幼儿园教育活动的内涵、要素类型
幼儿园课程重点知识(自考考点归纳)
在西方，课程一词最早浮现在英国教育家斯宾塞发表的《什么知识最有价值》一文中。
课程的定义：大致分为四类。
1.课程即知识2.课程即活动3.课程即计划4.课程即经验1.课程的类型(1)以教育目标和教育内容的性质：德育、智育、美育、体育和劳动技术教育课程。
(2)以教育内容的性质和组织方式：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程和活动课程。
(3)以学习的经验性质或者对学生心理发展的指向：认知性课程和情意性课程。
(4)古德莱德以课程决策的层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。
(5)以课程影响学生的方式：显性课程和隐性课程。
2.课程内涵理解的改变(可能会考简答)(1)从注重学生被动接受知识转向注重学生主动建构经验。
(2)从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。
(3)从关注分数转向开始关注课程的综合化。
(4)从强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。
显性课程指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程，隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。
(非预期性、含糊性、潜在性、不易察觉性)幼儿园课程有广义和狭义之分。
广义的幼儿园课程强调的是幼儿园教育的整体结构，即通盘考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。
狭义的幼儿园课程则指某一领域的课程，如健康、语言领域等。
简言之，幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，匡助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
幼儿园课程的要素是指构成幼儿园课程的必要因素。
包括四大因素：1.课程目标2.课程内容3.课程实施4.课程评价课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。
1.课程理念含义：指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者儿童观和教育观的反映。
2.中外教育史上幼儿园课程模式之间的根本差异在于课程理念的不同。
幼儿园教育活动内容
幼儿园教育活动内容
幼儿园是孩子们成长的乐园，教育活动内容的设计对于幼儿的全面发展至关重要。
幼儿园教育活动内容应该包括丰富多彩的游戏活动、启发性的学习活动以及培养孩子们综合能力的实践活动。
首先，游戏活动是幼儿园教育活动内容中不可或缺的部分。
通过各种形式的游
戏活动，可以激发孩子们的好奇心和求知欲，培养他们的动手能力和团队合作精神。
比如，可以组织一些角色扮演游戏，让孩子们在游戏中学会分享和交流，培养他们的社交能力。
同时，还可以设置一些益智游戏，如拼图、积木等，锻炼孩子们的逻辑思维和动手能力。
其次，启发性的学习活动也是幼儿园教育活动内容的重要组成部分。
在这些活
动中，可以通过故事、歌曲、绘本等形式，引导孩子们主动参与，激发他们的学习兴趣。
比如，可以组织一些主题故事会，让孩子们在故事中学会感恩、友爱，培养他们的情感和价值观。
同时，还可以通过歌曲和绘本，让孩子们学会认识数字、颜色、形状等基础知识，为以后的学习打下良好的基础。
最后，实践活动是幼儿园教育活动内容中必不可少的一环。
通过参与各种实践
活动，孩子们可以在动手操作中学会观察、思考、解决问题。
比如，可以组织一些简单的手工制作活动，让孩子们动手操作，培养他们的动手能力和创造力。
同时，还可以组织一些户外探索活动，让孩子们亲近大自然，学会观察和发现，培养他们的独立思考能力和勇于探索的精神。
综上所述，幼儿园教育活动内容应该包括游戏活动、启发性的学习活动以及实
践活动。
通过这些活动的设计和组织，可以全面促进幼儿的身心发展，培养他们的综合能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
《幼儿园教育活动设计与实践》课程标准精选全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园教育活动设计与实践》课程标准一、适用对象中等职业教育层次学生二、课程性质本课程是学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课，授课对象为学前教育专业中职学生。
幼儿园的教育活动是以幼儿为主体以适合幼儿的活动为客体，通过教师设计和指导的活动使主客体相互作用的一种教育活动，旨在促进幼儿的全面发展和身心健康。
