陶行知教育思想对现代教育的意义
陶行知的生活教育思想与其对现代教育的意义
陶行知的生活教育思想及其对现代教育的意义陶行知是我国伟大的人民教育家，其一生不但有大量的教育实践活动，与实践相伴随的理论探索也非常丰富。
集陶行知思想大成的，适合中国国情，又符合世界现代教育潮流的、充满无限活力的是生活教育理论。
早在 1921 年，陶行知目睹旧中国教育“守陈法而不革，拘故步而自封” ，教师闭门教书，学生埋头读书，教育与时势严重脱节，与学生个性发展严重分离的情况，对腐朽没落的旧教育、旧课程提出了尖锐的批判，而后通过一系列的教育调查、实践和思考，创立了以“生活即教育” 、“社会即学校”、“教学做合一”为核心的生活教育思想。
陶行知说“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”。
陶行知进一步说：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
从效力说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”“生活即教育” 是陶行知生活教育思想的一个重要组成部分，陶行知认为教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
因此，我们可以说过“生活即教育” 。
生活即教育的一个核心观点是“以生活做中心”。
他认为“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本，在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。
”生活即教育的另一个核心观点是“生活决定教育” 。
陶行知说：“过什么生活，便是什么教育。
”人们的社会生活不同，因而受到的教育不同，过哪样的生活，就是哪样的教育。
他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙；进棺材才算毕业”可见，“生活即教育”的基本含义：第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。
第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国现代教育家、哲学家和教育学家，他以其对幼儿教育的研究和理论做出了重要贡献，提出了很多有益的幼儿教育思想。
他的教育思想在现实中有着重大的意义，无论是对个人、家庭还是整个社会都有着积极的影响。
陶行知强调幼儿教育的重要性和可塑性。
他认为幼儿时期是人格形成和习得基础知识的关键时期，对儿童的成长和发展有着深远的影响。
他提出了“过早过重智育”的观点，反对把太多的注意力放在智力开发上，而忽视了儿童其他方面的发展。
这对于现实中的幼儿教育非常重要，教师和家长应该注重培养儿童的各个方面的能力和品质，而不是仅仅追求成绩好的智育。
陶行知提出了尊重儿童个体差异和兴趣发展的理念。
他主张教师应该根据每个孩子的个体差异和兴趣特点，采取灵活多样的教学方式，适应孩子的发展需求。
这在现实中也相当重要，每个孩子都有独特的发展轨迹和兴趣爱好，应该给予他们更多的自由发展空间，培养他们的潜力和兴趣。
陶行知强调感性教育的重要性。
他认为幼儿教育应该注重感觉和情感的培养，通过亲身体验、直观感受来加深对事物的理解和体验。
这是现实中非常重要的，今天的幼儿教育过于追求知识的灌输和记忆，忽视了孩子感知和体验的重要性。
感性教育能够激发孩子的内在动力和兴趣，提高他们的学习热情和积极性。
陶行知强调了幼儿教育的愉悦和幸福。
他认为幼儿教育应该是开心、快乐的过程，应该让孩子在快乐中学习和成长。
这对于现实中的幼儿教育也很重要，太多的压力和竞争会给孩子带来沉重的负担，而幼儿教育应该是为了孩子的快乐和幸福。
只有在快乐的环境中，孩子才能更好地发展自己的潜力和兴趣。
陶行知的幼儿教育思想在现实中有着重要的意义，它指导着教育工作者和家长正确对待幼儿教育的方法和理念。
通过注重幼儿个体发展、兴趣培养和感性教育，我们能够更好地发掘孩子们的潜力和才能，帮助他们成为积极、有创造力的人才。
创造愉悦的学习环境和积极的学习经历，能够激发孩子的学习动力和兴趣，培养他们的快乐和幸福感。
陶行知的教学论思想及其现实意义
陶行知的教学论思想及其现实意义
一、陶行知的教学论思想
陶行知的教学论思想是中国近代教育家陶行知的核心
思想，它以“知行合一”为核心，认为教育应当融合理论与实践，以培养学生的智力、道德和身心发展为目的。
陶行知的教学论思想秉承“自然育人”的理念，强调“以人为本”，强调“根据学生的兴趣和特长”进行教学，强调“以习惯养成为教育的主要方式”，以及“以学生为中心”的教学理念。
陶行知的教学论思想及其现实意义在于，它提供了一种以人为本的教育思想，强调学生需要积极参与教学过程，进而激发学生的学习兴趣，从而促进学生的全面发展。
二、探索陶行知的教学理念
陶行知的教学论思想及其现实意义，源于中国传统文化，是陶行知的核心思想。
他认为，教学应该以学生为中心，以学习为目的，以培养学生的独立思考能力为核心，让学生发现问题，探索解决问题的方法，从而获得学习的乐趣和满足感。
陶行知的教学理念，旨在培养社会有用的人才，以实现全面发展，培养学生自主学习的能力，提高学生的创新能力，建立一个有利于学习的环境，促进学生的全面发展。
三、陶行知的教学论思想的现实意义
陶行知是中国近代教育思想家、教育家，他的教学论思想对中国教育产生了深远的影响。
陶行知的教学论思想主张以学生为中心，强调“先教人而后教学”，以及“实事求是”的教学方法。
他强调以学生为中心，把学生的发展放在第一位，注重学生的实践能力和创新能力的培养。
陶行知的教学论思想的现实意义在于，它能够指导我们如何进行教学，以最有效的方式培养学生的能力，使学生能够在未来发挥自己的作用。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国教育家、思想家，其幼儿教育思想对现代幼儿教育具有重要的现实意义。
陶行知提出的幼儿教育理念，强调了对孩子们个性的尊重和关爱，注重了幼儿的身心全面发展，对于培养健康、积极、独立的个体具有深远的启发和指导作用。
陶行知的幼儿教育思想体现了个性化教育的理念。
