《木兰诗》教学设计23663
优秀木兰诗教学设计详案(通用5篇)
优秀木兰诗教学设计详案（通用5篇）优秀木兰诗教学设计详案（通用5篇）教学设计强调教学策略的灵活运用，因材施教，根据学生的个体差异和学习需求进行差异化教学。
这里给大家分享一些关于优秀木兰诗教学设计详案，供大家参考学习。
优秀木兰诗教学设计详案【篇1】教学目标：1、了解这首诗的民歌特色。
2、掌握诗文的含义。
3、了解木兰形象。
教学时间：二教时第一教时一、解题。
简介这首诗产生的年代和木兰其人。
①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。
民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。
②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。
北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。
③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。
北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的二、正音、解词。
三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。
步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?(2)学生齐读一遍后答问。
(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。
①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。
也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。
②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。
复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。
)顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。
《木兰诗》教案优秀3篇
《木兰诗》教案优秀3篇木兰诗优秀教案篇一1、知识目标：⑴积累文言知识，包括一些重要的词语和句式。
⑵初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。
⑶感受花木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。
⑷背诵全诗。
2、能力目标：⑴从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。
⑵学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞方法，体会其表达效果。
⑶培养学生独立研究、合作探究的能力。
3、德育目标：感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
1、背诵这首古诗。
2、研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。
了解本诗的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。
1、诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。
在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。
2、复述法：教师提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。
引导学生清晰、流畅、有条理地表达。
这一教学环节有助于学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵。
3、鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。
注意发挥联想想象，不要刻意追求现实的可能性，鉴赏诗歌有时要虚化，太实际的态度不利于鉴赏。
4、讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力，包括查阅资料、网络搜索、调查访问、集体探究等渠道。
5、竞赛法：针对七年级学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发同学们的学习兴趣。
多媒体、花木兰画像、已打印好的文字资料、歌带、录音机。
2课时。
第一课时〖教学要点〗了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。
〖教学步骤〗一、导语设计设计1：人类诞生于妇女也成长于妇女。
《木兰诗》教案优秀6篇
《木兰诗》教案优秀6篇《木兰诗》教案篇一学习目标：1、积累《木兰诗》中重点字词2、赏析诗中的木兰形象课前学习：选择诗的片段，与同伴进行课本剧表演课堂学习：第一块：积累字词，整体感知课文1、导入：播放电影《花木兰》片断观看2、组织朗读（要求读准字音）；评价；全班齐读。
个别学生朗读；其他学生评价；齐读。
3、看页下注释，理解大意，准备质疑。
阅读、思考、讨论4、组织交流、评价（强调古今有差异的词语）交流、互评第二块：设计情境，精读课文内容1、问题情境：在我们的印象中，中国古代的女子似乎是足不出户的。
而木兰却在战场上立下了赫赫战功，你认为这可信吗？为什么？阅读思考2、组织交流、评价交流、互评3、电影中拍了很多战争的场面，而诗中只是精练的三句。
你觉得在这首诗中战争的场面应该详写还是略写，为什么？（提示分析这首诗中花木兰的形象）小组合作讨论4、组织交流、评价交流、互评第三块：语文活动：课本剧《木兰诗》片段1、小组合作，选取《木兰诗》片段，分角色表演。
按小组的顺序，分别到讲台前表演。
2、组织交流、评价交流、互评课后学习：同伴竞赛：看谁背诵《木兰诗》又准确又迅速。
木兰诗教案篇二[教学目标及重点]l．诵读课文，理解文章内容。
2．理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
3、学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
[教学课型及课时]1、教读课2、一课时[媒体设计]1．多媒体：选取材料制作成课件2．录音机：伴奏带。
[教学步骤]一、导入新课同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。
她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活这些，都表现了人民英雄的`本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。
