教育学重点及思想家著作
教育学名人著作与主要代表流派观点大全
B 集中地探讨道德教育问题的一本书。 杜威十分重视道德教育，认为道德教育师解 决社会问题、增进人们幸福的决定因素。
B 最早对班级授课制（兴起于17世纪的 乌克兰）进行了阐述。提出了“泛智教育” 。把教育学作为了一门学科最早从理论上对 班级组织进行论述。他主张“一切只是都从 感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活 动的基础上，这是以个人认识论为基础提出 的教学论。
与皮亚杰对 比
姓名/时间 昆体良.罗马
代表著作
《论演说家的教育》 (或《雄辩术理论》)
洞、 荣庆等.中国
张百熙.中国
苏格拉底-古希 腊
《劝学》
《政治学》 《新教育大纲》
《教学与发展》 《奏定学堂章程》 （即癸卯学制）
《钦定学堂章程》 （即壬寅学制）
壬戌学制 产婆术、问答法
B 性恶论；环境是影响个体身心发展的 主要要素 B 外铄论，中国古代“外栎论”的代表 人物。中国的社会本为教育目的论的代表人 物。 B 对儿童进行分阶段教育，全面和谐的 教育 B 1930 我国第一本马克思主义教育学著 作，阐述了教育的本质和作用，批判了超政 治、超阶级的官邸和教育万能论 B 课程评价是评估任何一种特定的教育 活动的价值和效果的过程。 B 把学生的一般发展作为教学的出发点 与归属，《提高教学质量，促进一般发展》 B 1904年著，我国颁布且实行的第一个 学制
沛西·能.英国
《教育原理》
B 教育的生物起源论代表人物。
皮亚杰
道德教育的认知模式理论
B 人的认识发展划分为四个水平：①感 知水平②前运算水平③具体运算水平④形式 运算水平
2020年国家教资考试《教育学》常考的人物著作45本
2020年国家教资考试《教育学》常考的人物著作45本1.《大学》曾参①三纲领：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善②八条目：格物致知、诚意正心、修身齐家、治国平天下2.《中庸》子思①天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教②自诚明，谓之性;自明诚，谓之教③博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之3.《论语》孔子弟子系统总结了孔子的思想言论4.《孟子》孟子第一次使用“教育”一词：“得天下英才而教育之，三乐也。
”5.《荀子•劝学篇》荀子“道德”二字最早合用：“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。
”6.《学记》乐正克世界第一部专门论述教育教学问题的著作，教育学的雏形7.六经孔子《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》(春秋是中国现存最早的一部编年体史书)8.《对贤良策》西汉.董仲舒董仲舒在《对贤良策》中系统地提出了“天人感应”、“大一统”学说和“罢黜百家，独尊儒术”的主张。
9.《论衡》东汉.王充是中国历史上一部不朽的无神论著作。
10.《说文解字》东汉.许慎第一次解释教育一词：“教，上所施，下所效也”;“育，养子使作善也”。
11.《五经正义》唐.孔颖达“课程”一词最早出现在此书中，但意思与今日课程完全不同12.《朱子全书•论学》宋.朱熹“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等，这里的“课程”指功课及其进程。
13.《师说》唐.韩愈提出尊师重道，教师的作用就是传道授业解惑(道就是“仁义”)。
14.《各人种的教育演化》利托尔诺坚持教育生物起源说，认为教育起源于动物的生存本能，教育是在人类出现之前就已产生的一种现象。
15.《动物界的教育》教育是一种生物现象：“动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有由遗传而得到的潜在的教育。
”理论我们就学习到这里，接下来做两道题加以巩固：1.最早提出“罢黜百家，独尊儒术”，开创了儒家为正统的先河，被誉为“汉代孔子”的是( )。
A.汉武帝B.董仲舒C.朱熹D.乐正克1.【答案】B。
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想国内：(1)孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”) ，所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”, 强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不啡不发”表现启发性教学原则；“学而不思则圈，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
(2)孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
(3)墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”, 使学生能“浅者求浅”, “深者求深”。
(4)战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
(5)王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”，重要的是教育。
“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“蓬生麻间，不扶自直，白纱入绪，不练自黑”, “人之善性，可变为恶，恶可变为善，犹此类也”。
一、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想