他认为，每个孩子都是独特的个体，应该根据孩子的个别需要和特点进行教育，而不应该一刀切地对待每个孩子。
这与现代幼儿教育中倡导的“关注个体差异，尊重每个孩子的发展规律”是一致的。
现实中，一些教育机构和教师过分注重学习成绩和标准化的评价，导致忽略了每个孩子的独特需求。
而陶行知的思想却提醒我们，应该重视每个孩子的个性差异，从而更好地满足他们的成长需求。
陶行知强调了幼儿的身心全面发展。
他认为，幼儿的教育应该注重培养孩子的思维、情感、体魄等多方面的能力。
这与现代幼儿教育中倡导的“全面发展，健康成长”的理念是一致的。
在现实生活中，一些家庭和学校过分注重知识教育，忽视了幼儿的身心发展。
而陶行知的思想提醒我们，应该关注幼儿的多方面发展，为其创设丰富多彩的成长环境，助力其全面成长。
陶行知倡导的“以生为本”的教育思想也具有重要的现实意义。
他认为，教育应该立足于幼儿的实际生活，以生活为课堂，以生活为素材，让幼儿在实践中学习，帮助他们建立正确的人生观、价值观和世界观。
这与现代幼儿教育中倡导的“生活化教育，体验式学习”的理念是一致的。
在现实中，一些教育机构和教师过分注重课堂教学，忽视了幼儿的生活体验和实践能力的培养。
而陶行知的思想却提醒我们，应该将教育融入生活，让幼儿在生活中学习，从而更好地促进他们的全面成长。
陶行知的幼儿教育思想具有重要的现实意义。
其个性化教育理念、身心全面发展的要求和以生为本的教育方式，为现代幼儿教育提供了重要的启示和借鉴。
在实践中，我们应该尊重每个孩子的个性差异，关注幼儿的全面发展，将教育融入生活，从而更好地帮助幼儿健康、积极、独立地成长。
陶行知学校教育管理思想对现当代的启示
陶行知学校教育管理思想对现当代的启示陶行知是中国现代教育事业的开拓者之一，他所倡导的“以人为本”的教育理念，为中国教育事业的发展提供了重要指导和启示。
陶行知的教育管理思想，注重培养学生的综合能力和创新思维，强调教师的专业化和服务意识，倡导教育的公益性和社会责任感，这些都对现代教育管理有着深刻的启示。
本文将从以下几个方面详细阐述陶行知学校教育管理思想对现当代的启示。
一、关注以人为本，注重个性化教育陶行知的教育管理思想，强调以人为本，注重个性化教育。
他认为，学校应该针对每个学生的特点，制定个性化的教育方案，满足学生的不同需求，帮助每个学生充分发展自己的潜能。
这一思想对现代教育具有巨大的启示意义。
现代教育应该注重学生个性的发掘和培养，采用多元化的教育方式，以满足学生的不同需求和兴趣。
只有真正关注以人为本，才能培养出具有创新精神和创造能力的人才。
二、注重教育的人文性和综合性陶行知的教育管理思想，强调教育的人文性和综合性。
他认为，教育应该不仅仅是传授知识，更应该培养学生的品德、情操和能力。
同时，教育应该注重学科之间的综合和交叉，以培养学生的综合素质和创造力。
这一思想对现代教育也有着深刻的启示。
现代教育不能仅仅注重学科教学，应该注重学生的整体素质和综合能力的培养，同时尝试通过跨学科教学，跨学科研究等方式，进行学科之间的交叉和融合，帮助学生更好地理解、创新和应用知识。
三、强调教师专业化和服务意识陶行知的教育管理思想，也强调教师专业化和服务意识。
他认为，教师应该具备教学、研究、管理等方面的专业化能力，同时要具备服务意识，尽可能地满足学生和家长的需求和要求。
这一思想对现代教育教师队伍建设也有着深刻的启示。
现代教育教师不仅要具备专业化的知识和技能，更需要具备服务意识和创新意识，时刻关注学生的需求和情况，为学生提供更好的教育服务和管理支持。
四、倡导教育的公益性和社会责任感陶行知的教育管理思想，倡导教育的公益性和社会责任感。
陶行知乡村教育思想的当代价值
陶行知乡村教育思想的当代价值陶行知，中国现代教育家与思想家，深受人们的尊敬和喜爱。
他的乡村教育思想，尤其具有当代的价值。
本文将阐述，并探讨其对当代农村教育发展的启示。
一、尊重个体差异的教育理念陶行知深信每个人都具有独特的个体差异，而教育应该根据学生的差异来因材施教。
他主张关注学生的兴趣、特长和优势，并鼓励学生全面发展。
这一理念在当代教育中依然具有重要价值。
随着社会的发展和教育资源的丰富，每个学生都应该有机会发展自己的潜能，并且获得终身学习的能力。
因此，我们需要研究学生的个体差异，开发多样化的教育方式和教材，以满足每个学生的发展需求。
二、注重实践与经验的教育方法陶行知主张实践与经验是教育的重要组成部分。
他主张通过亲身体验和实践活动来培养学生的实践能力和创新思维。
这一教育方法对于培养学生的实践动手能力以及解决实际问题的能力具有重要意义。
在当代社会，书本知识和理论教育已经不能满足学生的学习需求，我们需要加强实践教育，让学生参与到社区服务、实践活动和创新实验中，培养他们实际操作的技能和问题解决的能力。
三、关注品德教育和社会责任陶行知非常重视学生的品德教育和社会责任感的培养。
他主张培养学生良好的道德品质、社会责任感和公民意识。
这一教育观点在当今社会更加重要。
随着社会的变革，学生需要具备正确的价值观和道德观，承担起社会责任和义务。
因此，我们应该注重学生的品德教育和价值观的塑造，培养他们作为公民的责任感和社会道德。
四、推动农村教育均衡发展陶行知在乡村教育方面有着深刻的思考，并提出了许多具有前瞻性的观点。
他呼吁关注农村教育，使农村学校获得与城市学校同等的教育资源和发展机会。
这一观点在当今社会仍然具有重要的现实意义。
农村教育的不平等问题至今仍然存在，很多农村学校面临师资短缺、教育经费不足等问题。
我们应该重视农村教育的发展，加大对农村教育的政策支持和资源投入，推动农村教育朝着均衡和公平的方向发展。
总之，在于它关注个体差异、注重实践与经验、重视品德教育和社会责任，并提倡农村教育均衡发展。
浅议陶行知教育思想对现代教育的意义
浅议陶行知教育思想对现代教育的意义陶行知是我国教育界的一位杰出人物，其教育思想对现代教育依然具有重要意义。
本文将从以下几个方面简要探讨陶行知教育思想对现代教育的意义。
一、强调人本教育理念，关注学生个体差异陶行知提倡以人为本，注重教育的目的是培养“全面发展的人”。
他认为，教育的目标是要让每个学生都能够真正成为一个有趣、富有魅力的人。
在这个过程中，学校和教师需要承认每个学生是独特不同的，注重他们的个体差异，帮助他们树立自信，并发挥个人特长和潜能。
现在，随着社会的发展，人们对教育的期望也越来越高。
