(完整版)三年级数学评课稿：《解决问题》
三年级数学评课稿：《解决问题》
X老师教的问题解决是人类教育版的三年级下的第99页的示例1的内容。
通过与x老师交流了解本课的教学目标是：1.让学生体验解决问题的过程，将使用两步乘法来解决问题。
2.通过解决问题，使学生获得一些乘法经验来解决经验的问题，感觉数学在日常生活中的作用。
X教师本课以解决问题为主线，注重培养学生面对面计算解决问题的能力，反映解决问题的多元化策略。
nn具体表现在几个方面：nn1，联系生活现实，创造问题的情境。
在本课中，x 教师围绕教学目标，创造了一系列学生喜欢的情况，比如在立体小组体操形成问题，联系早晨跑问题，家庭买鸡蛋和购买水果问题，照片问题和词数等等，学习材料充满现实主义和亲密。
学生根据这些材料提问和解决问题。
在这个过程中，学生有寻求知识，品尝成功的乐趣，提高学生利用知识解决问题的能力的愿望。
这种设计，不仅使学生更积极，而且在数学和生活的现实这个问题是建立在一个光滑的桥梁之间，让学生真正体验数学的价值，从而提高学生学习数学的力量和信心.nn2，教学设计从浅到深，显示数学的应用价值。
在这个课程学习，x老师首先提到两个一步计算的问题，游戏方阵排列10人，总共有8行人数;每个方形80，3平方的人数。
学生可以根据经验快速地告诉计算过程和答案。
将这两个问题合并成一个问题自然导致了两步计算的问题，然后学生计算的想法也很清楚。
在下面的练习中，x 老师设计了这样一个问题：论文必须每页有20行，每行可以写16个字，___________请问学生添加一个条件和问题，使其成为两个步骤来完成应用程序在做这个问题的时候，当学生自然会在大脑中再次解决问题，然后提出问题，而且还加深了对本课内容的理解.nn3，各种解决方案nn在两步乘法计算中求解在过程中的问题，x老师总是让学生寻求各种方法来解决问题，并以多种方式找到，加强学生说服学生谈论不同的能力在每个步骤的方法中，分别表达什么，引导学生用语言准确和连贯地表达思维过程。
使学生成为学习的主人，并积极参与教学的各个方面，把时空有限的课堂融入大家的每一个人的无限空间的思维中.nn4，注意引导学生交流思维过程，使学生表达解决问题的想法在初中数学教学中，解决问题无疑是困难的教学之一，解决问题是学生思维发展的最好证明。
吴正宪《解决问题》评课稿
吴正宪《解决问题》评课稿《解决问题》评课稿昨天的数学教研活动，我们一起观看了北京市特级教师吴正宪老师的数学课《解决问题》。
通过这节课让我领略到了吴老师课堂的魅力，感受颇多。
教育，不止是知识的传递，更是心灵与心灵的相通，是思维与思维的碰撞。
数学教学就是在错错对对中不断完善的，错着错着就对了，想着想着就通了，学着学着就会了。
在一个包容的课堂里，孩子们慢慢的就成长了……吴老师的整个教学过程以“问题情境——建立模型——求解验证——总结应用”的模式展开。
首先吴老师根据教学内容设定了具体可行的教学目标，她改变传统的两步应用题“例题教学——归纳方法——记住类型——操作训练”的教学模式，把主要学习目标定位在过程与方法上。
学生在学习解决问题的过程中，更多的是学习在遇到具体问题时如何发现问题、提出问题、主动分析问题（如画图、辩论）、从而解决问题，这样的教学过程十分新颖。
吴老师的这节课采用的是复习旧知导入的方式。
先从情景中引入：猴哥哥摘7个桃子,猴弟弟摘4个桃子，然后放手让学生自己读题、审题、分析题意，如：你看到了什么？你能提出什么问题？培养了学生发现问题，提出问题的能力，在想一想的过程中，使学生建立在解答实际问题时的审题、解题思路。
并通过画图的方法有效帮助理解题意，使学生掌握解题过程中画图的策略。
这样的导入特别扎实，为接下来探究新知奠定了很好的基础。
在新知教学中，吴老师修改其中一个条件：哥哥比弟弟多采3个，还是求桃子一共多少个？由一步问题引导到两步问题，引导的很自然。
她留足时间让学生分析题意、独立思考，并用简笔画快速勾画出小智慧人，提醒学生：“要解决这个问题，要先做什么，再做什么？如果你是小智慧人，会怎么提醒大家？”于是学生纷纷踊跃举手回答。
一个小小的情境，既让学生了解了问题的实际背景，明确其实际意义，掌握了研究对象的各种信息；又会用数学语言来描述问题，为学生建立模型思想做好准备；还让学生受到了强烈的感染，渲染出了最富暗示性和启发性的意境。
数学解决问题评课稿(4篇)
数学解决问题评课稿（4篇）数学解决问题评课稿（通用4篇）数学解决问题评课稿篇1一、教学特点（一）情境创设为教学目标服务1.课前交流，也是为本课解决问题服务的。
比如：堆雪人的问题。
堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，2.分析问题时注重了学科的整合。
让学生在反复的读题中比较两个题目的区别。
（1）堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，一共需要多少个纽扣？（2）堆2个雪人，大雪人需要5个纽扣，小雪人需要4个纽扣，一共需要多少个纽扣。
比较下面两道题，选择合适的方法解答。
学生1汇报：用画图的方法解决了（1）；学生2：画了两组4个纽扣，两组5个纽扣。
