在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用我们来了解一下先学后教的概念和特点。
先学后教是指在学生主体性的基础上，先让学生自主学习，再让教师进行指导和辅导的一种教学方式。
它强调教师不是单纯的知识传授者，而是学习的组织者和指导者，注重学生的自主性和主动性，培养学生的学习兴趣和学习能力。
先学后教的特点主要包括：以学生为主体，教师为学习的组织者和引导者；注重学生的自主性和主动学习能力的培养；倡导学生的学习方式多样化和个性化，注重学生的个性发展和创新思维。
在初中语文阅读教学中，先学后教的创新运用主要体现在以下几个方面：一、激发学生的学习兴趣传统的语文阅读教学中，教师往往是在学生还未接触到文章内容的情况下，就先行解释、讲解。
这样容易导致学生的 passivity，降低了学生的学习兴趣。
而采用先学后教的方式，在学生自主学习之后，再让教师进行指导和辅导，可以让学生在主动探索中激发出学习的热情。
在阅读一篇课文之前，可以先给学生一些简单的问题或任务，让他们自主进行阅读和思考，这样可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
二、培养学生的阅读能力先学后教的方式能够培养学生的阅读能力。
学生在自主学习的时候，会比较主动的去思考、理解文章内容，这样可以提高他们的阅读能力。
而在学生自主学习结束后，教师可以根据学生的掌握情况进行相应的引导和辅导，帮助学生更好地理解文章内涵，提高他们的语文素养。
在教学过程中，可以通过提问、讨论等形式，引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
三、拓展学生的思维空间先学后教的方式可以拓展学生的思维空间，激发他们的创新思维。
在学生自主学习的过程中，他们可以根据自己的理解和想法进行思考和表达，这样可以拓展他们的思维空间，培养他们的创新思维。
在教师进行指导和辅导的时候，可以注重鼓励学生表达自己的观点和理解，帮助学生提高表达能力和思维能力。
四、促进学生之间的交流通过先学后教的方式，可以促进学生之间的交流与合作。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用随着教育教学的不断发展，教育者们开始注重培养学生的阅读能力。
在语文教学中，阅读教学已成为最为重要的一环，只有掌握了阅读，才能真正掌握语文学科。
而在教学中，如何创新运用教育理念，提高阅读教学质量，已成为语文教师所面临的难题。
本文讲解在初中语文阅读教学过程中的创新运用“先学后教”的理念，以期提高教学质量。
一、先学后教的理念先学后教，即在教学之前，先让学生先行阅读全文，自主理解文章内容，然后再进行教学。
这种教学理念在语文教学中的作用十分显著。
在传统的语文教育中，教师往往以讲解式的教学方法来进行，学生较少参与，学生的阅读能力往往得不到有效的提升。
而采用先学后教的理念，可以让学生更加主动地参与到学习过程中，积极思考，提高语文学科的学习兴趣。
在传统的教学中，教师通常会先介绍文本的背景、课文内容和结构，然后再布置阅读任务。
但是在采用先学后教的教学理念中，教师可以先给学生阅读材料，让他们自己阅读，并概括文章大意等基本信息。
在学生熟悉文章后，教师再补充更深层次的阅读策略，如注重文章的人物形象、环境描写和围绕着主题的中心思想等等。
这样，在学生阅读时，他们就会很自然地注意到这些要素，从而有助于他们理解文章内容，提高阅读能力。
在授课过程中，在引言部分，先让学生说说对文章的大概内容、主题和结构的看法，可以进一步激发学生阅读的兴趣，并且也可以为学生提供一个展示自己的机会。
然后教师再进行整体性的讲解，在对于重要性要点详细讲解的时候，可以适时借助一些软件的辅助教学手段，如幻灯片、动画等，更直观地展示给学生，让学生能更好更快地理解讲解的内容。
3.先学后教在作业布置中的创新运用在作业布置上，传统的教学方法是直接让学生做课文练习题或者写读后感。
但在采用先学后教的理念中，教师可以寻找更具挑战性的题目，如让学生撰写文章大意或作者的写作意图。
如：学生阅读完一篇文章后，要求学生自己撰写一篇简短的读后感，包括文章的主旨、阅读体验，阅读该文章对自己意义等。
在初中语文课堂教学中落实“先学后教,当堂训练”
在初中语文课堂教学中落实“先学后教,当堂训练”[摘要]相对于小学语文来说，初中语文的教学内容比较复杂，有字词教学、朗读教学等等，它不像数学那样有固定的公式和定理以及稳定的教学程序。
因此，初中语文的教学难度较大。
而新课程理念要求改变学生的学习方式，变教师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性地学习。
教师该怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”这种新型的教学模式作了科学的回答。
“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。
不仅如此，它还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
课堂上，先让学生自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中遇到的疑难问题，这些问题学生个人解决有困难，这时，教师再组织学生合作学习，此时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后还是回归到自主学习。
