一年级下册第二单元解决问题例5教学反思
《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思解决问题是教学过程中不可或者缺的一环。
教师在教学中往往会面临各种问题，如学生学习兴趣不高、理解能力不同、教学资源不足等。
本文将从五个方面探讨如何解决这些问题。
一、激发学生学习兴趣1.1 创设情境：通过创设与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授数学知识时，可以引入实际问题，让学生感受到数学在日常生活中的应用。
1.2 多元化教学方法：采用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
例如，对于视觉型学生，可以使用图片、图表等辅助教学材料；对于听觉型学生，可以通过讲解、讨论等方式进行教学。
1.3 培养学习兴趣：鼓励学生参预课外活动，培养他们的兴趣爱好，使学习成为他们生活的一部份。
同时，教师也要及时赋予学生积极的反馈，增强他们的自信心。
二、解决学生理解能力不同的问题2.1 分层教学：根据学生的理解能力，将学生分成不同层次的小组进行教学。
对于理解能力较强的学生，可以赋予更深入的讲解和拓展知识；对于理解能力较弱的学生，可以采用更简单的教学方法，匡助他们逐步理解。
2.2 个性化辅导：针对学生的个别问题，进行个性化辅导。
例如，对于某些学生在某个知识点上理解难点，可以安排专门的辅导时间，匡助他们解决问题。
2.3 合作学习：通过组织学生之间的合作学习，促进他们相互之间的学习和理解。
在小组合作学习中，学生可以互相讨论和解答问题，提高理解能力。
三、充分利用教学资源3.1 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学资源。
通过使用投影仪、电脑等设备，向学生展示丰富的教学内容，提高教学效果。
3.2 利用网络资源：充分利用互联网资源，为学生提供更广泛的学习材料和资料。
例如，可以引导学生使用网络搜索相关知识，拓宽他们的学习视野。
3.3 制作教学素材：教师可以根据教学需要，制作一些教学素材，如PPT、教学视频等。
这些素材可以匡助学生更好地理解和掌握知识。
四、培养学生解决问题的能力4.1 提供解决问题的方法：教师应该向学生介绍一些解决问题的方法和策略，匡助他们培养解决问题的能力。
一年级数学下册《解决问题》教学反思
《解决问题（2）》-----教学反思《解决问题（2）》本节课是人教版数学一年级下册第二单元的内容，它是在学生学习20以内的退位减法的基础上进行的解决问题能力教学。
这节课，既进一步巩固了学生对20以内退位减法的计算能力，又强化了学生用数学的思维思考问题的能力。
基于本节课的学习目标，我在设计本节课的教学流程时，特别注重学生对问题的分析和理解的能力，同时在此过程中锻炼和培养学生的语言表达能力。
在实施教学的过程中，我设计了同桌交流的学习环节，这一环节主要是锻炼学生团结协作的能力，增强学生的合作意识，同时在一定程度上也增添学生的学习乐趣，培养了学生之间的美好友谊。
一、闯关答题，激发学生学习兴趣在学习新知识之前，我设置了两道题让学生画一画。
第1题是画圆形和三角形的数量同样多；第2题画圆形和正方形，使正方形的数量比圆形的数量少3个。
这两道题的设置，一方面，可以强化学生对“一一对应”数学原则的掌握，另一方面也为学习新知作好铺垫，激并发学生学习的兴趣。
二、用“数形结合”的数学思想解决问题数学新课程标准中提出要学会用数学的思维思考现实世界。
解决问题是数学与现实生活联系的最好体现。
图中，小雪和小华在玩套圈游戏。
根据已知信息：小雪套中了7个，小华套中了12个，要求“小华比小雪多套中几个”的问题。
在教学过程中，学生通过“画一画”的方式分析和解决现实生活中的实际问题。
学生在一边画、一边想的过程中，“数形结合”的数学思想就会在学生的思维中潜移默化地渗透扎根。
三、引导学生独立思考与合作交流在学生列出算式后，我让每位学生在自己的实践活动中发现并总结“一个数比另一个数多（少）几”的计算方法。
在探索过程中使每一位学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。
给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分的交流机会，学生在交流的过程中老师尽量给学生鼓励肯定合理的方法，这样一个环环相扣的设计就会充分调动全班学生的学习积极性。
多给学生交流的机会，让学生尽可能充分展示自己的能力。
人教版一年级数学下册第二单元教学反思
人教版一年级数学下册第二单元教学反思全文共5篇示例，供读者参考人教版一年级数学下册第二单元教学反思1在教学“小括号”时，我通过引导学生解决现实生活中的数学问题，让学生经历数学符号——小括号“再创造”的过程，体会使用小括号的实际意义和合理性，收到了良好的效果。