因此科学地设计与幼儿身心特征相匹配的教育活动具有重要的意义。
三、参考学时96学时四、参考学分2学分五、课程目标《幼儿园教育活动设计与实践》主要研究幼儿园教育活动的一般理论及各种教育活动的目标、内容、手段、方法、设计以及教师的指导等问题。
通过本课程的教学，可以提高学生教育活动的理论认识，帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度、基本知识及技能，为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础。
六、设计思路1．贯彻以能力为本位的原则。
教学内容安排尽量采用具体→抽象→应用的思路，加强实际应用能力的培养，适当体现探索、发现、归纳和创造的方法，逐步形成学生的创新意识。
2．教学内容安排应贯彻深入浅出、由易到难、由具体到抽象、循序渐进的原则，注意系统性、科学性，兼顾与专业课程的衔接。
七、内容纲要八、教学方法与手段主要有讲授法、讨论法、操作练习法、问题探究法、案例分析法、发现法等以及借助计算机辅助教学等现代化教学手段。
1、教学方法的选择要从学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。
教师要学习职业教育理论，提高自身业务水平；了解一些相关专业的知识，熟悉数学在相关专业课程中的应用，提升教学能力。
要根据不同的数学知识内容，结合实际地充分利用各种教学媒体，进行多种教学方法探索和试验。
2.多种教学方法的运用1）启发引导法这是知识性内容教学的一种主要方法，目的是为了加深学生对基本概念、基本理论的理解，帮助其掌握理论的基本内涵，全面深入地掌握市场营销的基本理论，为实际中的运用打好基础。
00394《幼儿园课程》核心知识点
00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。
帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。
幼儿园教学活动内容
幼儿园教学活动内容
幼儿园教学活动内容是幼儿园教学工作的重要组成部分，它直
接关系到幼儿的全面发展和健康成长。
为了更好地促进幼儿的身心
发展，幼儿园教学活动内容应该具有一定的特点和规律，下面就来
详细介绍一下。
首先，幼儿园教学活动内容应该以幼儿的兴趣和特点为出发点。
幼儿正处于成长发育的关键阶段，他们对外界事物充满了好奇心和
探索欲，因此教学活动内容应该贴近幼儿的生活实际，符合他们的
认知水平和兴趣爱好，激发他们的学习热情。
其次，幼儿园教学活动内容应该注重综合性和系统性。
幼儿的
认知能力、语言表达能力、动手能力等各方面都需要得到全面的发展，因此教学活动内容应该包括语言、数学、美术、音乐、体育等
多个方面，注重各种能力的培养和提升，使幼儿在全面发展的基础
上健康成长。
再次，幼儿园教学活动内容应该具有一定的针对性和灵活性。
幼儿的个体差异较大，因此教学活动内容应该根据幼儿的不同特点
和需求进行调整和改进，灵活地开展各种教学活动，满足幼儿的个
性化需求，使每个幼儿都能得到充分的关注和发展。
最后，幼儿园教学活动内容应该具有一定的系统性和连贯性。
教学活动内容应该按照一定的规律和顺序展开，形成一个系统完整的教学体系，保证教学活动的连贯性和完整性，使幼儿在不同阶段都能得到有效的引导和指导。
综上所述，幼儿园教学活动内容应该具有针对幼儿的特点和需求，具有综合性和系统性，具有灵活性和连贯性，以促进幼儿的全面发展和健康成长。
只有这样，才能更好地满足幼儿的学习需求，促进幼儿的身心健康发展。
幼儿园课程概论
第二节幼儿园课程的概念与特质一、幼儿园课程的概念是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的特质1.基础性与启蒙性2.全面性与综合性3.活动性与直接经验性4.整合性（1）内容上的整合：五个领域（2）方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学（3）资源上的整合：家庭/社区/学校5.潜在性幼儿模仿力强，幼儿园课程不仅体现在教育计划，还体现在环境，生活，游戏以及教师不经意的行为。
隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中，潜移默化地作用于幼儿，影响幼儿发展的课程。
第二章幼儿园开发模式与设计取向第一节幼儿园课程开发模式一、目标模式博比特创始人泰勒现代课程理论之父目标模式经典形成标志——“泰勒模式”☆二、过程模式皮亚杰布鲁纳影响斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式过程模式基本内容内容的选择拉斯的12条鉴别看来是否有内在价值的活动标准1.卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果2.☆第二节幼儿园课程设计取向一、学科中心取向二、学习者中心取向起源于卢梭自然主义教育爱弥儿裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威1.经验中心设计杜威拉格舒梅科教育即经验的不断改造——杜威经验中心设计强调儿童的兴趣，将儿童视为学校组织教育的基础。
