高考阅卷的感悟及评分标准(生物)
生物高考阅卷心得
2013年生物高考阅卷心得高三生物组郑箫第一部分高考阅卷体会2013年高考结束后，有幸参加了陕西省高考理综生物科目的阅卷,对阅卷程序、方法、尺度等有了最直观的认识,产生了许多的感触和想法,下面从阅卷体验、阅卷原则、阅卷心得和教学建议等多个方面谈谈自己的认识。
一、阅卷流程1、阅卷培训：首先是整个理综阅卷老师进行培训，就在阅卷过程中要注意的有关事项进行要求。
然后是分组培训，每一个学科再分成几个小组进行培训。
小组培训主要是统一答案。
先是试评。
试评卷也是今年考生的答卷。
目的是在试评过程中掌握考生不同的表述。
然后再统一答案，哪些表述是可以得分，哪些表述是不能得分的。
这样答案标准会更加统一。
试评完了以后才转入正评。
2、评价尺度。
网上阅卷明显比纸上阅卷更公正、公平、高效。
因为所有试卷都是双评,双评要求0误差,即两名阅卷员在每个得分点给的分值相同,差距1分及1分以上便实行三评,如果三评还不能达到0误差,就得仲裁评阅。
差距在2分以上的试卷为恶评卷,所有恶评卷都由小组长或质检员核查确定分数。
这样可以大量减少因阅卷老师的失误而使考生失分。
另外小组长和领导小组的检查员随机抽查阅卷情况,并及时反馈意见。
所以整体来说,评卷误差很小,基本做到了客观、公正。
3、阅卷速度。
今年陕西省理科考生近二十三万多。
由于是双评，相当于四十六万多份试卷。
而时间又相对较紧。
故要求速度较快。
但又不能出错，否则三评卷会很多。
刚开始时我的阅卷速度是12秒多每份。
主要原因是对标准答案及要求还不是很熟。
后来逐渐快起来，快时达到了每份8秒多。
三评率不但没有增加反而很少。
4、阅卷质量的评价：网上阅卷对阅卷老师提出了更高的要求。
阅卷系统非常完善,小组长随时监控每位组员的阅卷情况,包括阅卷量、三评率、恶评率以及每个组员打分的分布曲线等。
如果三评率和恶评率高,专家们就会找阅卷教师谈话。
整个阅卷过程中,老师们的压力是相当大的,但从整体来看,阅卷质量是相当高的。
二、阅卷上的变化：1.今年的29、30、31、32、39、40题组的网上阅卷。
高考生物全国卷Ⅱ答案评分细则及阅卷工作总结
三一、总体情况高考理科综合生物学科网上阅卷从6 月9 日开始,至6 月15 日结束,共有45 位教师参加了本次阅卷工作,其中来自全区各中学的生物教学一线教师35 人,高校教师10 人。
批阅试卷39112 份。
6 月9 日主要讨论制定评分细则,6 月10 日全天为试评阶段,根据试评情况,修改完善评分细则。
从 6 月11 日开始正评。
生物学科网上批阅共有5 道题,分别是29 题(10 分、30 题(9 分、31 题(9 分、32题(11 分、39 题(选修I,15 分或40 题(选修III,15 分,共54 分。
二、各题情况(一29 题1.试题分析本题考查了必修Ⅰ光合作用相关知识,在考试说明中属于II 类要求,设四道小题共五个空,分值10 分。
1试题题干主要以坐标曲线图形式呈现,考查了学生对影响光合作用因素相关知识的理解能力,对光合作用与呼吸作用关系相关知识的理解能力,识图、析图、从图形中获取信息的能力及光合作用原理在农业生产实践方面的应用知识。
命题角度常规,不偏不怪,区分度较好,体现了对高中生物核心知识的考察,只要对知识掌握较牢,能把握问题的本质,学生可以顺利作答。
试题考查的相关知识:(1影响光合作用因素。
(2光合作用与呼吸作用关系。
(3光合作用原理在农业生产实践方面的应用。
2.评分细则(10 (2 分,其它答案均不得分。
A、B和C (3 分,或A、B、C得 3 分;或A、B,A、C,B、C得1 分,其余答案均不得分。
(2光强(2 分或光照强度(2 分;或光照、光(1 分,其它答案均不得分。
(3大于(2 分其它答案均不得分。
(4光强(1 分,或光照强度(1 分,其它答案均不得分。
(注:下划线部分文字为标准参考答案,下同23.得分情况本题共9 分,学生得分最高分9 分,最低分0 分。
平均分为:6.54 。
具体分值分布如下: 分值0 1 2 3 4 5 6 7 8 9% 1 1.2 1.5 5.5 6.4 11.2 20.6 12.39 29.39 2.094.学生答题情况从学生答卷看,大部分学生对相关内容掌握较好,能够根据试题信息,审题并回答问题。
生物阅卷体会
2014生物高考阅卷体会淄博五中杨东叶大家好，我是淄博五中的杨东叶，今年有幸承担了高考理综生物阅卷工作，获得了一些感受，特整理成书面，与各位领导和亲爱的同仁分享。
关于前来阅卷经过就是五月底大概和我们通了一信息，确定可以前去阅卷，到6月11日正式接到通知，13日动身前往山大中心校区阅卷。
具体阅卷点的工作流程是：早上先报到，然后阅卷之前的动员大会，最后分阅卷题组讲解确定评分细则（这里一定要商定，阅卷组长一般都是高校教师，他们不熟悉高中教材，所以在确定评分标准他们偏向于理论，不了解我们高中生物强调的重点，举个例子：26题第一问第二个空，光合色素分离和提取实验中，高中生物强调分离液和提取液要分清楚，但大学教师就认为提取液也可以用来提取，不需要分这么清楚），上午最后一流程试评试卷，达到熟练化和精确化，正式进入正评阶段。
一：阅卷过程今年理综生物的阅卷组共有150人组成（比去年少了十人左右），阅卷教师由高校教师、在读研究生和高中生物教师组成。
高校教师一般担任各题组的小组长和质检员，试卷的一评和二评主要由研究生和高中教师承担，研究生人数多于高中教师人数。
阅卷程序分一评、二评、三评和仲裁（四评），2014年考生29万多接近三十万。
每份答卷至少由两名人员评分（双评），彼此看不到对方的分数，两名人员不是固定组合，电脑随机派送，要求两人判分必须一致零误差，否则就会由第三个人重新评阅（三评），第三位教师的如果和上面其中一位教师一致的话，则另外一位教师的算作是无效试卷。