一、注重课堂生成，促进思维发展在进行“小括号”的教学时，我借助教材中剪星星这一情境，引导学生提出问题并用数学知识解决问题，当提出如果将分步的两个算式合成一个算式应该怎样列式呢?生尝试写，师巡视时发现10一2 + 3，追问：这样列式可以吗?这样列式能表示先计算2 + 3吗?为什么?看来，要想先算加法，就要在2 + 3这里添上个符号，说明你要表达的意思。
此时我们围绕“10一2十3”能先算加法吗?进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。
学生可能会有如下解决问题的方法：( 1 )画一条粗线表示先算2 + 3。
( 2 )画一个方框表示先算2十3。
( 3 )画一个圈儿表示先算2 + 3 。
( 4 )画()表示先算2 + 3 ……大家想的办法都很好!面对这么多的符号，如果我们不说，外国人能看明白吗?看来应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2 +3 。
大家想的跟数学家想的一样，用“( ) ”这个符号来表示。
它叫“小括号”。
教师启迪了学生的思维、点燃了学生创新的火花，学生们结合自己内心的感受与体验设计出各种符号来解决问题，显示出自我才能，体现自我个性。
教师对学生创造的符号给与充分的尊重，同时关注学生已有的知识经验，利用差异资源，让学生引出了小括号，把握了小括号出现的时机，突出了小括号的作用，使“不同的人得到不同的发展”。
把“白开水”酿成香醇的“茅台酒”。
二、注重合作交流，促进思维发展古人云：“学无友则孤陋寡闻。
”合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。
学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索等。
从中发现不同的解题思路和方法。
人教版数学一年级下册第2单元 解决问题教案与反思
4 解决问题路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
屈原《离骚》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！第1课时解决问题课时目标导航教学导航一、教学内容解决问题。
(教材第20～21页例5、例6)二、教学目标1．巩固20以内退位减法的计算方法和算理。
2．初步理解求一个数比另一个数多(少)几的问题，掌握解题思路，并能正确解答这类问题。
3．使学生初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的实际问题，培养他们用数学的意识。
4．激发学生的学习兴趣，感受数学知识与实际生活的密切联系。
三、重点难点重点：1.能从已知条件中选择解决问题所需要的有用条件。
2．理解解决“求一个数比另一个数多(少)几的问题”的思考方法。
难点：能够独立解答简单的实际问题。
四、教学准备教师准备：小棒。
学生准备：小棒。
教学过程一、复习引入1．复习。
(1)比一比，看谁算得又对又快。
14－5＝10＋10＝13－4＝15－7－7＝12－8＝11－6＝13－13＝16＋4－9＝13＋6＝15－7＝17－9＝4＋13－8＝13－6＝5＋7＝16＋3＝－5＋5＝(2)在里填上“>”“<”或“＝”。
1613 2019717 16192．创设情境，引入新课。
师：同学们，你们喜欢踢球吗？(喜欢)师：好！下面是小小和他的朋友们进行踢球比赛的情况，现在他们遇到了一些问题，你们能够帮他们解决吗？是怎样解决的呢？板书课题：解决问题二、学习新课1．教学教材第20页例5。
(课件出示第20页例5情境图)(1)理解题意，明确条件和问题。
师：从图中你看到了什么？(有很多小朋友在踢球)师：从图中你获得了什么信息？(同桌相互交流，点名学生汇报)学生汇报：①有16人来踢球。
②现在来了9人。
③我们队踢进了4个。
师：根据些信息你想到了什么？(学生先独立思考，再相互交流，教师巡视，并引导学生提出数学问题)组织学生汇报：有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来？(2)探究解决问题的方法。
师：要求“还有几人没来？”应该用什么方法列式计算呢？(先独立思考，再小组讨论)师：说一说，你是如何解决“还有几人没来”这个问题的？①用学具探究。
一年级下册《解决问题二》教学反思
一年级下册《解决问题（二）》教学反思舒兰市实验小学张晓宏解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。
本节课教学的“求一个数比另一个数多（少）几的问题”是在上学期已经学习了利用实物比较一种图形比另一种图形多几或少几，借助学生在生活中经常对两种物体的个数进行比较，面对实物能判断哪种实物的个数多，哪种实物的个数少，哪种实物比哪种实物多几或少几的知识经验为基础来教学求两数相差多少的实际问题的。
为了突破重难点，在教学中我注意做到了以下几点：一、承前启后，做好新旧衔接。
通过伸手指游戏和解答“比一比”的复习题，让学生回顾一一对应进行比较的知识，为后面学生进行摆小棒的操作学习求两数相差多少的实际问题作了很好的铺垫。
二、动手操作，促进理解。