一、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想一、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想《学记》战国晚期乐正克是中国古代、世界古代最早论述教育、教学问题主张：1、“化民成俗，其必由学”教育的重要性2、“建国军民，教学为先”教育与政治的关系3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发式教育4、“学不躐等”教学应遵循学生心理发展特点循序渐进孔子《论语》“有教无类”教育目的：培养“贤人”“君子”继承西周“六艺”教学纲领：“博学于文，约之以礼”基本科目：诗书礼乐易春秋教学思想/方法：强调“学而知之”重视因材施教因材施教：启发诱导“不愤不启，不悱不发”学习与思考相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”墨翟“兼爱”“非攻”掌握文史知识培养逻辑思维能力习传实用技术夸美纽斯（捷克）“教育学之父”1632《大教学论》教育学形成一门独立学科的标志教师“太阳底下最光辉的职业”观点：1）教育原则-遵循人的自然发展首次提出并论证直观性系统性量力性自觉性等2）教学制度-最早提出并系统论述班级授课制及教学的原则、方法3）教学思想-“泛智教育”4）教学内容-规定百科全书式课程卢梭《爱弥儿》教育观：自然教育与儿童本位裴斯泰洛奇（瑞士）《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》“教育史上小学各科教学法奠定人”主要思想：1）倡导自然主义教育思想2）最早提出“教育心理学化”主张3）提倡情感教育、爱的教育4）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践洛克主要思想：1）提出“白板说”2）主张绅士教育赫尔巴特1806《普通教育学》标志着规范教育学的建立传统教育学的代表“教学永远具有教育性”主要观点：1）伦理学与心理学作为教育学的理论基础，奠定科学教育学基础2）教师的中心地位三中心论：教师/教材/课堂中心3）四阶段教学：明了联想系统方法五段教学法：预备提示比较总结应用（齐勒）4）教学过程是知、情、意统一的过程5）教育目的：培养良好社会公民杜威《民主主义与教育》主要观点：1.新三中心论：儿童/活动/经验中心 2.“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造” 3.“在做中学”在问题中学习 4.学校即社会 5.五步教学法：创设疑难情景-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设- 推断哪个假设能解决问题-验证这个假设陶行知“人民教育家”生活教育理论三大主张：生活即教育社会即学校教学做合一克鲁普斯娅卡《国民教育与民主主义》凯洛夫《教育学》对我国初期教育有广泛影响马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》集体主义教育思想杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作赞科夫《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生得到一般发展布鲁纳（美）《教学过程》强调学科结构提出结构主义教学理论倡导发现教学法主张培养学生直觉思维、科学兴趣、创造力瓦根因舍《范例教学原理》创立范例教学理论能举一反三掌握同一类知识的规律目的：促使学生独立学习皮亚杰（瑞士）《教育科学与儿童心理学》教学目的：发展学生智力苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》全面和谐思想教育“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标：认知、情感、动作技能掌握学习理论：以掌握学习为指导思想、以教育目标为导向、以教育评价为调控手段。
教育学考试要点
1、《学记》——我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
培根（1632年首次把教育学作为一门独立的科学提了出来）、夸美纽斯（《大教学论》是近代第一本教育学著作，提出泛智教育思想）、康德（第一个把教育学作为一门学科在大学讲授）、赫尔巴特（《普通教育学》是第一本现代教育学著作，提出教师中心说）在赫尔巴特之后，还有许多著名的哲学家、思想家写出了专门的教育学著作，为教育学的创立做出了贡献，如洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥尔》等。
2、正向功能：是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
31负向功能：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
313、显性功能：是依照教育目的，教育在实际运动中所出现的与之相符的结果。
31隐性功能：是伴随显性教育功能所出的非预期的功能。
324、个体功能：对个体发展的影响和作用，是教育活动的内部结构决定，本体功能、固有功能。
社会功能：是教育的本体功能在社会结构中的衍生，衍生功能、工具功能。
6、个体发展的含义：个体发展通常指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。
包括：身体的发展和心理的发展7、教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
8、个体社会化的具体内容包括：接受一定社会的文化价值与社会规范；使个体追求的目标与社会要求相一致；掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能；学会同身份和在每一场下自己所外的角色。
349、学校教育在促进个体社会化中的功能表现为：促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；培养个体的职业意识和角色。