《木兰诗》教案优秀8篇
《木兰诗》教案优秀8篇木兰诗教案篇一教学目标知识与能力：有感情地朗读、背诵课文。
过程与方法：学习民歌的语言特色。
情感态度价值观：理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。
教学重点：理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。
教学难点：学习民歌的语言特色教学方法：三疑三探教学课时：一课时。
一、导入新课1．教师导入。
学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。
然后导入新课。
（板书课题。
）2．文学知识介绍。
（1）让学生进行介绍。
（2）明确：（出示幻灯片，也可以用小黑板代替。
）本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。
二、初读感知1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读这首民歌，注意朗读的节奏和重音。
2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。
3．利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。
三、设疑自探1．本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。
2．你觉得木兰是一个怎样的人？3．本诗是一首民歌，分析其语言特色。
四、解疑合探学生小组讨论后明确：1、详写：从军的缘由、离别、辞官和还家。
略写：出征前的准备、军旅征战生涯。
内容：这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。
2、结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家。
3、本诗是一首民歌，分析其语言特色。
整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。
教师适时举例说明。
五、质疑再探通过以上学习，你还有哪些疑问？问题预设：读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌进行交流。
（同桌交流后再找部分学生在全班交流。
）重点研讨课文第4自然段。
明确：①木兰的征战生涯。
②对偶。
作用：笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲凉。
《木兰诗》教学设计精品4篇
《木兰诗》教学设计1一、教材分析《木兰诗》是河大版七年级上册第六单元的一篇课文。
这个单元的课文都是诗歌，意在培养学生对诗歌的欣赏能力，在诗歌诵读中享受诗歌的美。
这篇课文以诗歌的形式叙述了一个带有传奇色彩的故事：古代农家女子花木兰在边关告急之时，挺身而出，女扮男装，替父从军，杀敌立功，辞官回家的故事。
在明朗刚健、质朴生动的语言叙述中，洋溢着浓浓的民歌情味和朴素的情感。
二、设计思路木兰从军的故事在中国几乎是家喻户晓，学生对内容比较了解，对人形象也有较为全面的理解，但原有理解大多是浮浅的，片面的。
教师应该引导学生将他们对人物干瘪粗糙的理解转化为丰满细致的解读，使学生对人物形象的解读能再深入、细腻一些，所以我设计了多次质疑，意在引导学生对木兰这一人物形象进行个性化、细腻化的解读。
文章在写作手法方面也有许多精妙之处，但对于初一同学来说并不好理解，我设计让学生在改写对比中品味比较，学习本文写作手法上的精妙。
按照新课标的精神，为激发学生们的学习兴趣和热情，我采用了质疑的方式对人物形象、写作手法进行学习，在质疑中既让学生有鲜明的印象，又能激起学生的学习兴趣。
整个课堂，以学生为主体，教师主要起引导作用，教师简单的设疑、点拔和讲析，发动学生积极广泛的参与。
三、教学方法按照以上设计思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：1、诵读品味法。
在反复诵读中品读质朴生动的语言，理解诗情、诗意，体会人物形象、主题思想和写作手法。
2、质疑讨论法。
教师提出质疑观点，学生讨论探究，在比较中对文本进行深入的解析，促进学生深入的理解。
3、比较阅读法。
将文中的木兰形象与美国动画片《花木兰》中的木兰形象作对比，引导学生找出差异，使学生有更鲜明的理解。
四、教学目标1、深入理解木兰的人物形象；2、学习本文排比、比喻等修辞手法的运用和详略得当的叙事手法；3、培养学生质疑探究、合作讨论的学习习惯。
五、教学过程（一）导入新课（多媒体播放豫剧《花木兰》中的“谁说女子不如男”一段）这是豫剧《花木兰》中的一段，唱词大胆质疑了“女子不如男”这一传统观点，今天这节课我们也在一次次的质疑中完成学习任务，好吗？（二）导学过程1、质疑人物形象都说木兰是个金戈铁马的大英雄，可老师觉得并非如此，你同意吗？①木兰“叹息”不专心。
《木兰诗》的教案_《木兰诗》教案优秀8篇
《木兰诗》的教案_《木兰诗》教案优秀8篇木兰诗教案篇一知识与能力：有感情地朗读、背诵课文。
过程与方法：学习民歌的语言特色。
情感态度价值观：理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。
理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。
学习民歌的语言特色三疑三探一课时。
一、导入新课1．教师导入。
学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。
然后导入新课。
（板书课题。
）2．文学知识介绍。
（1）让学生进行介绍。
（2）明确：（出示幻灯片，也可以用小黑板代替。
）本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。
二、初读感知1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读这首民歌，注意朗读的节奏和重音。
2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。
3．利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。
三、设疑自探1．本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。
2．你觉得木兰是一个怎样的人？3．本诗是一首民歌，分析其语言特色。
四、解疑合探学生小组讨论后明确：1、详写：从军的缘由、离别、辞官和还家。
略写：出征前的准备、军旅征战生涯。
内容：这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。