如果三位教师判分均不一致，那么这份试卷就会进入仲裁（四评），也就是由小组长裁定，最后给定分数。
这样，可以避免较大失误，相对来说，评分更加公正准确。
当然，也不能保证百分百的准确，但误差已经降到最低，并且有效地控制了感情分数的出现。
二：阅卷评分细则阅卷评分原则是“给一分有理扣一分有据”，并且现在评分细则相对人性化：只要不是知识考点错误，可以给分的就给分；但考点错误，答案一分不得。
生物新高考做卷心得体会
生物新高考做卷心得体会如今，生物作为高中必修课程之一，自然成为高考必考科目之一。
对于许多高中生来说，生物也是难以跨越的一关。
然而，随着新高考的推出，生物考试的形式也发生了改变。
那么，如何更好地应对生物新高考呢？在此分享一下个人的做卷体会。
一、知识梳理至关重要新高考生物试卷的特点在于较以前更加贴近实际情境及实践操作，强调学生的科学素养能力。
因此，新高考生物试卷的多项选择题和简答题、实验操作技能实践题都有所调整，侧重点不仅在于基础知识，更考查思考能力和解决问题能力。
因此，在做卷之前，对于知识点的整理梳理是至关重要的。
可以通过错题本的方式，对于高考必考知识点进行重点梳理及加深印象。
同时，在做卷的过程中可以思考：这一知识点是以往高考、平时考试常考的内容吗？做错或不会该知识点的原因是什么？这有助于日后在学习生物知识的过程中更好的掌握。
二、注重实践能力提升新高考强调的不仅仅是知识的掌握，还包括实践操作技能实践题的考查。
在新高考中，实验操作题的内容扩展了运用知识进行解释与分析、实验设计和数据处理等，希望学生通过实验操作题的考查，能够更好的锻炼实践能力，让学生能够在实际的生活中运用所学的知识解决问题。
那么如何进行实践能力的提升呢？可以通过参加科技竞赛和科普实验活动等方式，了解最新动态和实践经验。
在平时的学习中，也可以多参加实验课程，强化实践操作技能。
在得到操作技能后，可以多编制、整理、网络，将自己的经验和成果进行总结。
三、考试技巧掌握除了知识的掌握和实践能力的锻炼，考试技巧的掌握也是非常重要的。
在生物考试中，往往会出现一些常见类似的题型，如判断、选择和简答题等。
因此，熟悉这些题型的考查方式和解题技巧也是非常必要的。
在解答选择题时，可以先排除容易不是答案的选项，再逐个进行分析和比较。
在解答简答题时，一定要先读题，明确题目要求，并展开客观地分析问题，列出有理有据的内容，并说明清楚所用的知识和理论。
总之，在高三生物新高考中，知识的掌握、实践能力的提高和考试技巧的提升都是非常重要的。
高考阅卷教师总结-高考阅卷分析——生物
（2012浙江）32．（18分）玉米的抗病和不抗病（基因为A、a）、高秆和矮秆 （基因为B、b）是两对独立遗传的相对性状。现有不抗病矮秆玉米种子（甲）， 研究人员欲培育抗病高秆玉米，进行以下实验： 取适量的甲，用合适剂量的γ射线照射后种植，在后代中观察到白化苗4株、 抗病矮秆1株（乙）和不抗病高秆1株（丙）。将乙与丙杂交，F1中出现抗病高 秆、抗病矮秆、不抗病高秆和不抗病矮秆。选取F1中抗病高秆植株上的花药进 行离体培养获得幼苗，经秋水仙素处理后选出纯合二倍体的抗病高秆植株（丁）。 另一实验表明，以甲和丁为亲本进行杂交，子一代均为抗病高秆。 请回答： （1）对上述l株白化苗的研究发现，控制其叶绿素合成的基因缺失了一段DNA， 表达 因此该基因不能正常＿＿＿＿＿，功能丧失，无法合成叶绿素，表明该白化苗的 有害性 基因突变 变异具有＿＿＿＿的特点，该变异类型属于＿＿＿＿＿＿。 诱变育种 （2）上述培育抗病高秆玉米的实验运用了＿＿＿＿＿＿＿＿、单倍体育种和杂 基因重组 交育种技术，其中杂交育种技术依据的原理是＿＿＿＿＿＿＿＿。花药离体培养 中，可通过诱导愈伤组织分化出芽、根获得再生植株，也可通过诱导分化成 胚状体 获得再生植株。 ________ 4 （3）从基因组成看，乙与丙植株杂交的F1中抗病高秆植株能产生＿种配子。 （4）请用遗传图解表示乙与丙植株杂交得到F1的过程。
由生物高考阅卷带来的思考
由生物高考阅卷带来的思考福建教育学院陈巧自2009年开始，我省高考理综试卷进入课程改革后的自主命题。
这三年来，理综生物试题充分体现了高中生物课程标准的理念，从多角度、多侧面考查学生对生物学基础知识的理解和掌握情况，以及在此基础上，分析、解决问题的能力和综合运用知识的能力等。
笔者就考生对2011年福建省高考理综生物II卷的答题情况，谈谈对中学生物教学的一些思考。
一．夯实基础教学，重视能力培养随着课程改革的逐渐深化，命题的指导思想逐步从“知识考查为主”向“重视基础知识的同时，强调能力和素质”过渡。
知识是能力的载体。
学生的各种能力的形成离不开清晰的基本概念、完整的知识体系、扎实熟练的基本技能。
考查学生的能力一般从基本概念、原理、规律等核心内容的理解、掌握基础之上着手。
在生物高考阅卷中发现，不少考生对生物学概念理解混乱、规律掌握不牢。
例如第26-II（2）题。
细胞膜是防止细胞外物质自由进入细胞的屏障，细胞膜和细胞内膜系统统称为生物膜，也就是说细胞膜包含于生物膜中。
根据题意，盐酸是起“加速染色剂进入细胞”的作用，所以此处应答“细胞膜”，而答“生物膜”、“膜”都不恰当。
第27（1）题“结球甘蓝叶色性状的遗传遵循____定律”,根据题干可知结球甘蓝叶色性状是由两对位于非同源染色体的等位基因控制的，因此其遗传应遵循自由组合定律。
一些考生答“分离”定律、“孟德尔”定律，因而造成丢分。
第27（4）题则是考查考生通过绘图表述生物学内容的信息表达能力和信息转换能力，一些考生可能没有理解等位基因的含义而将一对等位基因画在同一条染色体上，一些考生则将一对等位基因画在非同源染色体上。
解答第32（3）题，考生需获取题干中的“不同长度的酶切产物在电泳时移动的速率不同，形成不同的电泳条带”这一信息，认真分析图中隐含的生物学知识，将教材中的“DNA指纹”所蕴含的知识以及对遗传规律的理解迁移运用到解题，考查了考生获取信息、审题识图和知识迁移的能力。