本文就“先学后教，当堂训练”在初中语文课堂教学中的落实展开了讨论。
[关键词]先学后教；当堂训练；初中语文；有效教学新课改背景下的教学，学生是主体，教师只不过是引导者，新课改所提倡的是学生的自主、合作、探究性教学。
所以，为了提高课堂教学效率，实现自主、合作、探究性教学，真正让学生学有所获，目前，全国各地都在积极推行有效课堂教学模式。
其中“先学后教，当堂训练”教学模式以其操作性强、效果明显而备受推崇。
“先学后教，当堂训练”是符合新课改理念的科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法。
新课改就是要改变学生的学习方式，变教师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
这是对传统教学模式的一个挑战。
和其他教学模式相比，“先学后教，当堂训练”的教学模式更便于教师操作，更实用有效。
课堂上，学生在教师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，教师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用先学后教是一种在语文阅读教学中常见的教学方法，指的是在教师先学习文本内容后，再将所学内容进行教授给学生。
这种教学方法在初中语文阅读教学中，也可以运用到创新中。
先学后教可以使教师更加熟悉教材内容。
在进行初中语文阅读教学时，教师可以事先阅读教材中的文章，对文章的结构、主题、文体等内容进行了解和掌握。
这样可以提高教师的教学准备工作，对文章的分析和讲解更加准确和深入。
教师对教材内容的掌握程度也会显著提高，可以更好地引导学生进行阅读理解和探究。
先学后教可以增加教师的教学信心。
通常情况下，教师在进行阅读教学时，对教材内容的掌握情况会直接影响到教学效果和教学质量。
如果教师在教学前事先学习了课文内容，并对其中的问题和难点有了一定的了解和分析，那么在教学过程中就能对学生的问题作出及时有效的解答，这样会增加教师的教学自信和魅力，提升教学的有效性。
先学后教可以更好地指导学生进行阅读理解。
由于教师先学习了课文内容，对于文本中的重点、难点问题有了深入的了解，在进行教学过程中，教师可以更准确地指导学生阅读、理解和把握文章的核心内容及作者的意图。
教师还可以对学生的思维方式进行引导和培养，培养学生的阅读思维能力和表达能力。
先学后教可以提高学生的教学兴趣和综合素养。
在阅读教学过程中，如果教师事先学习了课文内容，并对其进行了分析和评价，那么教师在教学中就能更加生动地讲解课文的背景、作者的写作意图等重要信息，这样有助于激发学生的教学兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
学生在阅读教学中还能够通过教师的引导，培养自己的综合素养，提高自己的思维能力和语言表达能力。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用，可以使教师更加熟悉教材内容，增加教师的教学信心，更好地指导学生进行阅读理解，并提高学生的教学兴趣和综合素养。
对于初中语文阅读教学来说，先学后教是一种非常实用和有效的教学方法，值得教师们在实际教学中积极尝试和运用。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用在初中语文阅读教学中，采用“先学后教”的创新运用方式可以更好地促进学生的阅读理解和语文素养的提高。
一、先学后教的具体实施方式在传统的阅读教学中，老师常常将文章分析得非常透彻，甚至将文章中的细节也解释得十分清楚。
然而，这种方法虽然能够较好地帮助学生理解文章，但对于学生的阅读能力和语文素养的提高作用并不大。
因此，我们可以尝试采用“先学后教”的方法，即让学生先在一定时间内自主阅读完整篇文章，再通过教师的引导和讨论，由学生自行整理文章的主旨和要点。
这种方法可以激发学生的阅读兴趣和阅读能力，并且能够全面提高学生的语文素养。
具体实施方式如下：1.老师精心选择一篇文章并分发给学生，让学生自主阅读。
2.学生根据自己的理解，提取文章中的主旨和要点，自行整理并写在纸上。
3.在学生完成阅读和整理后，老师开始对整个班级进行讲解，首先解释文章的主题，然后逐一讲解文章中的要点，引导学生进行讨论，合理解释文章中的细节和意义。
4.老师有必要对学生提出的问题进行答疑并重点解释，以更好地引导学生理解文章，再由全班一起讨论和分享答案。
1.激发学生阅读兴趣。
通过先学后教的方式，学生可以自主地进行阅读，并在自己的理解基础上写出自己的阅读心得和笔记。
通过这样的方式，学生可以更加投入到阅读中，并且能够更加有序地整理文章的要点。
2.全面提高学生阅读能力和语文素养。
采用先学后教的方式，学生需要自主整理文章的主旨及关键要点，并且还需要自己进行分析和思考。
这种方式可以较好地激发学生的思考能力和分析能力，并能够有效提高学生的阅读技巧和语文素养。
3.促进学生互动和合作。
通过先学后教的方式，学生可以通过讨论和分享答案来表达自己的想法，这样可以促进学生之间的互动和合作，也可以让学生之间相互学习和交流。
这种多元互动的方式可以增强学生之间的感情和凝聚力，有利于他们更好地发挥个人和集体的优势。
三、先学后教的注意事项1.选取适合学生阅读水平的文章。