2.人本主义设计库姆斯马斯洛（需要层次理论）罗杰斯人本主义强调个人的潜能，强调学生积极的自我概念和人际交往技巧，以人的能力的全面发展为目的。
3.开放教室设计三、问题中心取向1.生活情景设计斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金鼓励学生学习问题解决的过程2.核心设计福恩斯博辛将社会生活中困扰人的关键问题作为核心第三章幼儿园课程目标第一节幼儿园课程目标的内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵教育目的指教育的总体方向，体现的是普遍的，终极的教育价值追求。
培养社会主义接班人——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》教育目标教育目的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
学前教育原理 7第七章 幼儿园课程
然而五指活动课程也存在一些不足：在理论 层面虽强调应避免课程中的知识中心倾向，但在实 践层面上仍比较注重教材；尽管一再强调“五指” 并不是五个学科，而应整合为一个有机整体，但在 推行时仍被以分科的方式进行。
思考 陈鹤琴先生的五指活动课程对当前学前教
育领域有何启示或借鉴？
（二）张雪门的幼稚园行为课程
三、幼儿园课程的价值取向
• 把儿童当作儿童，强调儿童的幸福童年； • 注重儿童的主体性，强调儿童的实际探究和操作； • 注重儿童个性，强调儿童个性与社会性的和谐发展； • 注重儿童的全面发展，强调课程的统整性。
第七章 幼儿园课程
第一节 幼儿园课程概述 第二节 幼儿园课程典型模式简介
第二节 幼儿园课程典型模式简介
第七章 幼儿园课程
第一节 幼儿园课程概述 第二节 幼儿园课程典型模式简介
第一节 幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的内涵 二、幼儿园课程的组成要素 三、幼儿园课程的价值取向
思考 什么是课程？你所了解的幼儿园课
程是什么样的？有什么样的特点？
一、幼儿园课程的内涵 （一）课程的内涵 （二）幼儿园课程的内涵
前评价 教学过程中的评价 后评价 追踪评价
➢ 学前课程评价主要包括课程方案 、课程实施过程、课程 效果三方面 。
1、对课程方案的评价主要了解以下两方面内容：
课程方案是否依据科学原理、原则制定，是否以先进理 念或理论为指导；
课程结构是否合理，各要素之间是否都具有较高的内部 一致性。
2、对课程实施过程的评价主要了解以下内容：
（二）幼儿园课程的内涵 1、幼儿园课程的概念
（1）“学前课程是反映幼儿园某一门科目客观规律的 整体教育结构，或反映幼儿园整体教育客观规律的 总体结构”。（赵寄石、唐淑，1988）
幼儿园课程的概念与内涵的解析
幼儿园课程的概念与内涵的解析1. 引言幼儿园是孩子们初入学校的重要阶段，对于幼儿园的课程概念与内涵的理解与实施十分关键。
本文将从幼儿园课程的定义、目标、原则以及实施中的重要要素进行解析，帮助读者全面了解幼儿园课程的内容与意义。
2. 幼儿园课程的定义幼儿园课程是幼儿园教育的核心内容和活动安排，是通过各种教学手段和方法，针对幼儿的发展需求，有目的、有计划地组织实施的一系列活动。
其目的是促进幼儿全面发展，满足幼儿的认知、情感、社交、身体和习惯等方面的需求。
幼儿园课程包括学习与生活两个方面，学习方面强调知识的传授与技能的培养，生活方面则注重对幼儿良好习惯的养成和健康生活方式的培养。
幼儿园课程注重幼儿主体地参与和积极主动地探究，遵循幼儿的敏感期和发展规律，以提高幼儿的综合素质为目标。
3. 幼儿园课程的目标幼儿园课程的目标主要包括以下几个方面：3.1 认知目标幼儿园课程通过有针对性的活动，促进幼儿对事物的认知和理解能力的发展，培养其观察、思考和解决问题的能力。
同时，课程还致力于提高幼儿的语言表达和沟通能力，培养他们的想象力和创造力。
3.2 情感目标幼儿园课程注重培养幼儿积极向上的情感态度，关注他们的情感表达和理解能力的发展。
通过课程活动，幼儿可以感受到他人的爱和关怀，培养友善、合作和分享的品质，提高幼儿的情绪管理和自我认知能力。
3.3 社交目标幼儿园课程致力于培养幼儿良好的社会行为和合作能力，使他们能够积极参与集体活动，与他人建立良好的人际关系。
通过角色扮演、小组合作等活动，培养幼儿的沟通和协作能力，提高他们的集体意识和自我管理能力。
3.4 身体和习惯目标幼儿园课程注重培养幼儿的身体素质和良好的生活习惯。
通过各种体育活动和健康教育，促进幼儿体格的全面发展；通过生活技能的培养，帮助幼儿养成良好的饮食、卫生和行为习惯。