在这种情况下，教育者需要遵循人本教育理念，关注学生的个体差异，给予不同的教育资源和支持，提高每个学生的能力和潜力。
这也是现代教育所应该倡导的。
二、注重学生的品德教育陶行知重视学生的品德教育，他提出，学生不仅要有学问，还要有德行。
他强调对学生进行全面的思想、道德、心理、美育的教育培养，让学生在接受学习的同时，注重品德的培养。
在今天的社会，品德教育的重要性愈发凸显，我们不仅要让学生掌握知识和技能，还要注重学生的思想和价值观的塑造。
培养学生的道德观念，让他们具备高尚的品德和优良的道德品质，对于社会和国家的长远发展至关重要。
三、倡导“教育为生活服务”理念陶行知提倡“教育为生活服务”，认为教育应该贴近生活，和生活相结合，让学生在实践中学习、体验和感受，增强自己的生活能力和生存能力。
现代教育中，注重实用性、社会性、开放性的教育理念也正在成为一个趋势。
在这种情况下，陶行知的“教育为生活服务”的理念也具有非常重要的指导意义。
同时，他的这种理念也更好地响应了现代社会对教育的要求。
四、提倡创新能力的培养陶行知认为，教育应该旨在激发学生对创新问题的兴趣，培养他们的创新能力。
他认为，教育目标不仅是向学生传授知识和技能，而且要激发他们的想象力，扩大他们的视野，激发他们的创造性思维。
而在当今社会，创新不仅是经济发展的重要支撑，也是社会发展的推动力。
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示1. 引言1.1 浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示陶行知是我国著名教育家和思想家，他提出的生活教育思想对当代教育教学仍具有重要的启示意义。
生活教育强调培养学生的实践能力、创造力和综合素质，注重培养学生的实践动手能力和自主发展能力，在实践中培养学生的自我意识和创新能力，提高学生的综合素质和适应能力。
通过深入了解和应用陶行知的生活教育思想，可以促进教育教学的改革和创新，使教育更加符合学生的需求和社会的发展要求，使学生能够在实践活动中获得更多的成长和发展，最终实现教育的根本目的。
生活教育思想将对教育教学产生深远的影响，为培养新时代的人才提供了重要的指导和借鉴。
2. 正文2.1 认识陶行知的生活教育思想陶行知是中国近现代著名教育家和思想家，他提倡生活教育，认为教育应该贴近生活，培养学生的生活能力和实践能力。
陶行知的生活教育思想主要包括以下几个方面：陶行知认为生活即教育，教育应该以生活为基础，通过生活中的经验和实践来促进学生的全面发展。
他主张教育要立足于学生的日常生活，让学生从生活中学会知识和技能。
陶行知强调学以致用，注重实践和体验。
他认为教育应该注重培养学生的实践能力和动手能力，让他们在实际生活中运用所学知识。
陶行知提倡尊重学生的个性和发展，倡导以学生为中心的教学模式。
他认为每个学生都有自己的特长和兴趣，教育应该根据学生的需求和特点进行个性化教学，激发他们的学习兴趣和潜力。
陶行知的生活教育思想强调教育要贴近生活、注重实践和体验、尊重学生个性，这些思想对当代教育教学具有深远的启示意义。
在教育实践中，我们应该倡导生活教育，注重培养学生的实践能力和创新精神，使他们能够更好地适应社会和未来的发展需求。
2.2 生活教育与传统教育的区别1. 教育目的：传统教育侧重于灌输知识、培养学生的理性思维能力，注重考试成绩和升学率；而生活教育则更注重培养学生的实践能力、情感态度和价值观念，强调培养学生的综合素质和生活技能。
弘扬陶行知教育思想 促进现代教育改革和发展
小学科学XIAOXUE KEXUE 910 2020我国当前的教育现状，仍然存在着教学方式刻板、师生关系不平等、学生缺乏自主学习能力和创新精神、过分追求考试成绩等问题，虽然有新课改的推进，但是这些问题依然顽固。
随着社会发展、教育进程的不断加快和变化，新问题又层出不穷。
解决这些问题，需要全新的教育理念。
陶行知先生的生活教育理论对教育目标、教育方式、教育内容的发展进步，都有着重要的指导意义。
一、生活教育理论帮助树立新的教育目标陶行知生活教育理论是在教育改革实践中逐步完善起来的一个系统化的教育理论体系。
其内容主要包括“生活即教育”“社会即学校”“做整个的人”和“教学做合一”四个部分。
生活教育理论的核心是“生活即教育”，指的是把生活本身当作一种教育。
具体可以从三个层面来理解，其一，生活含有教育的意义；其二，实际生活是教育的中心；其三，生活决定教育，教育改造生活。
陶行知生活教育理论对于中国当代教育有着很强的指导意义。
它启示我们要引导学生多渠道获取知识；要引导学生广泛开展综合实践活动；要努力培养学生的创新能力。
陶行知先生曾说：“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育。
”由此可见，陶行知先生倡导的是终身教育，这就是今天我们的素质教育教学目标的走向，实施终身教育已经成为时代主题。
当今社会发展迅猛，对人才的素质要求和评判标准也越来越高，义务教育只是起点，学历和文凭终将淹没于时间长河，只有终身教育才是一个人长期发展的保障。
只有不断学习，拓宽视野，提高个人能力，才能不为时代所淘汰，才能跟上时代步伐，在社会生活中找寻到自身真正的位置。
生活教育表明了教育教学工作不只是要关注学生的文化培养，还要关注学生学习以外的生活，使学生能够学有所用、学以致用，在实际活动中拥有独立探究和创造的能力，这也正是今天我们的教育目标之一。
二、生活教育理论帮助启示教育方式的创新现代教育的改革与发展也要求学校教育教学方式的改革与创新，更多地强调开放式教育，教育不拘泥于形式，受制于课堂。
陶行知德育思想的现代价值
陶行知德育思想的现代价值陶行知是中国现代教育史上的杰出人物之一，他的德育思想对今天的教育仍具有重要的现代价值。
这篇文章将探讨陶行知德育思想的现代价值以及它们的应用。
一、追求终身学习陶行知认为教育的目的应该是让学生终身学习，而不是仅仅为了取得好成绩。
他强调了学生的自我发展，鼓励学生通过不断地学习和自我探索，实现自己的潜力。
这一点在现今教育中也同样适用。
在现代社会中，科技发展迅猛，大量信息涌入，只有具有终身学习的态度才能适应社会发展的需要。
二、注重学生思想品德教育陶行知强调学生思想品德教育的重要性，认为只有这样才能培养出德智体全面发展的完整人格。
