第三章学前儿童语言教育的目标和内容 ppt课件
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《学前儿童语言教育》说课ppt(精修版)
示范《胖子和瘦子》
练习法
练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因 素（如语音、词汇、句子等）。 通过练习，学前儿童可以更加深刻地理解语言教育 中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运 用语言技能。
游戏法
游戏法是指教师运用有规则的游戏， 训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇 和学习句式的一种方法。 游戏法是学前儿童语言教育中最常 见的一种方法。
1.教学模拟 2.口试
10%
40%
50%
课堂考核
1.读书ppt展示（每人） 要求：每位同学分享自己的读书情况。 内容：图书、视频、期刊、杂志、书店... 时间：10分钟 形式：ppt展示 成绩：占总成绩的20％
2.教学活动展示（每组） 要求：每组同学分享自己设计的五大类活动（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读） 五选一 内容：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、自我反思 时间：15分钟 形式：ppt展示、做游戏、唱儿歌等。展示的形式应多种多样 成绩：占总成绩的20％
期末考核
1.活动展示（每组） 要求：每组同学提交五大类活动设计方案（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读） 抽签：抽签决定考核哪一类别（不能与课堂展示重复） 内容：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、自我反思 时间：20分钟 形式：ppt展示、做游戏、唱儿歌等。展示的形式应多种多样 成绩：占总成绩的20％
2.口试（每组-每人） 要求：每组同学展示结束后不要退场，教师进行一对一提问。每人1-2个问题。 内容：提问内容均为上课所学知识 时间：1分钟/每人 形式：口头回答 成绩：占总成绩的30％
表演法
表演法是指在教师指导下，儿童扮演文学作品中 的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作 表情等再现文学作品，以提高学前儿童口语表现 力的一种方法。
练习法
练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因 素（如语音、词汇、句子等）。 通过练习，学前儿童可以更加深刻地理解语言教育 中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运 用语言技能。
游戏法
游戏法是指教师运用有规则的游戏， 训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇 和学习句式的一种方法。 游戏法是学前儿童语言教育中最常 见的一种方法。
1.教学模拟 2.口试
10%
40%
50%
课堂考核
1.读书ppt展示（每人） 要求：每位同学分享自己的读书情况。 内容：图书、视频、期刊、杂志、书店... 时间：10分钟 形式：ppt展示 成绩：占总成绩的20％
2.教学活动展示（每组） 要求：每组同学分享自己设计的五大类活动（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读） 五选一 内容：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、自我反思 时间：15分钟 形式：ppt展示、做游戏、唱儿歌等。展示的形式应多种多样 成绩：占总成绩的20％
期末考核
1.活动展示（每组） 要求：每组同学提交五大类活动设计方案（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读） 抽签：抽签决定考核哪一类别（不能与课堂展示重复） 内容：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、自我反思 时间：20分钟 形式：ppt展示、做游戏、唱儿歌等。展示的形式应多种多样 成绩：占总成绩的20％
2.口试（每组-每人） 要求：每组同学展示结束后不要退场，教师进行一对一提问。每人1-2个问题。 内容：提问内容均为上课所学知识 时间：1分钟/每人 形式：口头回答 成绩：占总成绩的30％
表演法
表演法是指在教师指导下，儿童扮演文学作品中 的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作 表情等再现文学作品，以提高学前儿童口语表现 力的一种方法。
第三章幼儿园语言教育的目标内容方法和途径ppt课件
一、幼儿园语言教育的总目标
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试 行）》中对语言领域提出了以下目标：
第一，乐意与人交谈，讲话礼貌； 第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 第三，能清楚地说出自己想说的事； 第四，喜欢听故事、看图书； 第五，能听懂和会说普通话。
理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把 幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面， 即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读， 并且从以下几个方面对幼儿实施教育
(二)、渗透的语言教育内容
➢ 主要是利用学前儿童各种生活和学 习经验，在真实的生活情景中，为 儿童提供充分而又广泛的、多种多 样的学习和运用语言的机会。
➢ 日常生活中的语言教育内容 ➢ 人际交往中的语言教育内容 ➢ 游戏活动中的语言教育内容 ➢ 学习活动
第三节 幼儿园语言教育方法
1.幼儿园语言教育方法有哪些?