2.问题设计很有意义。
都是求2个人，一共需要多少个纽扣，但是，（1）两个雪人需要的纽扣是1样多的，而（2）是一大，一小的两个人，虽然也是两个人，但需要的纽扣总数却不一样多。
这样设计的好处，对培养学生认真审题的习惯非常重要。
这样的设计，很好的避免了空洞的说教，无效的分析和无赖的强化。
让学生在读题中，在思考中，在交流中，在比较中形成学习分析问题的方法。
（二）教师的教学特点鲜明1.设计有味。
2.评价真诚。
评价语言细腻得体。
“一个用认真的思考帮助了同学，一个通过同学的帮助，改正了错误。
多好的两个孩子呀。
”3.引导科学。
该讲的地方讲，比如，（1）是求4个5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先读题，还可以用画图的方法来分析题意，并且解答。
该练的地方就练。
比如，第一组练习做（1）有5串糖葫芦，每串糖葫芦上有6个山楂，一共有多少个山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，这两种糖葫芦一共有多少串？4.注意利用了学生的错误资源。
比如，纠正了学生们错用的单位名称。
第三组练习题。
滑雪的有3组，每组有5人，滑冰车的3人。
（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰车的多几人？二、教学思考1.上课老师要注意倾听。
上课的哨音早已吹响，老师过5分钟后才说上课。
老师也应该注意倾听呀。
2.要注意按教材的编排意图进行。
解决问题的评课稿
解决问题的评课稿关于解决问题的评课稿老师的这堂课，以学生为中心，搭介平台，帮助学生构建数学模型，又通过小组全作学习、动手体会求一个数比另一个数多几少几的应用题的实际意义。
我认为老师的这堂课主要有以下几个方面的特点。
一、创设生活情境，激发兴趣。
新课标中指出：“教师应充分利用学生已有的知识经验，随时引导学生把所学的数学知应用到生活当中去，解决身这的数学问题，了解数学在生活中的作用。
”董老师在课的导入部分就创设了学生去雅戈尔动物园的情景，小记者去动物园带来了一些数学信息，请学生仔细听，并说说收集到哪些数学信息。
把学生在生活中熟悉而非常感兴趣的情景搬到课堂上来，极大地激发了学生学习的兴趣。
课堂气氛较好。
二、充分利用教材资源。
教学过程是师生互动的过程，产生多种资源，教师学会观察、倾听，充分利用来自学生的兴趣的资源。
在本堂课的教学设计中，董老师非常巧妙而充分的利用了教学资源。
例如，在巩固阶段，董老师出示了很多图片，让学生用今天所学的知识提数学问题，并且请学生解决他们自己提的数学问题。
采用了小组竞赛的方式，分三小组，答对一题一朵小红花。
最后当比赛结果出现时，董老师非常巧妙地问学生第一小组至少得几朵才能和第二小组一样多。
充分利用了各组得小红花这个教材资源。
三、注重小组合作学习、共同探究。
注重小组合作交流，可以给学生提供充分自主的活动空间和广泛交流的机会。
学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。
小组合作学习，充分赋予了课堂的.活动空间。
在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。
学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。
董老师有效地开展了小组合作的学习方式，例如4人小组解决“斑马比老虎多几只”这一问题，董老师明确提出学习目的、合作要求。
《解决问题》评课稿
《解决问题》评课稿《解决问题》评稿2016年11月14日，听了李xx老师执教《解决问题》一。
本节是万以内数的加减法中的用估算解决问题的内容，《数学程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”下面我就这堂结合我们学校的阳光堂——“生长”的堂，赏圆指南进行粗浅的点评。
一、复习铺垫，为新做准备。
一开，李老师就问：“怎样计算万以内数的加法？”针对第一个问题，学生自主回答万以内数的加法笔算方法。
第二个问题是生活中实际问题让学生回忆估算：风扇24元，电饭锅187元，妈妈买这两物品大约要花多少钱？这些回顾性的复习既是对知识的回忆，也是为完成本节的教学任务作好铺垫，同时对学生说是一种学习能力的培养，渗透着知识迁移的要素和环节，这是落实双基的举措。
建议：此环节先出示一道万以内数的加法笔算，学生独立完成后，再追问：怎样笔算万以内数的加法。
第二个问题呈现了学生三种不同的估算方法：（1）24 + 187≈40（元）（2）24 + 187≈440（元）（3）24 + 187≈440（元）（20）（200）（240）（200）（20）（190）李老师问：第2种同意吗？学生齐回答：不同意。
老师又问：440元能不能买回这两物品，为什么？生答：因为都估大了，就够。
其实学生说的是第（3）种的做法。
老师的问题并没有解决，老师要注意倾听学生的发言，抓关键，及时有效的引导。