生物学科阅卷分析
生物学科阅卷分析高中生物是一门描述性较强的学科,在生物学科答题中,学生常出现审题不清,答题不规范等问题。
这些问题严重影响了学生的分数,同时也不利于学生生物科学素养的提高。
如果在常规教学中,教师和学生都能意识到这一点,并且有效的采取一些应对措施,就能有效解决这些问题。
下面就考生在答题过程中存在的一些问题总结如下：. 1、答题时,字迹要工整清楚,字距要适中,不可太挤、太满、太乱。
否则扫描图像可能不清楚。
在长时间盯着电脑、阅几千份试卷的劳动强度下,所有的阅卷老师都不可能保证有足够的耐心。
这种卷面差的试卷,首先会拉低阅卷人的印象分,如果有关键步骤阐述不清或有小错误,后面即使说得再好也不一定给分,考生就可能吃亏。
网上阅卷要求学生的书写要认真仔细，字迹要清晰，字体大小要适中，阅卷中发现很多学生（1705班牛犇，1703班党浩铭，1703班刘哲宁）的字迹潦草，无法辨认，有些学生的字体太小，放大后都很难辨别，这就造成有些学生的答案只能是仔细一遍遍的辨识之后给一分数。
有些实在看不清楚的就判为错，不得分。
2、答题时尽可能避免错别字的出现。
在学术性比较严格的答案评分细则中明确规定了错别字不给分。
因此在保证题目会做的前提下,要尽量杜绝错别字。
有很多同学答题不够规范（1701冯展，1701高杰，1703张烨钊，1705蔡慧芳）（平时教学中严格要求，专业术语不能有错别字，严格要求对学生是有益的。
）3．阅卷时，特别强调，知识点的把握，采点得分，评卷过程最大的收获就是“关键词”。
虽然平时讲题做题也一直给学生强调关键词，但是真正在这时才体会到关键词究竟有多大的分量。
所以要求考生答案思路清晰，特别标准答案中要求的关键字、生物学专有名词，大是大非的问题不能含糊，否则造成失分。
4. 审题不清，找不准主要信息，答非所问。
审题要细、尽量用专业术语答题。
审清题目是做题的关键,有的考生（1701薛宇，1701李咏春，1703成亮亮，1705李娜）由于没有审清题目要求,导致出现无谓丢分的现象。
高考阅卷的感悟及评分标准(生物)
高考生物阅卷心得黄陂六中袁艳丽高考阅卷归来有很多感悟，细细想来有这么几个方面：1、从试题的角度出发，我深切的感受是生物高考试题对能力的要求提高了，能力要求包括：逻辑推理能力、图表分析能力、实验设计能力、判断分析能力、知识的迁移能力和实际应用能力。
生物高考题并不是记记背背就能考好的，更注重能力的考查，更能体现理科的特点。
2、从评卷的方式上来看，更趋向于公平。
理综试卷要求是零误差，每份试卷每道题目在相同的评分标准下，采用网上阅卷评阅系统，随机分配给两位评卷员在网上各自评判，如果两人的得分相同那么这个分值是有效的，这份试卷的这道题得分通过了，如果不同有第三个人进行三评，三评的结果如果和两评的某一人的打分相同，那么，相同的分值通过，如果三评的结果和两评都不同，那么有第四人仲裁，这道题才画上句号。
工作量是原有试卷的两倍以上，但对每位考生更趋向于公平。
3、从评卷的标准来看，有宽有严。
宽，宽在无论书写怎样乱，一定要把答案找到，并给出相应的分值；只要答案体现考生理解题意，错别字，基本给分；书写的顺序，要求比较宽松，只要找到采分点就给分；描述性内容，只要和实际相当就给分；实验材料，是在答案中找对的，只要有就给分。
严，严在有些内容是多写一点就不给分，称之为画蛇添足；如果用字母来代替相应内容书写不得分；实验材料没用题目中提到的，不得分。
阅卷心得：通过这次生物高考阅卷，我体会到无论出题人还是制定评分标准的人，把握的基本原则是对课本内容的理解，及其在实际生活中的应用，注重的是对能力的考查。
如果考生在有限的时间内没有分析出题意，就可能做出错误的判断，一连几个答案都可能出错；有的考生虽然题意分析对了，但书写上出现笔下误实在可惜；有的考生理解题意但语言描述上欠缺，得不到全分；老师日常用字母代替名称，要方便快捷，但学生会模仿，考卷上不给分。
所以我们今后教学中要注重能力培养，要教会学生如何读题抓题眼，更要注重答题的规范性训练。
答题注重逻辑性，关键字词要出现，实验步骤的完整性，规范性训练不可少。
2017-2019年高考生物评分细则和阅卷心得
2017-2019年高考评分细则及阅卷教师阅卷心得一、高考阅卷评分情况简介每组评卷组由两名大学老师担任质检员，制定好评分标准，找好评分点。
评卷员由在读研究生和高中老师按照1:1的比例组成。
每份试卷由2个人正评，当两个人给出的分数不一致时，试卷会被发给第三个人进行三评，如果三评的分数和前两个人的分数都不同，该份试卷就会发给仲裁，仲裁给出的分数就是该考生的最终得分。
该份试卷就算在了评卷员的误判率中，误判率高的阅卷报酬少。
不同题目，分值不同，误差范围也有所不同。
阅卷规则：抓关键词，找关键句，快速评判，只管对的不管错的二、2017年高考阅卷评分细则和心得29题．（10分）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。
假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出：（1）实验思路（2）预期实验结果及结论即可。
（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）【标答及得分点】（1）思路（6分）甲组：将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。
培养一段时间后收集病毒监测其放射性。
乙组：将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。
培养一段时间后收集病毒监测其放射性。