鼓励儿童同伴之间的合作与交流
为儿童提供规范的言语示范，鼓 励儿童积极表达
（一）、日常生活和游戏中的语言交往 日常交往 常规主题活动 如，天气预报员、周末趣闻、小 小广播站 区角活动 如，图书角、语言角、活动区等 （二）、其他领域教育活动中的随机 语言教育
二、渗透性语言教育
6、如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？ 1）.在日常交往中指导儿童学习语言。成人
可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状， 在交往中为孩子提供语言示范，丰富幼儿的词 汇，还可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中， 提高幼儿理解并按语言指令行动的能力。
（二）、其他领域教育活动中的随机 语言教育
2、各领域教育活动中语言教育的随机渗透
数学教育 科学教育 音乐教育 美术教育 体育教育
（二）、其他领域教育活动中的 随机语言教育
学前儿童语言教育的目标和内容42页PPT
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
学前儿童语言教育的目标和内容 PPT课件
编故事结尾。
情节或一个画面。
联系个人已有经验扩展想象，
并创造性地进行表述。
E 早期阅读活动
早期阅读活动是指成人通过提供与视觉刺激有关的 材料，包括图片、图书、录像、光碟、电视、多媒体、 标志、符号等，让幼儿接受有关材料的信息，在观察、 思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表 达，发表自己的观点和见解，倾听成人讲述的一种认知 活动，主要培养幼儿愿意阅读图书和汉字，学习初步的 阅读和书写的准备技能。
中展示的事件顺序。
2. 能有重点地讲述实物、图片
3. 愿意在集体面前讲述。
3. 能主动地在集体面前讲述， 和情景，突出讲述的中心内
4. 能正确地说出讲述内容的主 声音响亮，句式完整。
容。
要特征或主要事件。
4. 学习按照一定的顺序讲述 3. 在集体面前讲话态度自然大
5. 能安静地听老师或同伴讲述， 实物、图片和情景内容。 方，能根据场合的需要调节
5. 学会用轮流的方式谈话，不 感受。
抢着讲，不乱插嘴。
4. 逐步学习用修补的方式延续谈
6. 继续学习交往语言，提高语 话，进一步提高语言交往水平。
言交往能力。
B
讲述活动
讲述活动是以培养幼儿的独立构思和完整的语言表达能力为基本 目的，针对某一事物（实物、图片）或某一感受（经验、体验）
等表述观点、看法的活动。讲述活动能培养幼儿的倾听能力，发
并用眼睛注视讲述者。
5. 能积极倾听别人的讲述内 自己讲述的音量和语速。
容，发现异同，并从中学 4. 讲述时语言表达流畅，不打
习好的讲述方法。
顿，用词用句较为准确。
C
听说游戏活动 听说游戏活动是由教师设计组织、有明确的语言学习目 标的语言教学游戏。听说游戏着重在游戏的过程中培养
学前儿童语言教育的目标和内容PPT课件
• 朱曼殊等人的实验对象为3岁半、4岁半、 5 岁半的幼儿 ,实验结果表明 ,3个词项的 难易程度为 “我→你→他 ” ；
• 年龄越小 ,对“他”的理解越差 ,幼儿很 难理解别人说的 "他"就是指"自己", 他们 都常把别人说的 "你"当作指自己 ,5岁半 组的儿童对"他"的理解仍未达到另两个词 项的相同理解水平。
学前儿童语言教育目标的分类结 构 ,是指教育目标的组合构成。
学前儿童语言教育的目标分为 4 大块面,即倾听、表述、欣赏文学 作品和早期阅读 4 个主要部分。
.
20
（1）倾听行为培养
学前阶段儿童倾听行为的培养,着重点 应放在对汉语语音语调的感知和对语 义内容的理解上。
从孩子出生起到入小学的6、7年间 , 通 过教育逐步帮助他们建立起几种倾听 技能： ①有意识倾听；
.
37
第三节 学前儿童语言教育活动设 计与指导
一、语言教育活动的设计原则 1、注意儿童获得经验的原则 2、教师与儿童相互作用的原则 3、活动内容与活动方式相适应的原则 4、不同发展领域活动因素相互渗透的原则 5、面向全体儿童重视个别差异的原则
.
38
案例故事：叫老师！
成成是一个十分胆小、内向的孩子， 上了一年托中班，可是他从来没有同托儿 所的教师及周围的人打过招呼。
升入大班后的一天，教师把成成叫到 身边，要求他叫一声“老师”，但他始终 没有开口。教师就说：“你不叫的话，老 师不要你了。”成成一听，马上“哇”地 一声哭了。教师马上把成成抱在怀里，直 到他停止哭声。
.