4. 幼儿园课程的原则幼儿园课程的设计和实施遵循以下原则：4.1 全面发展原则幼儿园课程注重幼儿各个方面的发展，包括认知、情感、社交和身体等方面。
幼儿园教育内容是什么
幼儿园教育内容是什么幼儿园教育内容是指针对3-6岁幼儿进行的教育内容，其目的是通过各种适合幼儿认知和发展特点的教育活动，促进幼儿身心的全面发展。
幼儿园教育内容主要包括以下几个方面：一、身体素质教育。
幼儿园教育内容中，身体素质教育是非常重要的一部分。
幼儿正处于生长发育的关键阶段，因此需要通过各种游戏、运动等活动，促进他们的身体发育和协调能力的提高。
在幼儿园，老师们会组织各种户外活动，让幼儿在玩耍中锻炼身体，培养他们的运动协调能力和团队合作意识。
二、语言表达教育。
语言是幼儿认知和表达的重要工具，因此幼儿园教育内容中也包括了语言表达教育。
老师们会通过各种方式，如儿歌、故事、角色扮演等活动，帮助幼儿提高语言表达能力，丰富词汇量，培养幼儿的听、说、读、写能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
三、社交情感教育。
在幼儿园，幼儿将会接触到各种不同的人和事物，因此社交情感教育也是幼儿园教育内容的重要组成部分。
在这个阶段，幼儿需要学会与他人合作、分享，培养友善、互助的品质。
老师们会通过各种情境设置，引导幼儿学会与他人相处，培养他们的情感认知和社交技能。
四、认知启蒙教育。
在幼儿园教育内容中，认知启蒙教育也是至关重要的。
幼儿正处于认知发展的关键期，因此需要通过各种游戏、探究等活动，开发幼儿的认知潜能，培养他们的观察、思维、逻辑等能力。
老师们会引导幼儿主动探索，激发他们对世界的好奇心，促进他们的认知发展。
五、艺术综合教育。
幼儿园教育内容中，艺术综合教育也是不可或缺的一部分。
幼儿在艺术活动中可以发挥自己的想象力和创造力，培养他们的审美情感和艺术表现能力。
老师们会组织各种绘画、手工、音乐等活动，让幼儿在艺术中得到愉悦，促进身心的全面发展。
总之，幼儿园教育内容是多方面的，旨在通过各种适合幼儿认知和发展特点的教育活动，促进幼儿身心的全面发展。
在这个阶段，家长和老师们的共同努力对幼儿的成长至关重要，期待每一个幼儿都能在快乐健康的环境中茁壮成长。
对幼儿园教学活动的认识范文
对幼儿园教学活动的认识范文幼儿园是孩子们成长的摇篮，是他们认知世界、学习知识、培养兴趣、发展能力的重要阶段。
幼儿园教学活动作为幼儿教育的重要组成部分，具有其特殊性和重要性。
本文将从幼儿园教学活动的内涵、特点、原则和策略四个方面对其进行深入剖析。
一、幼儿园教学活动的内涵幼儿园教学活动是指教师根据幼儿身心发展的特点和需求，创设适宜的教学环境，采用多种教学手段，引导幼儿主动参与、积极探索、体验生活、获得经验，从而促进幼儿全面发展的教育活动。
幼儿园教学活动包括生活活动、游戏活动、教学活动和节日活动等。
二、幼儿园教学活动的特点1. 生活化幼儿园教学活动紧密结合幼儿的生活实际，以幼儿的生活经验为基础，引导幼儿在生活中学习，在学习中生活。
生活化教学活动能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的生活能力，培养幼儿良好的生活习惯。
2. 情境性幼儿园教学活动注重创设情境，让幼儿在情境中体验、感知、探究。
情境性教学活动能够激发幼儿的好奇心，培养幼儿的观察力、想象力和创造力。
3. 互动性幼儿园教学活动强调师生互动、生生互动，让幼儿在互动中交流、合作、成长。
互动性教学活动能够提高幼儿的沟通能力，培养幼儿的团队精神和社交技巧。
4. 个性化幼儿园教学活动尊重幼儿的个体差异，关注幼儿的兴趣和特长，为幼儿提供个性化的教学服务。
个性化教学活动能够满足幼儿的多样化需求，促进幼儿的个性发展。
5. 整合性幼儿园教学活动注重学科整合，将五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）的教育内容有机结合，促进幼儿全面发展。
整合性教学活动能够提高幼儿的综合素质，培养幼儿的创新精神和实践能力。
三、幼儿园教学活动的原则1. 发展性原则幼儿园教学活动应以幼儿的发展为核心，关注幼儿的身心发展需求，为幼儿提供适宜的教育环境和教学内容，促进幼儿全面发展。
2. 主体性原则幼儿园教学活动应充分发挥幼儿的主体作用，尊重幼儿的意愿和选择，引导幼儿主动参与、积极探索、体验生活、获得经验。
第一章幼儿园教育活动概述
组织幼儿园教育活动的技能及教育活动的评价
幼儿园五大领域教育活动设计
主要阐述了幼儿园教师在组织幼儿园教 育活动时应具备的基本技能，如导入、 讲解、提问、观察等，特别增加了如何 听课、评课、说课的技能，以帮助幼儿 教学，提高其分析能力、评价能力，促 进教育质量的提升。
意义
是幼儿园教师进行教育活动设计的前提和基础。设计幼儿园教育活动首先要明确幼儿园教育活动的含义 和特点、目标和内容，理解幼儿园教育活动对于促进幼儿和谐发展的重要作用，这是进行教育活动设计的 前提和基础。特别是对幼儿园教育目标的理解和对幼儿园内容的把握对于教育活动的设计至关重要。
