高中语文教学目标与教学内容的对应性问题
高中语文教学目标与教学内容的对应性问题
高中语文教学目标与教学内容的对应性问题张秋玲（北京师范大学文学院、副教授）我们曾经听过二十几位教师上的课，所上的篇目都是《林黛玉进贾府》，结果发现，这二十几位老师“教”的几乎是二十几种内容。
有一位教师所教学的班级是中专医药专业，可能是为了“与专业结合”，于是这堂课的大部分时间师生讨论的是林黛玉的“不足之症”以及她“如今还是吃”的“人参养容丸”；有一位老师所教学的班级是中专建筑专业，大概基于同样的理由，这堂课主要围绕在课文开头几段中对贾府建筑的描绘来展开，还花了不少时间讲述“什么是女墙”；有些老师着眼的是人物上场，讲王熙凤“未见其人，先闻其声”；有些老师关心的是人物描写方法，讲对贾宝玉的“侧面描写”；有些老师对诗词有其爱好，于是上课的时间主要花在鉴赏两首《西江月》上了；有些老师注重“基础”，于是上课的主要内容就放在十余个词语的“古今词义辨析”上。
这个案例告诉我们，高中语文教学所使用的教学材料有着丰富的语文元素，可用于语文学习的“点”很多。
同一篇教学素材在不同的老师那里可以讲出无数的内容来，完成所定的不同目标。
所选取的课堂教学内容与所设定的教学目标缺乏严密的对应。
教师在课堂教学中的随意性太强等等一系列问题。
面对这些问题，我们怎么办？我们应当依据教学目标，选择教学内容。
我们应当解决好以下几个问题：1. 什么是教学目标？2. 如何设定教学目标？3. 如何表述教学目标？4. 语文教学内容的特点。
5. 如何依据教学目标选择恰切的教学内容。
1.什么是教学目标教学目标既是教学的终点，也是教学的起点；教学目标是对学生通过教学所要达到状态的提前确认，是教师进行教学活动设计的定向指标，具有指导与选择教学策略的功能，也是评价教学是否达成的重要参照点；教学目标就是学生经过学习后能做什么。
而教学材料、教学内容、教学活动、评价与测验这些都不是教学目标。
当人们的行动有了明确目标的时候，并能把行动与目标不断地加以对照，进而清楚地知道自己的行进速度与目标之间的距离时，人们行动的动机就会得到维持和加强，并且能自觉地克服一切困难，努力到达目标。
高中语文教研上周教与学存在的问题及其采取措施
高中语文教研上周教与学存在的问题及其采取措施如下：
存在的问题：
1. 教学方法单一：部分教师可能过于依赖讲授式教学，导致学生缺乏思考
和实践的机会。
2. 教学内容与实际脱节：有时教学内容过于理论化，与学生的实际生活和
需求联系不够紧密。
3. 学生参与度低：部分学生对语文学习缺乏兴趣，课堂参与度不高。
4. 作业量过多：有时教师布置的作业量过多，导致学生难以承受，影响学
习效果。
采取的措施：
1. 多样化教学方法：教师可以尝试采用多种教学方法，如讨论式教学、案
例分析、小组合作等，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 紧密联系实际：在教学内容的选择上，教师应尽可能选择与学生实际生
活和需求相关的内容，增强学生的兴趣和理解。
3. 提高课堂互动性：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题和建议，增强课堂的互动性。
4. 适量布置作业：教师应根据学生的实际情况和需求，适量布置作业，避
免过多的作业量影响学生的学习效果。
以上措施仅供参考，具体措施应根据实际情况进行调整。
最全的高中语文优化教学指南
最全的高中语文优化教学指南引言高中语文教学是培养学生文学素养、审美情趣和语文能力的重要阶段。
为了更好地实现教学目标，提高教学效果，我们特制定本指南，以期为高中语文教学提供全面的优化方案。
一、教学目标优化1. 理解课程标准：深入了解高中语文课程标准，明确教学目标，确保教学内容的全面性和系统性。
2. 培养学生的阅读兴趣：通过多样化的教学手段，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读主动性。
3. 提高学生的语文素养：注重培养学生的语文素养，包括词汇、语法、修辞等方面。
4. 提升学生的文学鉴赏能力：引导学生深入理解文学作品，提高他们的文学鉴赏能力。
二、教学内容优化1. 教材整合：对教材内容进行整合，确保教学内容的连贯性和深度。
2. 拓展阅读：推荐适合学生的拓展阅读材料，丰富他们的阅读体验。
3. 案例分析：通过具体的教学案例，分析教学内容的关键点和难点，提供解决方案。
