祖国的 前途、人民的利益而学习。 调查结果表明，整个小学阶段，主导的学习 动机是第一和第二类，低年级以第一种学习 动机居多。
2、精细运动能力的发展
小学生随年龄的增长，其精细运动能力也在 稳定地改善，这主要表现在双手的协调能力 进一步提高，他们的手更巧，能准确灵巧地 完成各种复杂的动作活动，制造出各种越来 越精美的手工产品。 儿童精细运动能力的发展还明显地表现在绘 画和音乐技能的发展上。在8、9岁的儿童 已能表现出深度知觉的透视能力，
思考？
皮亚杰认知发展理论 在教育上对我们有 什么启示呢？
皮亚杰认为源自文库于具体运算阶段的儿童虽然在 作用于环境事物时已具有了脱离实物操作的 水平，而能对具体事物进行心理运算，但当 面临抽象的命题时，儿童的表现不是‚无能‛ 就是‚失败‛，即形式还未能从内容中真正 独立出来，儿童只有在11、12 岁进入了形 式运算阶段以后才具有命题运算的抽象思维 能力，因此，发展是不连续的，表现为新旧 阶段的交替是思维方式的重建，即用新的思 维方式代替旧的思维方式。
2．小学儿童的学习兴趣
(1)在整个小学时期内，儿童最初对学习的 过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐 渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作 业更感兴趣； (2)在整个小学时期内，儿童的学习兴趣从 不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分 化性兴趣 ；
(3)在整个小学时期内，对有关具体事实和 经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系 的知识的兴趣在初步发展着； (4)游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐 渐降低； (5)在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展 到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和 通俗科学读物； (6)对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深。
那一杯 更多？
液量守恒可代表儿童获得守恒概念的一 般模式，除此之外，皮亚杰还进行了各 种守恒的实验，发现儿童获得各种特殊 形式的守恒其年龄是有差异的。
数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ) A B A B 向儿童呈现(Ⅱ)
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
（一）什么是运算及具体运算
2、什么是具体运算 具体运算就是指这一阶段的儿童已能在 头脑中对具体事物按照逻辑规则进行思 考，而不必依靠实际的动作。
（二）具体运算阶段的成就
1、守恒 守恒是指当事物的形式（主要是外部特征） 发生变化时，但个体认识到物体的物理属 性（如数量、质量、长度、重量、面积、 体积等）仍然保持不变。 实验：液量守恒（5-10岁），问是否一样 多，为什么？
(一)学生学习的一般特点
1．在学习过程中，学生的认知或认识活动要 越过直接经验的阶段。 2．学生的学习是一种在教师指导下的认知或 认识活动。 3．学生的学习过程是一种运用学习策略的活 动。 4．学习动机是学生学习或认知活动的动力。 5．学习过程是学生获得知识经验，形成技能 技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的 过程。
(二)学习对小学儿童心理发展的作用
首先，学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌 握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。 其次，学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童 必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识 技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。 再次，学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习 活动中，儿童相互交流、相互帮助，不仅发展了社会 交往的技能，提高了社会认知的水平，培养了合作、 互助的集体精神，自我意识也进一步发展起来，儿童 逐步形成了班集体和各种同伴团体，掌握了各种基本 的社会行为规范，形成并发展了各种良好的品德。