幼儿园教育活动设计的特征
（3）技术性 • 在幼儿园的教育活动设计中，教师只有具备一定相关活动设计的 技术性的知识、技能和情感等因素，在教育实践中掌握一定的经 验、技能和手段，才能胜任教育活动设计所提出的要求。
四、幼儿园教育活动设计的基本原则
• 科学性原则 • 活动性原则 • 发展性原则 • 综合性原则 • 主体性原则
主要内容
主要按照健康、语言、社会、 科学、艺术五大领域，分别阐 述了各自的目标与内容以及幼 儿的发展特点，并以案例及案 例分析的方式说明幼儿园教育 活动设计的思路、方法、特点 等。
幼儿园教育活动设计概述及目标 主要概括阐述了幼儿园教育活动的 涵义、特点和基本类型，教育活动 计划、教育活动内容及教育活动方 法、幼儿园教育活动手段等设计的 基本要素。幼儿园教育活动设计的 概念及原则、基本程序以及意义。 教育活动的目标及目标体系，教育 活动目标的去向与维度。
01
要密切联系相关学科的基础知识 要培养自己多方面的能力与技能 要联系幼儿园教育工作的实际
02
03
04
养成搜集整理教育信息的良好习惯
幼儿园内涵式发展的思考与实践
幼儿园内涵式发展的思考与实践一、幼儿园内涵式发展的概念幼儿园内涵式发展是指在保障幼儿身体健康、安全和快乐成长的前提下，注重培养幼儿的综合素质，包括智力、情感、道德、审美和体能等方面的全面发展。
其目标是促进幼儿个性化发展和自我实现，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
二、幼儿园内涵式发展的理论基础1. 人本主义教育理论：强调教育应以人为本，关注个体需求和价值。
2. 儿童中心主义教育理论：认为教育应以孩子为中心，从孩子的需求出发来进行教育。
3. 经验主义教育理论：强调通过经验学习来获取知识和技能。
4. 社会文化理论：认为个体是社会文化环境中形成的，因此教育应该与社会文化相结合。
三、实践方法1. 以游戏为主要活动形式。
通过游戏培养幼儿思维能力、社交能力和语言表达能力。
2. 以情境教学为主要教学方式。
通过创设情境让幼儿在真实的环境中体验、感受和学习。
3. 以探究式学习为主要学习方式。
通过引导幼儿自己探究、发现和解决问题，培养其独立思考和解决问题的能力。
4. 以小组合作为主要协作方式。
通过小组合作，培养幼儿的团队合作精神、交流沟通技能和互助互助意识。
四、实践案例1. 创设情境：在幼儿园操场上搭建一个“医院”，让幼儿扮演医生、护士等角色，模拟医院工作。
2. 游戏活动：进行“做饭游戏”，让幼儿体验做饭的过程，培养其动手能力和语言表达能力。
3. 探究式学习：进行“观察花朵”活动，引导幼儿观察花朵的形态、颜色等特征，并让其自己画出所观察到的花朵。
4. 小组合作：进行“拼图比赛”活动，让幼儿分组完成拼图任务，培养其团队合作精神和交流沟通能力。
五、总结幼儿园内涵式发展是现代幼儿教育的重要理念之一，其核心是注重幼儿综合素质的全面发展。
在实践中，可以通过游戏、情境教学、探究式学习和小组合作等方式来促进幼儿的发展。
在未来的教育实践中，应该继续探索更加科学有效的教育模式和方法，为幼儿健康成长提供更好的保障。
教育活动内容的选择与组织
（二）幼儿园教育活动内容的取向
一个教育活动的设计，在教育活动内容的 取向上只能选取一种，而且必须是与活动 目标的取向相一致的。 但是在编制幼儿园课程时，则可以选取不 同内容取向的教育活动进行组合，从而使 各种内容取向的教育活动在幼儿园课程中 能相互兼容，取长补短，从而达成在学科 知识、学习活动和学习经验之间的平衡。
三、组织方式
(一)基本方法 1.论理组织法 根据知识本身的系统及内在联系来组织教 育活动内容的一种方法。强调知识本身的 逻辑顺序，有利于幼儿掌握系统的知识， 有利于教师完成预定的教育活动目标。 2.心理组织法 根据学习者的心理发展特点，以适应学习 者需要的一种组织方法。强调幼儿的心理 发展特点、经验、兴趣、需要，对调动幼 儿学习的积极性、主动性作用很大。有利 于幼儿身心的发展和个性培养。
五、幼儿园教育活动内容选择和组 织的原理
幼儿园教育活动内容趋向具体、固定
纯游戏 活动
完全由幼儿自己 选择活动内容
低结构化 教学活动
主要以幼儿的经 验选择活动内容
高结构化 教学活动
完全结构化 教学活动
主要由活动设计 完全由活动设计者 者选择和组织 选择和组织
幼儿园教育活动内容趋向宽泛、可变 图2 幼儿园教育活动目内容选择和组织的基本 趋向性
（二）幼儿园教育活动内容的取向
3.教育活动的内容即幼儿的学习经验 幼儿是主动的学习者，决定学习的质和量 的主要方面是幼儿不是教材。 优点：关注幼儿园环境创设，关注幼儿学 习经验的获得，强调幼儿在与环境交互作 用中知识的建构，而不是特定知识的传递 或是一般意义上的活动组织和安排。 缺点：幼儿的经验是主观的东西，具有 不确定性，难以把握。在实践操作中，活 动内容容易过分泛化。