得分关键点：明显分两组分别标记，且标记正确，检测病毒放射性，得6分。
（2）结果及结论（4分）两组的现象结论各一分，分值为0分1分2分3分4分。
若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之为DNA病毒。
得分关键点：两组的现象完整得1分，结论对应正确得1分，结果完整且与设计相对应，结论正确，得满分。
如果第一问的实验思路不得分，则第二问也是0分。
【错误答案】第一问①只设计一组或写的不条理看不出分两组的为0分（题目中要求实验包含可相互印证的甲乙两个组）②正确分两组了，两组也正确进行同位素标记，得到两组被标记的病毒，又继续用培养的两组病毒分别去侵染两组细菌，观察上清液沉淀物中的放射性为0分（画蛇添足）③正确分两组了，但进行同位素标记错误，如标记A、T，为0分。
2022年高考理综生物阅卷小结
2022年高考理综生物阅卷小结第一篇：2022年高考理综生物阅卷小结2022年高考理综生物阅卷小结汪细炎今年我省高考理科综合阅卷点设在南昌航空航天大学前湖校区，本人于6月10日至17日参加了这次阅卷工作，作为一名理综生物阅卷老师，希望自己的一些阅卷感言能对广大考生高考备考有所帮助。
下面我就这次阅卷工作谈几点自己的体会。
一、 2022理综生物试题分析今年理综生物部分仍保持09年风格和趋势，难度是稳中有升，知识点的考查是突出主干，非主干知识有所涉及，主要涉及的知识有遗传，调节，生态，还有三大工程。
这些知识在平时的复习中已是反复强调和重点强化，但有些问题不是很好回答。
1..选择题分析五个选择题从题目设计及表述上看，属于考生喜欢答的类型，不会让人看上去摸不着头脑，唯一需要考生对知识的掌握要全面，对课本要非常的熟悉，能力方面不是很注重，所以大部分考生能拿满分。
2.简答题分析理综试卷的31,32,33，34等4题为生物部分，题号与去年一致，但这部分考查知识与去年有很大变化，具体体现在31题考查的是有关生长素的生理作用和两重性，这题难度同去年31题比更难，主要是需要学生有一定的理解能力，分析能力和表达能力，从阅卷情况来看，此题未做的很多，全省平均分为0.36分。
32题考查的是有关神经调节和反射弧内容，这种类型的题目在以往的选择题做过，08年重庆高考也考过一个青蛙脊髓的反射弧，但此题有一空很不好填，学生很难想到，所以这题得分不是很高，全省平均分为4.59分。
33题考查的是基因自由组合定律，在复习过程中关于孟德尔的两个定律非常重视，学生也很熟悉，遗传定律很能考查学生的能力，真正掌握了基因自由组合定律的实质，用遗传图解的形式进行转化语言信息，这道题就变得很容易，第1,2两小问很多学生能够答对，但第3问只有极少数学生做对，所以导致了这道年年都考的遗传题得分创历年之最了，全省平均分为3.65分。
34题考查的是微生物与发教工程内容，作为三大工程必考内容今年首次出现在简答题当中，看似耳目一新，实际早有预见，所以对学生而言不会感到意外和恐惧，因为三大工程试题一向以容易著称，今年也不例外。
生物高考阅卷心得
年生物高考阅卷心得一、年阅卷程序阅卷流程是：评卷、仲裁、质检，采用“双评”加“仲裁”最后是“质检”的三重保险的阅卷模式，确保了阅卷的公平、公正、准确的阅卷原则。
每个阅卷人员都有一个用户名和密码，凭用户名和密码才能登入，登入后每个阅卷人员的一举一动都处在组长及专家组成员的监控中，你离线几分几秒，你阅卷的总量，平均速度，有效度，三评率等各项指标在电脑里都有实时跟踪，这增加了阅卷的透明度。
每份答卷至少由两名人员评分（双评），而且彼此看不到对方的分数，两名人员不是固定组合，电脑随机派送，如两人所给分数不一致（生物是0误差），由第三个人重新评阅（仲裁），最后给定分数。
而仲裁分数与评卷分数差，将记录第一次评卷的两个老师的有效率，如果误差太大，将记为“恶评”，作为考评阅卷老师的重要依据，对恶评率高的予以解聘。
这样，可以避免较大失误，相对来说，评分更加公正准确。
当然，也不能保证百分百的准确，但误差已经降到最低，并且有效地控制了感情分数的出现。
所以整体来说,评卷误差很小,基本做到了客观、公正。
二、阅卷体会与答卷技巧1．阅卷时，特别强调，知识点的把握，采点得分，评卷过程最大的收获就是“关键词”。
虽然平时讲题做题也一直给学生强调关键词，但是真正在这时才体会到关键词究竟有多大的分量。
高考阅卷强度很大，所以要求考生答案思路清晰，特别标准答案中要求的关键字、生物学专有名词，大是大非的问题不能含糊，否则造成失分。
如25题（2）兴奋在细胞（神经元）之间只能单向传递，关键词“传递”，如果写成“传导”，判为错，如：传出神经传导是单向的；突触传导是单向的。
不得分。
25题（3）血浆中的蛋白质和液体渗出，关键词：血浆蛋白、液体、渗出。
如果写成血浆蛋白和液体“流入”组织液，不得分。
2. 从评卷的标准来看，有宽有严。
宽，宽在，无论书写怎样乱，一定要在答题框内把答案找到，并给出相应的分值；只要答案体现考生理解题意，符合生物学原理，基本给分；书写的顺序，要求比较宽松，只要找到采分点就给分。
生物试卷分析_心得体会
生物试卷分析_心得体会这次生物考试结束，拿到试卷的那一刻，我心里就像装了个乱蹦的小兔子，七上八下的。
等看到那些红叉叉和分数，哎呀，那感觉就像是被迎头浇了一盆冷水。
先说说选择题吧，那真叫一个“惨不忍睹”。
有一道题问细胞的结构和功能，我当时脑袋一热，就选错了。
其实考试的时候我还觉得自己挺有把握的，心里想着：“这题简单，小意思！”可结果呢，现实给了我一个响亮的耳光。
我把线粒体和叶绿体的功能给弄混了，这两个家伙在我脑子里像是跳起了混乱的舞蹈，让我傻傻分不清。
现在想想，我复习的时候就没有把这部分知识吃得透透的，只是模模糊糊有个印象，一到考试就露馅了。
再看看填空题，那更是让我欲哭无泪。
有一道关于遗传规律的题，我明明知道孟德尔的遗传定律，可就是在计算的时候出了岔子。