2、结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家。
3、本诗是一首民歌，分析其语言特色。
整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。
教师适时举例说明。
五、质疑再探通过以上学习，你还有哪些疑问？问题预设：读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌进行交流。
（同桌交流后再找部分学生在全班交流。
）重点研讨课文第4自然段。
明确：①木兰的征战生涯。
②对偶。
作用：笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲凉。
《木兰诗》教案优秀9篇
《木兰诗》教案优秀9篇木兰诗教学设计篇一【学生分析】在中国，花木兰是一个家喻户晓的传奇人物。
学生可能大多了解她女扮男装，代父从军的故事。
可是这样的一位勇敢刚强的女英雄，她也有着丰富的内心世界，也和普通女子一样，爱美，爱她的亲人，爱朴素平淡的生活。
所以，学习《木兰诗》，就是要引导学生体会作者是如何把一个有血有肉，有情有义，真实丰满的人物形象刻画出来的。
【教学建议】1、这首叙事诗字面意义浅显，可引导学生采取“自主、合作、探究”的方式解决生字词句、理清故事情节。
2、《木兰诗》是北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一支奇葩，它的多种艺术手法如铺排、互文、对偶等对烘托气氛、塑造人物形象等起着重要作用。
要引导学生领会这一点。
3、体会本诗的选材对突出人物形象的作用。
4、培养学生爱国爱家的责任感。
5、指导朗诵，争取当堂背诵。
建议一课时完成。
〖教学过程〗一、导入同学们，你们知道花木兰的故事吗？花木兰女扮男装，代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。
她究竟是怎样的一个女性呢？今天，就让我们一起学习《木兰诗》，在这个传奇的故事中寻找答案吧。
二、整体感知，了解故事情节1、指导学生分组合作，疏通文意。
学生质疑，教师点拨对重点字词句的理解。
2、了解故事情节。
学生讨论空白处填写恰当词语：木兰停机（)──决心（）──从军（）──奔赴（）──十年（）──拒赏（）──与亲人( ）明确：叹息、出征、准备、沙场、征战、辞官、团聚三、探究理解木兰形象讨论：1、木兰是人人皆知的女英雄，诗中哪些描写刻画了她这一形象？两处：⑴ “万里赴戎机，关山度如飞。
朔气传金拆，寒光照铁衣”。
⑴ “归来见天子，天子坐明堂。
策勋十二转，赏赐百千强”。
前者烘托渲染了军旅生活的艰苦与惨烈，从正面塑造了一个勇敢刚强的战士形象。
后者通过写天子的赏赐之多，侧面表现出木兰是一位战功显赫的女英雄。
2、木兰既是一位传奇英雄，又是一个普通的女性。
诗中哪些细节描写表现了她的女性心理？⑴ 停机叹息时的心理描写：既为家里着想（父亲年龄大了，弟弟还小），又为国家大计着想（保家卫国是子民的责任）这种焦虑矛盾正是女子所特有的心理。
《木兰诗》教学设计（15篇）
《木兰诗》教学设计（15篇）《木兰诗》教学设计(15篇)作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的《木兰诗》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《木兰诗》教学设计1教学目标１、知识与能力：读准字音，有感情地朗读课文。
了解乐府民歌知识。
理解互文、对偶、排比的句子。
２、过程与方法：注重朗读，在读中感知人物形象；采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格；加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象３、情感态度与价值观：感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。
教学重点分析故事情节，感受木兰形象教学难点认识人物性格教学时间2课时教学过程第一课时一、导入。
同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）今天我们就来学习女扮男装的奇女子花木兰。
二、文体知识介绍我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中《木兰诗》是脍炙人口的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，对照，渲染等手法，集中描绘了一个平凡的女子木兰代父从军和解放甲回乡的不平凡经历。
本文是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。
《乐府诗集》与《孔雀东南飞》被誉为乐府“双壁”。
三、整体感知1、初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。
读准字音唧唧机杼军贴可汗鞍鞯辔头鸣溅溅燕山鸣啾啾戎机朔气金柝扶将红妆著帖花黄傍2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。
3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古文的节奏，学生试读节奏。
4、小组合作四人小组合作根据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，第二大组以五至七段为主。
讨论前补充新知识互文：指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。
《木兰诗》教案(通用15篇)
《木兰诗》教案(通用15篇)
《木兰诗》教案1
教学目的：
1、结合注释，疏通课文，积累重点字词的意思。
2、能用简洁的语言复述课文内容。
3、理解课文内容，能概括出花木兰人物形象。
教学重点：概括木兰这一古代巾帼英雄形象。
教学过程：
一、导入：〔3分〕
同学们都知道中国历史上有哪些出色的巾帼英雄？像花木兰、穆桂英、梁红玉、红娘子等。
今天我们一起认识一位女子，他曾经女扮男装替父参军，并立下赫赫战功，说到这同学们都道这位英雄是花木兰，这节课我们一起近间隔的理解她。
《木兰诗》是南北朝时期北方的一首乐府民歌，《木兰诗》和《孔雀东南飞》被称为“乐府双璧”，这样脍炙人口的名篇值得大家传诵。
二、检查背诵〔5分)
1.抽5名同学背前五段，齐背最后两段
〔要求：学生听她们有无背错的地方或者读音有误的〕
过渡语：同学们掌握的非常好，让我们带着一个问题一起翻译课文，这篇课文讲述了一个什么故事？。
《木兰诗》教案（通用10篇）
《木兰诗》教案《木兰诗》教案（通用10篇）作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么应当如何写教案呢？以下是小编收集整理的《木兰诗》教案（通用10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《木兰诗》教案篇1教学目标：1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。