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用【摘要】本文探讨了“先学后教”在初中统编语文教材中的应用。
首先分析了“先学后教”模式的理论基础，然后阐述了在语文教学中的具体实践方法，以及对学生学习的影响。
接着通过具体案例展示了在初中统编语文教材中的应用，同时探讨了对教师教学方式的启示。
结论部分强调了“先学后教”在初中统编语文教材中的重要性，并展望了其在未来语文教育中的发展。
通过本文的分析，可以更好地了解“先学后教”模式在语文教学中的实际应用，并为教师和学生提供有效的教学方法和借鉴经验。
【关键词】“先学后教”模式、初中统编语文教材、语文教学、实践方法、学习影响、具体案例、教师教学方式、重要性、未来发展、应用、启示。
1. 引言1.1 “先学后教”在初中统编语文教材中的应用“先学后教”在初中统编语文教材中的应用是一种新的教学模式，它将学习和教学相结合，通过引导学生先自主学习，在教师的指导下再进行深化学习和实践，促进了学生的学习效果和学习兴趣。
在当前教育改革的背景下，这种教学模式在初中语文教育中得到了广泛的应用和认可。
通过采用“先学后教”的方式，可以更好地引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
在初中统编语文教材中，这种教学模式被运用得淋漓尽致，教材内容设计丰富多样，既有经典文学作品的阅读，也有实践性强的写作任务和口头表达练习，能够促进学生全面发展。
教师在引导学生学习的过程中，也能更好地发挥自己的作用，通过研讨、探究和解惑等方式，引领学生不断深化对知识的理解和掌握。
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，有助于促进学生综合素质的提升，为未来的发展奠定了坚实的基础。
2. 正文2.1 “先学后教”模式的理论基础“先学后教”模式是基于认知心理学和教育学理论的教学模式。
其理论基础主要包括以下几个方面：认知心理学认为，学习是一个由外部因素和内部因素共同作用的过程。
学习者通过认知过程对信息进行处理、存储和利用，进而形成知识结构。
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用【摘要】初中语文教育在学生成长中占据重要位置，而“先学后教”的教育理念则是其重要组成部分。
本文从引入“先学后教”的意义入手，详细分析了其在初中统编语文教材中的具体应用方式，以及其促进学生主动学习、培养综合素养、改善师生关系和提升教学效果方面的优势。
结合实际案例，探讨了“先学后教”在学生发展中的重要性，以及对未来语文教育的启示。
通过全面分析，揭示了“先学后教”在初中语文教育中的重要价值和作用，为提高教学质量、激发学生学习潜力提供了新的思路和方法。
【关键词】初中语文教育、先学后教、统编语文教材、学生主动学习、综合素养、师生关系、教学效果、学生发展、语文教育启示1. 引言1.1 初中语文教育的重要性初中语文教育在学生发展中起着举足轻重的作用，其重要性不言而喻。
语文是人类文化的载体，是人们交流思想、传承知识、表达情感的工具。
而初中正是学生语文学习的关键时期，是培养学生语言表达能力、思维能力和情感态度的重要阶段。
在初中阶段，语文教育不仅仅是为了传授基础知识，更重要的是培养学生的语文素养和综合能力。
通过学习语文，学生可以提升自己的语言表达能力，拓展自己的思维空间，增强自己的人文素养和文化修养。
语文教育还可以培养学生的审美情趣和情感体验，帮助他们更好地理解和感悟世界。
初中语文教育还可以促进学生的全面发展，培养他们的创新能力、合作精神和批判思维。
通过学习不同文学作品和文化知识，学生可以开阔自己的视野，提升自己的文化品位，增强自己的文化自信。
初中语文教育的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的素养和能力，促进他们的全面发展。
我们必须重视初中语文教育，为学生提供一个良好的语文学习环境，帮助他们在语文学习中取得更好的成绩和发展。
1.2 “先学后教”在教育中的意义“先学后教”在教育中的意义，指的是在进行教学活动时，首先让学生通过自主学习、自主思考和实践积累知识和经验，然后再由教师进行辅导和指导，引导学生进一步深化和巩固所学知识。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用先学后教是指在教学过程中，先让学生自主阅读，然后再教授相关知识和技巧的一种教学方法。
在初中语文阅读教学过程中，创新运用先学后教方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面将从四个方面介绍先学后教在初中语文阅读教学中的创新运用。
一、提前导入在进行阅读教学之前，可以通过多样化的方式，提前导入相关知识，引发学生的学习兴趣。
可以通过展示相关的图片、视频、音乐等多媒体资源，或者讲述相关的故事，增加学生对阅读内容的了解和兴趣。
在教学《红楼梦》时，可以让学生观看一些与清代社会有关的影视作品，了解清代社会的风貌和文化背景，提前激发学生对小说的兴趣，为后面的阅读打下基础。
二、先学习技巧在进行阅读教学之前，可以首先教授一些阅读技巧和策略，帮助学生提高阅读效果。
可以教授学生一些关键词的分析方法，如找出重点词、关键词、生词的处理方法等。
还可以教授学生一些字句的判断方法，如通过上下文推断词义、排除错误选项等。
还可以教授学生一些阅读策略，如快速浏览、有目的性阅读等，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