首先，在教学过程中，我发现在教学中我能够引导学生通过看图找到两个数学信息，并根据这两个数学信息提出数学问题，培养学生积极思考，勇于探究的问题意识。
其次，在教学中我能够给予学生足够的自主探索的时间和机会，在学生独立思考和交流讨论的过程中，让他们自主选择不同的方式进行：摆一摆、想一想、说一说。
让学生自主探索，亲历“操作——思考——交流——概括”这一获取知识的过程，真正落实了学生的主体地位，引导学生学会学习。
汇报交流时学生能看图说出谁比谁多几、谁比谁少几，能指出同样多的部分在哪里。
由此得出求一个数比另一个数多几或少几的问题实际就是求两个数相差多少的问题，都用减法计算的道理。
三、回归生活，实际应用。
我能够结合生活中的比多少的问题，设计了不同层次的练习题，加深了学生对于“求一个数比另一个数多（少）几的问题”的理解，也使不同层次的学生有不同的收获，获得不同的发展。
由于解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。
在本节课中从学生的表现来看，确实学生对于这类问题会做不会说，对解决问题的方法的表达能力弱。
一年级数学《解决问题》的教学反思（通用7篇）
一年级数学《解决问题》的教学反思一年级数学《解决问题》的教学反思（通用7篇）身为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的一年级数学《解决问题》的教学反思（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一年级数学《解决问题》的教学反思1在二年级下册第六单元，教材安排了用有余数的除法解决生活中的问题，学生刚接触有余数的除法，本身就有些困难，再加上还要思考如何解决问题，可谓是难上加难。
例5学习的是用“进一法”解决问题，这种题目对学生来说难度不是很大，学生很容易理解还剩余的2个人也要坐船，如果这两个人坐到其他船上，人数就多了，不符合最多坐4人，所以这2个人要再坐一条船，要用5+1=6（条）。
我带领学生用了一节课的时间认识了进一法，用做了相应的练习，学生掌握比较好。
第二节课，我们又学习了“去尾法”，这种题目也不难理解，剩余的钱不够买一个面包了，所以只能买3个，还剩余1元钱。
我给学生强调了统一的格式，要先认真读题，正确列除法算式并正确解答，然后根据题意判断用“进一法”还是“去尾法”，最后写上简单的答。
学生对于这两种题型能熟练正确的区分，只是个别学生加单位名称时经常写错，他们还是不理解题意。
例6是解决有规律的排列问题，学生刚开始接触这种题目有点难度，做了两道题以后，他们就已经很熟练了。
我们还一起总结了解题步骤：第一步要先找规律，看看是几个为一组排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最关键的一步，看余数，余数是几，就是这一组中的第几个，没有余数，就是最后一个。
总之，用有余数的除法解决生活中的问题这部分内容难度不小，还要带领学生加强练习，并且要让学生多说一说自己的想法。
一年级数学《解决问题》的教学反思2这节课讲了一遍，又讲一遍，遗憾挺多，算理说的不到位，着急，无论是动手操作，还是画图，训练不够。
教具准备不充分。
本节课主要是完成一个“逆向思维”的解题方法，对学生来说是一个难点，而突破这一难点的有效手段就是画图，本节课在教学时为了让学生透彻的理解题意，不仅对关键词进行了解，还采用动手操作的手段，重点突出用画图的方法把帮助学生进行思考，引导学生亲手画图，亲身体验的直观效果，从而让学生喜欢用画图的方法解决问题，为提高学生的解题能力打下基础。
一年级数学《解决问题》教学反思范文（通用5篇）
一年级数学《解决问题》教学反思范文（通用5篇）一年级数学《解决问题》教学反思范文（通用5篇）身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的一年级数学《解决问题》教学反思范文（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
一年级数学《解决问题》教学反思篇1本节课我采用开放式的课堂教学，让学生在独立思考、自主学习、合作探究的过程中发展思维、提高解决问题的能力的过程。
学生的积极性得到了充分的调动。
教学中，我给学生创设了许多自主探索、合作交流的学习机会，使学生在交流和分享探索结果的快乐中，主动学习知识，形成基本技能，掌握数学方法。
第一个教学环节，完全放给学生，学生根据主体图，自主提出问题，学生根据生活实际提出了不同问题(有一步的，有两步的)。
学生们积极动脑，思维活跃。
在解决问题的环节中，让学生积极开动脑筋，自主探索，小组合作，研究出了多种多样的解决方法，即加减混合、带小括号。
正是因为给了学生广阔的思维空间，学生把自己最原始的想法展现了出来。
解决问题要体现出学生思维的个性，这一点特别重要，往往思维的火花就是在解决问题的过程中产生的。
为了更好地体现这一点，我采用开放式的课堂教学，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨，学生的思维打开了，竞相展示自己的想法，在这一过程中有很多闪光点。