2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。
5、学习本文详细得当的叙事方法。
教学重点、难点：1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。
2、详略得当的写作特点。
3、重要文言词语的积累。
教学设想：1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。
2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。
3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。
4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。
教学设计：一、创设情景，影片引读问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?(穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。
千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。
下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。
(放映影片《花木兰》片段三~四分钟)。
可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。
2023年《木兰诗》教学设计(精选3篇)
2023年《木兰诗》教学设计（精选3篇）《木兰诗》的教学设计1一、教学设计知识与能力：熟读并背诵全诗，能结合注释、工具书了解故事的大意。
过程与方法：通过诵读感悟，学习叙事详略得当的写法，体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。
情感态度和价值观：把握木兰这一人物形象，学习她的优秀品质，培养爱家爱国的情感，增强责任感和担当意识。
二、教学重难点通过诵读感悟，学习叙事详略得当的写法，体会互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达作用。
三、教学方法朗读品味法，欣赏法。
四、教学过程第一环节：激趣导入播放迪斯尼动画片《花木兰》视频片段，看后，让学生说一下视频中的主人公是谁，你对她有那些了解。
学生谈完后，教师总结引导：对，视频中的主人公正是在我国家喻户晓、妇孺皆知的巾帼英雄-----花木兰。
而现在，花木兰可以说是天下闻名，连美国人都非常喜欢、佩服她，并制作了动画片。
但是，动画片中的花木兰又不是真实的花木兰，是经过再创造的艺术形象(其中通人性的小龙、蟋蟀)。
那么，大家想不想知道原汁原味的中国花木兰是什么样的?好，下面让我们一同走进《木兰诗》，认识一下真实的花木兰。
第二环节：朗读，读准字音1、让学生将课本注释中带拼音的生字在原文中注音，然后读课文三遍。
2、请一位学生朗读课文，其他学生听读，要求听准字音，读完之后纠正字音。
3、投影显示多音字、通假字、形近字及本课生僻字，齐读。
4、教师范读，要求注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。
5、以小组为单位分段齐读诗歌。
第三环节：默读，整体内容1、结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。
2、学生有疑难在小组内提出解决，小组解决不了的提出来在全班解决。
3、教师投影显示重点词和重点句子，让学生解释、翻译,加深理解。
4、让学生复述各节内容，整体把握故事情节。
第四环节：朗读，读出韵律1、独立思考：各节内容不同，朗读时应该运用什么样的语速、语气、语调?2、小组讨论并试读。
课文《木兰诗》教学设计精选3篇
课文《木兰诗》教学设计6学习目标1、反复朗读成诵，感受诗歌的语言特点。
2、积累文言词语，学习详略得当的叙事方法，力争熟读成诵。
3、了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。
4、分析木兰这个人物形象，学习古代劳动人民保家卫国的热情。
重点赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。
难点学习详略得当的叙事方法。
课前预习：1、用自己喜欢的方式大声朗读课文，借助工具书，读准字音，理解词义。
2、反复朗读课文，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。
3、阅读《学法大视野》“课前预习”，了解作家作品，完成“基础梳理”部分。
课内探究：一、情境导入。
花木兰代父从军的传奇故事千百年来一直广为流传。
时至今日，现代人以它为题材打造了各种版本的文学或影视伤口有少儿版的动画片，有成人版的'电视剧，塑造出风格各异的花木兰形象，给我们留下了深刻印象。
今天我们一起来学习南北朝时期的乐府民歌《木兰诗》，去见识见识最原始版的花木兰形象。
二、感情朗诵，整体感知。
1、有情朗诵：①教师范读课文，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。
明确：（1）唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖可汗/大/点兵（2）不闻/机杼声惟闻/女叹息问女/何所思（3）将军/百战/死壮士十年归（4）不闻/爷娘/唤女声但闻/黄河/流水/鸣溅溅②学生自由朗读课文后，个人展示，师生点评。
纠正错误之处。
③全班齐读。
2、疏通文意。
①默读课文，根据注释理解课文内容，将不理解的地方标记出来，小组解决。
②师生共同释疑。
③教师补充：请同学们观察“将军百战死，壮士十年归”这一句，这两句该如何翻译？你还能在文中找到其他类似的句子吗？找出来，并解释和翻译。
3、通读全文，概括各段的内容。
并根据各段内容口头复述课文内容。
4、一千多年来，花木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？三、合作探究，研读赏析。
1、品味诗歌的语言。
注意下列句子中加点的部分，看看这些句子各有什么句式特点，从诗中再找出一些类似的句子。
关于《木兰诗》教学设计（精选5篇）
《木兰诗》教学设计关于《木兰诗》教学设计（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《木兰诗》教学设计（精选5篇），欢迎大家分享。
《木兰诗》教学设计1教学目标：1、有感情的朗读课文，熟读成诵。
2、在朗读中把握课文内容,理解诗歌主题。
3、在有感情地朗读中把握人物形象。