39
以后，教师就经常同成成一起玩，更多 的抚摸、拥抱和鼓励他。当成成主动向教师 打招呼时，教师及时送给他一颗糖果；当成 成能主动向同伴打招呼了，教师就抱起他亲 亲；当成成能用短句表达他的需求了，教师 就在全班面前表扬他。一年后，成成自信， 交往自如了，还大胆地在全班幼儿面前表演 节目呢。
学前儿童语言教育PPT课件
2
1. 0-3岁是儿童语言发展的关键
语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能 力、口头表达能力（即口语能力）、书面表达能力（即书写能 力）、欣赏和阅读的能力等。
倾听能力
口语能力
心理学研究证明,0一3岁阶段，特别是1—3岁，是孩子 语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。因此，从孩子 出生到3岁，那是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。 过了这个阶段再学语言就困难多了，教师和家长必须抓住 这个时期培养孩子的说话能力。
注意听”
6
逐步养成倾听时的文明习惯
73
多鼓励
14
（2）表达能力的培养
教孩子学说短句子 鼓励、指引孩子说话。 在日常生活中经常引导孩子说话 在游戏中引导孩子学会说话 讲故事、讲图片、念儿歌 鼓励孩子提出问题 孩子表达错误时，家长不要批评责怪，也不要嘲笑
15
12
2. 0一3岁儿童语言培育的基本方法
根据训练培育的目标，我们把 训练说话能力的方法分成倾听、 表达、欣赏和阅读四个方面来 说。
ห้องสมุดไป่ตู้13
（1）认真培养孩子“倾听”的能力和习惯
1
和新生儿说话
2
模仿孩子的发音
3
让孩子模仿你的声音，过渡到学说单词
4
把说话和情景(实物和动作)紧密结 合起来
53
从“喜欢听”、“有意识地听”到“集中
7
二、幼儿园语言教育的目标
? ⒈幼儿园语言教育目标制定的依据 ? ⒉幼儿园语言教育目标的发展 ? ⒊幼儿园语言教育目标结构分析
8
（一）幼儿园语言教育目标制定的依据
? 1.我国社会发展的需要 ? 2.幼儿身心发展的特点 ? 3.语言的学科性和幼儿语言学习的特点
1. 0-3岁是儿童语言发展的关键
语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能 力、口头表达能力（即口语能力）、书面表达能力（即书写能 力）、欣赏和阅读的能力等。
倾听能力
口语能力
心理学研究证明,0一3岁阶段，特别是1—3岁，是孩子 语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。因此，从孩子 出生到3岁，那是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。 过了这个阶段再学语言就困难多了，教师和家长必须抓住 这个时期培养孩子的说话能力。
注意听”
6
逐步养成倾听时的文明习惯
73
多鼓励
14
（2）表达能力的培养
教孩子学说短句子 鼓励、指引孩子说话。 在日常生活中经常引导孩子说话 在游戏中引导孩子学会说话 讲故事、讲图片、念儿歌 鼓励孩子提出问题 孩子表达错误时，家长不要批评责怪，也不要嘲笑
15
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2. 0一3岁儿童语言培育的基本方法
根据训练培育的目标，我们把 训练说话能力的方法分成倾听、 表达、欣赏和阅读四个方面来 说。
ห้องสมุดไป่ตู้13
（1）认真培养孩子“倾听”的能力和习惯
1
和新生儿说话
2
模仿孩子的发音
3
让孩子模仿你的声音，过渡到学说单词
4
把说话和情景(实物和动作)紧密结 合起来
53
从“喜欢听”、“有意识地听”到“集中
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二、幼儿园语言教育的目标
? ⒈幼儿园语言教育目标制定的依据 ? ⒉幼儿园语言教育目标的发展 ? ⒊幼儿园语言教育目标结构分析
8
（一）幼儿园语言教育目标制定的依据
? 1.我国社会发展的需要 ? 2.幼儿身心发展的特点 ? 3.语言的学科性和幼儿语言学习的特点
学前儿童语言教育的目标与内容ppt课件
1.尊重学前儿童身心发展的规律：应注意学前儿童的语言 发展需要和特点，根据他们身心发展的客观进程来实施教 育。
2.了解和掌握有关学前儿童语言发展的进程、特点和机制 等，可以根据学前儿童的实际状况来确定促进他们语言发 展的方向。
完整版课件
4
（三）语言的学科性质以及学前儿童语言学习的特点 1.语言教育具有独特的教育功能和价值，儿童学习语言有其
完整版课件
17