4. 教学设计：根据学生的实际情况，设计符合他们需求的教学内容，提高教学效果。
三、教学方法优化1. 互动教学：鼓励学生参与课堂讨论，提高他们的思维能力和表达能力。
2. 情境教学：创设丰富的教学情境，让学生在实践中研究和体验语文。
3. 信息技术应用：合理运用信息技术，提高教学的趣味性和互动性。
4. 个性化教学：关注学生的个性差异，提供个性化的教学指导。
四、教学评价优化1. 过程评价：注重对学生在研究过程中的表现进行评价，了解他们的研究状况。
2. 成果评价：对学生的研究成果进行评价，包括作业、作文、考试等。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养他们的自我反思能力。
4. 综合评价：综合各种评价方法，全面评估学生的研究效果。
五、教学资源优化1. 教材选用：选用优质教材，确保教学内容的科学性和权威性。
2. 网络资源：利用网络资源，提供丰富的教学素材和信息。
3. 教师培训：加强教师培训，提高教师的教学水平和能力。
4. 研究环境：营造良好的研究环境，包括教室布置、图书资源等。
高中语文教学存在的主要问题及应对策略
高中语文教学存在的主要问题及应对策略
高中语文教学一直是教育界关注的热点问题，它的教学存在着很多问题，主要表现在以下几个方面：
1. 教学内容单一化。
目前大多数高中语文教学以课本为主，教材内容往往固定且单一，缺乏多样性和灵活性，不能满足学生的多样化需求。
2. 教学方法单一化。
大部分高中语文教师采用的教学方法偏向于讲解和灌输，缺乏探究和互动，导致学生对学习的兴趣和动力不足。
3. 学习难度大。
高中语文的学习难度比起初中和小学来说要大得多，无论是在语言水平上还是思维能力上，都需要更强的承受力和适应力。
4. 学习成绩不佳。
由于上述问题的存在，大部分高中学生的语文成绩无法如愿提高，加上社会竞争激烈，这就会导致学生进一步的压力和挫败感。
针对以上问题，我们应该采取以下的应对策略：
1. 提高教学的多样性和灵活性。
教师应该根据学生的爱好和特长，挑选更加适合学生的教材和教学内容。
2. 改进教学方法。
采取更多的探究和互动式教学法，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 减少学习难度。
考虑学生的实际情况和水平，适度降低高难度的学习内容和要求。
4. 强化综合评价。
不仅注重成绩的评定，要注重学生的素质评价，这样可以更好地激发学生的学习动力和兴趣。
5. 推广交互式学习。
通过互联网开展交互式学习，帮助学生提高语文效能，加速学习进度。
总而言之，高中语文教学存在的问题不是无解的，只要我们采取恰当的对策，积极地推动高中语文的改革，便能有效降低学习难度，提高学生成绩和素质。
语文教学内容与目标的达成 王荣生
语文教学内容与目标的达成王荣生新世纪的语文课程与教学改革，正在向纵深发展。
语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设。
九年义务制语文课程标准和高中语文课程标准的颁布，树立了体现时代精神的语文课程与教学的总目标和阶段目标。
尽管标准研制和目标的制订还有一个完善的过程，但目前的中心任务，无疑应该是标准的实施。
实施，意味着要获取成功；而成功的标志，是目标的有效达成。
如何达成目标，则关系到语文课程与教学的内容问题，也就是“教什么”的问题。
一方面，语文课程标准的目标指引着、蕴涵着课程与教学内容，语文实验教材在课程内容建设方面正在做出努力，语文教师在实践中也摸索了一些适宜的教学内容。
另一方面，语文课程与教学内容的建设，至今仍未引起足够的重视，许多模糊甚至错误的认识还没有得到澄清和纠正，语文课程与教学内容的种种严重的问题仍明显地存在着。
有人以为，确立了总目标和阶段目标，语文课程与教学内容建设似乎也一并完成了。
这种想法实在要不得；因为它混淆了目标与内容这两个有区别的范畴，也模糊了语文课程目标与其他课程的一个十分重要的差异。
语文课程与教学目标，从总体上看，属于“能力目标”或者叫“素养目标”，这与地理、历史、物理、化学等课程的“内容目标”有很大的不同。
一般说，“内容目标”往往较为具体、较为直接地含概着乃至规范着课程与教学内容，比如《历史与社会课程标准》“选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点”，这里所说的“典型的国家管理形式”就有确切的所指，即中国历史上的分封制度、君主专制制度、古代东方的君主制、古希腊的民主制、近代欧美国家的民主制和君主立宪制等。