他认为，德性在教育中是至关重要的，而学生必须具备正确的价值观和道德观。
这与现代教育也是完全相符的。
现在，教育注重学生品德培养和道德素质提高，这不仅关系到每个人的个人发展，也关系到整个社会的健康发展。
三、促进个性化发展陶行知强调每个学生的个性化发展，鼓励每个人发挥自己的潜力，这一点也为现代教育所重视。
现今的教育注重学生的自主性与个性化，鼓励学生寻找自己的优势并发挥。
教师不再是单方面的传授者，而是服务于学生发展的引导者和指导者。
四、注重思维训练陶行知认为教育必须注重思维训练，重视学生的科学和创造能力，在现代教育中这个思想也同样适用。
现在的教育不再是单纯地传授知识，而是更注重学生的思维能力和创造性，吸引学生积极参与，充分发挥创造潜力。
陶行知的德育思想在现代教育中具有指导意义。
现今的教育应该注重培养学生的创造性思维、发展学生的多元智能，以及加强学生德育素质建设，彰显个性化教育的重要性。
我们需要将陶行知的思想运用到日常教育中，培养具有发掘、创新和发展的全面素质人才。
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示陶行知（1897-1946）是中国近现代教育史上著名的教育家、思想家、文学家和和散文家，他的生活教育理论对中国教育产生了深远的影响。
陶行知生活教育理论强调了“以生为本、以教为辅”的教育理念，提出了以学生为中心的教育观念，并倡导了在生活中进行教育的理念。
陶行知的生活教育理论在当代教育中仍然具有重要的启示意义。
陶行知生活教育理论提倡以生为本，强调了教育应该以孩子的生活为出发点。
他认为，教育应当以学生的实际生活经验和情感需求为依据，引导学生建构他们的知识体系，发展他们的思维能力，培养他们的创新能力。
这种以生为本的教育理念，使得学生在学习中能够感受到生活的美好和快乐，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
这也对当代教育提出了明确的要求，即要关注学生的成长环境和生活情境，引导学生在生活中学习，培养其全面发展。
陶行知生活教育理论主张以教为辅，这意味着教育者应当尊重学生的自主性和创造性，同时提供适当的指导和帮助。
他强调教育者应当成为学生的朋友和引导者，而不是简单的知识传授者。
教育者应当关注学生的身心健康，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
这种以教为辅的教育理念，对当前教育的改革和发展也提出了启示，即要重视教育者的素质和角色定位，注重教育者与学生的互动和情感沟通，致力于营造和谐、民主和自由的学习氛围，促进学生的全面发展。
陶行知生活教育理论强调了在生活中进行教育的理念。
他认为，教育不仅仅是在教室里进行的，更应该是贯穿于学生整个生活的过程中。
他主张将学生的生活与学习相结合，引导学生在日常生活中发现问题、解决问题，树立正确的人生观和价值观。
他也主张通过生活体验的方式进行教育，让学生在实践中探索、在体验中感悟。
这种在生活中进行教育的理念，提醒我们在当代教育中应当关注学生的生活体验和成长过程，引导学生在多元化的环境中进行实践与发展，促进学生的自我实现和价值体验。
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示陶行知是20世纪初中国著名的教育家、思想家，他提出了“生活教育”的理论，是现代教育理论的重要组成部分，对当前的教育教学有着深刻的启示。
本文将从陶行知的生活教育理论以及其对当代教育的启示两个方面进行探讨。
陶行知提出的生活教育理论，是以以生活为基础和以生活为中心为核心思想的。
生活是人的基本存在方式，所有的社会活动都离不开人类对于生活的需要和追求。
因此，在教育的领域中，生活应该成为教育的基础和核心，而不是教育的附庸或是花絮。
生活教育的意义主要表现在以下几个方面：1. 生活教育能够带来更加实际的学习体验。
通过生活教育，学生能够更好的接触到所学知识的实际应用，从而更加深刻的理解和掌握知识。
2. 生活教育能够鼓励学生积极参与学习。
由于生活教育与实际生活息息相关，学生能够更加积极的参与到学习中，从而提高学习的效率和质量。
3. 生活教育能够增强学生们的社交能力。
生活教育中强调交流、合作以及团队精神，这些都是学生在日常生活中必须要具备的社交能力。
陶行知的生活教育理论不仅对20世纪初中国的教育有着深远的影响，对于当代教育也有着重大的启示。
随着科技的飞速发展，生活方式等方面的变化，教育需要跟随时代的潮流，适应当代社会的需求。
在此基础上，陶行知提出的生活教育理论可以给当代教育带来以下几个启示：1. 教育要与实际生活相融合。
现代教育不能仅仅停留在理论和书本知识的层面，而是要更加注重现实生活的应用和着眼点，提供更加实际的学习体验。
2. 教育要注重学生的主体性和参与感。
在现代教育中，应该尊重学生的个性和特长，为学生提供更加多样化和自主的学习模式，充分发挥学生的主动性和参与性。
3. 教育要强调团队协作和社交交流。
现代社会对于人们的社交能力有着更高的要求，因此，学校应该重视学生们的社交能力培养，注重团队协作和社交交流的教育。
综上所述，陶行知的生活教育理论，为当代教育提供了重要的启示和参考，教育者应该在日常教育中秉持这一理念，为学生提供更加多元化、实际性更强的学习环境和学习体验。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国现代教育史上的一位杰出教育家，他的幼儿教育思想对中国乃至世界的教育事业产生了深远的影响。
而对其幼儿教育思想的现实意义，不仅在于对教育方式、方法的启发，更在于对教育理念的深刻领悟。
下文将通过对陶行知幼儿教育思想的分析，探讨其现实意义。
陶行知幼儿教育思想的现实意义在于对教育个性化的重视。
他强调每个孩子都是独特的个体，应当以其个性特点为出发点进行教育。
他提倡“尊重个体差异，对学生个体差异给予适当的宽容，尊重和保护学生的人格权利，倡导学生全面均衡、健康发展”的教育理念，提醒教育者应当注重孩子的个性差异，给予每个孩子根据自己的特点和兴趣发展的机会。
这种个性化的教育方式，也正是现代教育所倡导的“因材施教”、“个性发展”的理念，其实践价值在于培养了更多的个性化人才，使得教育更加贴近实际需求。