建议追问：你是怎样估算的？《程标准》中指出：学生要在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。
这便涉及到估算教学的一个核心问题：即如何处理估算方法的多样化？学生可否想怎么估就怎么估？如何评价学生的多种答案？面对着多种估算方法，不强求学生达到所谓的最优化，有道理就是对的。
利用让学生估计整百数和整十数为堂做好铺垫。
二、结合生活实际问题，灵活选择解决策略。
为学生创设喜闻乐见的学习情境，培养学生的学习兴趣，激发学生求知欲。
人教版三年级上册第43页例4解决问题评课稿
一、评课题目人教版三年级上册第43页例4解决问题二、教材内容例4的内容是一个有关解决问题的数学题目，题目具体内容如下：玲玲和王文前往一家商店购物糖果，商店老板告诉他们一袋糖果8元，但是他们俩只带了16元，于是商店老板就给了他们一张代金券，代金券上写着可以免费领取一袋糖果，两个小时后他们又去了商店领取了一袋糖果。
请问他们两次购物糖果一共花了多少钱。
三、教学目标1. 能够理解解决问题的基本方法和步骤。
2. 能够灵活运用所学的加减法知识解决实际问题。
3. 能够培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
四、教学重点与难点重点：学生能够理解并运用所学的数学知识解决实际问题。
难点：引导学生通过加减法解决实际问题的过程。
五、教学过程1. 引入问题：老师出示例4的题目，让学生思考并给出解决问题的方2. 讲解解决问题的步骤：老师介绍解决问题的基本方法和步骤，引导学生通过分析问题、设定方程、进行计算等步骤来解决实际问题。
3. 学生练习：让学生在黑板上解答例4的题目，并进行展示和讨论。
4. 拓展：老师出示其他类似题目，让学生在小组内进行讨论，培养学生的合作能力和逻辑思维能力。
5. 梳理总结：老师总结本节课的重点内容，并鼓励学生对解决问题的方法进行反思和总结。
六、教学方法1. 引导式教学：通过提问和讨论引导学生深入思考和运用所学知识解决问题。
2. 合作学习：让学生在小组内进行讨论和合作，培养学生的合作能力。
3. 案例教学法：通过出示实际问题的案例，引导学生灵活运用所学的知识解决问题。
七、教学手段1. 课件：出示解决问题的基本方法和步骤，帮助学生理解和掌握。
2. 黑板、粉笔：学生进行题目解答和展示的工具。
3. 实物道具：用实物糖果等道具帮助学生更好地理解问题。
八、教学反思1. 本节课教学目标明确，重点难点突出，符合学生的实际学习需求。
2. 教学过程设计合理，注重引导学生思考、合作学习，提高课堂有效性。
3. 教学手段和方法多样化，能够满足不同学生的学习需求。
三年级义务教育教科书上册解决问题评课
三年级义务教育教科书上册解决问题评课全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：三年级义务教育教科书上册解决问题评课一、前言教科书是学校教学的重要辅助工具，是学生学习的重要资源。
三年级义务教育教科书上册是学生入门认识科学世界的重要教材，涵盖了多个学科内容，对学生的认知、思维和综合素养的培养起着关键作用。
对三年级义务教育教科书上册进行解决问题评课，是提高教学质量，促进学生全面发展的重要一环。
二、教科书概述三年级义务教育教科书上册内容涵盖了语文、数学、英语、科学、音乐、美术、体育等多个学科，共分为多个单元，每个单元都有相应的教学内容和学习要点。
通过教科书的学习，学生可以逐步认识到自己所处的世界，并掌握相应的基础知识和技能。
三、解决问题评课内容1. 语文在语文教科书上册中，学生将学习汉字、识字、拼音、识文字、交际用语等基础知识。
作为解决问题评课的一部分，可以选取教材中的一篇课文，要求学生在阅读理解的基础上，能够运用所学的语言知识解决相关问题，提高学生的综合素养和语文能力。
2. 数学3. 科学4. 英语5. 音乐、美术、体育音乐、美术、体育等学科是学生全面发展的重要组成部分，通过教科书的学习，学生将接触到音乐、美术、体育的基础知识和技能。
解决问题评课可以选取一些具有创造性和实践性的艺术问题，要求学生通过演奏、绘画、运动等形式，解决问题，培养学生的艺术表现和身体素质。
四、评课效果分析通过解决问题评课，可以有效促进学生的全面发展，提高学生的综合素养和学科能力。
在语文学科中，学生的语言表达和阅读理解能力得到提升；在数学学科中，学生的数学思维和解决问题能力得到加强；在科学学科中，学生的科学研究和实践能力得到培养；在英语学科中，学生的英语表达和交流能力得到提高；在音乐、美术、体育等学科中，学生的艺术表现和体能素质得到锻炼。
解决问题评课有利于提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的全面发展。
五、结语三年级义务教育教科书上册是学生了解和认知科学世界的重要资源，进行解决问题评课，有利于提高教学质量，促进学生的全面发展。
三年级义务教育教科书上册解决问题评课
三年级义务教育教科书上册解决问题评课评课稿：三年级义务教育教科书上册解决问题一、课程概述本次课程是关于三年级义务教育教科书上册中的“解决问题”部分。