我在草稿纸上算了一遍又一遍，最后还是写错了答案。
这就好比我明明知道通往目的地的路，却在半路上迷路了，你说气人不气人？还有一道实验题，要求写出实验步骤和预期结果。
我当时看到这道题，心里就“咯噔”一下，感觉不太妙。
因为平时做实验的时候，我就没有认真去思考每个步骤的原理和目的，只是照葫芦画瓢，跟着老师的步骤走。
所以考试的时候，让我自己独立写出来，我就抓瞎了。
我写的步骤乱七八糟，预期结果也是瞎蒙的。
现在想想，我真是太不应该了，实验课就应该认真对待，不能走过场啊。
这次考试里，有一道识图题给我留下的印象特别深。
那是一张细胞分裂的图，让我们说出处于哪个时期以及特点。
我盯着那张图看了半天，感觉每个时期都有点像，又都不太像。
我的脑子就像一团乱麻，怎么也理不清楚。
最后随便蒙了一个答案，结果当然是错的。
后来老师讲解试卷的时候，我才恍然大悟，原来那道题只要仔细观察染色体的形态和分布，就能很容易地判断出来。
我当时怎么就那么粗心呢，真是肠子都悔青了。
通过这次生物考试，我深深地意识到了自己的问题。
首先，基础知识掌握得不牢固，很多概念和知识点都是一知半解，没有真正理解透彻。
其次，做题的时候不够细心，总是粗心大意，漏掉一些关键的信息。
高考生物评分细则解读与学习
生物评分标准的解读与学习一、在高考的评分过程中，经常有一些学生存在不必要的丢分，大概可以分为两种：（一）知识性失分近几年的生物学高考试题，突出了对基础知识和基本技能的考查。
有些考生在平时复习中不注重对基础知识的掌握，好高骛远，舍本求末，不能准确应用教材知识解决实际问题，造成答卷的大量失分。
（二）非知识性失分这类失分在高考答卷中占很大比重，从性质上可分为技术性失分、工具性失分、规范性失分和情绪性失分四大类。
1、技术性失分此类失分是由于答题技术层面上的原因引起的。
如果掌握了不同题型的不同解题方法，按照一定程序进行操作，通过强化答题技巧训练，完全可以避免失分，并且可以提高解题速度。
2、工具性失分此类失分主要是由于学生工具性学科缺陷引起的。
一是语言学科工具性缺陷。
有些考生不能用准确的语言表述自己的答题意图，答非所想，答非所问；有些考生答题格式混乱，字体了草不堪，阅卷人根本看不清考生写的是什么，或费好大劲才能看得清楚，这肯定要影响考生的卷面得分。
二是数学学科工具性缺陷。
表现为考生不能根据题意准确绘制坐标图；计算能力差，不能解决生物学科中的有关计算问题。
如“遗传的物质基础”中涉及的计算问题，“蛋白质合成”中的计算问题，从数学角度看非常简单，但学生很容易出现问题。
三是考生对生物学专业术语和专有名词书写有误。
阅卷中发现许多考生书写术语名词中存在错别字和其他一些不规范问题。
比如：“光合作用”写成“光和作用”、“无氧呼吸”写成“无O呼吸”、“异养型”写成“异氧型”、“胰岛素”写成“胰导素”等等。
3、规范性失分生物学科规范一般包括书写规范、作图规范、实验规范等。
在平时的学习过程中，由于时间、设备、考试导向等方面的因素，造成学生生物学科规范性较差，在考试中涉及规范性内容考题的失分率较高4、情绪性失分人的情绪变化与其心理素质、环境因素等多方面因素有关。
遇到试卷情境新、难度大，许多考生很不适应，紧张、慌乱，甚至焦虑，很难进入考试状态。
高考阅卷的感悟及评分标准(生物)分析
高考生物阅卷心得黄陂六中袁艳丽高考阅卷归来有很多感悟，细细想来有这么几个方面：1、从试题的角度出发，我深切的感受是生物高考试题对能力的要求提高了，能力要求包括：逻辑推理能力、图表分析能力、实验设计能力、判断分析能力、知识的迁移能力和实际应用能力。
生物高考题并不是记记背背就能考好的，更注重能力的考查，更能体现理科的特点。
2、从评卷的方式上来看，更趋向于公平。
理综试卷要求是零误差，每份试卷每道题目在相同的评分标准下，采用网上阅卷评阅系统，随机分配给两位评卷员在网上各自评判，如果两人的得分相同那么这个分值是有效的，这份试卷的这道题得分通过了，如果不同有第三个人进行三评，三评的结果如果和两评的某一人的打分相同，那么，相同的分值通过，如果三评的结果和两评都不同，那么有第四人仲裁，这道题才画上句号。
工作量是原有试卷的两倍以上，但对每位考生更趋向于公平。
3、从评卷的标准来看，有宽有严。
宽，宽在无论书写怎样乱，一定要把答案找到，并给出相应的分值；只要答案体现考生理解题意，错别字，基本给分；书写的顺序，要求比较宽松，只要找到采分点就给分；描述性内容，只要和实际相当就给分；实验材料，是在答案中找对的，只要有就给分。
严，严在有些内容是多写一点就不给分，称之为画蛇添足；如果用字母来代替相应内容书写不得分；实验材料没用题目中提到的，不得分。
阅卷心得：通过这次生物高考阅卷，我体会到无论出题人还是制定评分标准的人，把握的基本原则是对课本内容的理解，及其在实际生活中的应用，注重的是对能力的考查。
如果考生在有限的时间内没有分析出题意，就可能做出错误的判断，一连几个答案都可能出错；有的考生虽然题意分析对了，但书写上出现笔下误实在可惜；有的考生理解题意但语言描述上欠缺，得不到全分；老师日常用字母代替名称，要方便快捷，但学生会模仿，考卷上不给分。
所以我们今后教学中要注重能力培养，要教会学生如何读题抓题眼，更要注重答题的规范性训练。
答题注重逻辑性，关键字词要出现，实验步骤的完整性，规范性训练不可少。
高考阅卷给我们带来的启示-----生物
高考阅卷对高三生物总复习的启示全国高考卷普遍采取了在局域网上阅卷的形式.把学生的试卷扫描到电脑里,评卷人只能从显示器中看到所评题目的答案部分，除此外皆不能看到.同时也实行双评制度,即一份卷要在电脑中出现两次，由两位评卷人来给分，若给的两次分数相差不超一定分数(不同分数的题目限制不同)，则取两者平均分为该试卷分数。
若超过这个值，则再由第三个人（仲裁）评，若给分同其中一个给分相近则取相近两者分平均值;若三者都有很大差异，提交由专家来定。
