关注学困生的教学策略

关注学困生的教学策略

在教学中，常遇到这样的情况，教师感觉良好，学生兴趣高昂，课堂教学气氛热热闹闹，但考试下来，学生的成绩并不理想。事实上，这是一种假象：少数优等生与老师的互动掩盖了绝大部分学困生实质上的不参与。课堂成了优等生与老师的舞台，学困生成了旁观者。每次老师提出的问题都被优等生抢先回答了，他们回答不了的问题，学困生更是啃不动。旁观者的滋味很难受，久之，学习的信心在逐渐消融，失败感充满整个心里。

教育要面向全体学生，就不能忽视学困生，不能以优等生的优秀表现代表全班的学习状态。可以说，优等生的表现属于个别现象，绝大多数学生未得到重视。老师因对正确答案的期盼心切和赶教学进度，总不愿留点时间给学困生，他们总是被赶着跑，一路上没有欣赏到任何美景，也就没有深刻的体验，留下的只是累的感受。教师过度关注结果，还会把学生的猜测当着是聪明的表现加以褒奖。这会助长学生投机取巧的心理，不利于严谨求实的科学态度的培养。如何避免出现这种局面呢？

一、延迟作答。教师提出问题后，不要求立即抢答，而是先让学生思考，然后再示意学生回答。这样，思维敏捷性差的学生就有时间进行思考，有机会表现自己，可以对同学的回答作出评价，对自己的回答进行整合，调动已知解答新知。

二、先思后议。教师采用合作学习的方式进行教学，要先让学生独立思考，独自尝试解决问题，之后再进行小组讨论，最后才是全班交流。没有学生的独立性，小组合作就成了假合作，流于形式。有的学生在那儿谈论的话题与教学内容根本无关，做样式敷衍老师。这是学生经过多次尝试后获得的策略，因为这时讲点闲话老师不知道。这种现象在优质课比赛中最常见。真正的合作需要每个成员对问题有自己的见解，而不是当旁听者，所以，每个人都要发表看法。小组可以不形成统一的见解，等全班交流后再统一意见。

三、书面表达。让学生将自己的看法以文字的形式表达出来，即可以培养学生的思维能力，又可以培养学生的语言及文字表达能力。教师可以从学生的答卷中发现思维结症，检测出学生的真假明白。避免学生出现滥竽充数，蒙混过关。

四、思路解说。当问题得到解答后，教师不要急于转移话题，可以让学困生说出思维的难点，然后让优等生说出他的思路。这不仅能让优等生理清思路，更可让学困生获得启发，打开思路，使思维的敏捷性、开阔性得到培养。这是对学习过程的重视，而不仅仅是结果。

五、学生互疑。让学生对他人的解答进行评价与质疑，这是真正的交流。学生要作出评价、提出问题，必然以自已的思维独立为基础。通过互疑，学生获得了相互学习的机会。教师总是对学生进行评价，久之，学生就对教师形成了依赖，等老师拿主意，自己缺乏判断能力。

六、谈谈感悟。一节课的教学目标是否实现，不能仅凭课堂上学生有多精彩表现来判断，而应由学生来判断。让学生谈谈收获与体会、困惑与不足，这才是真正的教学效果，这对学生未来的学习及教师的教学补偿有积极的意义。缺少了这一环节，就像平日里教师的听课，如果只听课不进行沟通评价，则对授课教师没有多大的益处，听课者也失去了解他人观点的机会，只有听课与评课结合才是互有益处的。教师要有勇气直面学生，征求学生对教学的反馈意见。虽然学困生在学习态度、学习方法、学习习惯上自有其不足，然而，教师的教学没有兼顾到他们也是不可否认的。多数情况下，教师是以中等生作为对象来备课的，而上课时又不自觉地以优等生为参照。教师对学困生的辅导教育只有在他们扰乱课堂纪律时、在他们考试不及格时、在他们作业不达标时，并没有在课堂教学中把他们放在参照的位置上。

教学要面向全体学生，设定的教学目标就应让学困生能达到，要以学困生作为衡量教学效果的标准，让学困生来评价教师教学。教师在每节课中随机散发多张评价表，以学困生为主，

让他们填写个人的收获、存在的疑难问题、对老师的建议。这样，教师可以了解他的学习情况，从而进行有针对性的教育。而且，由于学生要完成对老师的评价表的填写，学习将会更认真，会积极地参与课堂教学。也只有让学生动起来，不仅动手，而且动脑和动情，让行、智、情联动起来，这样的教学才有效。只有少数学生参与的教学是畸形的教学，表面的轰轰烈烈，实质的死气沉沉。牺牲多数，成就少数。观看一些录像课，回答问题的学生总是那么少数的几个，不得不让人生疑：学生真的有这样精彩的表现吗？其他学生也达到他们的水平吗？