这一章节的目标是培养学生运用所学数学知识解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维和问题解决能力。
二、教学内容和方法1. 内容组织：教师按照教材的编排，逐步引导学生从简单的问题入手，逐渐过渡到复杂的问题。
这种由浅入深的组织方式有助于学生理解和掌握。
2. 教学方法：教师采用了讲解、示范、小组讨论等多种教学方法。
通过讲解，学生可以理解问题的解决方法；通过示范，学生可以直观地看到问题解决的过程；通过小组讨论，学生可以在互动中深化理解和提高解决问题的能力。
三、教学过程1. 导入：教师通过情境创设的方式引入问题，这种方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加投入到问题解决的过程中。
2. 知识讲解：教师详细讲解了解决问题的方法和步骤，包括分析问题、找出关键信息、建立数学模型等。
这些讲解有助于学生理解问题解决的基本思路。
3. 学生实践：在教师的指导下，学生进行了实际操作，亲身体验了问题解决的过程。
这一环节对于培养学生的实际操作能力至关重要。
4. 反馈和纠正：教师对学生的实践过程进行了及时反馈，对于出现的问题进行了纠正，这有助于学生及时调整自己的学习状态，提高学习效果。
四、教学效果本次课程的教学效果良好。
大部分学生能够理解并掌握解决问题的方法和步骤，能够独立解决一些简单的问题。
学生的逻辑思维和问题解决能力得到了有效提高。
五、改进建议针对本次课程，我有以下几点建议：1. 在教学过程中，教师可以更多地引入生活中的实际例子，使学生更加深入地理解问题的背景和应用价值。
2. 对于一些复杂的问题，教师可以采用更多的图解和表格等方式进行讲解，帮助学生更好地理解和分析问题。
3. 在学生实践环节，教师可以设置更多具有挑战性的问题，激发学生的思维和创造力，提高他们解决问题的能力。
4. 教师可以在教学过程中加入更多的互动环节，鼓励学生积极参与讨论和交流，促进学生的思维碰撞和互相学习。
人教版数学三年级下册解决问题评课稿
人教版数学三年级下册解决问题评课稿这次有幸听了张老师的《解决问题》一课，反思如下：1、联系学生的生活实际，创设问题情景。
在本节课课中，张老师围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如例题中的团体队形问题、练习中的晨跑问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题等，学习材料充满了真实感和亲切感。
学生根据这些材料提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学生利用所学知识解决问题的能力。
这样设计，不仅使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。
2、多样化的解决策略。
在用两步乘法计算解决问题的过程中，张老师始终让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方法所求的每一步分别表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。
3、练习设计由浅入深，展示数学的应用价值。
本节课的练习即跑步问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题由浅入深，创设的问题情境具有灵活性、多变性。
学生根据题目所提供的材料，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略，如最后的春游问题，让学生在寻找哪一种方法更省钱的过程中，寻找到了解决实际问题的最佳策略。
这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。
4、注意开展小组学习，培养学生的合作精神。
在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。
每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到同桌商讨，最后再小组合作解决。
在小组学习的过程中，增强学生的合作能力，与别人交流的能力。
特别是最后一个旅游问题，学生一开始没有想到买团体票，他们觉得没有到50人，就不能买团体票，通过小组讨论，他们觉得可以加两个老师，最后又想到可以多买两张票来凑足50个人。
在小组合作中，他们的思维更开阔了，数学应用能力也更强了。
人教版数学三年级上册第六单元解决问题评课稿
人教版数学三年级上册第六单元解决问题评课稿---在三年级学生的数学教学中，解决问题是一个非常重要的环节。
而人教版数学三年级上册的第六单元，正是关于解决问题的内容。
在这个单元中，学生将学习如何运用所学的知识和方法，来解决实际生活中的问题。
本文将从深度和广度两个方面，对这一主题进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章，以便帮助您更全面、深入地理解这一内容。
