初中英语教学中的情境教学策略

合集下载
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

初中英语教学中的情境教学策略

发表时间:2016-06-28T09:43:45.680Z 来源:《中小学教育》2016年6月总第246期作者:冯丽霞[导读] 新课改以来,尤其是在我们东辽县大力推进五元教学模式改革的今天,“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”,对促进教学模式改革具有较大的推动作用。

冯丽霞吉林省辽源市东辽县建安镇中学136600

新课改以来,尤其是在我们东辽县大力推进五元教学模式改革的今天,“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”,对促进教学模式改革具有较大的推动作用。这就对教学设计提出了新的要求,教师把教学过程生活化,把教学情境还原为生活情境,即教学设计不仅要考虑对教学目标的分析,还要考虑是否有利于学生建构意义情境的创设,并把情境创设看成是教学设计中重要的教学研究内容之一。

我结合在东辽县建安中学的做法,谈谈我的情境教学在英语教学中的应用策略。

一、课前导入创设情境

导入是一节课的开始,也是教师进行教学活动的开始,它直接影响到整节课的效率。在课前导入的阶段适时创设情境,就能直接吸引学生,引起学生对接下来要进行的相关教学内容产生注意,使学生从一开始就明确自己应完成的任务,从而使其产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性。

在教学“Describing people”时,我利用多媒体辅助技术,设计了情境预设。预备铃声响起,当同学正忙于上课准备还没有完全进入上课状态时,我便在屏幕上滚动播出姚明的照片以及一组人物特征鲜明的图片,细心的同学已经意识到本节课的教学内容与人物有关。

当我引入导言:Boys and girls,I have a good news for you.A famous player will come to our school this afternoon.And all of us will have a party with him.Do you want to know who will come?时,同学们的脸上已满是期待,于是我接着描述:He is the tallest player in Shanghai,he is above average height.Now he is in America.话未说完,同学们已经表现出恍然大悟的样子,原来老师描述的形象已经在课前的情境预设中出现了。他们兴奋地大声喊出姚明的名字。

而另一组形象特征鲜明的图片人物,则被我描述成要来参加晚会的贵宾,我接着告诉同学们:Some VIPs will also come to our party.And we will meet them in our class.In this class we are going to learn how to describe people.这样一种情境预设对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。

在课前导入的阶段可以尝试创设的情境有很多,如在教学“Christmas”时,运用圣诞音乐创设情境是不错的选择。又如在教学“If…”从句时,我在黑板上画了一朵七色花,告诉同学们:This is a magic flower,if you have got one petal,it will make one of your wish come true.同时我自己先举例说明:If I have a magic petal,I will go to Paris.新奇之下,同学们纷纷开始表述“If…”句式。这样一种创设情境教学比单纯的语法讲解直观、易懂。学生们在理解中体验,在体验中享受了主动运用语言的乐趣。

二、创设贴近生活的语言活动情境

在英语课堂教学中创设一定的语言情境,使得学生宛若置身于一种真实的贴近学生生活的语言情境中,能很好地活跃课堂气氛,能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要,就会无拘无束地使用语言,他们的语言实践与交际能力就能逐步得到提高。

在日常教学中,教师可以根据教学内容为学生创造贴近生活的语言活动情境。如:在教“Asking the way”,“ Going to the supermarket”,“Making a telephone”等时,教师可以把教室布置成街道、商店、电话亭等,在教学“Changes in Shanghai”时,可以让学生组成旅行社,制定导游方案,设计旅游线路去感受上海的变化。

语言情境的设定给学生更多的自主参与和创新的机会,拓宽学生的思维空间,使学生体验到学习活动充满着探索和创造的快乐。

三、创设情境教学的课外延伸

教学并不仅仅局限于课堂,教师也应注重创设课堂外的情境,让学生在语言实践中应用所学知识。如:教师可以组织学生们排演英语课本剧,英语教材中选取有大量的适用于编排课本剧的材料,而初中的孩子是天生的演员,因此教师在为学生创设语言实践的情境时,应抓住课文中的重点句型,精心设计,引发学生的表演欲望,让学生在逼真的情境中自编自演,从而达到提高英语交际能力的目标。

教师也可以将一些通俗易懂的英美文学作品介绍给学生,如:《农夫和金鱼的故事》、《汤姆索亚历险记》等,唤起学生了解英美文学的热情,使学生自觉在课余阅读他们所喜欢的英语文学作品,更进一步引发学生学习英语的兴趣。教师还可以布置一些小组调查、填写表格、完成教学报告等其他类型的作业,或是让学生出英语小报、制作简易PPT、自编英语格言等。由此,教师有意识地将情境教学延伸到课外,通过课外知识输入,激发学生主动探究语言的内在联系,达到活学活用语言的目的。

赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”在英语教学中合理运用创设情境教学策略,使学生在课堂中入情入境,激发起学生们主动学习的愿望。教师同时应该关注:要充分挖掘教材中可以利用情境教学的切入口,调动学生学习的自主性与主体性;在教学过程中创设生动真实的情境,注重抓住时机激发学生创新的欲望,注意培养学生的创造个性,尊重学生个体,提高学生的自主精神和合作精神。

相关文档
最新文档