10、学校教育实现个体个性化：1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现11、教育的社会功能：改善人口质量，提高民族素质；促进文化的延续和发展；促进经济的发展；促进政治民主化；调节人与自然的关系，促进社会可持续发展；对社会发展的负向功能。
「收藏」25部教育学著作，都给你整理好了
「收藏」25部教育学著作，都给你整理好了小编提示您，亲朋好友聚餐虽好，切莫贪杯哦~今天小编准备了教招常考的25部教育学著作1.《学记》是中国教育乃至世界教育史上第一部完整的教育专著。
2.柏拉图《理想国》，认为教育的最高目标是培养“哲学王”。
3.亚里士多德《政治学》，认为教育事业应该是公共的，不是私人的。
4.昆体良《雄辩术原理》（又名《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著。
5.桑代克《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
6.夸美纽斯《大教学论》，标志着独立形态教育学的开端，该书被认为是近代第一本教育学著作。
7.维果斯基《教育心理学》主张必须把教育心理学作为一门独立学科的分支来进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化说”。
8.卢梭《爱弥儿》要求教育遵循自然天性，也就是儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。
9.康德《康德论教育》认为“人是唯一需要教育的动物。
”，他是最早在大学开设教育学课程的教育学家。
10.洛克《教育漫话》提出了“白板说”。
11.赫尔巴特《普通教育学》（1806年）的出版标志着规范教育学的建立，他是近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
12.杜威《民主主义与教育》的理论是现代教育理论的代表。
13.布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”14.保罗·朗格朗《终身教育引论》提出“终身教育”思想，产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。
15.俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
16.克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书，是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。
17.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。
18.加里宁《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。
重视道德教育和劳动教育的作用。
十大教育学经典书籍
十大教育学经典书籍1、《孔子集注》：这是孔子教诲的重要著作，其内容涵盖社会、政治、历史、民俗、文化等，深入浅出地讲述了孔子教义，非常有力地推动了中国古代教育思想的发展。
2、《礼记》：这是一部历史性的礼仪著作，以周礼、仪礼、礼权等为中心，涉及政治、宗教、社会、文化等多方面的内容。
它深刻地影响了中国古代社会的教育形式，为古代教育提供了基本准则和规范。
3、《论语》：简称“论”，上古朝廷著作，由孔子及其门生编撰而成，是古代教育思想的精髓，也是中国传统教育的基石。
4、《孟子》：这是孟子的经典著作，记录了孟子的学说，对历代教育家有着深远的影响。
它从人的本质出发，以深刻的道德观念和虚心的态度，谈及人的道德修养，将中国古代的智慧体系发扬光大。
5、《大学》：简称“大”，孔子著作，是儒家思想的一个重要组成部分，深刻地影响了古代教育思想和政治实践。
6、《中庸》：简称“中”，中国传统文化中最杰出的著作之一，以“正中庸而行”为主要思想，突出了秩序正派、淡泊明志的文化智慧。
7、《春秋》：又称《春秋左传》，是古代最古老的国家政治史志著作，其中包含了深刻的人文智慧，对教育理论和经典书籍有着重要的影响。
8、《诗经》：又称《诗经·风》，是中国经典文学的鼻祖，立足於当时社会现实，记录了古代文明的传承，是古代文化及教育思想的宝藏。
9、《孙子兵法》：又称《孙武兵法》，由古代大将军孙武编撰而成，内容以兵法为主，涉及政治、经济、战争等多个领域，对中国古代政治、军事实践都有着深远的影响力。
10、《四书五经》：又称《五经》，是中国古代教育思想和政治礼仪的经典著作，包括《诗经》《尚书》《礼记》《易经》和《大学》五部著作，反映出中国传统文化的核心价值观。
教育学必读10本经典著作
教育学必读10本经典著作教育学是一门关于教育理论和实践的学科，对于从事教育工作的人来说，了解教育学的经典著作是非常重要的。
下面是十本教育学经典著作，对于教育从业者和对教育感兴趣的人士来说，都是必读之作。
1.《教育的本质》（The Nature of Education）- 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是美国教育学家，他的这本著作探讨了教育的本质和目标，强调了教育应该是学生主体性的过程。
他的思想对现代教育理论有着重要的影响。
2.《教育与自由》（Education and Freedom）- 杰拉德·格罗斯（Gerard Groos）这本著作讨论了教育和自由之间的关系，探讨了如何通过教育来培养学生的自由意识和个人发展。
3.《学校与社会》（School and Society）- 约翰·杜威（John Dewey）这本书是杜威的另一部经典之作，探讨了学校在社会中的角色和作用，提出了重要的教育改革观点。
4.《教育学》（Pedagogy of the Oppressed）- 保罗·弗莱尔（Paulo Freire）保罗·弗莱尔是巴西教育学家，他的这本书探讨了教育如何成为解放个体和社会的工具。