（三）具体运算思维的局限性
比起更高阶段的形式运算思维，具体运 算思维有它的局限性，它的局限性就在 于‚具体‛两字。思维在很大程度上仍 局限于具体的事物以及过去的经验，缺 乏抽象性，不能将形式和内容相区分， 不能从事物的具体的或直觉的束缚中解 放出来
（三）具体运算思维的局限性
比如儿童存在水平滞差(horizontal decalage)（儿童对涉及相似的心理 运算的问题表现出不同的水平，比如 守恒） 不能抽象出‚物体的有关属性不会因 其外观的改变而改变‛这一原则，并 应用于不同的任务情景，而是根据守 恒任务的具体情景思考解决办法
1、身高和体重。以1995年的城市儿童为 例，7岁儿童的平均身高为123.9公分，平 均体重为23.4公斤，在7-12岁期间，每年 身高约增长5-6公分，体重每年约增加3公 斤。到12岁时，平均身高为150.4公分，体 重为39.7公斤。
2、骨骼系统。
骨骼系统在童年中期经历着迅速的增殖性生 长，这种生长在四肢的长骨及头部颜面骨的 发展上特别明显。根据身体发育从头到脚和 由近及远的原则，小学生身体的腿脚生长最 为迅速，身体外形各部分的比例越来越接近 成人。
3、牙齿。
在6～12岁期间，儿童所有的20个乳齿都 要被恒齿所替换。女孩换牙要比男孩早一些。 最早换的是上门牙，刚刚换上的门牙显得很 大。
4、神经系统。
童年中期儿童中枢神经系统的发育成熟持续 有序地进行着。 从脑的重量看，小学生的大脑发育已经接近 成人，7岁儿童大脑平均重量为1280克，9 岁为1395克，12岁时就和成人一样为 1400克。与此相应，髓鞘化，即包裹神经 细胞轴突的髓鞘膜的发展在童年中期也一直 持续着 髓鞘膜厚度的增加有助于改善神经冲动传导 的绝缘性。
（二）运动能力的发展
1、大运动能力的发展
小学生大运动能力的发展表现在跑、跳、掷、 踢等控制身体各种动作活动的进一步完善。 跟幼儿期一样，小学生大运动的发展存在性 别差异。女孩在涉及平衡、敏捷性方面的动 作活动(如玩‚跳房子‛游戏、走平衡木等) 优于男孩，而男孩在涉及力量、速度方面的 动作活动如投掷、踢球、击球等优于女孩。
“一样多（守恒）”
物质守恒（7-8岁）
基本原理：不管胶泥形状怎样改变，物质的量没有变化 向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小
向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个胶泥是不是一样多？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变
第六章 小学儿童的心理发展
学习并不是一个任务或一个问题— 它是在世界上求得生存的一种手段。 人类在追求有意义的目标的过程中 同时也就在学习。
第一节 小学儿童的学习
学习要点：
一、学习的基础——小学生身体和动作的发 展 二、学生学习的一般特点 三、小学儿童学习的特点 四、学习对小学儿童心理发展的作用
一、学习的基础——小学生身体 和动作的发展
3．小学儿童的学习态度
(1)对教师的态度 (2)对集体的态度 (3)对作业的态度 (4)对评分的态度
第二节 小学儿童认知的发展
皮亚杰认知发展阶段理论—— 具体运算阶段
温故：皮亚杰关于认知发展的观点
皮亚杰所提出的发生认识论主要解决的是 人类认识的起源问题，即人的知识是怎么 来的，起源于什么。 皮亚杰认为人的任何知识都来源于动作,动 作是感知的源泉和思维的基础。 儿童通过动作和客观外界发生相互作用， 其认知水平就在此过程中不断得以发展。
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面 上升到一样的高度。 将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？ 低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）
守恒可以看成是前运算阶段和具体运算 阶段的分水岭，在前运算阶段的反应是 以知觉和表象为中心，而在具体运算阶 段的反应则以互补性或可逆性为基础。
（二）具体运算阶段的成就
3、序列能力 具体运算阶段的儿童具有了序列能力，是指 儿童能够在头脑中对一系列刺激按照某种数 量纬度（如高度或重量）进行排序的一种认 知操作。 序列能力还表现在儿童能解决传递性推理的 任务。即儿童能认识到多种事物之间的有序 关系的能力（A >B，B > C）。
总之，处于具体运算阶段的儿童比起学前儿童 思维的发展有了质的变化，儿童开始获得稳定 的概念，出现了概念思维，他们的思维不再受 物体的知觉特征的制约，而是能协调各种关系， 使思维达到灵活的平衡。