通过先学习技巧，增强学生的阅读能力，为后面的阅读打下基础。
三、自主阅读在学生学习了相关阅读技巧和策略后，可以组织学生进行自主阅读。
可以选择一些生动有趣的文本，如小说、报纸、杂志等，让学生自主选择阅读。
可以通过小组合作阅读、角色扮演、口头朗读等形式，激发学生的参与热情，提高阅读的效果。
可以给予学生一定的阅读自由，让学生根据自己的兴趣和水平选择适合自己的阅读材料，提高学生的学习积极性和主动性。
通过自主阅读，可以培养学生的阅读兴趣，提高学生的综合素养。
四、巩固再教授在学生进行自主阅读之后，可以进行巩固和再教授的环节。
可以通过讲解重难点知识、答疑解惑等形式，帮助学生深入理解和掌握阅读的内容和技巧。
可以针对学生的不同需求，分组或个别辅导，进行有针对性的教学。
可以与学生分享自己的阅读感受和体会，引导学生进行思考和讨论。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用随着教育教学改革的不断深化，越来越多的教学方法和理念被引入到课堂教学中。
先学后教是一种注重学生主体性和自主学习的教学模式，它在初中语文阅读教学中有着独特的创新运用。
本文将探讨先学后教在初中语文阅读教学中的具体应用，并分析其带来的益处。
一、先学后教的基本理念先学后教是指在学生自主学习的基础上，由教师进行辅导和指导，通过学生的自主学习提高其主观能动性，激发其学习兴趣，培养其独立思考和解决问题的能力。
先学后教要求教师在课前设计一定的学习任务，让学生先行学习，然后在课堂上由教师进行引导和辅导，帮助学生发现问题，增加学习深度，提高学习效果。
1. 设计多样化的学习任务在初中语文阅读教学中，教师可以设计多样化的学习任务，让学生在课前进行阅读。
可以要求学生预习课文，提出问题或者思考课文中的重点内容；也可以设计一些阅读任务，如摘抄重要词句，分析段落结构等。
这样的学习任务不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以帮助学生建立自主学习的习惯。
2. 制定学习计划并引导学生学习在课前，教师可以依照学习任务制定学习计划，对学生进行指导。
学生进行自主学习后，教师应及时跟进学生的学习进度，帮助学生解决学习中的难题。
通过教师的引导和辅导，学生可以更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。
3. 创设多种教学场景在课堂教学中，教师应该创设多种教学场景，让学生在实际操作中提高语文阅读能力。
可以设计一些小组合作任务，让学生进行合作探究、讨论和分享，这样可以让学生更好地理解课文内容，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 鼓励学生自主表达在先学后教的课堂上，教师应该充分尊重学生的自主性，鼓励学生自主表达。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行课文内容的个人理解，让学生充分表达自己的看法和观点，培养学生的独立思考和表达能力。
5. 定期进行学习总结和评价在课程结束后，教师应该及时进行学习总结和评价。
可以让学生进行小结，总结学习中遇到的问题和收获，也可以通过课堂讨论、问答等方式进行学习成果的评价，让学生充分感受到自己的学习进步，激发学习积极性。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用先学后教是一种创新的语文阅读教学方法，它强调学生在阅读之前需要先进行相关知识的学习，然后才能进行阅读理解和运用。
在初中语文阅读教学过程中，先学后教的创新运用可以在以下几个方面体现。
教师可以通过小组合作的方式进行先学环节。
教师可以将学生分成小组，每组负责一篇课文的学习。
在学习之前，教师可以让学生共同讨论和提出自己对这篇文章的预测，再通过教师的引导，给学生提供相关的背景知识和阅读策略。
通过小组讨论和合作学习，可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更好地理解文章内容。
教师可以在先学环节中加入多媒体资源。
在学习之前，教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，向学生展示相关的背景知识和文章的主题。
通过直观的形象和生动的展示方式，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆文章的内容。
教师可以在先学环节中引入文化元素。
文化元素是语文教学中的重要组成部分，它可以帮助学生更好地理解文本，并丰富他们的文化知识。
教师可以通过讲解相关的文化背景知识，扩大学生的文化视野，增加他们的文化素养。
在学习古代诗词时，教师可以引导学生了解古代社会的背景、诗人的生平和创作背景等内容，使学生更好地理解和欣赏诗词的内涵。
在教学的过程中还可以引入一些互动游戏和实践活动。
在学习叙事文时，教师可以设计一些情境游戏，让学生扮演文中的角色，通过互动的方式体验文中的情节和情感。
在学习说明文时，教师可以设计一些实践活动，让学生亲自动手进行实验或操作，增强他们对文中知识的理解和运用。
通过互动游戏和实践活动，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更好地理解和掌握阅读的技巧和方法。