陶行知幼儿教育思想的现实意义在于对教育方式的创新。
他提出了“以游戏为基础”的教育理念，认为游戏是儿童最自然、最直接的行为方式，也是儿童的本能需求。
他主张通过游戏来促进幼儿的健康成长和智力发展，认为幼儿时期的学习应当以游戏为主要方式。
这种教育方式的创新，对于教育方法的革新起到了积极的推动作用。
如今，越来越多的教育者开始重视游戏教育，提倡在教学中引入游戏元素，使教育更加生动、有趣，也更符合儿童的成长需求。
陶行知幼儿教育思想的现实意义在于对教育目标的重新审视。
他认为教育的目的在于培养学生的综合素质和创造力，而不是简单地追求学生的升学率或者成绩。
他提出“德、智、体、群、美”五育并重的教育理念，强调培养学生的品德、智力、体魄、集体意识和审美情趣五方面的全面发展。
这种教育目标的重新审视，使得人们更加关注学生的全面发展和个人成长，也使得教育更加注重品格培养和创造力的提高。
陶行知幼儿教育思想的现实意义在于对教育环境的倡导。
他认为良好的教育环境是学生成长的保障，提出了“教育应使小儿心灵成为美的殿堂，摒除一切丑恶，教育应造成人的灵性的殿堂，摒除一切庸俗” 的教育理念。
浅析陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示
浅析陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示首先，陶行知是中国现代教育史上的一位伟大教育家，他的教育思想影响深远。
他的教育思想可以在当今幼儿教育领域中得到启示，促进幼儿教育的在教育生态中崭露头角。
本文将会结合陶行知的教育思想以及实际的教育实践经验，深入探讨当今幼儿教育的启示。
一、陶行知的教育思想陶行知的教育思想，可以总结为“德育为先，知识教育为辅”，他认为教育是一种“为人”的事业而非“为学”的事业。
陶行知对于教育仁爱是非常重视的，他强调教育的最终目的是培养一代仁慈、能力与才德兼备的人，而不是仅仅把学术知识灌输给学生，他认为学生的道德素质、人文素质、伦理素质等等是教育的重点。
他认为道德教育贵在行动，不仅仅是口号。
此外，陶行知的教育思想突出了“人本主义”的理念，强调教育是要针对每一个具体的学生而展开的，不是和着教科书来的，更强调老师应该具有爱心和耐心,与学生真正把心连起来，建立师生之间的感情。
陶行知教育思想最大的特点是强调“体验式学习”，他认为学生应该主动去探索，不追求简单的知识灌输，要创造让学生主动去发现、去学习的环境，倡导“以生活为基础，以游戏为方法”。
因此，教师要从学生的生活出发，让学生在生活中体验、感受、发现问题，通过问题解决、发现问题，进而提高学习成效。
二、陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示1. 强调德育为先，知识教育为辅幼儿时期是人格形成的重要阶段，陶行知认为，教师应该首先注重幼儿的品德教育，使幼儿树立正确的价值观和行为规范，增强幼儿自尊心、自立心和社交能力。
因此，在幼儿教育中，我们需要让德育从一开始就走在知识教育之前，通过道德教育引领整个幼儿教育的发展，在幼儿们的情感、智力、知识水平等方面得到全面发展。
2. 体验式学习幼儿是高度好学的，他们思维开放、好奇心强，这种天性成为教育者启发他们主动探索世界，通过“体验式学习”激发他们的学习兴趣和积极性。
幼儿的学习不应该像大人那样枯燥无味，而是通过与幼儿亲密接触，让幼儿在学习过程中不断探索、发现问题并动起来、参与到其中，从而使学习变得有趣、深入。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国近代著名的教育家、思想家，其幼儿教育思想被广泛认可和推崇，并为中国幼儿教育发展做出了巨大贡献。
陶行知的幼儿教育思想在现实中具有重要的意义。
第一，培养孩子健康发展。
陶行知强调孩子的健康成长是幼儿教育的核心任务，他认为幼儿教育的首要任务是培养幼儿的个性与健康，致力于培养幼儿的思维、语言、情感、动作、良好的生活习惯和独立性，以促进幼儿的健康成长。
现实中，随着科技发展和生活节奏的加快，家庭和社会环境的变化，幼儿面临着不少身心健康问题，例如近视、肥胖等。
因此，陶行知的教育思想具有很强的现实意义，可以引导家长和教师注意幼儿的身心健康问题，培养幼儿健康成长。
第二，实现幼儿教育的普及化。
陶行知提出了“底层教育”思想，即要实现对最基层社会儿童的教育，推行普及教育，做到智育并重、德育为先。
这一思想现实意义十分深远，因为在当今中国，虽然幼儿教育发展迅速，但是发展不平衡和不充分的现状依然存在。
很多家庭和地区缺乏幼儿教育资源，幼儿教育质量不高，甚至一些孩子无法接受基础教育。
因此，陶行知的教育思想是倡导普及教育，并为改善幼儿教育不平衡和不充分的现状提供了可行的解决方案。
第三，促进幼儿教育的科学化。
陶行知认为，幼儿教育需要建立在科学基础上，需要遵循“从实践出发，反复实验，实现教育方法的统一性”等原则，以保证幼儿教育方法的科学有效性。
在现实中，学前教育相关研究蓬勃发展，也出现一些不科学、不合理的教育方法。
因此，陶行知的幼儿教育思想为今天需要解决的实际问题提供了科学有效的教育方法和指导。
第四，推动幼儿教育“细节化”发展。
在幼儿教育中，细节是至关重要的。
陶行知在幼儿教育中提倡注重“细节”，认为幼儿教育要从“点滴”开始，从小事做起，秉持简单、直接、情感化的教育方式。
这有助于引导教师在教育过程中注重细节，培养细致、认真的态度，从而提升整体教育质量。
综上所述，陶行知的幼儿教育思想在现实中具有非常重要的意义，可以引导教师和家长关注幼儿身心健康问题，推动幼儿教育普及化、科学化、细节化发展，不断提升幼儿教育质量。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国现代教育家和心理学家，他提出了一系列与幼儿教育相关的理论和观点。
陶行知的幼儿教育思想强调对幼儿的尊重和关注，注重培养幼儿的个性和兴趣，提倡自主学习和实践经验，对现代幼儿教育有着重要的现实意义。
陶行知的幼儿教育思想强调幼儿的主体地位和独立性。
他认为每个幼儿都是独一无二的个体，应该尊重幼儿的个性和兴趣，根据幼儿的特点和需求进行教育，而不是简单地按照统一的标准来对待幼儿。
这种观点在现代幼儿教育中得到了广泛的认可和应用，鼓励教师关注幼儿的个体差异，注重个别化的教育和关怀。