幼儿园课程(第一二章)学前教育专业必修课
2.以身心发展为框架建构的课程目标体系 布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展
的整体机构为框架，将教育目标分为三大领域： （1）认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展。 （2）情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会
适应能力的发展。 （3）动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能
行为目标的叙述包含四个要素：简称ABCD型式
（1）行为主体（Audience）：即学习者，行为目标描述的应是幼儿的 行为，不是教师的行为。 （2）行为动词（Behavior）：即用以描述预期幼儿形成的可观察、可 测量的具体行为。 （3）行为条件（Condition）：即幼儿产生预期行为的特定条件或情景。 （4）表现程度（Degree）：即幼儿达成的目标最低表现水准，用以评 价幼儿的学习表现或学习结果所达到的程度。
2.幼儿学习品质的重要性决定了幼儿园课程实施要凸显体验性特征。
学习品质就是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关 的基本素质。它在幼儿期出现、发展，并对幼儿现在和将来的学习、 发展具有重要影响。坚持不懈地培养幼儿爱学、会学、主动、坚持、 专注、负责、活跃的思维、想象、创造等品质，培养幼儿对生活的 热爱、对自己的信心、对他人的信赖、对自然和社会的亲近，对其 以后形成健全人格和培养终身学习的能力打下良好的基础，是幼儿 园教育的使命。
第二节 对幼儿园课程的理解
一、幼儿园课程的内涵
幼儿园课程的定义：
幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利 用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学 习经验的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的要素
课程内容是指可以
课程目标是指 幼儿园课程要
《幼儿园课程》教学大纲
《幼儿园课程》教学大纲一、课程说明(一)课程名称及总参考学时课程编码： 11042277总参考学时： 36 学时(二)课程性质《幼儿园课程》是学前教育专业的专业必修课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基木方法。
它既具有宏观性与理论性，要分析和探索幼儿园课程作为一种特殊课程形态的个性与共性，要从理论上阐述幼儿园课程目标的制定、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程的组织、实施与评价，以及幼儿园课程设计应当避循的基本原那末或者标准，同时又具有具体性与应用性，是一门操作性很强的课程，要具体分析各种幼儿园教育教学活动的价值、设计与组织原那末，指出教师应采取的合理的指导策略与方法，并总结教师在实施过程中应特殊注意的问题等。
可见，它既是幼儿开展规律和学前教育原理的具体化，又是学前各领域教育的统整和综合，是一门从理论到实践的“中介性”课程。
(三)教学目标1. 使学生明确《幼儿园课程》在专业学习中的地位和作用；2. 使学生理解《幼儿园课程》基本概念、基本理论和主要观点，熟悉幼儿园课程的特点及结构，掌握幼儿园课程设计与实施的方法；3. 使学生能够运用《幼儿园课程》的基本理论去分析和解决各种幼儿园教育中的实际问题；(四) 教学任务使学生理解课程的基本常识，获得关于幼儿园课程的整体概念，了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和开展趋势，养成具有一定教育素质的课程观，尝试参预课程设计，提高将教育理念转化为教育实践的能力。
通过学习，使学生理解课程的基本理论，理解幼儿园课程的特点及结构，了解幼儿园课程模式的种类及特点，掌握幼儿园课程设计与实施的方法。
1. 传授幼儿园课程的基本概念及基本理论知识；2. 揭示幼儿园课程设计、开辟与实施的原那末；3. 介绍幼儿园课程的经典幼儿园课程理论与方案；4. 培养学生进行教育活动设计、组织、评价的基本技能。
(五)教学方法建议幼儿园课程是一门理论与实践密切结合的学科，通过本门课的学习旨在使学生掌握有关幼儿园课程理论的前提下，塑造学生良好的课程理论素质，同时，也能使学生掌握幼儿园课程活动设计的操作技术与设计方法。
《幼儿园教学活动的构成要素与教学原则作业设计方案》
《幼儿园教学活动的构成要素与教学原则》作业设计方案《幼儿园教学活动的构成因素与教学原则》作业设计方案一、引言幼儿园是孩子们人生中重要的阶段，是他们开始接受教育的地方。
在幼儿园教学活动中，构成因素与教学原则是至关重要的，它们直接影响着教学效果和孩子们的进修成长。