教学重点：有感情地朗读课文，熟读成诵。
教学难点：把握主题，理解人物形象。
课时安排：两课时教学过程：第一课时教学内容：朗读课文，熟能成诵；感知课文内容，整体把握。
教学过程：一、激趣导入：大家听过花木兰替父从军的故事吗？今天我们就来学习这一首诗歌。
二、走近作家作品：《木兰诗》选自《乐府诗集》，是南北朝时北方的一首民歌。
它是一首长篇叙事民歌，也是一首乐府诗，与《孔雀东南飞》一起，被称为“乐府双璧”。
乐府诗又叫汉乐府。
秦时有乐府机关，是专门管理乐舞演唱教习的机构。
汉武帝时重建乐府，职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用，后把由乐府机关搜集整理的诗歌，也称为“乐府诗”或“乐府”，与“诗经”“楚辞”鼎足而立。
二：朗读课文，熟能成诵1、学生自由读课文，体会句式特点，感知课文内容。
师提问：这首诗歌的每句有几字？点拨：这首乐府民歌以五字句为主，还有七字句和九字句，骈散结合，整齐中有变化，不显得呆板。
读起来朗朗上口，节奏明快，又有变化，不会形成顺口溜。
2、朗读诗歌时要注意的特殊字音：军帖（ti）帖（ti同“贴”）花黄可汗（kèhán ）十二转（zhun ）著（zhuó）我旧时裳（cháng）3、找出每一小节的韵脚，读出诗歌韵味。
4、划分节奏，有节奏地读课文。
老师点拨：问女／何所思，问女／何所忆（五字句划分为二三节奏）；不闻／爷娘／唤女声（七字句划分为二二三节奏）；但闻／黄河流水／鸣溅溅（九字句划分为二四三节奏）5、朗读节奏训练，读出文言味道。
木兰诗优秀教学设计(精选5篇)
木兰诗优秀教学设计(精选5篇)木兰诗优秀教学设计【精选5篇】教学设计需要考虑教材选择、教学方法、评估方式等方面的综合因素，确保教学环节的连贯和协调。
这里给大家分享一些关于木兰诗优秀教学设计，供大家参考学习。
木兰诗优秀教学设计篇1一、教学目标：知识与能力目标：1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。
2、学会诵读和背诵这首古诗。
3、培养探究能力过程和方法目标：诵读中讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。
情感、态度和价值观目标：1、感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
2、培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。
教学过程：一、导问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、二、简介背景欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。
观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。
一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。
三、配乐朗读达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。
四、复述故事进一步感知课文，也为下面的探究服务。
五、主动发现问题，寻找探究点主要指老师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。
探究点参考备案：1、南朝民歌的修辞运用（或特点）2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰3、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄5、我对木兰的看法6、诗歌的凝练的语言分析7、木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）8、中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。
班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。
《木兰诗》教案6篇
《木兰诗》教案6篇作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么应当如何写教案呢？以下是小编精心整理的《木兰诗》教案6篇，希望对大家有所帮助。
《木兰诗》教案篇1一、教法建议抛砖引玉1.本单元“单元提示”强调：“学习本单元，要整体感知课文大意，欣赏优美、精彩的语言。
”“《木兰诗》塑造了一个巾帼英雄形象，为千古传诵的名篇”，故教学本课不宜进行支离破碎的翻译，宜从整体上把握故事情节和木兰的形象，并把全诗的背诵作为学习重点。
2.本诗为北朝民歌，刚健清新，表现了古代北方人民英武豪迈的气概。
它成功地运用了对偶和排比等修辞方祛，使得全诗气势雄浑，而又易记、易诵。
习诵时，要注意体会它的民歌特色。
3.这首叙事诗充满传奇色彩。
故事情节曲折，富有戏剧性。
叙述洋略得当，如木兰沙场征战，思念亲人，心理描写细腻传神;而关山飞度，百战建功，却只用寥寥几句诗来概括，学习本诗应注意体会它的剪裁艺术。
指点迷津重难点突破设想：首先攻克难点。
针对“木兰形象的把握”这一难点，可以这样考虑教学思路：1.在熟悉全诗内容的基础上，指名讲述故事的大意。
2.结合下面练习，开展小组讨论，析误辨正，然后集中交流。
要点小结：第A项比较正确，它把握了全诗的“核”;第B、C、D项不仅离“文”太远，而且还含有错误的分析。
附练习：下边是对木兰的几种评价，你认为哪一种正确?如果认为都不正确，那么，谈谈你自己的看法。
A.木兰替父从军，表现了古代北方劳动妇女的英雄气概和爱国精神。
B.木兰替父从军，表现了古代战争的残酷和对统治阶级战争政策的否定。
C.木兰替父从军，不仅表现了古代人民要求男女平等的愿望，而又反映出他们对和平劳动生活的向往。
D.木兰替父从军，不仅表现了爱国精神，而且表现了古代人民对男尊女卑的封建礼教的抗议。
3.教师示范评析。
要点提示：以第二段为例。
一、二句写木兰母女对话，意图是引出木兰复杂、激荡的内心活动——前方战事紧张，皇上征兵，阿爷在册，家中无可征男丁。
《木兰诗》教案5篇
《木兰诗》教案5篇《木兰诗》教案篇1【学问与技能】1.积存文言学问，包括重要的实词、虚词和句式。
2.了解古诗修辞用语的特点。
3.从整体上把握诗歌内容，精确、完整地复述课文，提高概括力量和语言表达力量。
【过程与方法】1.结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写对人物塑造的作用。
2.学习本文叙事详略得当的写作方法。
【情感态度与价值观】感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民英勇乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美妙愿望与高尚情操。
1.朗读背诵。
2.积存文言学问，包括重要的词语和句式。