让我们从解决问题的深度来进行评估。
在这个单元中，学生将学习如何通过加法和减法来解决问题，包括两个部分：逐步解决问题和一步到位解决问题。
逐步解决问题要求学生通过逐步推导和计算的方式，来逐步解决问题，培养学生的系统性思维和逻辑推理能力；而一步到位解决问题则是要求学生能够通过一次性的计算，直接得出问题的答案，培养学生的整体把握能力和快速计算能力。
通过这两种不同的解决问题方式，学生能够更好地理解问题，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
让我们从解决问题的广度来进行评估。
在这个单元中，学生将接触到很多不同类型的问题，涉及到生活中的各个方面，如购物、运动、比赛等。
通过这些丰富多彩的问题，学生能够更好地将所学的知识运用到实际生活中，并且在解决问题的过程中，也能够培养他们的观察能力、分析能力和判断能力。
这些问题的多样性也能够激发学生的兴趣，让他们更主动地参与到解决问题的过程中，从而更好地掌握所学的知识和方法。
在这篇文章中，我将重点围绕逐步解决问题和一步到位解决问题这两种方式展开讨论，并结合具体的问题进行说明。
我也会通过丰富多彩的问题例子，来帮助您更好地理解这一内容。
在文章的结尾，我还会对整个单元的内容进行总结和回顾，以便让您能够更全面、深刻和灵活地掌握这一主题。
通过对这个主题的深度和广度的评估，我深刻地意识到解决问题在学生的数学学习中的重要性。
解决问题不仅是理论知识的应用，更是学生综合运用所学知识、培养思维能力和解决实际问题的重要途径。
我相信，通过精心设计的课堂教学和丰富多彩的问题练习，可以让学生更好地掌握解决问题的方法和技巧，从而在数学学习中取得更好的成绩。
数学三年级上册三单元解决问题评课
数学三年级上册第三单元是解决问题，这是数学学科中非常重要的一个环节。
解决问题不仅仅是简单的运算，更重要的是培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
评判一堂解决问题课的好坏需要从多个角度来考察，下面将从内容设置、教学方法、学生表现等方面来评析一堂三年级数学解决问题课。
一、内容设置1. 问题的选取：解决问题课的问题应具有一定的代表性和普遍性，要能够引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。
问题的难易度应该适中，符合学生的认知水平。
2. 问题的梳理：问题的呈现应该清晰明了，能够让学生一目了然，理解问题的要求以及解决问题的思路。
3. 问题的延伸：一个好的解决问题课应该能够引导学生进行问题的延伸拓展，让学生在解决一个问题的基础上能够逐步拓展到更为复杂的相关问题，培养学生的思维能力。
二、教学方法1. 导入环节：引入问题的时候需要使用一些生动形象的实例或者图像，让学生能够直观地理解问题的本质和要求。
2. 引导提问：在教学过程中，老师需要合理引导提问，让学生能够自主思考、合作探讨，培养学生的自主学习能力。
3. 巩固练习：在解决问题课的应该设置一定的练习环节，让学生对所学内容进行巩固，检验所学知识的掌握情况，加深对问题的理解。
三、学生表现1. 学生参与度：学生在解决问题的过程中，应该积极参与，能够积极思考、表达自己的观点，乐于展示自己的解决思路。
2. 学习态度：学生在课堂上应该表现出认真负责的学习态度，不仅仅是对老师的尊重，更要对知识的尊重，积极学习，主动思考。
3. 解决问题能力：通过一堂解决问题课，学生应该能够初步掌握问题解决的基本方法和思维逻辑，提高自己的解决问题能力。
四、评课总结一堂高质量的三年级数学解决问题课应该具有一定的代表性和指导性，在问题的选取、内容的梳理、教学方法的运用以及学生的表现等方面都有较高的要求。
通过评课可以发现教师在教学过程中是否注重学生的主动参与，是否能够激发学生的学习兴趣，提高学生的问题解决能力。
小学三年级数学解决问题评课稿
小学三年级数学解决问题评课稿小学三年级数学解决问题评课稿篇一:三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。
这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。
王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。
通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。
教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如:让学生亲自操作(放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等)，一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等)，动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。