本作业设计方案将盘绕幼儿园教学活动的构成因素与教学原则展开，旨在帮助学生深入理解幼儿园教学的重要性和特点。
二、教学活动的构成因素1. 目标：教学活动的目标是指教师希望孩子们在活动中达到的进修效果和能力提升。
目标应当明确、具体，能够引导教学活动的开展。
2. 内容：教学活动的内容是指活动中所涉及的知识、技能和体验。
内容应当符合幼儿的认知水平宁兴趣爱好，具有启发性和趣味性。
3. 方法：教学活动的方法是指教师在活动中采取的教学手段和方式。
方法应当多样化，能够激发孩子们的进修兴趣和主动性。
4. 资源：教学活动的资源是指活动中所需要的教学物品、环境和支持。
资源应当充分利用，能够丰富活动内容和提升教学效果。
三、教学原则1. 切近生活：教学活动应当切近幼儿的平时生活和实际经验，让他们能够在活动中感受到生活的乐趣和意义。
2. 尊重个性：教学活动应当尊重每个幼儿的个性差别，鼓励他们展现自己的特长和兴趣，增进个体发展。
3. 激发兴趣：教学活动应当通过丰富多彩的内容和形式，激发幼儿的进修兴趣和主动性，让他们享受进修的过程。
4. 互动合作：教学活动应当注重幼儿之间的互动和合作，培养他们的团队认识和合作精神，增进社会性发展。
四、作业设计方案1. 主题：春天的花儿开了2. 目标：通过观察、探究和实践，让幼儿了解春天的特点和花卉的发展过程，培养他们的观察力和动手能力。
3. 内容：1）春天的特点和气候；2）不同花卉的名称和特点；3）种植花卉的方法和过程。
4. 方法：1）观察实物和图片，引导幼儿描述春天的特点和花卉的形态；2）种植小花盆，让幼儿亲自动手体验种植的过程；3）游戏互动，让幼儿在游戏中进修和探索。
自考《幼儿园教育活动设计与组织》30002复习资料
幼儿园教育活动设计与组织》—复习资料一章—幼儿园教育活动设计与组织概述一）幼儿园教育活动概述1.幼儿园教育活动的内涵幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程2.幼儿园教育活动的类型学科领域活动：是指按照学科的逻辑组织的活动，活动往往以某一学科的经验为主，也可能兼顾其他学科的经验.各学科的活动之间往往前后联系，相互衔接主题活动：主题是围绕某一事件或现象所组织的综合性活动.活动按照时间或现象本身的逻辑展开，会涉及多个领域的经验经验活动：是指根据儿童发展的不同经验确定相应的活动区域和操作材料，引发儿童的探索，交往和表达，从而使儿童获得相应经验的活3.对幼儿园教育活动内涵的理解1.幼儿园教育活动是有目的的活动2.幼儿园教育活动是有计划的活动3.幼儿园教育活动是幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程4.幼儿园教育活动的特点1.目的性和计划性2.生活性和游戏性3.趣味性和可操作性精选文库（二）幼儿园教育活动设计概述1.幼儿园教育活动设计的内涵幼儿园教育活动设计是根据幼儿的身心发展特点和一定的教育理念, 选择和确定每一个具体活动的目标、内容、材料、基本步骤和方法的过程.2.幼儿园教育活动设计的基本程序1.明确教育理念2.确定活动目标3.确定内容和方法4.确定环节5.确定延伸活动3.幼儿园教育活动设计的基本原则1.发展性原则2.经验性原则3.系统性原则4.适宜性原则（三）幼儿园教育活动组织概述1.幼儿园教育活动组织的内涵幼儿园教育活动的组织是指将幼儿园教育活动设计方案付诸实践的过程，是教育活动的各个环节得到运行的过程，是各种教育资源得到充分利用的过程，也是真正促进幼儿发展的过程精选文库2.幼儿园教育活动组织的基本程序1.把握幼儿的状态2.引发幼儿的兴趣和需要3.给予幼儿活动的机会4.引导幼儿获得新的经验5.评估活动的成效3.幼儿园教育活动组织的基本原则1.主动活动原则2.以游戏为基本活动的原则3.注重多种感官参与的原则4.注重个别差异原则章一幼儿园学科活动设计（一）幼儿园学科活动概述1.幼儿园领域活动的形成原因1.借鉴国外的研究成果虽然不同国家的历史条件，文化背景不同，但很多国家在幼儿园课程中都采用了领域课程的方式2.继承我国课程发展的历史经验陈鹤琴，五指山活动内容3.参考我国幼儿园教育研究的成功经验2.幼儿园学科活动的概念学科活动是指按照学科知识体系划分教育内容，有助于对幼儿进行科学，系统，连贯教学的一种教育活动组织方式3.幼儿园领域活动的概念领域活动是根据分科活动的属性，将具有相同或者相近属性的学科整合为一个学科领域的教育模式4.幼儿园学科活动的特点1.内容分科2.系统性3.计划性（二）幼儿园学科活动的变革1.幼儿园学科活动的综合化幼儿的学习是以生活中的直接知识和经验为对象的，而生活知识和经验具有综合的特点2.幼儿园学科活动的生活化以往的学科活动的弊端之一是其割裂了学习内容与幼儿生活之间的关系，幼儿的学习内容是他们在生活中碰不到的事物，但幼儿的思维是感性的、直观的、对他们来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容是他们可以感知的，具体形象的内容，这种学习内容主要源自幼儿周围的现实生活3.幼儿园学科活动的弹性化学科活动具有计划性的特点，这个特点有助于幼儿园有条不紊的安排教育工作，但在实际的幼儿园工作中，教育计划未必完全符合幼儿园实施的情况.在这种情况下，学科活动的计划就需要根据教育过程中的情况做出调整，以符合幼儿当前的发展需要，最大限度地促进幼儿的发展（三）幼儿园学科活动的设计1.幼儿园活动目标的分层细化活动目标是对幼儿通过参与教育活动而预计获得的发展的表述.在学科活动中，教育活动目标的表述应明确、具体2.幼儿园学科教育内容的并列和递进分解在学科活动设计中，一般都是先有活动目标，再根据目标来选择内容材料。