5.《教育的奥秘》（The Secret of Education）- 马里亚·蒙特梭利（Maria Montessori）蒙特梭利教育法是一种以儿童为中心的教育方法，这本书介绍了蒙特梭利教育法的基本理念和实践。
6.《学习之道》（The Pathway of Learning）- 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）布鲁纳是美国心理学家，他通过这本书探讨了学习的过程和原理，提出了对教育实践有重要启示的观点。
7.《教育的心理学》（Educational Psychology）- 约翰·蓝德（John Land）这本书是一本关于教育心理学的经典教材，介绍了教育心理学的基本理论和应用。
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）教学相长蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特的《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育（1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育（2）学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导瓦.根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、瓦.根舍因。
古今中外主要教育家教育思想及著作
孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。
2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。
3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
“圣人无常师”、“不耻相师”。
教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。
朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。
教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。
王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。
1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考 3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。
蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育 4、世界观教育 5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育” 2、“社会即学校” 3、“教学做合一”陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
教育学复习提纲
教育学复习提纲绪论教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物现象之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育学的发展阶段，各个阶段出现的教育家及其教育思想、教育著作，包括柏拉图、卢梭、、赫尔巴特、夸美纽斯、杜威、洛克、《学记》、赞科夫、布鲁纳一、教育学的萌芽阶段1）在人类历史上，世界上最早的一部教育专著是中国的《学记》。
《学记》全书一共有1229个字。
大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。
是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。
对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。
2）古希腊哲学家柏拉图《理想国》3）外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的《雄辩术原理》。
《论演说家的培养》。
二、教育学的独立形态阶段1）1632年，捷克的教育家夸美纽斯撰写了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。
夸美纽斯因之被称为“教育学之父”。
他系统论述了班级授课制，提出了普及初等教育，主张建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。
评价：这些主张，在反对封建教育。
建立新的教育科学方面都起了积极的作用。
2）1693年，英国的洛克出版了《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系。
3）1762年，法国的卢梭出版了小说体教育名著《爱弥儿》。
卢梭是自然教育思想的代表人物。
卢梭对教育学的最大贡献在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入地了解和研究，促进了近现代教育思想的变革。
4）瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》(1781一1787 )，提出“使人类教育心理学化”的主张;4）1806年，德国的赫尔巴特出版了《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学著作。
《教育学》有关理论、代表人物及著作等