例如：教学例1，有一个学生想出了16+13=29，“16”不是题中直接给出的条件，而是学生在心中将第一步计算出来的得数直接应用到了算式中，这时，其他学生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中没有表示出来，这样解答不行……通过其他学生的补充，这名学生很快修正了自己的问题。
再如：从教材的编排来看，例1处理加减混合，例2处理连减和小括号。
但今天，学生在解决木偶戏的过程中就想出了带小括号的解答方法，这在试讲的过程中是没有出现过的，于是例1、例2的重难点内容，学生全部在例1中通过自学自悟理解、掌握了。
一年级数学解决问题教学反思
一年级数学《解决问题》教学反思解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。
根据以往的教学经验，我把教学的重点放在我们运用什么策略来解决问题。
让学生具备“解决数学问题的能力”。
让学生“数学素养”潜移默化的在学生心中养成。
最终让孩子把已学到的知识运用到我们的生活中。
首先，在这堂课开始运用低年级学生比较感兴趣的方式贯穿这节课。
运用学生已有的知识经过思维加工、综合运用和转化，在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。
开始出示学生已知的复习题。
解决实际问题主要包括这三点基本内容、通过让学生找、画、说等一系列措施让学生体会解决问题的多样化。
确定自己喜欢的方法来解决问题是关键。
展示两个不同学生的不同思路是整节课的重难点突出。
在教学过程中寻求这堂课最有效的解决问题策略。
采用问题导学最有效！从3个问题进行整堂课的重难点突破。
1、图中有什么？（学生从图中找出数学信息及问题）2、怎样解答？（可以多样化，采取画图或数字的方法进行解答，最后根据画出来的图进行列式计算。
）3、解答正确吗？（这是数学运用知识最关键的一步。
很多学生因为没有检查的习惯经常都会算错。
）在解决实际问题的题材运用学生容易进场容易犯的错误以找错误的呈现方式让学生积极反馈所学知识，放手让学生从这幅图上的信息自己独立解决问题，给学生充分的时间做题，达到既定的教学目标。
最后运用这节课我们学到的知识让孩子们在生活中找找我们平时有没有遇到过此类的数学知识，让孩子们联系实际发挥想象，成为这节课难点突破。
低年级学生由于刚开始学习解决问题，在初学阶段，解决实际问题教学是枯燥而乏味的，在整堂课教学中要不断增添学生感兴趣的知识，通过找错误学生积极性是最有效的教学方法。
在练习的时候，我把学生经常出错的地方做成灰太狼做错题的题目，让学生从中找出问题给自己今后做题的时候不要出同样的错误做好铺垫。
一年级数学《解决问题》教学反思（精选5篇）
⼀年级数学《解决问题》教学反思（精选5篇）⼀年级数学《解决问题》教学反思（精选5篇） ⾝为⼀名⼈民⽼师，我们的⼯作之⼀就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能⼒，教学反思我们应该怎么写呢？下⾯是⼩编收集整理的⼀年级数学《解决问题》教学反思（精选5篇），供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
⼀年级数学《解决问题》教学反思1 1、学⽣的思维始终处于积极、兴奋状态。
从课⼀开始，学⽣就以⼀种轻松的⼼情进⼊情境，“从图上你看到了些什么？”“看了这幅图你想知道什么？”激发了学⽣的兴趣，善于想象的低年级孩⼦思维处于积极、兴奋状态，在学⽣感兴趣的画⾯中学⽣的思维⽕花开始点燃了。
接着的“看⽊偶戏”和“买⾯包”学⽣的兴趣有增⽆减，尤其在买⾯包中，学⽣想到 “⾯包师傅的⾯包有可能会不够，因为排队的还有好多⼩朋友。
”“⾯包师傅零钱可能会不够，找不开了。
”“⾯包师傅⼀共做了多少⾯包？”“⼀个⾯包要多少钱？”“王⽼师，看到这些⾯包，我⼝⽔都要流出来了。
”这些都是学⽣⽣活中会碰到的问题，听来可爱，似乎在进⾏想象训练。
当师⽼师提到“跷跷板那⾥⼜会发⽣些什么呢？”孩⼦们的想象⼜⼀次打开了“闸门”，在⾃主遍题中孩⼦们不仅掌握了如何去解决问题，⽽且掌握了如何去提供⼀定的信息和从中提出问题，巩固了题⽬的结构和数量关系。
没有呆板的数量关系的说理分析，灵活、积极的思维状态胜过了说理，这是我在新课程中“⽤数学”⽅⾯的对“说理分析”的尝试性的突破。
本课从学⽣提出问题到解决问题，最后⾃⼰编题，使整堂课融为⼀体，学⽣的思维始终处于积极、兴奋状态。
2、学习的主动权始终掌握在学⽣⼿中。
问题的产⽣、提出、解决这⼀系列过程都是孩⼦们⾃⾏完成的，教师在其中始终处于引导者的地位。
、“师：看了这幅图你想知道什么？”“⽣1：我想知道原来有⼏个⼩朋友在看⽊偶戏，现在有⼏个⼩朋友在看⽊偶戏？”顺理成章地把画⾯“切换”到了“看⽊偶戏”的“镜头”。
一年级下册第二单元解决问题教学反思
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. 一年级下册第二单元解决问题例5教学反思