陶行知强调幼儿教育应该注重经验和实践。
他认为幼儿通过亲身经历和实践活动来获取知识和经验，培养自主学习的能力和解决问题的能力。
这种观点与现代幼儿教育中强调的幼儿主体性和探究式学习思维相契合，提倡幼儿通过实践活动参与到学习中去，培养他们的主动性和创造力。
陶行知的幼儿教育思想强调培养幼儿的品德和情感素质。
他认为幼儿教育不仅仅是知识传授，更重要的是培养良好的道德品质和积极的情感态度。
这种观点对于现代幼儿教育具有重要的借鉴意义，提醒教育者不仅要注重幼儿的认知能力的培养，还要注重幼儿的思想道德教育和情感教育，促进幼儿全面发展。
陶行知强调幼儿教育应该注重与家庭和社会的联系。
他认为家庭和社会是幼儿成长的重要环境和资源，教育者应该与家长和社会各方面进行良好的合作与沟通。
这种观点在现代幼儿教育中被广泛接受和应用，教师们与家长的沟通与合作，以及幼儿教育与社会培训资源的结合，成为了现代幼儿教育改革的重要方向。
陶行知的幼儿教育思想在现代社会中具有重要的现实意义。
他的思想为提供了一种有益的教育方法论和指导原则，引导幼儿教育者注重幼儿的个体差异，注重幼儿的实践经验和自主学习，培养幼儿的品德和情感素质，与家庭与社会进行良好的合作与沟通，促进幼儿全面发展。
在现代社会中，正确把握陶行知幼儿教育思想的现实意义，将有助于改进和完善幼儿教育，促进幼儿的健康成长和全面发展。
陶行知创造教育思想的现代价值
陶行知创造教育思想的现代价值【摘要】陶行知的教育思想对当代教育有着重要的启示和现代意义。
在培养学生独立思考能力方面，陶行知强调了学生的主体性，提倡培养学生自主学习的能力。
他还强调了学生实践能力的培养，认为理论与实践相结合才能真正提高学生的学习效果。
陶行知还强调了学生的创新意识和实践能力的培养，倡导学生积极探索、勇于创新。
他注重学生的全面发展，强调学生的心理健康和道德素养。
陶行知倡导以学生为中心的教学方式，尊重学生个体差异，重视学生的主体地位。
陶行知的教育思想仍然具有重要的现代意义，我们应当积极借鉴他的创造教育思想，推动教育教学的改革和发展。
【关键词】陶行知, 创造教育思想, 现代价值, 学生独立思考能力, 学生实践能力, 创新意识, 全面发展, 以学生为中心, 教育思想, 教育教学改革。
1. 引言1.1 陶行知的教育思想对当代教育的启示陶行知作为中国教育界的泰斗，他的教育思想对当代教育仍然具有深远的启示。
陶行知提倡培养学生的独立思考能力，认为学生应该具备自主学习的能力，而不是单纯依赖老师的指导。
这种观念在当今信息爆炸的时代显得尤为重要，学生需要具备筛选、分析和创造知识的能力，而不只是被passively 接受信息。
陶行知强调学生的实践能力培养，他认为学生应该通过实践活动来加深对知识的理解和应用。
这与现代教育实践中的“学以致用”理念不谋而合，强调知识与实践的结合，培养学生解决问题的能力。
陶行知倡导培养学生的创新意识和实践能力，他认为教育的根本目的是培养学生成为富有创造力和创新精神的人。
在当今竞争激烈的社会中，创新已经成为推动社会进步和个人成长的重要力量，而这正是陶行知教育思想的现代意义所在。
陶行知的教育思想仍然对当代教育具有深远的启示意义，值得我们认真思考和借鉴。
通过积极响应陶行知的教育理念，我们可以推动教育教学的改革和发展，为培养更加全面发展的新一代人才做出贡献。
1.2 陶行知创造教育思想的现代意义陶行知创造教育思想的现代意义在当代教育中具有重要的指导意义和实践价值。
论陶行知教育思想的现实意义
论陶行知教育思想的现实意义陶行知，中国现代教育家、哲学家、思想家之一，被誉为“教育家中的宗师”，其思想深受国内外教育领域的重视和影响。
作为中国新文化运动时期的一位代表人物，陶行知在教育领域的思想有着广泛的现实意义。
本文将从三个方面探讨陶行知教育思想的现实意义。
一、陶行知的“以人为本”思想为现代教育提供指导陶行知提出的“以人为本”的教育思想，是一种充满人性关怀和个性化特点的教育理念。
陶行知认为，教育应该关注每一个学生的个人发展需要和差异化能力，充分发挥每个学生的潜能，鼓励学生根据自己的兴趣和特长发展自身。
从而，陶行知的教育思想对于现代教育提供了重要的指导。
在现代的教育实践中，人才培养是社会发展的核心任务，需要着重强调学生个体的个性化发展。
因此，在教育过程中要注重学生的多元化发展，帮助学生树立正确的人生观，培养学生的独立思考能力和自主学习能力，鼓励学生对于知识的独立探究与思考，激发学生的学习兴趣。
二、陶行知强调“为人师表”，提升教育者的能力与素质陶行知认为，“人生最大的教育，不是听说而是行说”，即通过自己的言行来影响和感染学生。
教育者应该不断发展和提升自己的素质与能力，以身作则，给学生创造一个积极健康、文明优雅的教育环境，让学生在这个环境中可以感受到师生间的相互信任和尊重。
因此，陶行知的“为人师表”思想教育了广大教师如何把理想信念融入到教育实践中，从而树立好榜样，为学生送去一份生命的热度。
同时，也提高了教育质量，为学生的创造力和创新力注入更多的活力。
三、陶行知倡导的民主教育为学生成长提供广阔空间陶行知强调的民主教育，是指在教育实践中应注重学生的自主选择和自主管理。
他主张通过学生自治，让学校变成一个自由、多彩、和谐的社区，给学生成长提供广阔的空间。
这样的教育方式既可以有效地培养学生的独立思考能力和判断力，又能促进学生的民主意识和协作精神。
民主教育使学生从早期就能够感受到自治的意义，从而塑造个人的自主人格，提高自我约束和自我教育的能力。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是20世纪中国著名的教育家、哲学家和政治家，对现代教育思想的发展做出了重要的贡献。
他的幼儿教育思想，包括“启发式教育”、“德育第一”的理念以及对孩子个体性的尊重，具有重要的现实意义。
下面我们将从以下几个方面来探讨陶行知幼儿教育思想的现实意义。
陶行知提出的“启发式教育”理念，强调培养学生主动探究和创造性思维的能力，这与现代社会对人才的需求息息相关。
在这个信息爆炸的时代，知识更新迅速，传统的知识积累已经不再足够。
我们要培养的是学生的学习能力、创新思维和解决问题的能力。
而陶行知的启发式教育正是以培养学生的创新能力为目标，鼓励学生主动思考和发现，充分发挥他们的潜能。
这种教育方式符合现代社会对人才的需求，也有利于培养创新型人才。