《教育学》有关理论、代表人物及著作等1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”2、我国最早采用班级授课制（陈大奇）——北京京师同文馆（1862）清政府废科举兴学堂（1901）3、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制以及1903年癸卯学制4、中国奴隶社会教育内容——“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）我国夏、商、周时期的学校：庠（xiáng）、校、序、瞽（gǔ）宗、辟雍、泮（p án）宫（唐代）“二馆”：崇文馆、弘文馆。
“六学”：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。
教师职业开始向专门化发展始于奴隶社会。
（古代教学组织的基本形式是个别教学）斯巴达军事教育“五项竞技”（赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪）雅典商业较为发达体育竞技＋“三艺”（哲学、文法、修辞）柏拉图“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐“武士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、咏诗。
西方国家的古代教育机构：“青年之家”。
5、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期6、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒7、科举考试的依据——四书五经（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》、诗、书、礼、易、春秋）8、科举制度开始——隋唐9、“以僧为师”“以（书）吏为师”——古埃及教育10、孔子：我国第一个倡导启发式教育的古代教育家，提出教学的过程思想即学、思、行统一的观点。
《论语》是孔子的教育思想记载。
“不愤不启，不悱不发”、“启发”一词来源于孔子。
【解释：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去启发他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
】“有教无类”“因材施教”“学而时习之”“学而不思则惘，思而不学则殆”“温故而知新”“博学于文，约之以礼”“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”11、墨家：“兼爱”“非攻”“亲知”“闻知”“说知”12、道家：“弃圣绝智”“弃仁绝义”、回归自然13、《学记》：世界最早的教育专著，比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想
了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
《学记》战国晚期乐正克是中国古代、世界古代最早论述教育、教学问题主张：1）“化民成俗，其必由学”教育的重要性2）“建国军民，教学为先”教育与政治的关系3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发式教育4）“学不躐等”教学应遵循学生心理发展特点循序渐进孔子《论语》“有教无类”教育目的：培养“贤人”“君子”继承西周“六艺”教学纲领：“博学于文，约之以礼”基本科目：诗书礼乐易春秋教学思想/方法：强调“学而知之”重视因材施教因材施教：启发诱导“不愤不启，不悱不发”学习与思考相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”墨翟“兼爱”“非攻”掌握文史知识培养逻辑思维能力习传实用技术苏格拉底“产婆术”1）苏格拉底讽刺2）定义3）助产术柏拉图《理想国》教育政治“寓学习于游戏”亚里士多德百科全书《政治学》“教育遵循自然”昆体良《雄辩术原理》/《论演说家教育》西方最早教育理论学习过程：模仿-理论-学习夸美纽斯（捷克）“教育学之父”1632《大教学论》教育学形成一门独立学科的标志教师“太阳底下最光辉的职业”观点：1）教育原则-遵循人的自然发展首次提出并论证直观性系统性量力性自觉性等2）教学制度-最早提出并系统论述班级授课制及教学的原则、方法3）教学思想-“泛智教育”4）教学内容-规定百科全书式课程卢梭《爱弥儿》教育观：自然教育与儿童本位康德教育学作为一门课在大学教授，始于康德裴斯泰洛奇（瑞士）《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》“教育史上小学各科教学法奠定人”主要思想：1）倡导自然主义教育思想2）最早提出“教育心理学化”主张3）提倡情感教育、爱的教育4）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践洛克主要思想：1）提出“白板说”2）主张绅士教育赫尔巴特1806《普通教育学》标志着规范教育学的建立传统教育学的代表“教学永远具有教育性”主要观点：1）伦理学与心理学作为教育学的理论基础，奠定科学教育学基础2）教师的中心地位三中心论：教师/教材/课堂中心3）四阶段教学：明了联想系统方法五段教学法：预备提示比较总结应用（齐勒）4）教学过程是知、情、意统一的过程5）教育目的：培养良好社会公民杜威《民主主义与教育》主要观点：1）新三中心论：儿童/活动/经验中心2）“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”3）“在做中学”在问题中学习4）学校即社会5）五步教学法：创设疑难情景-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设- 推断哪个假设能解决问题-验证这个假设陶行知“人民教育家”生活教育理论三大主张：生活即教育社会即学校教学做合一克鲁普斯娅卡《国民教育与民主主义》凯洛夫《教育学》对我国初期教育有广泛影响马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》集体主义教育思想杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作赞科夫《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生得到一般发展布鲁纳（美）《教学过程》强调学科结构提出结构主义教学理论倡导发现教学法主张培养学生直觉思维、科学兴趣、创造力瓦根因舍《范例教学原理》创立范例教学理论能举一反三掌握同一类知识的规律目的：促使学生独立学习皮亚杰（瑞士）《教育科学与儿童心理学》教学目的：发展学生智力苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》全面和谐思想教育“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标：认知、情感、动作技能掌握学习理论：以掌握学习为指导思想、以教育目标为导向、以教育评价为调控手段。