成功之处：在教学的过程中，首先能根据一年级学生的年龄特点注重教学情境的创设，通过谈话的方式亲切自然地导入新课的情境图，以激发学生的学习兴趣。
其次，在每个教学环节的设计中，注重对学生进行观察数学信息，提出数学问题并解决数学问题的训练，并体现了层次性。
不足之处：深刻反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起学生的兴趣。
其次是没有让学生深刻体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在出现了多余的条件，我只是自己分析，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知道这是个多余条件。
留给学生思考的时间太短，没有引导学生用自己的语言描述条件和问题之间的关系。
再次是我在教学过程中，讲授的时间过多。
最后是我的评价方式单一，不能使学生保持良好的学习情绪和学习积极性。
记学生：学生思考交流不够，学生参与面较小，没有充分调动学生的积极性，课堂显的沉闷。
再设计：针对以上的问题，我将努力做到以下几点：
1、多看名师讲课视频，多向其他老师请教，多听其他老师的课，多向她们学习。
2、多学习课堂上评价性语言，多鼓励、表扬学生。
3、课堂上多让学生思考，让孩子多交流，用他们自己的语言表达自己的想法。
要充分调动孩子们学习的积极性，将课堂的大多时间留给他们。
解决问题是低年级学生学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改进我的不足，将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子渐渐爱上数学课，爱上解决问题。
小学数学人教2011课标版一年级一年级下第二单元解决问题例5教学反思
《解决含有多余信息问题》教学反思张亚昆解决问题（含多余信息）是新人教版一年级数学下册教材第20页的例题5，这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目。
和以往解决问题不同的是这道例题中在3个已知信息（有16人来踢足球，现在来了9人，我们队踢进了4 个球）中出现了1个多余信息，这多余信息很容易干扰学生解题，也是本课的教学难点。
教学时，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，然后让学生通过画一画、算一算等方法自己尝试解决，再指名上台板演。
可就在这一过程中，好像没有几个学生意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余信息，更没有学生主动提出疑问，于是我就问：为什么你们都没用上“4”啊？再次引导学生对题中三个信息进行分析，让学生初步学会判断哪个信息是有用的，哪个是多余的。
在这样被动探索交流后，大部分同学只理解了要找到和问题的单位名称一样的信息。
课堂上，做一做练习还不错，可课堂作业本的完成情况就不容乐观，有很多同学没有分析题中的有用信息与多余信息，特别是单位名称都一样的情况下，导致分析问题思路不清，解题错误。
深刻反思整个教学过程，觉得本课刚开始就没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余信息，所以学生对多余信息认识不深刻。
只停留在表面上，学生还没有掌握取舍信息的方法，所以对这类问题理解不透彻，导致不能“活学活用”，为了能提高学生的解题能力，应在引导学生分析信息方面下功夫，让学生找出解题所要的信息，加强学生对多余信息的判断能力，从而培养学生的逻辑思维能力。
总之，解决问题是低年级学生学习的难点和重点，我们要对每节课进行精心地设计，对在教学过程中发现的问题及时反思、及时改进，才能提高课堂的教学效率。
小学数学一年级下册第二单元教学设计与反思
小学数学一年级下册第二单元教学设计与反思本节课在出示了题目后，大局部同学能够算出得数，但都是运用幼儿园的学习方法手指算法来完成的，这样的算法让他们的速度很难提高。
但我并不着急，调整课上内容，先让学生自由算几道题，让学生拥有了成就感以后，提出“谁能有更快的口算方法？”这一问题的提出让学生们开始充满信心，想要比式。
于是，我先让同学们在小组内展开比赛，然后选出组内高手在班里比赛，最后让同学们来介绍自己的口算方法，教师进展小结，引出破十法、想加算减法、连减等，最后，让同学们自选方法展开学习，并将同一种方法的学生放在一起进展切磋练习，从而真正地掌握新的口算方法。
教学设计十几减9 （2）教学目标： 1、通过十几减9的练习，进一步理解和掌握20以内退位减9的口算方法，提高计算能力。
2、培养学生的推理能力。
3、激发学生学习兴趣。
教学重点：熟练掌握利用加法、减法计算十几减9的计算方法教学难点：培养学生用不同的方法解决问题的能力教学过程：一、复习填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系? (1) 9+( )＝15 (2) 9+( )＝18 15-9＝( ) 18-9＝( ) (3) 9+( )＝14 (4) 9+( )＝17 14-9＝( ) 17-9＝( ) 二、课堂练习 1、完成P11页练习一的第4题。