而能力或素养目标，往往并不直接、具体地规限课程与教学内容，对期望学生达到结果的描述（即目标“是什么”）与为达成目标而选择的课程与教学内容（即“教什么”）之间，存在着种种较为复杂的关系。
比如“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，比如“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，要达成这些目标该“教什么”？答案是需要研究，需要根据学生的情况来选择或研制合适的课程与教学内容。
高中语文新课标实践论文：文学类文体的语体特征与教学内容确定
高中语文新课标实践论文：文学类文体的语体特征与教学内容确定“汉字汉语专题研讨”学习任务群的“学习目标与内容”说明中提到：“有意识地在义务教育和高中必修阶段积累的基础上，发现与汉字、汉语有关的某些问题，结合汉字、汉语普及读物的阅读，进行归纳梳理，验证汉字、汉语的理论规律。
”［1］发现“口语与书面语的不同特点等，提高对语言现象的理性认识”［2］，是该学习任务群学习目标与内容的一个方面。
口语和书面语是不同的语体。
语体“是一定语境类型中形成的、运用与语境相适应的语言手段，以特定方式反映客体的言语功能变体”［3］。
如口语的演说语体句式简短，感情色彩强烈，配合手势动作、语调情绪来补充；书面的科技语体欧化句式多，长句多，层次繁多的复句多，讲究事实的可靠和论证的逻辑。
人教版《普通高中语文核心素养提升用书·汉字汉语专题研讨》第二单元“口语和书面语”之所以探讨“不同文体的语言特征与交际功能”［4］，是因为文体的不同由语体的不同决定，语体的不同会影响到文体的不同，尤其是书面语下分的四个语体，在文体上也有一定的对应关系。
如“事务语体”“科技语体”主要对应“实用类”文体，“政论语体”对应“政论类”文体，而“文艺语体”对应“文学类”文体。
文学类文体三分或四分的诗歌、散文、小说、戏剧与文艺语体的抒情语体、叙述语体、对话语体又具有一定的对应［5］。
既然语体决定了文体的不同，文体又决定了教学内容的不同，那么溯本求源，语体的不同决定了教学内容的不同。
“各种文体都因其特定的内容而选用了特定的语言形式……应该从语言手段的运用上去研究文体”［6］，所以研究文体，要从语言手段的运用和语言手段的功能色彩着手。
同样，不同文体的教学需要回到对“一定语境下的实现某种功能的语言特征”的关注上，根据语体定义中的三个要素——一定的语境类型、与语境相应的语言手段、反映客体的特定方式，找到一类文体在语体上的共同点，进而确定不同文体的教学内容。
本文主要针对文学类文体展开探讨。
高中语文教案课后反思通用
高中语文教案课后反思通用回顾本次课程的教学目标。
在进行课后反思时，首要任务是对照教学目标，检查学生是否达到了预期的学习效果。
这包括了对课文的理解、文学知识的掌握、语言表达能力的提升等方面。
同时，也要考虑学生的思维能力、批判性思维的培养是否得到了有效的锻炼。
分析教学内容的组织与呈现。
教师需要思考，本节课的内容是否合理安排，是否与学生的实际水平和需求相匹配。
内容的难易程度、逻辑结构、以及与前后知识点的衔接都是需要考虑的因素。
教学中使用的辅助材料、案例或故事是否恰当，是否能够帮助学生更好地理解和吸收知识。
评估教学方法的有效性。
不同的教学方法适合不同的教学内容和学生群体。
教师应反思所采用的方法是否激发了学生的学习兴趣，是否促进了学生主动参与课堂的积极性。
同时，也要关注学生在学习过程中的互动与合作，这些是提高学习效率和深度的重要环节。
关注学生的反应和表现。
学生在课堂上的表现是衡量教学效果的直接指标。
教师应注意观察学生的参与度、兴趣表现、问题提出的频率和质量等。
通过对这些细节的分析，教师可以了解到哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
制定改进计划。
基于上述的分析和反思，教师需要制定具体的改进措施。
这可能包括调整教学内容、改变教学方法、增加学生参与的机会、或是提供更多样化的学习资源等。
改进计划应具体可行，能够在下一阶段的教学中得到应用。
高中语文教案的课后反思是一个全面的过程，它涉及到教学目标的实现、教学内容的组织、教学方法的选择、学生反应的观察以及改进计划的制定。