先学后教是一种创新的语文阅读教学方法，在初中语文阅读教学中的应用可以帮助学生更好地理解和运用课文。
通过小组合作、多媒体资源的运用、文化元素的引入以及互动游戏和实践活动的设计，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的阅读理解能力和语文素养。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用在初中语文阅读教学过程中，采用"先学后教"的创新运用，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的阅读能力和语文水平。
"先学后教"的核心思想是：在学生进行阅读之前，教师向学生介绍和讲解文章的内容和要点，帮助他们建立起对文章的整体结构和主题的理解，然后再由学生自主阅读并进行理解和分析。
这种教学方式有助于学生在阅读过程中更有针对性地获取所需信息，培养学生的阅读思维和独立学习能力。
一方面，"先学后教"可以帮助学生更快地理解和把握文章的主题和结构。
在阅读语文课文之前，教师可以通过教材或其他资源向学生介绍文章的背景、主要人物和情节，引发学生的兴趣和好奇心，激发他们对文章的阅读欲望。
通过对文章的简要概括和分析，学生可以更清晰地理解文章的整体结构和主题，为后续的阅读打下基础。
这样，学生在阅读过程中就能更好地把握文章的脉络和要点，提高阅读效率。
在实施"先学后教"时，还应注重培养学生的自主学习能力和阅读兴趣。
在学生进行阅读之前，教师可以让学生自己思考文章的主题和内容，并分享自己的猜测。
在学生进行阅读之后，教师可以组织学生互相讨论和交流自己的理解和感受。
通过自主思考和互动交流，学生不仅能够深入理解文章的内涵和作者的意图，还能够培养自己的思辨能力和表达能力，提高他们对语文的兴趣和参与度。
"先学后教"在初中语文阅读教学中的创新运用，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的阅读能力和语文水平。
实施"先学后教"需要教师注重引导学生思考和参与，培养他们的阅读思维和独立学习能力，激发他们对语文的兴趣和自信心。
相信通过这种创新教学方式，学生的阅读能力和语文水平将得到有效提升。
“先学后教”在初中语文阅读教学中的实践
“先学后教”在初中语文阅读教学中的实践作者：赵永亮来源：《课程教育研究》2019年第04期【摘要】语文是蕴含人文知识和情怀的学科，通过文字向学生传达情感，对学生的心理发展和人格塑造有着不可替代的作用。
初中阶段，扩展学生的视野、增加阅读量、提升阅读教学的质量是重要任务。
新课程改革背景下，“先学后教”的教学模式逐渐被教育领域引入并应用，在初中阅读教学中发挥了重要作用。
本文主要分析了“先学后教”在初中语文教学中存在的问题，提出了改善措施。
【关键词】先学后教初中阅读教学实践策略【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0095-01随着素质教育的深化、教育改革的不断推进，学校对语文课外阅读的重视程度越来越高，课外阅读成为了语文教学的重要组成部分。
课外阅读内容的丰富性及落实的现实意义适应了学生的发展需求，但在具体教学过程中，这一环节进展得并不是十分顺利，教育工作者还需进一步完善相关的措施，将“先学后教”的理念渗透到阅读教学中，优化阅读教学的质量和效果。
一、“先学后教”在初中语文阅读教学中的实践策略（一）优化教学设计语文教师可以根据学生的自主学习能力，制定阅读导学案。
对学习能力和自我约束能力较差的同学，可以按照阅读内容制作导学案，将文章脉络以导图等形式展现出来，让学生清晰地把握行文思路；对理解能力和自主能力较强的同学，不需要设计导学案，让学生在精读后自行总结，自主设计思维导图，抓住内容重点，锻炼其阅读能力[1]。
开展教学设计时，教师可以按照以下几个流程进行：1.制定学习目标，明确重、难点：教师要根据素质教育培养要求和考纲要求设置阅读教学目标，让学生明确学习任务，把握阅读内容的重点和难点知识，有针对性的去攻克。
2.自主学习：“先学后教”要求学生自主探究阅读内容的写作背景、文学常识等基础知识，记录自己不懂的部分，明确学前疑问。
3.合作探究：小组合作学习，增加互动教学环节，促进学生的思想交流。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用【摘要】本文探讨了先学后教在初中语文阅读教学中的创新运用。
在分别介绍了背景、研究意义和研究目的。
在首先探讨了先学后教理论，并阐述了其在初中语文阅读教学中的应用。
接着通过案例分析和教学效果评估，展示了先学后教的实际应用情况和教学效果。
最后探讨了先学后教的优势和局限性。
在总结了先学后教在初中语文阅读教学中的启示，同时展望了未来研究方向。
通过本文的研究，我们可以更好地了解先学后教在语文阅读教学中的应用，为今后的教学实践提供更多的启示和借鉴。
【关键词】先学后教、初中语文、阅读教学、创新运用、理论探讨、案例分析、教学效果评估、优势、局限性、启示、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着社会的进步和发展，教育始终是一个备受关注的领域。
作为学生学习的重要组成部分，语文教育一直备受关注。
近年来，随着先学后教教学模式的兴起，教育教学中采用这种方法的趋势也越来越明显。
在传统的语文阅读教学中，学生被动接受教师的讲解和指导，缺乏主动性和参与性，导致学生学习兴趣不高，能动性不强，阅读能力提升缓慢。