（1）出示画面，让学生理解题意。
（2）让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。
（3）教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。
2、完成P11页练习一的第3题。
教师将l0、14、13、17……写在黑板上，然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动(不必按顺序)，卡片对着十几就算十几减9。
教师还可以随意在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，这样能激发学生做题的兴趣，有利于提高学习的效果。
3、完成P12页练习一的第6题。
(1)出示题目让学生理解题意，口头表达画面内容。
(2)提问：这道题告诉我们什么条件，要我们求什么? (3)请学生列式，并复述口算过程。
《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思解决问题是教学过程中不可或者缺的一环。
在教学中，我们往往会面临各种问题，如学生的理解难点、学习兴趣不高等。
如何有效地解决这些问题，提高教学效果，是每位教师都需要思量和改进的重要问题。
本文将从五个方面探讨解决问题的方法和策略。
一、明确问题1.1 充分了解学生的需求和难点教师应积极与学生互动，了解学生的学习需求和难点。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，与学生进行深入沟通，了解学生在学习中遇到的问题。
惟独明确了学生的问题，才干有针对性地解决。
1.2 分析问题的原因在明确问题的基础上，教师应深入分析问题的原因。
问题可能是由于学生的基础薄弱、学习方法不当等多种因素造成的。
通过观察学生的学习情况、与学生交流等方式，找出问题的根源。
1.3 确定解决问题的目标教师在解决问题时，应明确解决问题的目标。
目标可以是匡助学生理解某个概念、提高学生的学习兴趣等。
惟独明确了解决问题的目标，才干有针对性地采取措施。
二、灵便运用教学策略2.1 多样化的教学方法教师应根据学生的不同需求和问题，采用多样化的教学方法。
可以通过讲解、示范、实践等方式，匡助学生理解和掌握知识。
同时，可以运用多媒体、互动教学等手段，激发学生的学习兴趣。
2.2 引导学生主动学习教师应引导学生主动参预学习，培养学生的自主学习能力。
可以通过提问、讨论等方式，激发学生思量和探索的欲望。
同时，教师还可以设计一些启示性的问题，引导学生主动发现和解决问题。
2.3 激发学生的学习兴趣教师应通过创设情境、讲述生动的故事等方式，激发学生的学习兴趣。
可以将抽象的知识联系到学生的实际生活中，增加学习的趣味性和实用性。
同时，教师还可以设计一些趣味性的学习活动，提高学生的参预度和积极性。
三、个性化教学3.1 了解学生的个体差异教师应充分了解学生的个体差异，包括学习风格、学习能力等方面。
可以通过观察、测试等方式，了解学生的学习特点和需求。
惟独了解了学生的个体差异，才干有针对性地进行个性化教学。
一年级下册数学解决问题教学反思
一年级下册数学《解决问题》教学反思
《认识人民币》这个单元是让学生在现实的问题情境中，认识各种面值的人民币，解决一些和购物有关的实际问题。
解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。
根据以往的教学经验，我把教学的重点放在帮助学生分析、理解、掌握解决问题的格式与计算方法的选择上。
教给学生获取信息的方法同时，一定要让孩子独立读题。
一般我们要让孩子从“图”和“文”两方面获取信息。
这里需要提醒学生注意分清数学信息和无关信息。
在所获得的图文两方面的信息中，找出哪些是条件，哪些是问题。
初步确定是用加法还是用减法解决。
使学生明确，根据已经知道的数来解决这个问题，最后得出的答案也就是这个问题的答案。
本节课的重点是让孩子掌握两种解决问题的方法，一种是先尝试，再根据试算的结果进行有方向的调整；另一种是选定一本后，按顺序罗列出所有可能的结果。
大部分孩子都掌握了这两种方法，个别孩子还需要加强这方面的理解。
当然这节课还有很多不足之处，比如教师预设和生成的把握不够充分和到位。
有时，我为了得到想要的答案往往会忽视和越过孩子生成的东西，甚至在出现意料外的生成时变得慌张，这些都是我平时要着重注意的地方。
方法之一就是在备课时，先充分研究教材和学生，
然后列举出各种学生可能出现的回答，再有针对性地对此做出准备，达到好的预设，以应对临时的情况。
在最后一道题中，由于时间没有很好的把握，学生一些不同的思维方式没有得到很好的锻炼，今后还应该在时间的把握上多下工夫。
韩鹭
2014年5月13日|。
小学数学人教2011课标版一年级例5解决问题 教学反思
人教版一年级数学下册第二单元例5解决问题教学反思
解决问题是小学数学教学的重要内容。