教育学家思想与著作总结
教育学家思想与著作总结教育学家的思想与著作对于教育事业的发展起到了重要的推动作用。
他们的专业知识和独特观点为教育实践提供了宝贵的指导。
以下是对几位著名教育学家的思想与著作进行的总结。
1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是20世纪最具影响力的教育学家之一。
他强调教育的目的应该是培养学生的实用技能和民主精神。
他的著作《民主与教育》（Democracy and Education）中提出了“以学生为中心”的教育理念，主张将学生的兴趣和需求置于教学的核心，以促进他们的全面发展。
2. 罗杰·斯宾塞（Roger Sperry）罗杰·斯宾塞是神经学家和心理学家，也被认为是教育学家。
他的研究深入探索了大脑的结构和功能，提出了“左脑右脑”的理论。
他的著作《脑的人类学》（The Human Brain）对于教育者了解学生的大脑发育和学习方式有着重要的启示。
3. 莫里斯·荣特（Morris Rosenberg）莫里斯·荣特是社会学家和教育学家，他的研究主要涉及教育心理学和社会影响力。
他的著作《自尊与社会行为》（Society and the Adolescent Self-Image）对于理解学生的自尊心和社会行为的关系提供了独特的视角，并对教育实践有着重要的影响。
4. 路易斯·阿尔图斯（Louis Althusser）路易斯·阿尔图斯是法国马克思主义哲学家和教育学家。
他的著作《意识形态和国家的国家》（Ideology and IdeologicalState Apparatuses）在教育理论领域具有重要意义。
他主张教育是一种国家意识形态传递的工具，通过教育实施教育意识形态的改变和塑造。
5. 爱德华·赖特·梅特福尔（Edward Thorndike）爱德华·赖特·梅特福尔是心理学家和教育学家，被誉为“现代教育心理学之父”。
教师资格之教育家著作及思想总结
夸美纽斯捷克《大教学论》近代最早的一部教育学著作近代教育学开端重点阐述教育理论问题。
‚泛智‛思想，即就是使所有人通过接受教育而获得广泛、全面的知识、从而使智慧得到全面发展，他主张学习广泛的知识，掌握学科知识的精粹。
主张通过教育使人获得和谐发展，希望通过教育改良社会，实现教派和民族的平等，誉为‚近代心理学之父‛。
著作：《母育学校》《大教学论》《世界图解》《语言和科学入门》主张把教育建立在感觉活动的基础上康德德国首次把教育学列入大学课程洛克英国《教育漫画》提出完整的‚绅士教育‛理论及‚白板说‛。
在西方教育史上第一次把教育分为体育、德育，智育三部分。
它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。
赫尔巴特德国《普通教育学》公认的第一部具有科学体系的教育学著作，标志着教育学已经成为一门规范、独立的学科。
誉为‚科学教育学奠基人‛‚现代教育学之父‛首次试图把教育建立在心理学与哲学的基础上。
率先提出教学永远具有教育性，是‚教育性教学‛的首创者和教学形式阶段的发明者，他认为‚不存在‛‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’。
提出教学过程四阶段论‚明了，联想，系统，方法‛和教学过程三中心，即‚教师中心，书本中心，课堂中心。
‛福禄贝尔德国教育家，提出自我活动，连续发展，生产活动和勤劳教育等人性教育思想，创立幼儿教育理论，誉为‚幼儿教育之父‛斯宾塞英国‚社会达尔文主义之父‛把课程用于教育科学的专门术语，提出教育为完美生活做标准的适应生活说裴斯泰洛齐瑞士认为教育应该全面的和谐的发展儿童的一切天赋力量，首次提出教育的心理学化，也是西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。
他认为在一切的知识中都存在着一些最简单的要素，它们是儿童自然能力最简单的萌芽。
他第一次明确提出将教育分为德育、体育以及智育，并坚持教育与生产劳动相结合。
梅伊曼伊拉德国首次将实验教育思想成为‚实验教育学‛1907年伊拉储出版《实验教育学》系统阐述实验教育思想。
教育学人物重点识记
教育学人物重点识记1、库姆斯：提出非正规教育的概念2、伊里奇：非学校化观念（非制度化教育思潮的代表）3、孔子：注重后天教育；有教无类；学思行相结合；因材施教；不愤不启，不悱不发4、墨子：兼爱，非攻；“亲知，闻知，说知”三种途径5、《学记》：臧息相补；教学相长；君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；学不躐等（循序渐进）6、苏格拉底：知识即道德；产婆术7、柏拉图：对哲学的本体论的研究；把人分为三个集团或等级；《理想国》8、亚里士多德：教学要适应人的天性发展；按年龄划分受教育阶段；注重道德习惯和道德活动的培养9、昆体良《论演说家的培养》被认为是在西方较早集中讨论教育问题的著作，比《学记》晚300年10、夸美纽斯（捷克）：《大教学理论》标志教育学成为独立学科；论证班级授课制；泛智教育；以“感觉论”为基础提出有关有关教学过程方面的理论；学习应循序渐进呢，在一个时间里只能把注意力集中在一件事情上11、康德：科尼斯堡大学开设教育学讲座，是教育学进入大学论坛的开始12、赫尔巴特：出版《普通教育学》，第一本以“教育学”命名的教育理论专著；“教育学作为一种科学”；“教师中心论”——传统教育学之父，传统教育派；“统觉理论”；教学要有教育性13、英国教育家洛克：《教育漫话》、白板说14、法国思想家卢梭：《爱弥儿》、自然主义教育15、瑞士教育家贝斯泰洛奇：《林哈德与葛笃德》；知识与知识的应用16、德国乌申斯基：《人是教育的对象》；强调系统知识的学习；理论不能脱离实际，事实不能离开思想。