通过这样的反思，教师不仅能够提升自己的教学质量，也能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
高中语文课堂教学内容确定的多维思考——读《语文教学方法与教学内容》有感
显示 出强烈 的求知欲望 ， 而且增强 了 自信 心 ， 对于未来就业有
很 多 美 好 的设 想 。 可 以 说 这 种教 学 方法 是 适 应 学 生 现状 的 ， 为
计算机 网络技术课程在 中职学校的发展起到 了推动作用。
四、 总 结
பைடு நூலகம்
在求职难的今天 ， 为 了使 中 职 学 校 毕业 生能 够 找 到 对 口 的专业 ， 教 师 的思 想 观 念 必须 改 变 ， 专 业 技 能 和 实 践 能 力 必 须 加强。 教学内容 、 教学方法必须主动、 及 时 服 务 于就 业 岗位 。 改 变 传 统教 学方 法 ， 使 教 学 紧 密联 系实 际和 工 作 需 要 。 学 生 在 校 期 间 获 得 就业 所需 的文 化 素 质 和 职 业 素 质 ， 扩大就业范围 ， 满 足社会需要。 参 考 文献 １ ． 《 教 学 理 论 与 教 学 改 革研 究 文集 》 ． 北 京 市 教育 局 ， １ ９ ９ ５ ２ ． 刘合群． 《 职业教育学》 ， 广 东高 等教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ４ ３ ． 汪双顶， 韩立凡 ． 《 中小 型 网 络构 建 与管 理 》 ． 高等教育 出 版社。 ２ ０ ０ ７
课程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ ７ 旦 ！鱼
教学・ 信 息
考 评 方 式 也 应 该 做 相 应 的调 整 ， 随 着课 程 的 不 同 而 灵 活 多 样 。 除笔 试 外 ， 应 加 大 实 践 考 试 的分 量 ， 加 强 对 学 生 实 践 能力 的 考 核 。 因此 ， 考核方法可分成两个部分 ： 笔 试 考 核 和 实践 能力 考 核 两种 。 笔试 考 核 ： 主 要 对 理 论 知 识 和 基 本概 念进 行 考 试 。 实 践 能 力 考 核 可 以 分成 基础 考 核 和 能 力 考 核 两 种 ： 实践基础考核 ： 主 要 考 核 学 生 的基 本 操 作 能 力 和 对 课 程 内容 的 理 解 程 度 ； 实践 能力考核 ： 评 价学生 的学习能力 和创造能 力 ， 以 课 程设计作为考核依据 ， 根 据 学 生 对 课 题 完 成 的程 度 、 设 计 的 效 果和创造能力进行评分。 实 践 能 力 考 核 是 对 学 生 创 造 力 的测 验 ， 这 对 教 师 对 专 业 设 计 技 能 的掌 握 和 题 目设 计 的 方 式 和技 巧提 出较 高 的要 求 。 三、 教 学效 果 与体 会 在采 用 解 决 实 际 问 题 的 实 例 教 学 后 ， 在 中职 学 校 组 织 教 学 难 的 情 况 得 到 了很 好 的改 善 ， 学 生的学习积极性很 高 ， 不 仅
高中语文教案设计步骤分析
高中语文教案设计步骤分析
一、教学目标的确定
首先，教师要明确教学目标，确定学生在这堂课中应达到的知识、能
力和情感态度方面的要求，以及教学过程中应注重培养的学习策略和方法。
二、教材分析与教学重点确定
在确定了教学目标后，教师需要对学生所要学习的教材进行分析，了
解教材的结构、内容和特点，分析教材中的重点、难点和容易误解的地方，以便更好地组织教学活动，帮助学生理解和掌握教材内容。
三、教学过程设计
在进行教学过程设计时，教师要根据学生的学习需要和教学目标，合
理安排教学步骤和时间分配，并注意教学方法和手段的选择。
教师可以采
用讲授、讲解、示范、练习、讨论、探究等多种方法，使学生能够主动参
与学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
四、学情分析与教学策略选择
在进行教学策略选择时，教师需要根据学生的学习情况和学习特点，
结合所选教材和教学目标，采取恰当的教学策略。
教师可以根据学生的实
际情况，运用不同的教学方法和手段，如个别辅导、小组合作学习、展示
报告、互动讨论等，促进学生的主动参与和积极学习。
五、教学评价与反思
在教学过程中，教师应该定期进行教学评价，不断调整和完善教学策
略和方法。
教师可以通过作业、考试、讨论、问答等方式进行评价，并及