可见现在改卷真正的体现了公平、公正性。
在(理综）第30题、31题阅卷过程中发现学生答题存在很多的问题,而且这些问题只要平时训练稍加注意就可避免或减少。
现就一些主要的问题做出总结和分析，以供教师和学生参考.1。
题目、答案和答题情况1.1.题目：（理综I）30．回答下列Ⅰ小题Ⅰ、玉米和小麦在适宜条件下光照一段时间后，将叶横切片用碘液染色，在显微镜下观察这两种植物的维管束鞘细胞和叶肉细胞，结果发现玉米叶片的维管束鞘细胞被染色,小麦叶片的被染成，被染色的原因是。
由此可知，玉米属于植物，小麦属于植物。
当用碘液对某一植物照光后的叶横切片染色时,却发现被染色的叶片同时出现上述玉米和小麦叶片的染色结果。
据这个实验现象可推知：从光合作用角度来说,该植物具有植物的特点,其光合作用固定CO2形成的最初化合物有种，即。
答案：30。
Ⅰ(11分) 叶肉细胞（1分）蓝色（1分）光合作用积累的淀粉与碘液发生反应（1分）C4（1分）C3（1分）C3和C4（2分） 2 （2分）三碳化合物和四碳化合物(2分)1。
2。
第30题，全省平均分10.52。
各空情况：1。
2。
1 第1空:学生答的很好，得分率较高。
错误主要是答成“维管束细胞”1.2。
2 第2空：学生答的很好，得分率较高.错误主要是答成“紫色、砖红”体现学生基础知识不够扎实1.2.3 第3空：在评分标准中强调只要在陈述中有“淀粉”,就可得分。
学生答的很好,得分率较高。
2017-2019年高考生物评分细则和阅卷心得
2017-2019年高考生物评分细则和阅卷心得2017-2019年高考评分细则及阅卷教师阅卷心得一、高考阅卷评分情况简介每组评卷组由两名大学老师担任质检员，制定评分标准和评分点。
评卷员由在读研究生和高中老师按照1:1的比例组成。
每份试卷由两个人正评，当两个人给出的分数不一致时，试卷会被发给第三个人进行三评。
如果三评的分数和前两个人的分数都不同，该份试卷就会发给仲裁，仲裁给出的分数就是该考生的最终得分。
该份试卷就算在了评卷员的误判率中，误判率高的阅卷报酬少。
不同题目，分值不同，误差范围也有所不同。
阅卷规则：抓关键词，找关键句，快速评判，只管对的不管错的。
二、2017年高考阅卷评分细则和心得29题．（10分）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型。
有些病毒对人类健康会造成很大危害。
通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。
假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出实验思路和预期实验结果及结论。
（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）标准答案及得分点】实验思路（6分）：甲组：将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。
培养一段时间后收集病毒监测其放射性。
乙组：将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。
培养一段时间后收集病毒监测其放射性。
得分关键点：明显分两组分别标记，且标记正确，检测病毒放射性，得6分。
结果及结论（4分）：两组的现象结论各一分，分值为分1分2分3分4分。
若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之为DNA病毒。
得分关键点：两组的现象完整得1分，结论对应正确得1分，结果完整且与设计相对应，结论正确，得满分。
如果第一问的实验思路不得分，则第二问也是分。
错误答案】第一问只设计一组或写的不条理看不出分两组的为分（题目中要求实验包含可相互印证的甲乙两个组）。
由生物高考阅卷带来的思考
◎福 建教 育 学院 陈 巧
白 ２ ９ 开 我 高 理 试卷 入 程改 后 主 ０ 年 始， 省 考 综 进 课 革 的自 ０
日 命 题 。这 三 年 来 ， 综 生物 试 题充 分体 现 了高 中生 物 课 程 理 标 准 的理 念 ， 多 角 度 、 从 多侧 面 考 查 学 生 对 生 物 学 基 础 知 识 的 理 解 和 掌握 情 况 ， 及 在 此 基 础 上 ， 析 、 决 问题 的 能 力 和 综 合 以 分 解 运 用 知 识 的 能力 等 。 者 就 ２ １ 年 福 建 省 高考 理 综 生 物 Ｉ卷 的 笔 ０１ Ｉ 考 生答 题 情 况 ， 谈 对 中 学 生 物 教 学 的 一些 思考 。 谈
明 、 律 混 乱 ， 是 信 息 获 取 能 力 、 息转 换 能 力 、 识 迁 移 能 力 规 或 信 知 不 够 。 因此 ， 础 知 识 的 教 学 要 到 位 ， 加 强 对 基 本 概 念 、 本 基 要 基 原理 和 基 本 规 律 的 教 学 。 此 基 础上 ， 在 引导 学 生 将 所 学 的 知 识 真 正 内化 ， 有 效 形 成 学 生 自身 的知 识 结 构 ， 进 学 生将 相 关 知 识 并 促 融会 贯 通 ， 成 完 整 的 知识 体 系 ， 知 识 从 陈 述性 知识 上 升 到程 形 使 序 性 知 识 ，并 潜 移 默化 地 向能 力 转 变 ，提 高 学 生 的逻 辑 思 学 中 ， 师 要 认 真指 导 学生 如 何 将 所 学 知 理 教