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18
压岁钱(大班)
活动目标
• 1.学会连贯地叙说自己拿到压岁钱的感受；学习用 不同表达方式说感谢的话。
• 2.认真耐心地倾听同伴谈话，能迅速地掌握别人的 谈话内容，向同伴学习谈话经验。
(或压岁钱袋)里面装着钱。
• 2.可以用于表演的道具完整。版课件
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5
二、学前儿童语言教育目标的结构与内容
（一）分类结构 倾听行为培养 表述行为培养 欣赏文学作品行为的培养 早期阅读行为的培养
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6
语言教学活动目标的撰写：
（1）内容应包括认知、情感态度、技能三个方面。 （2）表述要明确，重点突出，具有可操作性。 （3）统一使用幼儿或教师作为行为主体，陈述时主语可以不出现。
讲述活动目标
A、养成仔细观察，然后表达讲述的习惯。 B、能理解图片和情景中展示的事件顺序、景中蕴涵的主要
人物关系和思想感情倾向，并讲述实物、图片和情景的内 容。 C、能主动、自然、大方地在集体面前讲话，表达时语言流 畅，用词用句准确。并能根据不同场合调节音量和语速。 D、能积极地倾听别人讲述，发现异同，并从中学习好的讲 述方法。
C、能将图画书的内容准确表达出来，能感受语言和符号的 转换关系。
D、积极学认汉字，了解认读规律，并将已掌握的字词运用 于生活中。
2.了解和掌握有关学前儿童语言发展的进程、特点和机制 等，可以根据学前儿童的实际状况来确定促进他们语言发 展的方向。
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（三）语言的学科性质以及学前儿童语言学习的特点 1.语言教育具有独特的教育功能和价值，儿童学习语言有其
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压岁钱(大班)
活动目标
• 1.学会连贯地叙说自己拿到压岁钱的感受；学习用 不同表达方式说感谢的话。
• 2.认真耐心地倾听同伴谈话，能迅速地掌握别人的 谈话内容，向同伴学习谈话经验。
(或压岁钱袋)里面装着钱。
• 2.可以用于表演的道具完整。版课件
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二、学前儿童语言教育目标的结构与内容
（一）分类结构 倾听行为培养 表述行为培养 欣赏文学作品行为的培养 早期阅读行为的培养
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语言教学活动目标的撰写：
（1）内容应包括认知、情感态度、技能三个方面。 （2）表述要明确，重点突出，具有可操作性。 （3）统一使用幼儿或教师作为行为主体，陈述时主语可以不出现。
讲述活动目标
A、养成仔细观察，然后表达讲述的习惯。 B、能理解图片和情景中展示的事件顺序、景中蕴涵的主要
人物关系和思想感情倾向，并讲述实物、图片和情景的内 容。 C、能主动、自然、大方地在集体面前讲话，表达时语言流 畅，用词用句准确。并能根据不同场合调节音量和语速。 D、能积极地倾听别人讲述，发现异同，并从中学习好的讲 述方法。
C、能将图画书的内容准确表达出来，能感受语言和符号的 转换关系。
D、积极学认汉字，了解认读规律，并将已掌握的字词运用 于生活中。
第三章学前儿童的全面发展教育PPT课件
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5
学前儿童健康教育
幼儿的生理特点：幼儿期，人处
于初步的发育阶段：骨骼细小，硬 度差，容易变形，肌肉体积小，收 缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心 肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹 力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神 经系统易兴奋，注意不集中。
心理特点：依据人心理发展规律
及心理年龄特征，即决定幼儿期 是以具体的形象思维为特征，但 思维能力较差，发育不成熟，感 知、记忆、想象、思维、言语能 力都相对较低，社会性较差，兴 趣爱好、特长表现不明显，意志 不坚定，对问题的判断能力差， 应变能力弱，情绪、个性、性格 都有待于后天的培养，但喜欢玩 耍、游戏、好动。
晚点
牛奶 苹果 雪米饼
.
12
学前儿童健康教育
四、健康教育的指导要点
充足的睡眠
合适的衣着
.