时给予学生反馈和指导。
同时，教师还应该对自己的教学工作进行反思，总结经验，不断提高教学效果。
总之，高中语文教案设计是一项系统而复杂的工作，需要教师综合考虑教学目标、教材、学生学情等因素，灵活运用教学策略和方法，设计出既能够满足教学目标又能够适应学生需要的教学方案。
新课标背景下高中语文教学中存在的问题及其对策
教研干线新课标背景下高中语文教学中存在的问题及其对策L J 乔永宏摘要：语文是贯穿整个教育阶段的重要学科，还是人们展开交际的有效工具，对生活中的文化传递 有推动作用。
在新课标背景下，高中语文教学仍面临较多问题，需要采取有效的对策进行优化与改善。
笔者结合自身经验，对当前高中语文教学中的问题展开分析，并提出对策。
关键词：新课标；高中语文教学；问题；对策作者简介：乔永宏，甘肃省武威市民勤县第一中学教师。
（甘肃武威733000)中图分类号：G 633.3文献标识：A文章编号：1671 -0568 ( 2020) 21-0085-02自古以来，语文便具有“百科之父”的美称， 其不仅拥有工具性与人文性的特点，还能实现两者 的统一，为人类文化的发展与传承起到了重要的作 用。
111在高中语文教学中向学生传授多元的语文知 识，可在帮助学生提升语文素养的同时，培养学生 良好的语文审美、探究与应用能力，进而为其自身 发展与终身学习奠定良好的基础。
但就实际教学来 看，仍有一部分学生对语文学习缺乏热情，甚至随 着学科压力的增加，会出现厌学心理，这不仅会影 响语文教学效率与学生语文成绩的提升，还会对学 生的全面发展造成阻碍。
面对这一情况，教师必须 依照教学实际情况，突出学生主体地位，并强调不 断教学反思，实现对教学策略的不断完善，确保教 学实效。
一、新课标背景下高中语文教学中存在的问题1. 忽视学生情感，学生学习被动。
我国是拥有 几千年传统文化的文明古国，语文经过历史洗涤也 已成为一门集政治、文艺、哲学与历史于一体的重 要学科，具有多样的特点与丰富的情感。
尤其是古 诗词饱含丰富的内涵，能够帮助学生在体会我国古 文化魅力的同时，掌握当中丰富的人文情感。
但就 实际情况来看，教师往往将教学重心放在词语、句 子及文章结构的解析上，很少关注学生的情感教育， 这便导致学生在学习完一篇文章后，常常只知道其 中的基础知识与学习技能，而难以与作者有情感上 的共鸣，教学效率也自然受限。
语文教学目标设计中存在的几个问题
浅谈语文教学目标设计中存在的几个问题摘要：教学目标是教学活动的出发点和归宿，它决定和影响着教学内容的取舍，教学方法的运用、教学过程的安排和教学效果的检测。
然而，在实际教学中语文教学目标的设计却存在着许多问题。
如对“三维目标”的概念理解不准确; 教学目标的陈述主体不明确；教学目标的陈述内容不具体、不明确; 教学目标与实际情况不符；教学目标的设计忽视目标的生成性等。
希望通过这几个问题的探讨能够给一些教师今后教学目标的设计带来一些启示。
关键词：教学目标三维目标陈述主体教学目标是教学活动的出发点和归宿，它决定和影响着教学内容的取舍，教学方法的运用、教学过程的安排和教学效果的检测。
它是课堂教学的纲，是贯穿整个教学过程始终的主线，决定着师生课堂活动的方向。
因此，要想使教学起到预期的效果，明确而切合实际的教学目标的提出就显得尤为重要。
然而，在实际教学中语文教学目标的设计却存在着许多问题。
有很多老师根本不重视教学目标的设计，仅把它当做是完成教案的一个步骤，不假思索的草草了事或是照本宣科，即使有注重“教学目标”设计的在编写时也存在着许多不规范的问题：（一）对“三维目标”的概念理解不准确新课程理念下的“三维目标”是以知识和能力为载体，其他两维融于其中，整体推进，相互渗透，共同发展的。
如果把“三维目标”比作一辆车，那么“知识与能力”就是车的发动机，“过程与方法”是车的轮子，“情感态度与价值观”则是车的方向盘。
没有了发动机车就不能启动，没有了轮子车就不能行走，没有了方向盘车就会迷失方向，它们是统一的整体缺一不可。
“三维目标”是一个目标的三个维度，而不是三个目标。
例如“‘诵读古代的诗词和浅易的文言文’其中既有诵读的技能，也体现着诵读的适宜态度，自然也内含着关于诵读、古代诗词、浅易文言文等相关方面的知识。
”而在很多教师的教案中却将这个“三维目标”人为的分成了三个目标，例如人教版高中语文第一册第一篇课文《沁园春·长沙》的教学目标就有很多人这样写：一、知识与技能目标：1、简单掌握诗歌作者及写作背景；2、领会诗歌抒情性的特点，把握诗歌的情感走向；二、过程与方法目标：1、仔细探讨品味诗歌语言，把握其精炼、准确的特点；2、反复朗读课文直至熟练背诵；三、情感态度与价值观目标：理解体会诗人崇高的情怀及豪情壮志。
