课程结构及其优化

浅谈课程结构及其优化

摘要：关于到底什么是课程结构，学术上有多种看法。有的从范围的角度，有的从深度的角度，也有的结合了范围和深度这两者给出了对课程结构的具体观点，本文在总结各种课程结构观的基础上阐述自己的课程结构观，并给出了如何优化我国课程结构的建议。

关键词：课程结构优化

系统科学认为，结构是功能赖以存在的条件和形式，事物具有什么样的结构则会产生什么样的功能。这一点体现在职业教育课程结构中亦是如此，也就是说职业教育的课程结构直接关系职业教育的功能效度。职业教育的课程结构是否合理，影响着课程目标的达成程度和职业教育的人才培养成果。关于课程结构的内涵，学术界学者在不断的探讨和研究过程中逐渐深化和细化。

一.课程结构观的多种视角：

1.陈庆合、施燕丹、王树斌[1]在《论职业教育的课程结构及其组织》中从总体上把职业教育课程结构概括为在学校课程的设计与开发过程中，将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态，是组成职业教育课程的各要素、各成分、各部分相互结合的内在组织形式。

2.陈冀平[2]在《创新教育与课程结构改革》中从范围的角度把课程结构划分为广义的课程结构和狭义的课程结构，其中广义的课

程结构解决的是根据培养目标应开设哪些门类的课程及课程的编排。狭义的课程结构要解决的是每门课程的教学目标、教学内容、教学组织及教学评价等方面的问题。

3.丁锦滔[3]在《职业技术教育课程结构探讨》中以及刘炎和铁军[4]在《高等职业技术教育课程体系探讨》中都从课程结构层次的角度把课程结构分为三个层次：第一层体现在课程计划中的专业定向结构，反映在一定学制年限内学生所面对的专业范围的变化和专业方向的选择；第二层指全部教学科目中不同性质、不同教育内容要素的科目在时间维度和空间维度的排列组合结构；第三层指一门或若干门相关科目中具体的课程内容根据某种方式和准则的编排结构。

4.冯国文[5]在《构建现代学校课程结构模式》中认为一个整体的课程结构应该包括课程质的结构、量的结构以及类的结构。其中质的结构是以自我发展课程为灵魂，以人格课程、情感课程、知识课程、实践课程为载体，五种课程相互联系相互作用形成的一个立体式的网状结构。课程类的结构说明的是课程体系在课程组织形式上的特征，并把现代学校课程的类划分为分科课程、综合课程、活动课程和隐性课程四类。课程的量的结构是从具体落实课程设计角度考虑的，要求把分科课程、综合课程和活动课程三类的总量以及三类各自的量分配好。

5.郭晓明[6]在《整体性课程结构观与优化课程结构》中认为课

程结构不仅仅要从范围上把握，同时也要在深度上把握。处理好“范围”和“深度”之间的关系。并分别又更进一步的在范围维度又划分了宏观、中观、微观三个层次；在深度维度上又进一步抽离出“形式结构”与“实质结构”。

二.我的课程结构观

上面各个学者对课程结构的实质进行了深入的分析和探讨。在这里，对于课程结构，我想可以既独立又联系的来考察课程结构问题。

首先，独立的看：对于课程，学术界有共识分为广义上的课程和狭义上的课程。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。狭义的课程是指某一门或几门相关学科。对于结构，一提及结构我们必然会想到结构要素，要素与要素构成的结构构成了部分与整体的关系。对于结构我们所要搞清楚的不过是：构成整体的要素是什么；要素与要素之间以何种形式、何种内容编制、排列、组合存在；独立要素本身要以何种形式和内容存在。

其次，联系来看：从广义上的课程定义，我们可做如下分析：我们知道职业学校通过职业教育所期望达成的培养目标即一个具

备职业能力和素养的应用技术型人才，这种人才是同时具备一般能力和特殊能力的人才。一般能力的培养是普通文化课程所解决的问题，而这里的特殊能力笔者更倾向于是从事某种职业或相关职业的专业能力，那么这里就要涉及到专业学科和专业实践。所以这时联

系结构来看，我们就会发觉，从广义的课程定义看课程结构，课程结构要素就包括普通文化课程、专业课程以及专业实践。这三种要素该以何种类的关系、量的关系、质的关系存在于职业教育课程结构中就是广义上的课程结构。从狭义上的课程定义看课程结构，课程要素则涉及学科科目的具体内容的选择和组织（量的比例关系、呈现方式和排列顺序）。其实质上是该学科教材如何编写的问题。

三.职业教育课程结构的优化思路

职业教育课程结构既有宏观和微观两个层次之分。那么课程结构的优化策略也有必要分别从这两个角度去考虑。

1.从宏观的课程结构上来谈职业教育课程结构的优化：笔者认为宏观上的课程结构结构要素包括普通文化课程、专业课程以及专业实践。那么这里如何处理好这三者要素之间的关系成为我们优化宏观上的课程结构所要考虑的核心问题。这里我们可以从如下几个方面落实优化策略：

（1）类别策略：介于地方差异，校校差异，所以在类别上要处理好：1）国家课程、地方课程和校本课程的关系；打破国家课程一统天下的格局，根据地方实际情况突出地方课程和校本课程。2）必修课程和选修课程的关系；必修课程要基于一般能力和职业群能力设置，选修课程则可分为必修课程的拓宽和基于学生兴趣两大类。个人认为以必修课程为“源”，以选修课程为“流”，选修课程基于必修课程而宽广于必修课程。

（2）定量策略：介于职业教育的技术性人才培养目标，所以我们要能够把握好理论课与实践课量的比例关系，突出实践课程在这三要素中的比例，最好维持在40%～50%的水平。

（3）定质策略：普通文化课程要基于“必需、够用”的原则，使学生具有可持续学习的一般能力。专业课程既要强调对职业的针对性和实用性，又要具有先进性和一定的知识面，注重及时补充吸收本专业发展的前沿知识，避免狭窄于技术和技术上的狭窄。[7]

2.从微观的课程结构上来谈职业教育课程结构的优化：从这个角度来谈优化，这里打算从两个角度来谈：学科科目的具体内容的选择和组织。

（1）学科科目具体内容的选择方面：这里主要考虑这么几个基本问题：1）基于一般能力和具体的职业群能力的专业科目选择问题。2）学科课程、活动课程、综合课程的选择问题

（2）学科科目具体内容的组织问题：这里主要考虑这么几个基本问题：1）依据完成某一工作程序顺序及难易程度来排列课程内容。2）课时分配要以某一工作程序中具体任务的重要程度为标准。3）课程内容中把职业理论知识、职业技能操作、职业态度和道德等要素结合一体。（作者单位：江西科技师范大学教育学院）参考文献

[1] 陈庆合、施燕丹、王树斌.论职业教育的课程结构及其组织[j].职教论坛，2010（12）.