13
学前儿童健康教育
四、健康教育的指导要点
为幼儿提供一个温暖、轻松、接纳和支持的心理环境
1．营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：保持良好的情绪状 态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接 纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责， 更不能打骂。 2．帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出 榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事， 鼓励幼儿与人分享自己的情绪。允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿 发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。发现幼儿不高兴时， 主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。
出规律。
五、指导：
（1）请幼儿分完纽扣后说出分类依据。
学前儿童语言教育的目标和内容共42页PPT
1
0
、
倚
南
窗
以
寄
傲
，
审
容
膝
之
易
安
。
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
学前儿童语言教育的目标和内容
6
、
露
高
风
景
澈
。
7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
、
吁
嗟
身
后
名
，
于
我
若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
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谈话活动 （交流 倾听） 讲述活动 （倾听 讲述）
文学活动 （文学欣赏 仿编创编） 早期阅读 （前阅读 前书写）
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不同类型语言活动中语言内容关注点：
• 谈话活动：日常口语交往，话题
• 讲述活动：正式口语表达，叙事语言，独白，
•
完整、连贯、清楚
• 文学活动：学习规范、有质量语言
• 早期阅读：接触书面语言
2.语言的表述必须明确具体，重点突出，具有可 操作性，防止过于宽泛，切记大而空的话。 3.活动目标要符合幼儿的年龄特征 4.统一使用幼儿作为行为发出的主体，目标重在 指向幼儿。常用的词语有喜欢、乐意、愿 意；了解、知道、懂得；学会、能够。 5.目标要建立在所在班级幼儿的已有经验的基础 之上。
28
幼儿园语言教育活动目标的具体阐述
11
目标
内容与要求
指导要点
乐意于 人交谈
1、创造宽松的 语言环境
2、养成注意倾听 的习惯。
３．鼓励大胆、 清楚地表达自己 的想法和感受。
创设一个能使 他们想说、敢 说、喜欢说、 有机会说并能 得到积极应答 的环境。
12
《纲要》充分体现近年来 幼儿语言教育发展的趋势
• 强调儿童语言运用能力的培养 • 重视早期阅读能力的培养 • 重视支持性语言环境的创设
么？“扣子”，那是扣子！
幼儿： 扣子！（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言
不发地跑开了。）
20
幼儿园语言教育目标的分解
总目标：《纲要》 小中大三个年龄阶 段目标
具体的活动目标： 结合具体的语言 材料内容和要求
21
幼儿园语言教育目标的分解
从儿童语言能力的构成、语言教育的作用和语 言教育目标本身的角度来看，可以分成四大类：
18
幼儿园语言活动片段二： 幼儿：老师，你看我有新鞋！ 教师B：是的。我看见了。很漂亮！！告诉老师新
鞋是什么颜色的。 幼儿： （稍停）红的！ 教师B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？
就是那个！（老师指着扣子） 幼儿：会留下红印子。 教师B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！
（又指扣子） 幼儿：不知道。
30
活动目标： 1、听听看看，了解鼠宝宝上奶奶家做客的 情节，并能用语言表达。 2、突出故事中的三个情感点，体验奶奶爱 宝宝、宝宝爱奶奶的情感。 3、掌握人际交往中的基本礼貌用语,具有 初步的交际能力.
31
小 兔 找 太 阳 小班
有一只可爱的小兔子，听说太阳是红色 的，圆圆的，便要去找太阳。
它来到屋子里，看到两盏红红的、圆圆 的灯笼，就问妈妈：“妈妈，这是太阳吗？” 妈妈说：“不，这是两盏红灯笼，太阳在屋 子外呢！”
24
3、欣赏文学作品
主要在于培养儿童综合的语言能力，增强儿 童对语言核心操作行为的敏感性（对语词排列、 不同情境中语言运用的敏感性）；理解儿童文学 作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成。
儿 童话
童 故事
文 学
儿童诗歌、散文
作 儿童寓言
品 童话剧
25
4、早期阅读行为
重点在于让儿童 在学前阶段知道图书 和文字的重要性，愿 意阅读图书和辨认汉 字，掌握一定的阅读 和书写的准备技能。
幼儿园语言教育活动片段一：
幼儿：老师，你看我有新鞋！ 教师A：啊！真的。好漂亮！ 幼儿：还有小豆豆！ 教师A：什么小豆豆？ 幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子） 教师A：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣
子。 幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。 教师A：对了，扣子。你会不会自己扣上？
第三章 学前儿童语言教育 的目标和内容
1
• 【教学要求】通过本章教学，使学生认识并体会 《幼儿园教育指导纲要》中对语言领域目标的表 述，掌握学前儿童语言教育活动目标的具体表述 要求并能实际应用，了解并掌握学前儿童语言教 育活动内容。
• 【教学重点】学前儿童语言教育活动目标的具体 分析和表述
• 【教学难点】学前儿童语言教育活动目标的具体 分析和表述
小兔子来到菜园里，看见3个红红的、圆 圆的萝卜，问：“妈妈，这是太阳吗？”妈 妈说：“不，这是三个红萝卜，太阳在天上 呢！”
小兔子抬起头，看见天上飘着红红的， 圆圆的大气球，问：“妈妈，这是太阳吗？” 妈妈说：“不，这是红气球.......”