《复活》教案 --统编版高中语文选择性必修上册
《复活》教案--统编版高中语文选择性必修上册一、教学目标1. 通过阅读小说《复活》，使学生了解列夫·托尔斯泰及其作品《复活》的相关背景知识。
2. 分析小说中的主要人物、情节和主题思想，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 引导学生思考小说中涉及的道德、伦理和社会问题，培养学生的批判性思维。
4. 通过讨论和写作，提高学生的表达能力和创造力。
二、教学内容1. 小说《复活》的背景知识介绍，包括作者列夫·托尔斯泰的生平和创作背景。
2. 小说主要人物的分析，包括聂赫留朵夫、马斯洛娃等人物的性格特点和心理变化。
3. 小说情节的梳理，包括聂赫留朵夫和马斯洛娃的爱情故事、马斯洛娃的遭遇和复活等情节。
4. 小说主题思想的探讨，包括道德伦理、社会正义和个人责任等议题。
三、教学方法1. 阅读指导：引导学生阅读小说，注意理解人物形象、情节发展和主题思想。
2. 讨论法：组织学生分组讨论，分享对人物和情节的看法，培养学生的批判性思维。
4. 口头报告：鼓励学生进行口头报告，提高学生的表达能力和创造力。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和写作活动中的积极参与程度。
2. 写作评估：评估学生的读后感或短文，考察对小说内容的理解和分析能力。
3. 口头报告评估：评估学生的口头报告，包括表达能力、逻辑性和创造力。
五、教学计划1. 第一周：介绍小说《复活》的背景知识，让学生阅读小说。
2. 第二周：分析小说主要人物聂赫留朵夫和马斯洛娃的性格特点和心理变化。
3. 第三周：梳理小说情节，讨论聂赫留朵夫和马斯洛娃的爱情故事和马斯洛娃的遭遇。
4. 第四周：探讨小说主题思想，包括道德伦理、社会正义和个人责任等议题。
六、教学活动1. 课前准备：要求学生预习小说《复活》，了解作者列夫·托尔斯泰及其作品背景。
2. 课堂阅读：组织学生在课堂上阅读小说选段，引导学生关注重点情节和人物。
3. 小组讨论：将学生分成小组，就预设的问题进行讨论，鼓励学生分享观点，锻炼表达能力。
高中教资语文教学目标设计
高中教资语文教学目标设计目标设计是教学活动中的重要环节，对于高中教资语文教学来说尤为重要。
优秀的教学目标设计可以指导教师的教学行为，促使学生在语文学科中达到更高的学习成果。
本文将根据高中语文教学的特点，探讨高中教资语文教学目标设计的要点和方法。
高中语文教学目标的特点高中语文教学目标的设计必须充分考虑高中学生的特点和语文学科的要求。
高中学生正处于思维发展、认知能力和学习兴趣的快速变化阶段，因此语文教学目标的设计应注重培养学生的思维能力、语言表达能力和文化素养。
同时，高中语文教学目标还需与高考要求相匹配，既要注重培养学生的综合素养，又要注重学生的应试能力。
高中教资语文教学目标设计的要点1. 渗透思维能力培养：语文教学目标应注重培养学生的思维能力，引导学生进行深入的思考、分析和综合运用。
教师可以通过提问、讨论和实践活动等教学手段，激发学生的思维，培养学生的创新意识和问题解决能力。
2. 强调语言表达能力：高中语文教学目标的设计要重点培养学生的语言表达能力，让学生能够准确、流利地运用语言进行交流和表达。
教师可以通过朗读、演讲、写作等形式，培养学生的语言表达技巧和口头表达能力。
3. 培养文化素养：语文学科是一门文化的学科，高中语文教学目标的设计要注重培养学生的文化素养。
教师可以通过阅读名著、欣赏文学作品、研究文化现象等方式，引导学生对文化的理解与欣赏，提升学生的人文素养和道德情感。
4. 平衡综合素养与应试能力：在高中教资语文教学目标的设计中，要注意平衡学生的综合素养与应试能力。
教师要结合高考要求，在培养学生的综合素养的同时，注重培养学生的应试技巧和策略，提高学生的高考成绩和综合能力。
高中教资语文教学目标设计的方法1. 参考课程标准和教材要求：教师在设计教学目标时，可以参考国家课程标准和教材要求，结合学生的实际情况进行针对性的设计。
课程标准和教材要求是教师设计教学目标的重要依据，可以保证教学目标的科学性和实效性。
高中语文教学的整体性规划和内容的确定