3.赏析人物形象。
4.理解互文等修辞句的意思。
5.分析文章内容的繁简详略，进而体会的思想感情。
一、导入花木兰代父参军的传奇故事千百年来始终广为流传。
时至今日，现代人以它为题材打造了各种版本的文学或影视作品，有少儿版的动画片，有成人版的电视剧，塑造出风格各异的花木兰形象，给我们留下了深刻印象。
今日我们一起来学习南北朝时期的乐府民歌《木兰诗》去见识见识原版的花木兰形象。
二、资料助读《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“乐府诗”——继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上消失一种能够配乐唱歌的新诗体。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观看风土人情，考察政治得失。
《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》（即《孔雀东南飞》），被称为乐府民歌中的“双壁”。
三、学生通读全文，槪括各段的内容争论沟通后明确：1.第一、二段:写木兰打算代父参军。
2.第三段:写木兰预备出征和奔赴战场。
3.笫四段:概写木兰十年征战生活。
4.笫五段:写木兰成功后还朝辞官。
5.笫六段:写木兰还乡与亲人闭聚。
6.第七段:)丨丨比方作结。
四、复述故亊情节要求学生比拟精确完整地复述课文，检査学生是否从整体上把握了诗歌的内容。
五、赏析花木兰的形象争论:一千多年来，花木兰的形象始终深受人们宠爱.缘由是什么？提示：严密联系课文内容，从故亊情节中体察木兰的思想、性格与感情。
《木兰诗》教案（精选12篇）
《木兰诗》教案《木兰诗》教案（精选12篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《木兰诗》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《木兰诗》教案篇1教学目标知识与能力适当介绍诗词的历史背景及作者的生平与思想加强朗读教学，理解诗的思想内容及主旨在反复朗读中体会诗的意境与艺术魅力情感与态度学习木兰的爱国精神和英雄气概重点与难点体会词的意境教学工具多媒体教学环节教师活动、方式学生活动、方式情景导入诗歌是最高的语言艺术，它常用精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。
今天让我们一起走进诗歌优美的意境，来品味我国诗歌的艺术魅力吧!首先我们来学。
教学内容一：介绍木兰诗产生的背景请同学讲卡通电影花木兰的故事后，教师讲述：这首诗选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是一首北朝民歌。
从历史和地理的条件判定事和诗可能产生在后魏，这诗产生在民间，保存了民歌易记易诵的特色。
二：教学课文1：鼓励学生个别朗读，听的同学字的读音2：自由朗读，了解诗歌主要内容。
3：双边互动，讨论诗歌内容：从诗歌开头四句，我们想象出那是怎样的一个场面?通过问答的形式，第二段点明了什么情节?承接上节的“愿为市鞍马”，第三段写了哪几句?是否一定要从东南西北四个方向去买这些东西?第三段接下来的几句，写出了什么内容?用什么修辞手法第四段主要写什么?试逐句分析后再概括内容第五段写木兰回朝，天子对她怎样?她的要求是什么?贯彻课改精神，提高课堂质量教学环节教师活动、方式学生活动、方式三：教学内容第六段写木兰回乡写了哪些内容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者对木兰的赞词，用的什么修辞手法?四：互动后明确上述问题五：分散朗读，进一步理解诗的内容。
六：理解人物：全诗塑造了一个什么人物形象?怎样评价这一人物?1：分组讨论后再交流2：明确：全诗塑造的是一个家喻户晓的巾帼英雄的形象，全诗赞扬了木兰的英雄气概与爱国精神。
《木兰诗》教案（精选16篇）
《木兰诗》教案《木兰诗》教案（精选16篇）《木兰诗》教案篇1教学目标：知识与技能：反复诵读，并背诵全诗；体会本文修辞手法的表达效果。
过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。
情感态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。
教学方法：1、诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。
2、讨论点拨法：本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。
教学重点：1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。
2、体会课文的语言特色。
教学难点：体会详略得当的写作特点。
教学过程：一、情景导入问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？学生思考并举手回答。
（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）老师明确：是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。
千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。
下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。
板书课题。
二、背景解题《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是南北朝北方的一首乐府民歌。
它产生于北魏，创作于民间。
在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，《木兰诗》和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上竞相开放的两朵鲜花。
三、诗歌诵读，初步感知（疏通大意）1、教师播放朗读音频。
让学生边听边勾划出不认识的字，并注意朗诵时节奏的变化。
2、请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。
解决生字词。
教师重点强调：（课件展示）“十二转”的“转”读zhuàn 。
古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。
“旧时裳”中的“裳”读“cháng ”，古代指少女穿的裙子。
“可汗”，读ke hán，我国西北古代少数民族君主的称号。
3、学生分组朗读比赛。
四、整体感悟，走近木兰１、这首诗叙述了一个什么故事？答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。
七年级下册语文《木兰诗》教案设计(四篇)