真急人，太阳到底在哪儿呀？
妈妈说：“瞧，太阳只有一个，还会发 光呢！”
认知领域
懂得…知道…了解…
情感态度领域 喜欢…乐意…
能力技能领域 能…
29
案例分析：
故事《鼠宝宝做客》（小班）
鼠宝宝去奶奶家做客，它敲敲门说：“,奶奶, 开门,我来了。” “啊，宝宝来了，欢迎欢迎,快请进！” 鼠奶奶请鼠宝宝吃花生。“唔，花生真香！” 鼠奶奶请鼠宝宝吃饼干。“唔，饼干真香！” 吃完花生和饼干，再喝一杯牛奶吧！ “谢谢奶奶，我要回家了。再见！” 鼠宝宝走了，奶奶叹了一口气“唉”。 奶奶一个人好孤独啊。 “笃笃笃”，咦，鼠宝宝怎么又回来了？ “奶奶，我有水果糖，很甜的，给你吃！” 鼠奶奶眯眯笑，一把抱住了鼠宝宝。
8
《纲要》中对语言领域的要求
（三）指导要点 １．语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿
语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机 会说并能得到积极应答的环境。
２．幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往 能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重 要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动 中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
33
小 兔 找 太 阳 小班
活动目标2：（供参考）
1.初步理解故事内容，通过观察、 比较、能用较形象完整的语言 来描述太阳的特征，加深对红 红的、圆圆的认识。
2.鼓励幼儿大胆发言，积极参与 活动，并初步养成良好的听说 习惯。
3.了解晒太阳也是补钙的一种方 式，多晒太阳有益健康。
34
小 兔 找 太 阳 小班
40
语言教育活动的设计和组织原则
41
语言活动的设计原则
(一)教育活动经验连续性原则 (二)教育活动中主客体交互作用的原则 (三)教育活动相互渗透性原则 (四)活动内容和活动方式相适应原则
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语言活动方案设计步骤
(一)确定活动目标 (二)选择活动内容 第一，根据目标来选择教育内容； 第二，根据儿童心理发展的特点选择内容； 第三，在选择内容时，要了解儿童已有的经验，在儿 童新旧经验间建立联系。 (三)策划活动流程
语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的 体验和理解。
５．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴 趣。
６．利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、 阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
７．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学 说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
15
重要观点:
➢儿童自主阅读能力的发展需要父母师长的正确引导与 温暖陪伴。 ➢创设支持性语言教育环境是实现幼儿语言教育目标的 重要途径。教师作为儿童语言发展的支持者主要表现 在：支持幼儿语言学习的个别需要、支持幼儿开放而 平等的语言学习、支持幼儿在活动中扩展语言经验。
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案例分析
1.讨论：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师 对纲要的理解更深入？为什么？
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教师应从哪些方面为幼儿提供支持性语言教 育环境？
（1）支持幼儿语言学习的个别需要 （2）支持幼儿开放而平等的语言学习 （3）支持幼儿在活动中扩展语言经验
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重要观点:
➢《纲要》强调：幼儿“语言能力是在运用的过程中发 展起来的。” ➢在现代社会中，人的阅读能力被看作是当今人们获得 成功的基础。 ➢3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。在这个阶 段，儿童的口语能力发展速度惊人，同时开始认识符 号、声音与意义的关联性。
小兔子顺着妈妈的手指处，仰起了头， 大声叫：“妈妈，我找到太阳了，太阳是红 红的的。，”圆课圆堂的练，习亮：亮请的你，尝照试在写身一上下暖活洋动洋目标32
小 兔 找 太 阳 小班
活动目标1：（供参考）
1．丰富词汇，学习正确使用形 容词和量词。 2．学习说完整的句子：“这是
太 阳吗？”“这是……” 3．学习故事表演，体验用语言 参与表演的乐趣。
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(三)幼儿园语言教育活动目标的具体阐述
1.活动目标的内容一般应包括认知领域、情感态 度领域、能力技能领域三个方面；
倾听
表达
阅读
欣赏
年
龄
阶
态技
态技
态技
态技
段 目 标
认 知
度 与 情
能 与 能
认 知
度 与 情
能 与 能
认 知
度 与 情
能 与 能
认 知
度 与 情
能 与 能
感力
感力
感力
感力
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(三)幼儿园语言教育活动目标的具体阐述
9
《纲要》中对语言领域的要求
（三）指导要点 ３．幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的
个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特 殊意义。
４．对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和 有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