两 年 的学 习 ， 留给学生的知识是零散不全的 。 这 也 就 不 难 理 解 在 高三 复 习 的时 候 ，学 生 还 必 须 对 某 个 文 体 的 系 统 知 识 进 行 一 次
新 的认 识 。 ．
问题 就 会 表 现 得 尤 为 突 出和 复 杂 。 其结果是 ： 某个 文体 内容 经 过
间， 如 果 只 是 体 现 在 教 学 内容 和 方 法 的 自由 ， 这本来也 不坏 ， 但
现 实 的情 况 却 出 现 的 是 教 学 目标 的 自 由 ， 这就过犹不及 了。 一 提 及 高 中语 文 学科 性质 ， 绝 大 部 分 老 师 都 能 想 到 是“ 工 具 性 和 人 文 性 的统 一 ” ， 但在教学实践 中， 他 们 往 往 缺 乏 目标 意 识 ， 教 师 所 教
高中语文教学的整体性规划 和 内容的确定
◎泉 州 市第七 中学 陈 国杨
不 筹
景
蓑
的每一个单元 ， 甚 至是每一个文 本 ， 都 应 该 有 明 确 的 目标 要 求 。 无 论 是 出于 提 高 学 生 语 文 素 养 的 内在 需 求 ，还 是 直 接 为 学 生 参 加 高 考 服 务 ，作 为 教 师 都 要 明 确课 文 中 哪些 内容 是 必 须 教 的和 哪 些 目标 是 必 须 抵 达 的 。 只 有 这样 ， 语 文 教 师 才 能算 是 完 成 高 中 语文教学的基本任务 。 教 师 在 教 学 上 可 以 自由 ， 但 必 须 是 在 明确 所 教 内 容 的 目标 的框 架 内 的 一 种 自 由， 而不 是 无 序 、 无原则 的自 由 。因 此 ， 要 实现 高 中语 文 的教 学 目标 ， 就 该 明 确 每 一 个 具 体 教 学 内容 的 目标 。内 容 的 安 排 随 意 了 ， 教 学 的 目标 也 就 难 以落 实 。 其三， 从 目前 高 中教 材 的编 排 上 看 ， 语 文 教 学 内 容 的 编 排 不
高中语文教学存在的问题与改进措施
高中语文教学存在的问题与改进措施我们的生活密切相关。
首先语文是学生学习的基础，其他学科的学习离不开对语文的应用；其次语文高中语文是学生参加高考的第一科，直接影响着着学生高考成绩和未来的发展，因此高中语文教师要将提高语文教学质量作为工作的目标。
1. 提高高中语文教学质量的重要性。
语文不仅是一门学科，还是一门科学。
语文的学习是其它学科学习的前提，想要学生能够在高考时考个好成绩，考上好大学，语文的学习是非常重要的，而且，语文知识的学习与我们日常生活是分不开的，在生活中有很多事物都是与语文有关的，语文教学质量的提高，这有助于学生掌握高中语言的运用能力的提高以及学生高考语文成绩的好坏，在现如今高中的语文老师都有一套自己的教学方案，方法各不相同，但都可以不同程度的提高学生的语文成绩，这样虽然教学质量有了部分提高，但是在教学过程中还是存在一些未能解决的问题，在本篇文章当中将主要讨论一下如何才能更好提高高中语文的教学质量。
2. 高中语文教学存在的问题。
在高中语文教学时对于老师来说授课的方式有很多种，不过有一部分教师不能根据学生的实际情况展开教学，教学方法不切实际，只是盲目的迎合新课标要求下的教学方法的创新，就比如说，虽然现代科技比较发达，教师上课可以使用多媒体教学，这样即使增加了知识量，但是学生毕竟一直处于学习状态，过多的信息量，不仅不能达到学习目的，反而有可能适得其反，学生这样不停地在各种教材中转换，根本没有时间独立思考，对知识进行吸收，很有可能产生精力疲劳，如此反复开始厌倦学习。
教师的这种教学方式完全是在自己的想象中教学，忽略了学生这一学习主体的吸收能力。
还有高中语文知识大多都是要求记忆，这样很容易造成课堂无趣乏味，教学气氛沉闷，这是语文教学过程中难免存在的问题，但是很多教师习惯了这种教学氛围，在授课时只是考虑让学生尽量多的掌握这些语文知识，完全实行“满堂灌”的方式教学，这样的课堂只会听到老师一个人在讲课，而学生只是机械的听，没有真正的融入到课堂当中去。
课标、教材、教学三者关系初探
课标、教材、教学三者关系初探课程标准对教材编写具有指导作用，课程性质、理念渗透于教材中；教材则是对课程的目标反映与体现。
作为教学规范用书，教材对教学的作用不言自明。
在课标和教材的制约下，教学并非毫无能动性，而是一场“戴着镣铐的舞蹈”；并且，教学实践经验也会对制定课程标准和修改教材产生反馈作用。
一、课标、教材、教学三者关系在对三者关系进行探究之前，笔者将分别界说课程标准、教材、教学三个概念，借此明确本文论述概念之范畴。