陶行知强调“德育第一”的理念，即在教育中注重培养学生的品德和价值观。
在当今社会，道德危机和伦理问题频发，人们对于人性的关注也日益增加。
而幼儿时期是人格形成的关键时期，将德育放在教育的首位，对于孩子的成长具有重要的意义。
陶行知认为，教育应该以培养品德为基础，通过注重情操的培养和道德行为的训练，引导孩子形成正确的价值观和行为习惯。
这样的教育理念有助于提高社会文明度，培养出具有良好道德品质的公民。
陶行知的教育思想强调对每个孩子个体性的尊重和关注。
陶行知认为，每个人都有自己独特的个体特点和发展潜能，教育应该根据每个孩子的情况进行个性化的教学。
这与现代教育重视个体差异，提倡个性化教育的理念是一致的。
陶行知的个体化教育不仅能够更好地满足孩子的个体需求，还能够帮助孩子发现和发展他们自己的特长和潜能，为孩子的终身发展奠定良好的基础。
陶行知的幼儿教育思想强调家庭和社会对幼儿教育的重要性。
陶行知提出的“一切为了孩子”理念，强调家庭和社会对孩子的教育责任。
在中国传统文化中，家庭教育一直占据重要地位。
但随着城市化和现代化的发展，家庭教育面临诸多挑战，父母和社会对孩子教育的重视程度有所下降。
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陶行知教育思想对现代教育的意义甘肃兰州教育学院西北师范大学陈霞摘要：陶行知是我国现代著名的人民教育家。
他将一生奉献于中国的教育事业，在孜孜不倦的探索实践中创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新方法。
他的教育理论精辟深邃，其中响“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。
从陶行知生活教育理论所体现的思想、内涵出发.论述了在当今信息社会新课程改革的背景下，研究学习陶行知教育思想的现实意义。
关键词:陶行知；生活即教育；社会即学校；教学做合一；课程改革陶行知是我国现代著名的教育家，他把自己的一生奉献于中国乡村教育事业的发展，创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新方法。
他是中国现代史上一名伟大的“人民教育家”。
“生活即教育”、“社会即学校”、"教学做合一"等生活教育理论，是陶行知教育思想的精髓。
在当今信息社会新课程改革的背景下，研究学习陶行知的教育思想，具有重要的现实意义。
1 陶行知教育思想的主体1.1 生活即教育“生活即教育”理论是陶行知最根本的教育思想，也是他的教育思想的主体。
针对中国传统教育中树“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学生是"读死书，死读书，读带死"，先生是"教死书，死教书，教书死"的现状，陶行知先生主张学生要积极参加社会生活，强调学生积极参与社会实践，在实践中掌握知识受到教育。
关于"生活即教育"，陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓"过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”他坯指出，“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。
可见，"生活即教育"的基本含义；第一，生活即教育是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。
第二，生活郎教育与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。
第三，生活即教育是一种终身教育，与人生共始终的教育。
1.2 社会即学校"社会即学校"是陶行知"生活即教育"理论的另一个重要命题。
这是根据中国的现实国情提出来的，教育不是少数富族的事.而是普通人也可以做的事，他主张把学校的教育和社会生活紧密结合起来。
陶行知认为自有人类以来，社会就是学校，如果从大众的立场上看社会是大众唯一的学校，生活最大众唯一的教育，陶行知反对统治阶级特殊的不平等的教育，提出"社会即学校"，以此来推动大众的普及教育。
陶行知提出"社会即学校"，在于要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人受教育。
他指出："我们主张社会即学校，是因为在学校即社会的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张社会即学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。
"陶行知提出社会即学校的主张和生活即教育一样，也在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离，他认为“学校即社会，就好象把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。
它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸进来，所以容易弄假飞而且这种教育在"学校与社会中间造成了一道离墙"，把学校与社会生活隔开了。
陶行知提出"社会即学校"是"要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除学校与社会之间的高墙，"把学校里的一切伸张到大自然里去"。
1.3 教育做合一"教学做合一"，是生活教育理论的教学论，是陶行知先生在教学方最主的创新。
"教学做合一"用陶行知的话说.是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对已之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。
"教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学"。
他提出:“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。
教法、学法、做法应当是合一的。