但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点,王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发(但也来了)，但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。
和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息,你能问什么数学问题,教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐～学习我最大的感觉的两个教训是:如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。
解决问题评课稿优选[15篇]
![解决问题评课稿优选[15篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/027ae87d905f804d2b160b4e767f5acfa0c7835f.png)
解决问题评课稿优选[15篇]作为一位杰出的老师，常常需要准备评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
那么你有了解过评课稿吗？下面是小编收集整理的解决问题评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
解决问题评课稿1本节课思路清晰，目标明确。
学生在探索解决递增递减问题的过程中，独立思考和合作探索，轻松地学会了用表格列举法来解决问题，进而形成运用表格列举的方法解决问题的策略。
这节课有很多值得我们借鉴的地方。
1、导入亲切自然。
在上课伊始，教师以学生熟悉的植树活动为素材引入，接着出示了欢欢等4名同学在为小树立警示牌，保护家园的情境图，能吸引学生极投入到探索活动中。
2、注重培养学生分析解决问题的能力。
一年级学生理解问题有困难，而这又是学生第一次接触递增递减的问题。
康老师出示题目后没有直接让学生去解决问题，而是先引导学生理解题目中的关键句，分析问题。
出示问题后，老师：以后每年比前一年多种一棵树什么意思？生：意思就是8岁种了1棵树，9岁那年种了2棵，10岁那一年种了3棵，11岁种了4棵树。
教师又问：欢欢种树是从几岁到几岁？具体哪几岁？这两个问题很好的帮助了学生理解问题，也培养了分析问题的能力。
3、给学生足够的思考、交流空间。
数学思考是数学教学的核心。
在解决问题环节，教师先让学生独立思考、交流解决问题的方法，教师再梳理，精心设计问题进一步引发思考，再总结，引入表格列举法。
既让学生体会了表格列举法的优越性，也学会有序地思考问题。
4、练习环节的`设计，教师也费了很多心思，尤其是练习二的设计。
学生很容易混淆“第五天”和“五天”两个概念，教师把这两者在一个问题中同时出现，学生通过对比，印象会深刻。
个人觉得不足之处有：1、针对低年级学生，练习题有些多。
以至于后面没时间进行回顾反思，交流评价。
我觉得练习中一个递增问题，一个递减问题就可以了，这样就能腾出时间引导学生对本节课知识以及方法进行梳理，做到融会贯通。
解决问题评课稿（合集15篇）
解决问题评课稿（合集15篇）解决问题评课稿1我听了韦老师老师的解决问题的策略----从条件出发这节课，感触颇深。
本课书上以小猴摘桃的情境引入新课，但韦主任通过改编题目，改成学生熟悉的学生在跳绳，更贴近学生的生活，引发学生强烈的兴趣。
陆老师让学生仔细阅读题目，自己找出已知条件和问题，并引导学生区理解题意，如“以后每天都比前一天多摘5个”，帮助学生用自己的话表达出来。
张老师的课件制作精美，讲解的很到位，在弄清条件含义和要求的问题后，一起整理出解决问题的思路，再用列式计算和填表的方法求出问题的答案。
王老师先是讲解题目的关键句，“以后每天都比前一天多摘5个”引导学生通过比较列表和列式解决问题的过程，感受到可以用从条件出发思考的策略来解决问题。
之后让学生说一说用这种方法解题后有何体会。
后面大家都安排了5个练习题，让学生通过各种形式的练习，用从条件出发思考的策略，理清要求和问题之后再来解决问题。
体会到用这种策略解题的好处。
这节课本是学生熟悉的题目，能在解决问题的同时体会从条件出发是解决问题的策略，体会找到条件，利用条件是解决问题的关键。
解决问题评课稿2今天上了分数除法解决问题的第一课时，这是第二次任老师听我的课，相比于两年前的青涩，自己在对一节课的把握能力上有了明显的进步。
但是作为新教师，还是缺乏对一节课重难点的理解与把握能力，从而在教学过程中不能很好地帮助学生突破重难点。
因此在未来的教学中，还需要多多磨练自己，多听课、多上课，多听听有经验老师的建议与意见，让自己在听课、上课、评课中不断成长。
这节课的主要目标是使学生会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题。
在教学过程中，我从学生感兴趣的问题入手，一句“你们知道在我们体内含量最多的物质是什么嘛？”引起学生的注意，使学生尽快进入学习状态。