17、德国福禄陪尔：《人的教育》“幼儿园之父”18、教育理论多样化阶段：实科教育：斯宾塞（英）：课程用于教育科学的专门术语，教育科学的重要倡导者实验教育学：梅一曼，拉伊新教育，进步教育实用主义教育：杜威（美）：《民主主义与教育》，“教育即生活”“从做中学”19、克鲁普斯卡尼：《国民教育和民主主义》第一本用马克思主义观点阐述教育学家和教育史的专著20、苏联教育学家凯洛夫：《教育学》“当代第一本社会主义教育学；教学过程是一种认识过程21、美国教育学家舒尔茨：“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章“22、内发论：孟子：人性本善，修身养性弗洛伊得：（奥地利精神学派的创始人）人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的，无意识的，最根本的动因威尔逊（美）：“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量格赛尔（美）：人的机体机能发展顺序受到生长规律的制约，其他能力包括道德都受成长规律支配23、外铄论：荀子：性恶论，外部力量决定人的发展状况洛克（英）：白板说华生（美）：注重后天教育的价值24、个体本位论：孟子，卢梭，贝斯泰洛奇社会本位论：荀子，柏拉图，康德25、斯克里文（美）提出目的游离评价模式26、克伯屈（杜威学生）：设计教学法27、认知模式由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步深化体谅或学会关心的道德教育模式为英国学校德育家彼得.麦克费尔及同事所创。
教育学发展史上代表人物、著作及其主要观点
人物著作Βιβλιοθήκη 主要观点评价培根
《新工具》
经验化教学
首次提出应把“教育学”作为独立的学科分离出来。
《论科学的价值和发展》
科学归纳法
夸美纽斯
《大教学论》
“泛智教育”
教育学成为一门独立学科的标志，被称为“教育学之父”
卢梭
《爱弥儿》
自然主义儿童本位的教育观
洛克
《教育漫话》
“白板说”
“绅士教育”
康德
在大学里讲授教育学的第一人。
标志着教育学作为规范、独立的学科正式诞生，被称为“科学教育学之父”是传统教育的代表
斯宾塞
《教育论》
“教育预备说”
“什么知识最有价值”
杜威
《民主主义与教育》
新三中心论即“儿童中心”“活动中心”“经验中心”
实用主义教育家
“教育即生活”“教育即生长”
现代教育的代表人物
“学校即社会”
陶行知
《中国教育改造》
“生活即教育”
教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点
一、萌芽阶段
1、我国
人物
著作
主要观点
评价
乐正克
《学记》
教学相长——“学然后知不足，教然后知困。”
世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著。
尊师重道——“当其为师，则弗臣也。”
藏息相辅——“藏焉修焉，息焉游焉。”课内与课外、劳与逸相结合
启发诱导——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”
“社会即学校”
“教学做合一”
三、发展阶段
人物
著作
主要观点
评价
加里宁
《论共产主义教育》
马卡连柯
《教育诗》
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教育学重点（主要是大题）
绪论：
1、广义及狭义教育定义；学校教育的三个基本要素
2、孔子关于道德修养的方法p5；孟子关于道德教育的方法P6；《学记》的教学原则P7
第一章：
1、教育的起源说，代表人物及观点P20
2、原始教育形态的特点P22
3、古代学校教育的特征p24
第二章：
1、教育的基本功能
2、教育与社会的双向互动关系以及教育的相对独立性两大条，请大家自己整理出大条目
3、落实教育的优先发展战略，应做好哪些工作P51
4、教育现代化的含义、内容
第三章：
1、人身心发展的基本特征
2、影响人的身心发展的因素及作用PPT
3、学校教育的特殊性P68
第四章：
1、教育目的的定义及其意义、价值
2、社会本位论及个人本位论PPT P75
3、我国教育目的的基本点（次重点）P80
4、人的全面发展学说的基本内容
5、素质教育的内涵及其实施要求P83
第五章：
1、广义及狭义教育制度的定义
2、义务教育的含义、基本性质P94
3、终身教育思想的主要观点及影响（次重）P101
4、依法执教的含义及教师确立依法执教意识的基本要求P106
5、教师的权利
6、学生在学校受教育过程中应享有的主要权利，尤其注意受教育权4个方面P110
7、取得教师资格的条件P114
第六章：
1、教师的含义
2、教师应扮演的角色P127
3、教师应具备的专业素质P132
4、教师职业道德规范的内涵及其基本要求P135
5、学生在教育过程中的地位和作用P145
6、良好师生关系在教育教学中的作用P146
7、新型师生关系的特征及如何构建良好师生关系
第七章：
1、广义及狭义课程定义
2、课程的意义和作用
3、制约学校课程发展的主要因素
4、本次课程改革的根本任务P161
5、综合实践活动课程实施的原则P162
6、本次课程改革的特点P165
第八章：
1、教学的规律、原则、方法需熟记，论述题
2、教学的定义
3、教学的任务P176
4、教学工作的基本环节P185
5、班级授课制的基本特征及意义P190
第九章：
1、德育的基本规律、原则、方法需熟记，论述题
2、德育的含义及意义P200
3、德育的任务P201
4、德育过程的主要矛盾P203
第十章：