幼儿园教育活动的文化内涵分析
幼儿园教育活动的文化内涵分析一、引言幼儿园教育活动是幼儿园日常教学活动的重要组成部分，是在幼儿园中创设教育情境、组织幼儿参与活动、促进幼儿全面发展的过程。
在这个过程中，幼儿园教育活动所具有的文化内涵是无法忽视的。
因为它既满足了幼儿的需要，也传承了文化意义，肩负着向幼儿传递、教育、介绍文化的任务，也就是让幼儿在愉悦、轻松和寓教于乐中了解和品尝人类丰富多彩的文化。
本文将从幼儿园教育活动文化内涵的角度出发，分别从活动制定、活动实施及活动评价三个维度进行分析。
二、文化内涵在活动制定中的表现幼儿园教育活动的制定是幼儿园教育活动实施前必须完成的工作，是幼儿园教育活动文化内涵表达的重要环节。
在活动制定中，应充分考虑文化内涵，体现文化教育的效果。
（一）以文化为主题，传递文化信息在活动制定中，应根据社会环境、幼儿兴趣和需要，选择与幼儿相关的文化主题，如：传统节日、历史故事、地方文化、艺术欣赏等，概括文化信息，制定单元活动方案，以丰富幼儿的文化知识；并逐步加深其对文化传承和发展的了解，如：庆祝中国传统节日中秋节，可以组织制作月饼、赏月、做手艺等活动，让幼儿在活动中充分认识中秋节背景、习俗，了解月饼文化的渊源和变化，培养幼儿热爱中国文化的情感，从而潜移默化地传递文化信息。
（二）注重活动的文化融入幼儿园教育活动体现的文化内涵，最好融入到活动的各个环节之中，让文化内涵贯穿活动，从而增加掌握文化知识、了解文化内涵的机会。
例如：在认识各国语言的单元活动中，除了介绍国名、民族、习俗之外，可以用幼儿感兴趣和接受的方式，学习相应的语言，穿着相应的衣服，品尝当地美食，制作特色工艺品，融入文化色彩，提高孩子们了解和接受其他国家和民族文化的能力。
三、文化内涵在活动实施中的表现幼儿园教育活动的实施是活动设计的具体体现，也是教育活动文化内涵和实效呈现的基点。
在实施中，应注重文化内涵的反映，让活动具有文化特征，才能更好地体现文化教育的效果。
（一）引导幼儿感受文化氛围在活动的实施中，教育工作者应引导幼儿进入文化氛围中，通过环境布置、奖励方式和活动形式等方式，加强文化内涵的体验。
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一、幼儿园教育活动的概念
❖《幼儿园教育指导纲要（试行）》：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生
动、活泼、主动活动的教育过程。
❖《幼儿园工作规程》：幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式
的教育过程。
特征：
▪目的性与计划性
▪以师幼共同参与为前提，并以双方的相互作用为基本过程展开
▪活动过程生动、活泼
▪师幼之间的相互作用可以有多种形式
内涵
▪广义：幼儿园中全部教育活动的总和，可以理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。
▪狭义：一定时间内（一次或几次）进行的教与学的活动。
二、幼儿园教育活动的分类
❖从组织形式来看，分为集中教育活动、区域活动、小组活动
❖从一日活动角度来看，分为生活活动、教学活动、游戏活动
❖从不同学科或领域来看，分五大领域
▪如语言教育分为讲述活动、谈话活动、文学活动、语言游戏等，健康教育则分为保健教育、心理健
康教育、体育活动（又分为基本动作、基本体操、
体育课、体育游戏、器械活动等）……
（一）幼儿园教育活动的类型—生活活动
❖内容：满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠和盥洗等。
❖价值：
▪培养良好的生活卫生习惯，对幼儿进行健康教育，养成健康、文明的生活方式与习惯的重要途径；
▪可以对幼儿进行集体生活教育、友爱教育等，使他们适应集体生活有非常重要的作用。
（二）幼儿园教育活动的类型—游戏和教学
❖游戏活动：充分满足幼儿玩的需要的一种活动。
▪价值多样
▪可以与其他活动类型自由结合
▪教学活动：
▪一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。
▪更多地强调教师的作用，强调教学的结果，承担着向幼儿传递人类和民族文化遗产的任务。