10
《纲要》中对语言领域的要求
目标——内容与要求——指导要点之间的对应关系， （要达成的目标——具体做哪些有助于目标达成— —怎么做或注意点或关键）
17
幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。 教师A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！ 幼儿：对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红 红的。 教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？ 幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到 脚上了！ 教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。 幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿上红 鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红 红的！
文学活动 （文学欣赏 仿编创编） 早期阅读 （前阅读 前书写）
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不同类型语言活动中语言内容关注点：
• 谈话活动：日常口语交往，话题
• 讲述活动：正式口语表达，叙事语言，独白，
•
完整、连贯、清楚
• 文学活动：学习规范、有质量语言
• 早期阅读：接触书面语言
2.语言的表述必须明确具体，重点突出，具有可 操作性，防止过于宽泛，切记大而空的话。 3.活动目标要符合幼儿的年龄特征 4.统一使用幼儿作为行为发出的主体，目标重在 指向幼儿。常用的词语有喜欢、乐意、愿 意；了解、知道、懂得；学会、能够。 5.目标要建立在所在班级幼儿的已有经验的基础 之上。
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幼儿园语言教育活动目标的具体阐述
11
目标
内容与要求
指导要点
乐意于 人交谈
1、创造宽松的 语言环境
2、养成注意倾听 的习惯。
３．鼓励大胆、 清楚地表达自己 的想法和感受。
创设一个能使 他们想说、敢 说、喜欢说、 有机会说并能 得到积极应答 的环境。
12
《纲要》充分体现近年来 幼儿语言教育发展的趋势
• 强调儿童语言运用能力的培养 • 重视早期阅读能力的培养 • 重视支持性语言环境的创设
么？“扣子”，那是扣子！
幼儿： 扣子！（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言
不发地跑开了。）
20
幼儿园语言教育目标的分解
总目标：《纲要》 小中大三个年龄阶 段目标
具体的活动目标： 结合具体的语言 材料内容和要求
21
幼儿园语言教育目标的分解
从儿童语言能力的构成、语言教育的作用和语 言教育目标本身的角度来看，可以分成四大类：
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幼儿园语言活动片段二： 幼儿：老师，你看我有新鞋！ 教师B：是的。我看见了。很漂亮！！告诉老师新
鞋是什么颜色的。 幼儿： （稍停）红的！ 教师B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？
就是那个！（老师指着扣子） 幼儿：会留下红印子。 教师B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！
（又指扣子） 幼儿：不知道。
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活动目标： 1、听听看看，了解鼠宝宝上奶奶家做客的 情节，并能用语言表达。 2、突出故事中的三个情感点，体验奶奶爱 宝宝、宝宝爱奶奶的情感。 3、掌握人际交往中的基本礼貌用语,具有 初步的交际能力.
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小 兔 找 太 阳 小班
有一只可爱的小兔子，听说太阳是红色 的，圆圆的，便要去找太阳。
它来到屋子里，看到两盏红红的、圆圆 的灯笼，就问妈妈：“妈妈，这是太阳吗？” 妈妈说：“不，这是两盏红灯笼，太阳在屋 子外呢！”
24
3、欣赏文学作品
主要在于培养儿童综合的语言能力，增强儿 童对语言核心操作行为的敏感性（对语词排列、 不同情境中语言运用的敏感性）；理解儿童文学 作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成。
儿 童话
童 故事
文 学
儿童诗歌、散文
作 儿童寓言
品 童话剧
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4、早期阅读行为
重点在于让儿童 在学前阶段知道图书 和文字的重要性，愿 意阅读图书和辨认汉 字，掌握一定的阅读 和书写的准备技能。
幼儿园语言教育活动片段一：
幼儿：老师，你看我有新鞋！ 教师A：啊！真的。好漂亮！ 幼儿：还有小豆豆！ 教师A：什么小豆豆？ 幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子） 教师A：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣
子。 幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。 教师A：对了，扣子。你会不会自己扣上？
第三章 学前儿童语言教育 的目标和内容
1
• 【教学要求】通过本章教学，使学生认识并体会 《幼儿园教育指导纲要》中对语言领域目标的表 述，掌握学前儿童语言教育活动目标的具体表述 要求并能实际应用，了解并掌握学前儿童语言教 育活动内容。
• 【教学重点】学前儿童语言教育活动目标的具体 分析和表述
• 【教学难点】学前儿童语言教育活动目标的具体 分析和表述
小兔子来到菜园里，看见3个红红的、圆 圆的萝卜，问：“妈妈，这是太阳吗？”妈 妈说：“不，这是三个红萝卜，太阳在天上 呢！”
小兔子抬起头，看见天上飘着红红的， 圆圆的大气球，问：“妈妈，这是太阳吗？” 妈妈说：“不，这是红气球.......”