解决问题能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际，既培养学生分析问题、解答问题的能力，发展学生的逻辑思维能力，又可以使他们受到思想品德教育。
与以往教材不同的是，本课是教学多余条件的应用题。
多余条件的应用题容易干扰学生解题，因而我应引导学生，如“这道应用题的**条件为什么说是多余的？怎样验证答案是否正确”，帮助学生从众多的已知条件中，排除表面现象的干扰，开展讨论。
让学生各抒已见，以促进他们的求异思维发展，从而培养创新思维能力。
从这堂课中，我明白了：教师的指令性语言很重要。
如果教师指令不明确，学生就答不上老师的问题。
因为解决问题在低年级数学教材中占有非常重要的地位，但文字多，对于小学一年级学生来说分析问题有难度。
教师应做到抽丝剥茧，让学生抓住主干，排除次要。
一年级《解决问题》教学反思
一年级《解决问题》教学反思从教材本身来看，老教材体现出较抽象简约化的风格，较多的呈现出数学结论性的知识，而新教材更体现出生动具体生活化的风格。
教材呈现方式的变化，并不会改变数学教学的本质，那就是培养学生的数学思考能力，从数学的角度以数学的思维面对生活世界。
作为数学教师就要通过数学课堂教学培养学生的数学思维。
面对新教材，教师要根据新课程标准来解读教材，更重要的是要根据学生的实际情况实施教学。
学生解决问题的能力真不是一朝一夕就能完成的，面对这一教材，我思考的是作为教师应该如何培养学生的问题意识，因为提出一个问题远比解决一个问题更为重要，而对于一年级的学生来说，提出问题的思维要求远比解决一个问题的要求要高得多。
我们怀念老教材是因为只需要让学生解决问题书本上提出问题就可以了，其结果是只要学生能够解答出来即可。
而新教材更关注学生的数学思考，让学生在具体的情境中自己提出问题。
在呈现的情境中，你能知道什么？让学生在具体的情境中提出数学问题，这本身就是一种从数学角度出发而进行的一种数学的思维活动，让学生的思维活动从现实情境中得以萌发和滋长，这就是新教材编者的意图。
有人说，老教材的应用题千题一面，学生成了解题的工具，试想，在老教材中我们就没有培养学生的思维能力吗？关键是如何是根据新课程的理念来培养学生的各种能力。
三个有一定关系的数量的理解对于学生今后用数学来解决问题是最基础的部分，那么这一知识本身让一年级的学生来理解，他们的思维的起点及认知的基础在哪里呢？对于低年级的孩子来说，他们是通过大量的生活事实及学具的操作中的观察开始思维活动的。
因此，对于这部分知识的学习，作为教师，一，对学生的看图能力要着点进行培养和训练，特别是看图的顺序、看图的角度上加以辅导。
事实上，根据一幅图中的三个数量可以编出三道不同的题目，也就是说根据一幅图编出的题目会有两个不同的变式，而后者往往是逆向思维的，不同的看图顺序和看图的角度都决定了会得出不同的结果。
一年级数学《解决问题》反思
《解决问题》反思
五一中心小学王超
解决问题（含多余条件）是新人教版一年级数学下册教材第20页的例5，与以往的解决问题不同的是，例5含有多余条件，多余条件很容易干扰到学生解决问题。
在找一找（找多余条件）这个环节中，我引导学生找出多余的条件，可是学生似乎不知道什么是多余的条件，虽然我已经在黑板上帖好了“有16个人来踢球、现在来了9人、我们队踢进了4个”这三个条件。
如果我能以小组为单位，把三个条件制成小纸条，让学生分组讨论并动手摆一摆，把多余的条件摆在一边，可能效果会更好。
一年级学生好动，注意力集中时间短。
在课前我反复思考如何能让这群好动的小朋友跟着我的节奏走。
我采用了有节奏的拍掌声鼓励问题回答得好的学生，让其他学生都想得到表扬而认真听讲。
在小组讨论的这一环节，我也采用了老师说上句诗，学生接下句诗的方法让学生迅速安静下来同时把注意力集中到我这里来。
事实证明这些新颖的教学方法确实能够吸引学生的注意力，起到很好的效果。
《解决问题》的课后教学反思6篇(解决问题
《解决问题》的课后教学反思6篇(解决问题（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一年级《解决问题》教学反思
一年级《解决问题》教学反思解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。
为达到教学目标，我主要采取了情境教学、同桌合作和直观演示相结合的教学方法，并把教学的重点放在帮助学生分析、理解、掌握解决问题的格式与计算方法的选择上。
但在具体的教学中出现了这样的困惑：低年级学生不会识别有用信息，不会联想信息之间的关系；对于这种现状，我在本节课解决问题的课堂教学中注意了以下几点：一、学生问题意识的培养对于一年级的学生来说，提出一个问题比解决一个问题更为重要。
让学生在具体的情境中提出数学问题，让学生的思维活动从现实情境中得以萌发和滋长，这就是新教材编者的意图。
对此，整节课我以：“你能提什么数学问题？”为主导线贯穿整节课堂，促使学生以数学的眼光来观察事物。