七年级下册语文《木兰诗》教案设计一、教学目标：1.知识与能力(1)读准字音，有感情地朗读课文。
(2)了解乐府民歌知识。
(3)理解互文、对偶、排比的句子。
2.过程与方法注重朗读，在读中感知人物形象采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格(3)加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象3.情感态度与价值观感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。
二、教学重点：分析故事情节，感受木兰形象三、教学难点：认识人物性格的丰富性四、教学时数：____课时五、教学流程第一课时导入语：豫剧《花木兰》歌词：刘大哥讲话理太偏谁说女子享清闲男子打仗到边关女子纺织在家园白天去种地夜晚来纺棉不分昼夜辛勤把活干乡亲门才有这吃喝穿你要不相信那就往那身上看咱们的鞋和袜还有衣和衫千针万线都是他们裢那有许多女英雄也把婚来嫁为国杀敌是代代出英贤这女子们哪一个不如儿男唉咳唉咳唉花木兰羞答答施礼拜上啊啊啊尊一声贺元帅细听端详阵前的花木力就是末将我原名叫花木兰呢是个女郎都只为边关紧军情急征兵选将我的父在军急就该保边疆见军贴不由我愁在心上父年迈弟年幼怎比胡狼难回答忠孝心来广议啊要替父去从军不用商量我的娘疼女儿她苦苦阻挡说木兰我发了疯啊言语巅狂为从军避仆人我好说好讲为从军设妙计女扮男装为从军与爹爹俺比箭较量胆量好武艺强啊喜坏了高堂他二老因此上才把心来放花木兰呢啊啊啊花木兰改木力我的元帅啊你莫保证荒.唐啊啊啊竟有此事啊自那日才改扮呢巧装男子移千山涉万水轻丝重金在军阵常胆心我是个女子啊举止间是女藏在心里唯恐她被发觉犯了军纪贻误了军情事难退强敌那一日在军阵中箭伤疗孟元帅来看病又把亲来提那时我赖箭伤啊装腔作势啊险轻点露出来女儿痕迹随元帅十二载转回故里啊收拾起纺织袍穿上我的旧时啊啊啊2、欣赏花木兰图片二、配音朗读，幻灯片显示。
1、出示本文重点字音，让学生读并纠正。
机杼(Zhù) 可汗( hán) 鞍鞯(jiān)辔头(Pèi) 燕山：(yān)胡骑(jì) 戎机(róng) 朔气Shuò) 金柝(tuò) 著(Zhuó)学生齐读：3、指导阅读学生分层模仿朗诵，师生讨论归纳朗诵注意点。
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18●《木兰诗》教学设计莱芜市实验中学王沁雪教学目标：1、通过反复朗读，体会民歌的特点，把握诗歌的情感。
2、通过探究讨论，了解人物的形象，领悟民歌的精髓。
一、导入新课今天我们要学习的课文是第十八课《木兰诗》。
主人公——“花木兰”，这是一个凝聚了千年传说的情感丰富的名字，甚至已经成为一种文化，几乎遍布生活的每一个角落。
那么一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，人们喜爱她的原因是什么呢？请一起到《木兰诗》这个流传千古的代父从军的故事中去感受一个奇女子的传奇人生。
二、查一查，积累一点民歌素材。
1、介绍《木兰诗》：是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。
是南北朝时北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一朵奇葩。
《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”2、关于乐府诗：继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
汉魏六朝乐府是中国文学史上一支奇葩，具有强大的生命力，直接影响了我国诗坛的面貌。
它不仅开拓出了五言诗的新领域，而且对七言诗、歌行体以至律绝，都起了桥梁的作用。
三、读一读，找回一点民歌的“味道”。
( 一)读准字音机杼Zhù（织布梭子）可汗kè hán鞍鞯ān jiān（马鞍下的垫子）辔头Pèi（缰绳）燕山：yān 胡骑jì（战马）戎机róng（军事）朔气Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）红妆zhuāng（装饰，打扮）著我旧时裳Zhuó（穿）傍地走bàng（临近，此处引申为贴着）（二）读出感情（1）学生分步朗诵，体会诗句所表现的感情，互评得失优劣，并讨论归纳朗诵技巧①唧唧复唧唧，木兰当户织。
不闻机杼声，惟闻女叹息。
问女何所思，问女何所忆。
女亦无所思，女亦无所忆。
昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。
语调轻语速缓，体现忧心忡忡。
问者急切，答者沉稳。
语速语调逐渐加快加高，由沉思到下定决心，由轻缓到重快②阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
由沉思到下定决心，由轻缓到重快。
木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。
③东市买骏马，西市买鞍鞯，东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
由轻缓到重急，既紧张又有序④旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。
旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
“旦”“暮”“不闻”“但闻”重读。
读出对亲人的眷念之情和悲壮豪迈的气氛。
⑤万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
第4段的基调是悲壮的，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢——须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。
这段“战地速写”，应读出“悲壮之情”，读出一种“视死如归”的豪迈，读出“古来征战几人回”的悲凉，读出“金戈铁马”的壮烈。
⑥归来见天子，天子坐明堂。
策勋十二转，赏赐百千强。
可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。
第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色——毫无居功之意。
“凯旋归来”应读出“豪情”。
豪情的背后是对名利的淡泊，对亲情的眷恋。
⑦爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。
第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛，应读得欢快如歌，酣畅淋漓；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，木兰在“开”、“坐”、“脱”中想急切找到回家的感觉；后来要慢吟，在“理”、“贴”中细细体味恢复女儿的温柔。