1、班级定义及意义P218
2、班集体形成的条件P219
3、班级非正式群体的特点P220
4、班级非正式群体的管理对策P221
5、班主任的定义、班主任工作的内容和方法（次重）
6、班级管理的定义及基本原则P228
7、处理偶发事件的基本原则P231
8、班级活动及其意义
9、班级活动的设计与实施三大步骤P233
第十一章：
1、中小学教育科研的意义
2、行动研究的步骤P246
3、经验研究的含义、过程P246
4、个案研究的含义、特征、步骤
5、第四节科研方法请熟读
教育家思想梳理
1、四书：《论语》《大学》《中庸》《孟子》
2、五经（六经）：《诗》《书》《礼》《易》（《乐》）《春秋》
3、中国六艺：礼乐射御书数
4、西方七艺：文法、修辞、辩证法、天文、算数、几何、音乐
5、孔子
①庶、富、教
②有教无类
③教育目的：“士”“君子”
④教育内容：文行忠信
⑤教学原则：因材施教；启发诱导；学思结合；谦虚笃实
⑥教学方法：立志有恒；自省自克；身体力行；改过善迁
⑦教师观：“学而不倦、诲人不倦”的工作态度；热爱学生、为师无隐的奉献精神；为人师表、以身作则；讲究教学方法，循循善诱
6、孟子
①教育目的：明人伦，培养“君子”“贤士”
②道德教育的原则和方法：持志养气；反求诸己；动心忍性
7、学记
①《学记》是世界上第一部教育专著
②教学原则：教学相长；豫时孙摩；课内外相结合；长善救失；启发诱导
8、苏格拉底
产婆术，是一种问答式的教学方法，让学生获得某一概念时不是讲概念直接告诉学生，而是先向学生发问，让学生回答，如果答错了，他也不予纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。
这种通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法称为产婆术。
9、柏拉图
①《理想国》
②阿卡德米，是希腊第一所高等学府，也是欧洲最早的高等教育机构。
③培养目标：哲学王
④教育史上第一次提出“四科”（天文、音乐、算术、几何）教学
10、亚里士多德
①吕克昂
②灵魂说：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂
③为顺应三种灵魂，分别实施体育、德育和智育
④教育的目的：不仅为国家培养人才，而且使年轻一代得到和谐发展，为未来美好生活做准备
⑤主张教育要与人的自然发展相适应，根据儿童的年龄特征来进行教育。
（西方
第一个提出教育与人的自然发展相适应的教育家）
11、昆体良
①《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）
②思想观点：雄辩家应是善良的人，而不单具才能；棒极授课方式的拥护者；因材施教；反对体罚
12、夸美纽斯
①《大教学论》：西方教育史上第一部体系完整的教育学著作；独立形态教育学形成的开端（≠最终形成）。
②西方近代第一个提出教育适应自然原则的教育家
③第一次提出并详尽论述了班级授课制
④教育史上最早的教学原则体系：直观性原则；循序渐进原则；启发学生主动性和积极性原则；巩固性原则
13、洛克
①《教育漫话》
②主要教育观点：白板说
③教育目的：培养绅士
14、卢梭
①《爱弥儿》
②教育目的：培养自然人而不是公民。
所谓自然人是独立平等、自由善良的人和智力得到充分发展的人。
③培养自然人的途径：自然的教育；人的教育；事物的教育，只有三种教育协调一致才能发挥较好的作用。
培养自然人还要顺应儿童的天性，遵循儿童的自然发展规律。
15、裴斯泰洛齐
①《林哈德与葛笃德》
②教育目的：发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，人尽其才，在社会上达到应有的地位
③要素教育：从最简单要素开始实施教育
16、赫尔巴特——“科学教育学之父”
①第一个明确提出教育学应该以心理学位理论基础的教育家。
以伦理学为教育目的的基础；以心理学为方法论基础。
②教育目的：选择目的和道德目的（最高目的）
③根据学生六种兴趣提出了六种课程
④“四段教学法”：明了、联想、系统、方法
学生改良为“五段教学法”：预备、提示、联想、总结、应用
⑤提出了“教育性教学”原则：不存在“无教育的教学”，也不存在“无教学的教育”
⑥三中心：教师、课堂、教材
17、杜威
①教育的本质：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造
②教育的目的：教育无目的，即教育的目的应该来自教育过程之内，教育的目的是使学生能够不断地生长下去
③课程与教材：提倡经验型、活动性的主动作业，让学生在“做中学”
④教学五步骤：创设情境；提供资料；产生问题和假设；设想解决问题的方法；验证假设
⑤三中心：学生、活动、活动作业
18、克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。
19、杨贤江
《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作
20、马卡连柯
①《教育诗篇》《论共产主义教育》
②主要观点：
一核心——集体主义教育为核心
三原则——平行教育原则；对儿童高度尊重与严格要求相结合的原则；不断提出新的前景的教育原则
二重视——纪律教育、劳动教育
21、赞可夫
《教学与发展》
理论核心：发展性教学理论，实现学生的一般发展
五原则：高难度、高速度、理论指导实际、使学生理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展
22、苏霍姆林斯基
《给教师的建议》
主要观点：人的全面和谐发展的教育
23、布鲁纳
《教育过程》
主要观点：结构主义教学理论
①使学生学习一门学科的基本结构
②强调早期学习的重要性
③倡导发现式教学
④培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力
24、布鲁姆——掌握学习理论
《教育目标分类学》
25、瓦.根舍因——范例教学理论
《范例教学原理》
26、皮亚杰——认知发展阶段与教学的关系理论（4阶段）
《教育科学与儿童心理学》。