真急人，太阳到底在哪儿呀？
妈妈说：“瞧，太阳只有一个，还会发 光呢！”
认知领域
懂得…知道…了解…
情感态度领域 喜欢…乐意…
能力技能领域 能…
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案例分析：
故事《鼠宝宝做客》（小班）
鼠宝宝去奶奶家做客，它敲敲门说：“,奶奶, 开门,我来了。” “啊，宝宝来了，欢迎欢迎,快请进！” 鼠奶奶请鼠宝宝吃花生。“唔，花生真香！” 鼠奶奶请鼠宝宝吃饼干。“唔，饼干真香！” 吃完花生和饼干，再喝一杯牛奶吧！ “谢谢奶奶，我要回家了。再见！” 鼠宝宝走了，奶奶叹了一口气“唉”。 奶奶一个人好孤独啊。 “笃笃笃”，咦，鼠宝宝怎么又回来了？ “奶奶，我有水果糖，很甜的，给你吃！” 鼠奶奶眯眯笑，一把抱住了鼠宝宝。
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《纲要》中对语言领域的要求
（三）指导要点 １．语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿
语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机 会说并能得到积极应答的环境。
２．幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往 能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重 要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动 中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
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小 兔 找 太 阳 小班
活动目标2：（供参考）
1.初步理解故事内容，通过观察、 比较、能用较形象完整的语言 来描述太阳的特征，加深对红 红的、圆圆的认识。
2.鼓励幼儿大胆发言，积极参与 活动，并初步养成良好的听说 习惯。
3.了解晒太阳也是补钙的一种方 式，多晒太阳有益健康。
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小 兔 找 太 阳 小班
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语言教育活动的设计和组织原则
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语言活动的设计原则
(一)教育活动经验连续性原则 (二)教育活动中主客体交互作用的原则 (三)教育活动相互渗透性原则 (四)活动内容和活动方式相适应原则
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语言活动方案设计步骤
(一)确定活动目标 (二)选择活动内容 第一，根据目标来选择教育内容； 第二，根据儿童心理发展的特点选择内容； 第三，在选择内容时，要了解儿童已有的经验，在儿 童新旧经验间建立联系。 (三)策划活动流程
语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的 体验和理解。
５．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴 趣。
６．利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、 阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
７．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学 说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
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重要观点:
➢儿童自主阅读能力的发展需要父母师长的正确引导与 温暖陪伴。 ➢创设支持性语言教育环境是实现幼儿语言教育目标的 重要途径。教师作为儿童语言发展的支持者主要表现 在：支持幼儿语言学习的个别需要、支持幼儿开放而 平等的语言学习、支持幼儿在活动中扩展语言经验。
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案例分析
1.讨论：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师 对纲要的理解更深入？为什么？
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教师应从哪些方面为幼儿提供支持性语言教 育环境？
（1）支持幼儿语言学习的个别需要 （2）支持幼儿开放而平等的语言学习 （3）支持幼儿在活动中扩展语言经验
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重要观点:
➢《纲要》强调：幼儿“语言能力是在运用的过程中发 展起来的。” ➢在现代社会中，人的阅读能力被看作是当今人们获得 成功的基础。 ➢3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。在这个阶 段，儿童的口语能力发展速度惊人，同时开始认识符 号、声音与意义的关联性。
小兔子顺着妈妈的手指处，仰起了头， 大声叫：“妈妈，我找到太阳了，太阳是红 红的的。，”圆课圆堂的练，习亮：亮请的你，尝照试在写身一上下暖活洋动洋目标32
小 兔 找 太 阳 小班
活动目标1：（供参考）
1．丰富词汇，学习正确使用形 容词和量词。 2．学习说完整的句子：“这是
太 阳吗？”“这是……” 3．学习故事表演，体验用语言 参与表演的乐趣。
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(三)幼儿园语言教育活动目标的具体阐述
1.活动目标的内容一般应包括认知领域、情感态 度领域、能力技能领域三个方面；
倾听
表达
阅读
欣赏
年
龄
阶
态技
态技
态技
态技
段 目 标
认 知
度 与 情
能 与 能
认 知
度 与 情
能 与 能
认 知
度 与 情
能 与 能
认 知
度 与 情
能 与 能
感力
感力
感力
感力
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(三)幼儿园语言教育活动目标的具体阐述
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《纲要》中对语言领域的要求
（三）指导要点 ３．幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的
个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特 殊意义。
４．对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和 有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
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《纲要》中对语言领域的要求
目标——内容与要求——指导要点之间的对应关系， （要达成的目标——具体做哪些有助于目标达成— —怎么做或注意点或关键）
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幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。 教师A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！ 幼儿：对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红 红的。 教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？ 幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到 脚上了！ 教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。 幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿上红 鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红 红的！