初中语文阅读教学中的创新运用先学后教理论变得尤为重要。
通过先学后教的教学模式，学生将在学习前独立思考、自主学习相关知识，然后教师引导学生展开讨论、分析，引导学生主动参与教学过程，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
这种教学模式有助于激发学生的学习热情，提高学生的阅读理解能力和表达能力，促进学生综合素质的全面提升。
在这样的背景下，探讨先学后教在初中语文阅读教学中的创新运用成为一项亟待研究和推广的课题。
通过深入研究，可以为初中语文阅读教学改革提供重要的理论支持和实践指导，促进教育教学水平的提高，培养出更多优秀的语文学子。
1.2 研究意义先学后教是一种新颖的教学方法，通过让学生自主学习和探究，提高其阅读理解能力和思维品质，使学生在实践中积累知识、体验感悟，增强其综合素养。
在初中语文阅读教学中，采用先学后教方法可以激发学生学习的主动性和参与度，促使学生主动思考和解决问题，使学生的学习更具有深度和广度。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着教育教学领域的不断发展，教育者们对于提高教学效果和学生学习质量的需求也日益增加。
初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节，如何更好地实施语文阅读教学成为教师们亟需解决的问题。
先学后教作为一种新颖的教学方法，通过先让学生自主学习、探讨、理解，再由教师进行引导和辅导的方式，被越来越多的教师认可和接受。
在初中语文阅读教学中，如何创新运用先学后教这一教学方式，提高学生的阅读能力和阅读理解能力，成为当前教师们亟需实践和探索的课题。
通过本文对先学后教在初中语文阅读教学中的创新运用进行深入剖析和探讨，旨在为教师们提供一些可行的教学思路和方法，以期能够有效提高学生的语文阅读水平和阅读能力，为学生的全面发展做出更大的贡献。
1.2 问题意义在初中语文阅读教学中，传统的教学模式往往是先教后学，即老师先讲解文章内容，然后学生进行阅读。
然而，这种教学方法存在着一些问题。
首先，学生在被passively 接收知识的过程中，缺乏主动性和参与性，导致学习效果不理想。
其次，由于语文阅读有着较高的语文素养要求，传统的教学方法无法充分激发学生的阅读兴趣和提升阅读能力，造成学生对语文阅读的抵触情绪。
最重要的是，传统的教学方法无法满足现代社会对于学生综合素质的要求，无法培养学生的创新思维和解决问题的能力。
因此，如何在初中语文阅读教学中更好地运用先学后教的方法，激发学生的学习兴趣，提高语文阅读水平，培养学生的综合素质，成为当前亟待解决的问题。
通过本文的探讨与分析，将探讨先学后教在初中语文阅读教学中的创新运用方式，从而寻找到解决这一问题的有效途径，为学生的语文阅读能力提升和综合素质培养贡献力量。
2. 正文2.1 先学后教的概念解析先学后教是一种教学模式，即在介绍新知识或新概念之前，先让学生对相关基础知识有一定的了解和掌握，以帮助他们更好地理解和吸收新知识。
分析“先学后导”在初中语文阅读教学中的应用
教学视点•96分析“先学后导”在初中语文阅读教学中的应用随着教育的不断发展和进步，素质教育的全面普及，初中学校越来越重视语文阅读这一课外活动，逐渐地，语文阅读变成了语文教学中基础且关键的教学环节。
学生均衡全面的发展需要借助大量丰富的语文阅读来实现，但是在实际的语文阅读教学中，阅读教学的开展工作并不是很顺利，这需要初中相关教育工作者根据本校的实际情况制定和完善相关措施，及时的把先学后教的先进教育理念融入日常的语文阅读教学中。
1 初中语文阅读教学中存在的问题语文教师在传统的语文阅读教学中，都会采用重复机械的教学模式，这并没有留给学生们充足独立的学习时间，这种模式虽然可以在短时间内调动学生们的阅读性，但是学生一直处于被动接受状态，导致初中学生们不仅不可以进行独立性的思考甚至自身的发展创新都受到了限制。
长此以往，会丧失阅读的兴趣，无法形成自己良好的语文阅读习惯，再者，还有一些语文教师的阅读教学理念相对落后，忽视培养学生的阅读能力，使学生不能很好的培养自己的阅读习惯。
2 先导后学的教学模式有哪些2.1 学生进行自主性学习语文教师在让学生进行阅读前，可以用诙谐幽默的语言和富有感染性的学习氛围来激发学生的学习热情，之后再让学生进行阅读。
教师也可以利用网络平台、多媒体等先进的教学设施选择一些科学的学习资料，让学生们自学，学生在进行自学的过程中，教师需要向学生们提前设置具体的学习任务，而不是让学生们盲目的学习，同时教师也需要帮助和引导学生们在阅读中多多的对文章内容进行勾勾画画， 及时的向教师反馈自己在阅读中遇见的问题。
2.2 学生进行合作学习在学生完成自学后，可以将阅读中发现的问题在小组内和其他同学进行交流，最终解决自己的疑惑。
在学生们进行小组讨论时，语文教师需要给学生创造出平等民主的讨论氛围，在学生们进行探讨与交流的过程中，教师也可以加入其中并给予学生们支持与鼓励。
学生们在合作学习的过程中，可以充分的发挥学习的主观能动性。
探究在初中语文课堂教学中开展先学后教、进行合作阅读的尝试
探究在初中语文课堂教学中开展先学后教、进行合作阅读的尝
试
马秀花
【期刊名称】《大观周刊》
【年(卷),期】2012(000)020
【摘要】在新课程标准教学理念下．初中语文教学要探索新的课堂教学方法．要坚持先学后教，根本转变教师教学观怠，通过合理分组、合作阅读，培养学生合作解决问题的能力，拓展思维，激发教学，培乔学生自主创新的实践意识和能力。