我国学者认为儿童达到守恒是逐步获得 概念稳定性的一种表现。稳定性是概念 的一个基本属性，稳定性的意思是指概 念在条件变化的情况下可不致受到干扰。
皮亚杰指出，儿童掌握任何一种守恒都要经历 三个阶段：第一阶段，儿童不能理解守恒；第 二阶段是过渡阶段，它是一个相关关系的协调 过程，儿童对问题的回答是不稳定的，有时成 功，有时失败；第三阶段，儿童能理解守恒， 并能提出逻辑上的理由。也就是说，只有在第 三阶段，儿童的概念才达到稳定的水平。皮亚 杰把概念稳定的现象叫做‚守恒‛。
（三）规则游戏活动的发展
除了学习，游戏是童年中期儿童日常生 活的重要组成部分，但小学生的游戏 (game)和幼儿的游戏(play)不同，前者 带有竞争性，是属于一种竞争性的游戏
二、小学儿童的学习
一般来说，学习有广义和狭义之分。广 义的学习是指动物和人的经验的获得及 行为变化的过程 ，人类的广义学习是在 生活中进行的。 狭义的学习，则是指学生在教师指导下 有目的、有计划、有系统地掌握知识技 能和行为规范的活动，这是一种社会义 务。
（二）具体运算阶段的成就
2、分类 分类是指儿童对事物类别关系的认知。 类别关系是事物之间的一种等级层次关系，大类包 含各个子类，而每一个子类又包含各个更小的子类， 上级类别和下级类别之间的关系是一种整体和部分 的关系。 小学儿童已能按照事物的类别关系对事物进行正确 分类。而且还能够把事物按照不同的标准分类，表 现出概念上的灵活性，并能解决类包含问题（认识 到范畴之间存在层级关系 ）。如收集邮票
向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
A
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）
面积守恒（8-9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）
体积守恒（12-13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水 的体积不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
温故：皮亚杰关于认知发展的观点
皮亚杰把儿童的认知发展过程划分成了 四个阶段，每一个阶段儿童的认知水平 是不同的，每一个阶段儿童都有其独特 的认知事物的方式。 婴儿——感知运动阶段（0-2岁） 幼儿——前运算阶段（2-7岁）
知新：具体运算阶段
一、皮亚杰认知发展理论——具体运算 阶段（concrete operational stage） （7-12） （一）什么是运算（操作）及具体运算 （二）具体运算阶段的成就 （三）具体运算思维的局限
信息加工理论与皮亚杰的观点不同，认 为发展是连续的，是逻辑技能的不断改 善，是信息加工能力的不断提高。 ‚无论在哪里，在知识的最前哨也好， 在三年级的教室里也好，智力的活动全 都相同……其间的差别，仅在程度而不 在性质。‛ 因此，‚任何学科都能够用 在智育上是诚实的方式，有效的教给任 何发展阶段的任何儿童。‛ ——布鲁纳：《教育过程》
（一）什么是运算及具体运算
1、什么是运算： 运算是指服从逻辑规则的心理操作活动。
（一）什么是运算及具体运算
规则之一：可逆性（reversibility)，运算是 可逆的，既能朝一个方向进行，又能向相反方 向运转 规则之二：互补性(compensation)，对于任 何一个具体的运算来说，都存在另一个运算对 其发生影响，并在对事物产生影响的总体效果 上构成平衡 如个体要达到守恒，就必须同时把握住事物的 两个或两个以上的维度，从而对其进行互补性 的解释
(三)小学儿童的学习特点
1．小学儿童的学习动机
通过对儿童的动机内容表现特点的调查，发 现儿童的学习动机可分为四类：(1)为了好 分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而 学习；(2)为履行他人交给自己的任务而学 习；(3)为了个人前途而学习；(4)为祖国的 前途、人民的利益而学习。 调查结果表明，整个小学阶段，主导的学习 动机是第一和第二类，低年级以第一种学习 动机居多。
2、精细运动能力的发展
小学生随年龄的增长，其精细运动能力也在 稳定地改善，这主要表现在双手的协调能力 进一步提高，他们的手更巧，能准确灵巧地 完成各种复杂的动作活动，制造出各种越来 越精美的手工产品。 儿童精细运动能力的发展还明显地表现在绘 画和音乐技能的发展上。在8、9岁的儿童 已能表现出深度知觉的透视能力，
思考？
皮亚杰认知发展理论 在教育上对我们有 什么启示呢？