识与 图表 信 息 结 合 ， 实现 图文 转 换 ， 培养 学 生信 息 表 达 能力 和 信 息 转 换 能 力 。 生 迁 移 、 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问题 的 能力 是 学 学 运 习素 质 的核 心 ， 因此 ， 注 意 提 高 学 生 对 所 学 知 识 的 理 解 程 度 ， 要 构 建 清 晰 的、 概括 、 容 性 强 的 认 知 结 构 ， 包 多创 设 问题 情 境 ， 学 让 生 运 用 所 学 的 生 物 学 知识 加 以分 析 、 释 和推 理 ， 解 引导 他 们 对 解 决 问题 的 思 维 过 程 进 行 反 思 ， 高 知 识 迁 移 的深 度 和 广 度 。 应 提 还
高三生物试卷评析之我见
高三生物试卷评析之我见考试是教学过程中，对学生一段时间以来学习情况的测评。
考试后要实行试卷讲评。
试卷讲评是指学生在完成考试后，教师对试卷实行剖析、点评。
它不但是生物教学评价体系中的重要组成部分，而且还是复习课的延伸和补充，更主要达到协助学生完善知识结构、优化学生思维，提升解题水平，掌握学习规律的教学活动。
习题或试卷评讲要有的放矢，不能平均使力，突出典型性和针对性。
一、重点讲什么1、讲激励与鞭策在讲评试卷前对一部分学生实行心理指导，协助他们分析成功之处、失败之因，学会准确的自我肯定与否认，从而使学生重获自信、恢复进取心，切忌一味地批评。
激励应贯穿讲评的始终。
对一直较好的学生激励他们找准差别，对进步大的学生激励他们再上一层楼，对分数不高的学生捕捉其闪光点，激发他们的兴趣。
通过讲评，充分调动各类学生学习生物的情感意志，兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促动智力因素与非智力因素协调发展，从而实现大面积提升教学质量的目的。
所以，激励和鞭策兼顾是评讲时教师要做的首要工作，成绩优秀者要大胆表扬和正面鼓励，成绩欠佳者要提出要求和目标。
2、讲错误典型与错因：对每道题学生做的情况作深入分析，分类归纳。
其错误类型，不外乎两大类：一是知识性错误，二是过失性错误。
教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种协助等等。
评讲时，也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，即时纠正，即时补充。
这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到防碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，再切中要害详细地分析，就能激发学生的思维活动、加深印象，从而提升课堂效果。
另外，教师还应引导学生总结失分的原因，特别是因为细心水准、是否冷静、时间安排是否合理、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的过失性失分，要求学生平时要注意训练，减小控制并作必要的相关指导；对因为学习基础差、知识理解使用水平欠佳而成绩较差的学生要予以正面鼓励，提出学习中应注意的问题和努力的方向。
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高考生物阅卷心得
黄陂六中袁艳丽
高考阅卷归来有很多感悟，细细想来有这么几个方面：
1、从试题的角度出发，我深切的感受是生物高考试题对能力的要求提高了，能力要求包括：逻辑推理能力、图表分析能力、实验设计能力、判断分析能力、知识的迁移能力和实际应用能力。
生物高考题并不是记记背背就能考好的，更注重能力的考查，更能体现理科的特点。
2、从评卷的方式上来看，更趋向于公平。
理综试卷要求是零误差，每份试卷每道题目在相同的评分标准下，采用网上阅卷评阅系统，随机分配给两位评卷员在网上各自评判，如果两人的得分相同那么这个分值是有效的，这份试卷的这道题得分通过了，如果不同有第三个人进行三评，三评的结果如果和两评的某一人的打分相同，那么，相同的分值通过，如果三评的结果和两评都不同，那么有第四人仲裁，这道题才画上句号。
工作量是原有试卷的两倍以上，但对每位考生更趋向于公平。
3、从评卷的标准来看，有宽有严。
宽，宽在无论书写怎样乱，一定要把答案找到，并给出相应的分值；只要答案体现考生理解题意，错别字，基本给分；书写的顺序，要求比较宽松，只要找到采分点就给分；描述性内容，只要和实际相当就给分；实验材料，是在答案中找对的，只要有就给分。
严，严在有些内容是多写一点就不给分，称之为画蛇添足；如果用字母来代替相应内容书写不得分；实验材料没用题目中提到的，不得分。
阅卷心得：通过这次生物高考阅卷，我体会到无论出题人还是制定评分标准的人，把握的基本原则是对课本内容的理解，及其在实际生活中的应用，注重的是对能力的考查。
如果考生在有限的时间内没有分析出题意，就可能做出错误的判断，一连几个答案都可能出错；有的考生虽然题意分析对了，但书写上出现笔下误实在可惜；有的考生理解题意但语言描述上欠缺，得不到全分；老师日常用字母代替名称，要方便快捷，但学生会模仿，考卷上不给分。
所以我们今后教学中要注重能力培养，要教会学生如何读题抓题眼，更要注重答题的规范性训练。
答题注重逻辑性，关键字词要出现，实验步骤的完整性，规范性训练不可少。
评分细则
31-1考查脂肪酶作用对象
标答：（1）脂肪。
给分：动物脂肪、油脂、脂肪块（粒）含脂肪物质、植物油、动物油、
含有脂肪的食物、甘油三酯
学生常见错误：脂质、磷脂、脂肪酸、甘油、脂类、酟肪、脂肪肝、肥肉、
猪肉、脂肪组织（细胞）细菌、花生、肪脂、肪肪
31-1.2考查用何物质维持酸碱稳定
标答：（2）缓冲H2CO3／NaHCO3. NaH2PO4／Na2HPO4
给分：①出现缓冲二字均给分
②写出一个缓冲对给分H2CO3／HCO3-
学生常见错误：1.缓冲对的分子式写错. 2.酸碱对 3.稳定中和液
4.缓冲液
5.动物血清
6.酸碱中和液
7.只写一种物质
31-2考查脂肪酶化学本质
标答：蛋白质或多肽