值得注意问题是：在新授课的开始，出示例题小兔情境图，让学生用数学的眼光观察画面说说自己能从中提出什么数学问题？此时比较积极活跃的课堂立刻有些沉默，想说的只有个别人，站起来说的孩子开始也说不到主要的数学信息，与平时的说图意完全不同，让我有些吃惊，这是什么原因呢？问题还是出在教师的语言上，“用数学的眼光看图提出数学问题”这样的话平时的课堂上很少出现，而本课是正规指导学生理解解决问题格式的第一节课，突然改变问法学生有些摸不着头脑。
在前面的学习中我和学生更多的是看图说说图的意思，从中提一个数学问题，学生习惯于这样的交流，直接性的改变问法学生就出现了不敢说、不知怎么说的情况。
可以说对于低段的学生来说教师的语言是否恰当直接影响着学生的理解，平时学生习惯于一种表达方式要改变时一定要循序渐进，适应于学生的理解能力。
二、收集信息，启动问题数学课程标准下的应用题教学改变了以往信息直接呈现出来的状况，而是让学生自己去收集、选择、处理数学信息。
培养学生收集信息的能力不是一朝一夕完成的，而是需要教师从低年级开始就有意识地培养。
一年级下数学教学反思解决问题_人教新课标
《解决问题》教学反思本节是人教版一年级上册P97“20以内进位加法”例5（解决问题）。
是在学生初步掌握解决问题的一般步骤的基础上，突出了对解决问题策略的研究。
例5中所求问题是“一共有多少人”，要解决这个问题可以从前排人数和后排人数去寻找信息，也可以从男生人数与女生人数去寻找信息，寻找信息的角度不同，解决问题的策略也不同。
让学生体会解决问题策略的多样性。
基于以上，本节制定了以下教学目标：1.会用20以内进位加法解决实际问题。
2.初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。
3.感受数学与生活的联系，学会运用数学知识解决生活中的问题。
围绕目标，在教学中力求做到以下三点：一、培养学生观察及多角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
在“唤起与生成”环节，通过“考眼力”，训练学生从不同的角度思考问题，为学习新课做铺垫。
然后通过情境图，让学生从位置和性别两个方面找相关信息，从而体会同一幅图，因为观察角度的不同，所得到的信息也是不一样的，因此列出的算式也是不同的。
从而体会解决问题策略的多样性。
同时突出了重点，难点也得以很好的突破。
二、落实“四能”课程目标，为培养学生解决问题的能力提供清晰的思路和步骤。
继续渗透解决问题的基本结构（两个信息，一个问题），培养发现问题、解决问题的能力。
体会解决问题要经历的一般步骤。
即理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题，也就是“知道了什么”。
——分析问题，从而找到解决的方案并解之，也就是“怎样解答”。
——对解答的结果和解决的方法进行检验、回顾与反思，也就是“解答正确吗”。
从而让学生充分体会解决问题的思路和步骤。
三、针对低年级学生，及时进行习惯养成教育，有效的组织教学。
对于一年级学生，各方面的习惯还没真正养成，教学时要注意行为习惯和学习习惯等方面的培养。
随时提醒学生专心听课、完整的表达（例如，能够结合图形，把信息和问题完整的说一说）、认真书学等，及时进行习惯养成教育。
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一年级下册第二单元解决问题例5教学反思
成功之处：在教学的过程中，首先能根据一年级学生的年龄特点注重教学情境的创设，通过谈话的方式亲切自然地导入新课的情境图，以激发学生的学习兴趣。
其次，在每个教学环节的设计中，注重对学生进行观察数学信息，提出数学问题并解决数学问题的训练，并体现了层次性。
不足之处：深刻反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起学生的兴趣。
其次是没有让学生深刻体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在出现了多余的条件，我只是自己分析，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知道这是个多余条件。
留给学生思考的时间太短，没有引导学生用自己的语言描述条件和问题之间的关系。
再次是我在教学过程中，讲授的时间过多。
最后是我的评价方式单一，不能使学生保持良好的学习情绪和学习积极性。
记学生：学生思考交流不够，学生参与面较小，没有充分调动学生的积极性，课堂显的沉闷。
再设计：针对以上的问题，我将努力做到以下几点：
1、多看名师讲课视频，多向其他老师请教，多听其他老师的课，多向她们学习。
2、多学习课堂上评价性语言，多鼓励、表扬学生。
3、课堂上多让学生思考，让孩子多交流，用他们自己的语言表达自己的想法。
要充分调动孩子们学习的积极性，将课堂的大多时间留给他们。
解决问题是低年级学生学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改进我的不足，将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子渐渐爱上数学课，爱上解决问题。