同时，紧紧抓住新知的生长点展开教学，并由此引入新课，使学生明确新旧知识的联系，为后继学习做好铺垫。
在探究新知部分，我让学生们同桌合作想一想、议一议、说一说，在发挥合作学习优势的同时，开拓了学生的解题思路。
解决问题评课稿四篇
解决问题评课稿四篇这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验的基础上学习的。
本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息，并在画直观示意图的过程中，分析^p 数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。
学好本课知识，将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定基础。
__老师这节课进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
这节课___老师自始至终坚持做到以下几点：一、把握一条线：以学生为本，通过让学生观察、发现、整理信息，使学生能合理利用已有知识经验来探究新知，寻求解决问题的策略，如：多次提问“你有什么办法”“你是怎样想的”，促进了学生的思维的发展和能力的培养。
二、体现了一个过程：情景的引入；出示一个长方形图片。
为学生创设第一个情景；再以一个情景为主线（羊村的改建——从花坛、菜园、舞蹈室的改建）让学生从身边的数学问题入手，把数学问题从生活中提炼出来，让学生感受到数学于生活，诱发了学生为解决生活中的问题而萌发了解决问题的欲望，着力引导学生在解决实际问题的过程中应用画图的策略，激发了学生学习数学的兴趣。
三、注意了三维目标的实现：充分利用图像、文字、语言、和已有的知识等资，让学生尝试用列表整理题目中的信息，并分析^p 数量关系，解决实际问题，进一步体验策略、应用策略、深化策略，发展了数学思维，突出了教学的三维目标。
四、注意了学法的引导：如，本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展示自我，为学生构建合作学习的平台。
注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养。
从教学策略上讲，我认为本节课有以下特点:（一）层次分明__老师在本节课处理上很有层次。
在处理例1时：第一个层次是：问题导入激发需求（如课件出示例题后提问:先画什么？再画什么？由此突出本节课的教学重点。
）第二个层次是：自主尝试体验策略（让学生尝试画图，并在小组内交流，教师适时点播，突破了本节课的教学难点。
《解决问题》评课稿
解决问题》评课稿解决问题评课稿引言本评课稿旨在对《解决问题》这门课程进行评估和反馈。
本课程的目标是帮助学生培养解决问题的能力以及有效的决策技巧。
以下是对该课程的评价和建议。
课程内容解决问题》课程的内容非常丰富和实用。
通过案例分析和团队合作，这门课程能够为学生提供现实生活中解决问题的方法和技巧。
其中包括问题分析、决策制定、解决方案实施等方面的内容，对学生的综合素质提升有着积极的作用。
教学方法课程采用了多种教学方法，如讲座、小组讨论和实践活动等。
这种多元化的教学方式能够激发学生的参与和思考，并且创造了良好的学习氛围。
同时，我们注意到教师注重培养学生的团队合作能力。
通过小组项目和案例分析，学生们能够充分发挥集体智慧，共同解决问题。
教师在团队活动中的指导和评估也非常到位，使得学生能够从中获得更多的收获。
课程评价课程整体评价较高。
学生们反映，通过该课程的学习，他们的问题解决能力得到了极大的提高。
许多学生认为这门课程开设得非常及时和有意义，并对日常生活中的问题解决带来了实质性的帮助。
此外，学生对于课程的实践性也给予了较高的评价。
通过实际操作，学生能够更好地理解和掌握所学知识，使之更具实用性。
建议尽管《解决问题》课程整体表现良好，但也有一些改进的空间。
根据学生的反馈和个人观察，以下是对课程的一些建议：1.加强案例分析的深度和难度，以更好地提升学生的分析和解决问题的能力。
2.增加实践活动和模拟练习的比重，让学生能够更多地接触真实场景，并提供更多的实践机会。
3.注重学生的个性发展，鼓励他们在团队项目中发挥个人特长和创新能力。
总之，《解决问题》课程通过富有趣味性和实用性的内容，为学生提供了宝贵的知识和技能。
我们对该课程的教学方法和内容给予了高度的肯定，并提出了一些改进的建议。
相信在不断完善和优化的过程中，该课程能够取得更好的成果。
小学三年级解决问题评课稿
小学三年级解决问题评课稿小学三年级《面积例8》解决问题评课稿（在平时解决问题的教学过程中，我们主要发现有以下问题:1、学生缺乏良好的阅读能力，在面临模糊的、不确定的问题情境时，不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现其中的问题。
2、从教师到学生惯于套用模式与类型，缺乏解决问题的基本策略，在面临新问题时，显得无所适从，无从下手。
3、学生没有掌握解决问题的程序，在解决问题时程序错乱，思路不清。