给分：出现蛋白就给分
学生常见错误：蛋白质、蛋白酶、蛋白质或氨基酸
小结：学生错别字较多，字迹潦草平时基础知识落实不够
31-3本题是一道简单实验设计题：在给定细菌生活的适宜温度条件下，要求设计测定脂肪酶活性的实验思路是一个比较简单常见的考点。
1、拟定评分细则：
①温度范围（ 1′）
②设置温度梯度（ 1′）
③测酶活性或测酶活性的具体方法（ 1′）
④酶活性最大（或剩余脂肪最少，消失最快，分解最快，速率最大（ 1′）
⑤结论：活性最大对应的温度为最适温度联系起来（ 2′）
在实际改卷过程中，我们对考生放宽了要求，例如，只要温度温度范围包括55℃～65℃
无论是0、30、90或0、60、100这些都给分；在测酶活性中，只要是苏丹Ⅲ或Ⅳ染色，即便后面的颜色对应错误（桔红、桔黄）也给分，甚至有的考生没有交待染色剂，只要出现染色最深或浅都给分。
即便这样，大多数考生得分只能得2′。
2、考生常出现错误：
1.审题不仔细，不清楚，突出表现在本题要求设计实验思路，但绝大多数考生都将实验具体步骤写出来；不注意题目给定条件，细菌生活适宜温度55℃～65℃并且题目明确说明已经从细菌中提取脂肪酶，但部分考生都直接把细菌或泉水当酶来用；另外，部分考生甚至设计如何测酶的最适PH。
2.学生缺乏完整的实验设计思路；往往出现只具有实验设计过程，但没有对数据分析，最后未归纳实验结论。
3.教材知识不熟：将脂肪酶的底物写为磷脂、蛋白质、甘油、脂肪酸，也表现了不知道酶是什么，没有用专业语言表述；将底物写成猪油、肥肉、猪肝；鉴定脂肪的染色剂，有些考生用双缩腺试剂、二苯胺、甲基绿等。
4.语言表述不准确，例：在设置温度梯度中，常写为温度区间，最适温度没有和酶活性最大时的温度对应。
5.错别字：脂肪酶写成脂肪酯、脂肪酸。
6、温度梯度描述为浓度梯度。
32题：
（1）标答：竞争、寄生、捕食（不强调词的顺序）每空2分，答对一空得2分）
评分标准：①以下答案可以得分：种内竞争、捕食与被捕食。
②以下答案不得分：种内竞争、种间斗争、捕食者以及有明显错别字，如捕食写成捕实等。
高频错答：种内斗争、种间斗争、捕食者与被捕食者、寄主、捕实、竞争性、捕食性、寄生性、斗争、食物竞争、空间竞争、竞争配偶、种内斗争、争夺空间、争夺食物、种类竞争、种类捕食、种类寄生、种族斗争、生殖隔离、地理隔离、捕杀、捕猎、扑食、补食。
（1） （3） （4）
（8）
（2）标答：甲 丙 乙 丁
以下答案得5 丙 丁
②甲 甲 丙乙 乙 丁
以下答案得3分：
甲 甲 乙 乙
或甲 乙
甲 乙
甲——丙——戊
甲——丁——戊（或单独3条、2条） 乙——丙——戊 乙——丁——戊
高频错答：（0分）
（2）（4）（水或重金属）
33．（3）（4）评分细则：
标答：（无O
2
）不能进行（或抑制）有氧呼吸（或只进行无氧呼吸）得1分。
无能量（足够的）（ATP）吸收葡萄糖用于合成淀粉。
学生情况：得全分、全不得分者各占大约10～15％，其余为得部分，尤其是缺少能量的用途，是用于光合作用暗反应还是用于利用葡萄糖合成淀粉是最大失分点。
常犯错误：
1.通入N
2、CO
2
抑制了有氧呼吸，CO
2
浓度高不利于呼吸作用，不进行有氧呼吸，同时
也不能进行无氧呼吸。
2.无O
2进行有氧呼吸（或不进行有O
2
的呼吸）。
3.没有能量用于C
3的还原（或利用CO
2
合成淀粉）。
◆4.无O2无法进行呼吸作用。
5.呼吸写成呼呼、吸吸或呼等。
6.第四空答案“无”写成有，不能或不规范写无淀粉等。
7.无氧条件下葡萄糖不能氧化分解产生大量热量、热能
8.对组4的描述变成了组6、组8、组1等。
9.没有能量把葡萄糖背进细胞。
◆10.组2分析全正确，而组4只有无淀粉合成结论。
◆11.组4无氧呼吸，消耗了光合作用产生的淀粉；呼吸作用（速率）大于光合作用（速
率），故无淀粉积累。
◆12. O2不足或CO2浓度高，有氧呼吸受到影响，细胞内无能源物质，植物根（根系）不
能吸收利用，没有生物固氮，无化能合成作用等，无O
2
不能进行物质能量转化，通入
的CO
2、 N
2
与 O
2
反应，从而无氧气……
◆13.不能产生合成淀粉的中间产物
34．（1）女儿为非秃顶，儿子非秃顶或秃顶（0、1、2分）
细则：①秃顶和非秃顶（得1分）（答或不得分）
②仅有基因型不得分
③答案不全或有错误不得分
常见错误：
1.只有基因型，无表现型。
2.表述用词不准，如非秃顶→“无秃顶”、“没有秃顶”、“正常”；秃顶→“患病”。
3.子女均有秃顶和非秃顶（分类表述不准）。
4.全非秃顶或男秃顶，女非秃顶（概括不全）。
5.秃顶或非秃顶、秃顶、非秃顶（不全）。
6.非秃顶，秃顶男性（不全或表述不清）。
7.分析错误，如出现“女儿秃顶”。
（2）女儿非秃顶，儿子秃顶（0、1、2分）
细则：①秃顶和非秃顶（得1分）（答或不得分）
②仅有基因型不得分
③答案不全或有错误不得分
34．（3）（4）评分标准：
第一问基因型：不能多写，伴性遗传，基因型不能用分隔符号隔开；可以写性别，但必须写对；等位基因必须写在一起，不同等位基因可以调换顺序。
第二问表现型：要写对、写全，不能写掉字，写错别字。
错误地点：
（一）①“b”、“d”。
②修改时没有把原来的划去，而是在原来的字母上直接写。
③在基因上打（），不知道（）里的是要还是不要。
④写成伴性遗传。
⑤性别写错，男性写成YY（×）Y（√）BbxYDd(√).
⑥在基因之间用“，”，“/”隔开。
⑦题目上问____或____，学生写的两个一样，重复写。
（二）①秃→秀、颓、禿、突、凸、
②褐→锡、竭
③蓝→男、篮
④写了很多题目中没有出现的表现型，红、白、棕、黑、灰、紫、红褐，一只眼睛
蓝，一只眼晴褐。
⑤题目中要求写女性的表现型，学生写了很多男性的。
⑥重复写表现型，写了三个非。
⑦（非）（蓝）（褐）
⑧省略。
⑨写基因型。
⑩出现题目中的四种表现型。