”他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。
在陶行知看来，教学做合一是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，"事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。
教与学都以做为中心"。
由此他特别强调要亲自在做的活动中获得知识。
教师教学要以学为根据，为学服务，教的原理要根据学的原理。
这种以做为中心的教学方法虽然有些片面强调了直接经验和感性认识，忽视了间接经验和理性认识的重要性，但在当时的历史条件下，是以反对传统教育的教条主义和形式主义为出发点的，主张把培养动手能力和思考能力结合起来，学习要手脑并用，因而具有积极的意义。
2 陶行知教育思想对现代教育的启示陶行知把生活教育当作改造中国教育和社会的唯一出路。
在陶行知费看来，有了生活教育就能打破"死读书、读死书、读书死"的传统旧教育；有了生活教育，就能"随手抓来都是学问，都是本领"，接受了生活教育就能"增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰"。
可见在当时的历史下，生活教育理论在反传统的旧体制教育上具有一定的积极意义，它揭露并批评了旧体制下教育存在的问题，同时提出了解决问题的具体办法。
这些深刻的教育思想对指导今天的教育改革仍然具有深刻的理论指导意义和实践价值。
陶行知生活教育理论充分体现着。
他主张把学校和社会连成一体，面向社会，面向人民大众，把人民大众生活的场所都当成教育的场所。
这正反映了当今我国教育发展的趋势，代表了当今新体制教育的方向。
当今时代是知识不断更新，技术不断发展的信息化社会，是寄托人类爱好梦想的知识经济时代，为了适应信息社会的文化基础和经济发展的需要，应对知识经济时代提出的各种挑战，教育需要与社会同生活的结合更加日益紧密，办学必须面向社会，必须与生活紧密联系，学校力求为社会服务，融合于生活之中，充分利用学校内外的教育资源，让学校教育走向社会，让社会教育走进学校，彻底打破传统教育封闭性的办学思想和办学模式，坚持科学的发展现，树立终身教育的理念。
1999年，我国召开了第三次全国教育大会，通过了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其中提出了要"进一步解放思想、转变观念，积极鼓励和支持社会力量以各种形式办学，满足人民日益增长的教育需要，形成政府办学为主体、公办学校和民办学校共向发展的格局"。
在《决定》中还指出:"建立新基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。
改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。
抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的结合性和实践性，重视实验课教学，培养学位实际操作能力。
要增强农村特别是贫困地区义务教育的课程、教材与当地经济社会发展的适应性。
促进教材的多样化，进一步完善国家对基础教育教材的评审制度。
"我国在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对基础教育课程改革的具体目标作出了明确规定，指出要改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
强调要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
由此可见这些要求与陶行知的"生活即教育，社会即学校，教学做合一"的教育理念是息息相通的，也与世界教育发展的潮流是遥相呼应的。
课程改革要求建构一种自主、合作与探究的课程文化，努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国儿童。
陶行知的社会即学校的办学观点，就是要以生活为中心，为社会服务，面向一切学生，为了学生的一切，为社会培养合格的适应和促进社会发展的公民。
陶行知生活教育理念的基本宗旨是建设"合理的人生、理想的社会"，为实现人类解放培养心、脑、手并用、真善美合一、具有创造性的全面发展的人。
这种创造性的全面教育理念，凸显了对人的终极关怀，把教育从工具理性回归到人的生活世界，回归到人的身心潜能素质的全面和谐发展。
这对今天全部推进素质教育具有十分重要的启示意义。
由于生活对人的发展和教育具有根本性的意义，因此，素质教育的实施必须从人为设计的、以概念、符号等为主的理性世界回归到人的生活世界，拆除在学校教育与生活之间用书本知识垒造起来的隔离墙，使受教育者同自然、社会、他人之间保持全面互动和不断进步，以培养未来生活的创造者和开拓者。
而且由于生活是复杂的、变动不居的，为生活作准备所需的东西越来越多，因此，教育不仅要注重为人的未来生活做设计和准备，而且还要着跟于人的生存与发展的现实。
这决定了素质教育的任务不仅仅是让学习者学习书本中有关生活世界的既成知识，更要以培育人的主体性生活经验与生活能力为目的。
今天，推近课程改革就是要从过分强调学科本位转到以学生发展为本上来，从只重视知识与技能转到同时重视过程与方法、情感态度和价值观上来，从单纯注重教学转到注重学习方式的改变和优化上来，从片面追求升学转到全面育人功能上来。
而要做到这一点，建立新型的师生关系，创设一个民主、宽松、真实、鼓励创新的学习氛围和教育环境，做到学生、教师、教材、教育环境的良性互动和有机整合是必不可少的。
开展课程改革，就是要改变观念，端正方向，站在育人的高度，树立新的教育观、人才观、质量观、课程观，使以学生全面发展为本的教育理念真正通过课程教材的改革，渗透到教育教学的全过程中。
参考文献：[1]董宝良陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1991[2]中央教育科学研究所，陶行知教育文选——生活教育之性质[M]，教育科学出版社，1981.[3]李明月.李德才.从实用主义教育到生活教育[J].福建论坛，2007（6）[4]翟晓云陶行知创造教育思想的现代意蕴[J].宁师专学报.2008(3).。