4、学生对解决问题存在着一定的心理障碍，面对问题便会不自觉的出现畏难情绪、急燥情绪等，影响问题的解决。
然而这次活动让我开了眼界，发现了课堂中老师是引导者，学生是学习主体，教学效果很好，更体会到了“解决问题”教学的可操作模式：阅读与理解—分析与解答—回顾与反思。
使我感慨颇多。
那么下面我谨代表资中团队就隆昌县曾彬老师执教的《面积例8》一课谈谈课后感受：①曾老师应该是这次讲课活动中最年轻的帅哥教师，他展现了我们男教师的时代风貌，精、气、神十足，充满了自信。
他注重对学生的正确导向，课堂中出现的三次“你觉得用数学知识解决问题容易吗？”，让我印象深刻，更让学生由刚开始的不自信，通过一节课的知识学习与体验，变得信心满满。
学生有了些成功的体验，对学生的可持续发展有深远的意义。
②曾老师基本功扎实，个人素质很高，不仅人帅，字也写得好，板书清晰明了。
课堂中，自身角色定位准确，教态自然、亲切、平易近人。
③曾老师能面向全体学生，激发学生的深层思考，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
始终把尊重学生放在了第一位，充分地发挥了学生学习的主体性，给学生表达和交流的时间很充足。
学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
④曾老师整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，符合“解决问题”课的课型要求。
课堂设计了四个环节：课前交流、复习引入、解决问题、巩固练习环节一：课前交流。
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三年级数学评课稿：《解决问题》
三年级数学评课稿：《解决问题》
X老师教的《解决问题》是人教版数学三年级下册第99页例1的内容。
通过与X老师的交流了解到本节课的教学目标是：1.让学生经历解决问题的过程，会用两步乘法解决问题。
2.通过解决问题让学生获得一些用乘法解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。
X老师这节课以解决问题为主线，重视培养学生用脸部计算解决问题的能力，体现解决问题策略的多样化。
具体表现在这样几个方面：
1、联系生活实际，创设问题情境。
在本节课中，X老师围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如在立体中的团体操队形问题、联系中的晨跑问题、家庭中的购买鸡蛋和购买水果问题、照片问题以及作文本字数问题等，学习材料充满的真实感和亲切感。
学生根据这些材料提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强的学生利用所学知识解决问题的能力。
这样设计，不仅使学生变的更加主动，而且在数学与生活实际问题之间筑起来一座畅通的桥梁，使学生切实的体验到数学的价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。
2、教学设计由浅入深，展示数学的应用价值。
本节课的例题学习中，X老师首先提了两个一步计算的问题，运动会方阵每行10人，8行共多少人；每个方阵80人，3个方阵多少人。
学生根据已有经验很快能说出计算过程及答案。
将这两个问题合并成一个问题时很自然引出了两步计算的题，学生这时再进行计算思路也很清楚。
在后面的练习中，X老师设计了这样一道题：作文纸每页有20行，每行可以写16个字，___________?请学生添上一个条件和问题，使之成为两步才能完成的应用题。
在做这道题时学生很自然会在脑中过一遍解题思路再提问，更加深了学生对本节课内容的理解。
3、多样化的解决策略
在两步乘法计算解决问题的过程中，X老师始终让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说服能力，让学生说说不同的方法所求的每一步分别表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。
这样学生增生成为学习的主人，积极参与了教学的每一个环节，把时空有限的课堂变成人人参与，人人思考的无限空间。
4、注重引导学生交流思维过程，让学生表述解题思路
小学数学教学，解决问题无疑是教学难点之一，而解决问题又是学生思维发展的最好验证。
因此引导学生表述自己所理解的数量关系，结合具体情境阐述自己的解题思路是一个相当重要的过程。
X老师在讲课过程中始终注重学生说说每一步应用题的依据，表述解决问题的过程，这既是有效培养学生思维能力的重要过程，也是学生之间和老师之间进行交流和评价的基础。
只有学生的思维过程得到呈现，解决问题的思路得到暂时，其他学生或老师才能作出相应的反应，或表明自己的态度，或提出不同的策略。
总之，X老师结合学生实际与教材内容，遵循新授教学策略对本节课的设计，充分体现了X老师先进的教学理念和追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。