末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感，应读出惊叹之情，犹如平地惊雷，那不仅是惊艳，更是惊智和惊勇，英雄竟是女儿身。
⑧雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？由轻到重，赞美自豪（2）再读欣赏：再听课文配乐朗诵，使学生在再次的比较欣赏中，体会录音中朗诵者高超的朗读技巧和本诗所表达的思想感情。
自由朗读，自己体会本诗所表达的思想感情。
（三）读出特点1、巧加“衬字”读民歌。
我国民歌多有加衬字的习惯，比如：“一道道地那个山来喲，一道道水”、“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我的眼睛挡住了”、“北风那个吹，雪花那个飘”等等，句中的“那个”、“呀”等就是衬字，它起到了丰富语气、增强节奏感的作用。
《木兰诗》是北朝的一首民歌，在当时是可以唱的，遗憾的是今天我们无法欣赏到那美妙的原生态乐曲，但我们可以借鉴民族的一些做法，在朗读中嵌入衬字，找回一点民族的味。
示例：东市（那个）买骏马，西市（那个）买鞍鞯……旦辞（哟）爷娘去，暮宿（哟）黄河边……万里（呀）赴戎机，关山（呀）度若飞……请同学们仿照示例自由朗读全诗。
2、结合刚才的朗读，请用“我发现民歌-----的特点，表现在-----”这一句式进行表述。
①运用口语，明白如话，朗朗上口。
表现如“唧唧复唧唧”、“问女何所思，问女何所忆”、“不知木兰是女郎”、“阿爷无大儿，木兰无长兄”、“磨刀霍霍向猪羊”这些诗句简直就是地地道道、原汁原味的口头语言。
其中“磨刀霍霍”从此凝固为一个成语流传开来。
②气势豪迈，粗犷雄浑。
运用排比、夸张等手法，大刀阔斧地表现北方民族的豪迈气概。
通过排比和夸张，我们能感受到：军情之急、征途之遥、生活之苦、战斗之多、时间之长、战况之烈、赏赐之重、团聚之欢③描摹声音如临其境。
如有：织布的唧唧声、流水的溅溅声、战马的啾啾声、磨刀的霍霍生④运用诙谐俏皮的比喻，使故事在欢快喜庆的气氛中结束。
“扑朔迷离”从此凝固为一个成语。
（四）读出层次停机叹息决定从军木兰征途思亲征战沙场凯旋归来还家团聚设喻作答四、改一改，感受一点民歌的“优美”。
经过朗读，我们初步了解到木兰替父从军的感人故事，感受到木兰的伟大和可爱。
可是我觉得作为一首诗歌，有许多地方还欠推敲，我想把它改得更好！（一）师改第三段，便详为略师：我觉得第三段太罗嗦了！“东市买骏马，西市买鞍鞯，东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
”现在把它改为“各市买鞍马，飞速奔边关”，真是言简意明，惜墨如金，你是否同意？用了四个重复的句式，内容无非是买战马及乘马用具。
骏马、鞍鞯（马鞍下的垫子）、辔头（驾驭马的嚼子、笼头、缰绳）和长鞭要分别从东市、西市、南市、北市几个地方买齐，看似不合情理，但却渲染了战争气氛和离家出征前准备工作的紧张而又周密，同时这四句诗和上面“问女何所思”以下四句一样正是民歌的特点。
正如明代谢榛所说：“此乃信口道出，似不经意者。
其古朴自然，繁而不乱，若一言了问答，一市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。
”（二）生改第四段，变略为详可是沙场征战中木兰如何英勇善战、机智超群，课文却惜墨如金，这部分内容写得极概括，从南征北战一直到立功归来，十几年的军旅生活只在“万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
”就结束了，可谓简而又简。
请你结合本诗的语言，试描写一二句。
把你们写的插入诗中“朔气传金柝，寒光照铁衣”后，朗读一下，看是不是更能表现木兰的武艺高强，战功赫赫。
A、剑出敌胆破，弓响胡骑惊。
B、白日杀敌急，夜晚攻城忙。
C、斩敌辕门下，劫粮树丛中。
D、东城斩敌首，西城夺敌马。
南城缴敌械，北城烧敌粮。
E、旷野尸相望，大漠血横流。
是啊，“君不见青海头，古来白骨无人收”，“马前悬男头，马后载妇女”，战争是残酷的。
对美好生活的向往，确实是本诗的主旨之一。
这首诗不仅反映出北方游牧民族普遍的尚武风气，更主要的是表现了北方人民憎恶长期割据战乱，渴望过和平、安定生活的意愿。
作者在文章中处理详略是为文章的主旨（中心）服务的，引导学生讨论得出以下“原则”：突出中心----详写有关中心----略写无关中心----不写繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女态，富有生活气息。
（三）生改结尾段，变隐为显师：就算这些地方写得好，可我总觉得结尾太不妙了，竟把人比喻为兔子。
现在大家不用“兔子”，直接说。
看该怎么说？看是不是更好？生1：男人脚动弹，女人眼眯缝。
男人……（笑声打断）师：看样子同学们不同意你这样说。
生2：人在闲时容易分清男女，人在战场上打仗就分不清男女。
生3：……（生在该动过程中渐渐发现没法直接说。
）师：原诗用比喻回答，富有智慧，俏皮风趣。
有人评论说，假如去掉末尾句，使六朝诸公补之，亦不能如原诗妙。
所以同学们改不出也很正常。
这说明原诗太好了。
唉，枉费了半天功夫。
《木兰诗》就是这样，选材精当，用词准确，该详时泼墨如水，当略处惜墨如金，不愧是“汉乐府”中的代表作。
高尔基说：“民谣是与悲观主义完全绝缘的。
”鲁迅也说，民间文学是“刚健清新”的。
五、议一议，把握民歌的“精髓”。
1、木兰想家不可爱。
都说木兰是一个巾帼英雄，可是“奔赴前线”这个片断中，“旦……暮……”的两次出现，让我们感到战事的紧迫，木兰在很短的时间内飞跃黄河，穿越崇山峻岭直达前线。
可是为什么在有限的篇幅里将“不闻……但闻……”这个细节表现得几乎淋漓尽致呢？文章为什么两次提到“不闻爷娘唤女声，但闻……”，说明了什么？人家周瑜作战“谈笑间，强虏灰飞烟灭”，岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，可是木兰姑娘还未打仗就哭哭啼啼的，一点也不可爱。
作者并没有忘记他所着力刻画的英雄人物是个女扮男装、初次远离父母的女子，“不闻爷娘唤女声”正符合木兰当时的处境和她的身份。
明代谭元春评论这句说：“尤妙在语带香奁，无男子征戍气。
”“无男子征戍气”也正是作者的高明之处，也只有这样，才能使木兰的形象更鲜明，更富有个性。
木兰能毅然替父从军，去经受严酷战争的考验，说明她不同于一般的女子，但她毕竟还是个女子，对家乡、对父母毕竟是有依恋之情的。
这样突出她的女子身份，非但没有削弱她的英雄形象，相反使她的从军举动更富有传奇性，更引人入胜。
2、木兰“辞官”有点傻。
“黯淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣”，木兰凯旋而归，等着她的是高官厚禄，可是她却辞官了。
真傻，要知道当官的吃的可是玉粒金波，做的可是八抬大轿啊。
你如何看待这一点？生1：木兰孝顺父母，想回到父母身边。
师：木兰把父母接来，让二老吃香的喝辣的不也能身前进孝吗？生2：木兰打仗不是为了做官，而是为了替父母出征。