皮亚杰认为源自文库于具体运算阶段的儿童虽然在 作用于环境事物时已具有了脱离实物操作的 水平，而能对具体事物进行心理运算，但当 面临抽象的命题时，儿童的表现不是‚无能‛ 就是‚失败‛，即形式还未能从内容中真正 独立出来，儿童只有在11、12 岁进入了形 式运算阶段以后才具有命题运算的抽象思维 能力，因此，发展是不连续的，表现为新旧 阶段的交替是思维方式的重建，即用新的思 维方式代替旧的思维方式。
2．小学儿童的学习兴趣
(1)在整个小学时期内，儿童最初对学习的 过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐 渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作 业更感兴趣； (2)在整个小学时期内，儿童的学习兴趣从 不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分 化性兴趣 ；
(3)在整个小学时期内，对有关具体事实和 经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系 的知识的兴趣在初步发展着； (4)游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐 渐降低； (5)在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展 到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和 通俗科学读物； (6)对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深。
那一杯 更多？
液量守恒可代表儿童获得守恒概念的一 般模式，除此之外，皮亚杰还进行了各 种守恒的实验，发现儿童获得各种特殊 形式的守恒其年龄是有差异的。
数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ) A B A B 向儿童呈现(Ⅱ)
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
（一）什么是运算及具体运算
2、什么是具体运算 具体运算就是指这一阶段的儿童已能在 头脑中对具体事物按照逻辑规则进行思 考，而不必依靠实际的动作。
（二）具体运算阶段的成就
1、守恒 守恒是指当事物的形式（主要是外部特征） 发生变化时，但个体认识到物体的物理属 性（如数量、质量、长度、重量、面积、 体积等）仍然保持不变。 实验：液量守恒（5-10岁），问是否一样 多，为什么？
(一)学生学习的一般特点
1．在学习过程中，学生的认知或认识活动要 越过直接经验的阶段。 2．学生的学习是一种在教师指导下的认知或 认识活动。 3．学生的学习过程是一种运用学习策略的活 动。 4．学习动机是学生学习或认知活动的动力。 5．学习过程是学生获得知识经验，形成技能 技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的 过程。
(二)学习对小学儿童心理发展的作用
首先，学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌 握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。 其次，学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童 必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识 技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。 再次，学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习 活动中，儿童相互交流、相互帮助，不仅发展了社会 交往的技能，提高了社会认知的水平，培养了合作、 互助的集体精神，自我意识也进一步发展起来，儿童 逐步形成了班集体和各种同伴团体，掌握了各种基本 的社会行为规范，形成并发展了各种良好的品德。
（三）具体运算思维的局限性
比起更高阶段的形式运算思维，具体运 算思维有它的局限性，它的局限性就在 于‚具体‛两字。思维在很大程度上仍 局限于具体的事物以及过去的经验，缺 乏抽象性，不能将形式和内容相区分， 不能从事物的具体的或直觉的束缚中解 放出来
（三）具体运算思维的局限性
比如儿童存在水平滞差(horizontal decalage)（儿童对涉及相似的心理 运算的问题表现出不同的水平，比如 守恒） 不能抽象出‚物体的有关属性不会因 其外观的改变而改变‛这一原则，并 应用于不同的任务情景，而是根据守 恒任务的具体情景思考解决办法