【总页数】1页(P219-219)
【作者】马秀花
【作者单位】青海省循化县红旗中学,青海循化811100
【正文语种】中文
【中图分类】H09
【相关文献】
1.勇于实践在课堂教学中开展探究式学习——探究式学习课“力的合成”的尝试与反思 [J], 彭勇;
2.高中生命科学课堂教学中进行“探究式”教学的尝试——以“细胞的探索”一节课为例 [J],
3.勇于实践在课堂教学中开展探究式学习--探究式学习课“力的合成”的尝试与反思 [J], 彭勇
4.让学生成为探究者--在初中语文教学中开展探究性学习的尝试 [J], 刘金松;蔡录
光
5.初中语文教学中开展探究性学习的尝试与探索 [J], 蒋先河
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在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教
在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教1.1作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。
语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。
我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端----肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。
应把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
1.2在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。
学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。
通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。
一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；象诗人作诗，言有尽而意无穷。
能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式。
培养学生的思维能力与探究精神。
提高教学效率。
这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲。
真正做到“不愤不启，不悱不发”。
1.3在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。
从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。
不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用1. 引言1.1 背景介绍现代社会发展迅速，信息爆炸的时代给人们带来了巨大的挑战和机遇。
在这种背景下，教育也面临着新的挑战和改革的需要。
语文阅读作为学生学习语言文字的重要环节，一直备受教育者的关注。
在传统的语文阅读教学中，往往存在着问题，比如教师主导教学、学生passively 接受知识、缺乏互动性等。
为了更好地促进学生语文阅读能力的发展，一种新的教学模式先学后教逐渐受到人们的关注。
先学后教的概念是指先让学生在教师的指导下自主学习一段时间，然后再由教师引导学生运用所学知识解决问题或完成任务的教学方法。
这种教学方式注重培养学生的主动学习能力和批判性思维，有助于激发学生的学习兴趣和潜能。
在初中语文阅读教学中，先学后教的运用可以帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读理解能力，培养学生的文学素养和批判性思维。
本文将探讨先学后教在初中语文阅读教学中的创新运用，分析其教学方式和效果，并展望未来的发展方向。
通过研究先学后教在初中语文阅读教学中的应用，可以为语文教育改革提供新的思路和方法，推动语文教学的创新和发展。
1.2 问题提出在传统的初中语文阅读教学中，学生往往被passively 地灌输知识，缺乏主动思考和参与的机会。
由于教师主导教学过程，学生的学习兴趣和积极性可能受到一定程度的抑制。
一些学生可能对语文阅读产生厌恶情绪，导致学习效果不佳。
如何通过创新的教学方式改变这种现状，提高学生对语文阅读的兴趣和积极性，促进他们的思维能力和语言表达能力的提升，成为当前初中语文教学的一个重要问题。
如何运用先学后教这一教学方法，在初中语文阅读教学中实现最佳效果，是一个需要认真探讨和研究的问题。
通过针对这一问题的研究，我们可以更好地了解先学后教在初中语文阅读教学中的应用效果，为今后的教学实践提供借鉴和指导。
1.3 研究意义在当前社会形势下，语文阅读能力对学生的综合素质提升至关重要。
研究如何有效运用先学后教在初中语文阅读教学中具有重要的理论和实践意义。
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在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教
发表时间：2012-05-28T16:45:39.547Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第4期供稿作者：范志红[导读] 作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。
范志红（大名县万堤镇中学河北大名 056900） 1.先学后教，转变教师教学观念 1.1作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。
语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。
我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端----肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。
应把握新的课改在九年义务教育
阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
1.2在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。
学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。
通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。
一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；象诗人作诗，言有尽而意无穷。
能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式。
培养学生的思维能力与探究精神。
提高教学效率。
这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲。
真正做到“不愤不启，不悱不发”。
1.3在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。
从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。
不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。
在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个理想，让他们自己去创造。
教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位。
这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。
1.4随着学习化社会的到来。
语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。
从此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。
只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。
2.合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力
合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。
社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。
语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。
在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。
一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
同时也可以多种小组形式出现。
如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点；或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。
通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。
这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。
同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。
从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。
3.开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力
初中语文课堂上的思维激发教学是指，学生在教师的适当点拨和提示下，对课文(作品)进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题；学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。
在初中语文课堂阅读教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。
收稿日期：2012-04-01。