课程标准指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制，关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
课程标准按教学科目编制，反映某一门学科性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。
教材指根据课程标准以及社会实践需要而编写的材料，主要包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料等。
本文涉及到教材概念，只指教材中的教科书，是狭义教材概念。
教学是在一定教育目的规范下，教师教与学生学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身智能与体力，养成良好品性与美感，逐步形成全面发展的个性。
简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
依据三者概念，笔者将三者关系以图表方式表示如下：图1 课标-教材-教学三者关系图由图可知，课程标准建立在对社会、学科知识、学生三者研究基础上。
对三者进行研究，能够明确社会需要什么样的人才，该学科已有的知识框架体系以及学生身心发展规律、学习规律等。
经过多方研究而制定的课程标准，规定了课程性质、基本理念、教学目标以及与之相对应的教学内容。
因此，课程标准对教材编写具有重要指导意义。
教材对教学目标具体化，在教学内容选择上，具有经典性和时代性。
它是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的主要资源和工具，也是教师进行教学的主要依据。
怎样制定高中语文教学目标(最新完整版)
怎样制定高中语文教学目标(最新完整版)怎样制定高中语文教学目标制定高中语文教学目标需要遵循以下几个原则：1.整体性原则：根据语文学科的特点，从整体上思考和处理教材，使各阶段、各学段“互相联系”，并“螺旋上升”，构成有机整体。
2.阶段性原则：在确定教学目标时，要明确学段目标，学年度目标，且把学段目标作为制定教学目标的基础。
3.层次性原则：教学目标要有层次性，即从纵向看，由课标到教学要求再到具体的教学目标，呈由高到低、由粗到细、由宏观到微观的次序；从横向看，同一学段、同一内容块儿的教学目标应从情感、态度、知识、技能、方法、习惯、思维品质、能力等方面进行分解。
4.可操作性原则：教学目标必须明确、具体、简明、可操作，要能够检测，避免空洞，尽量避免用“掌握”、“了解”等含混不清、模糊的字眼来表述。
在制定高中语文教学目标时，需要先了解学段目标、学年度目标，在此基础上结合教材内容和教学实际，具体制定教学目标。
怎样判断高中语文教学目标判断高中语文教学目标是否合理需要考虑以下几个方面：1.科学性：教学目标必须遵循高中生的心理发展规律及语文学科的教学规律。
例如，在设计阅读教学目标时，应从*内容、*形式和*思维三个维度来设计教学目标。
2.层次性：教学目标的设计要按照一定的顺序，由浅入深、由易到难、由单一到综合。
3.具体性：教学目标必须明确、具体，能够清晰地用行为来描述。
4.可操作性：教学目标可分解成若干个小目标，能够用具体的行为来描述。
5.整合性：高中语文教学目标应整合课程、教学、评价为一体，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融入一体。
综上所述，高中语文教学目标应该是具体、可操作、整合性的，同时也需要遵循学生的心理发展规律和语文学科的教学规律。
初高中语文教学目标的衔接初高中语文教学的衔接，可以从以下几个方面进行：1.教学内容的衔接：初高中语文教材中，有许多共同点，例如文言文、古诗词、现代诗歌等。
教师在教学中，可以引导学生回顾和复习这些内容，并在此基础上进行新的学习。
高中语文课堂教学基本要求
高中语文课堂教学基本要求（试行）高中语文是学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课堂教学要把培养学生的语文学科核心素养融入到立德树人教育根本任务之中，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解方面都获得进一步发展。
教师应充分发挥语文学科对学生成长的独特作用，在语文课堂教学中积极改变教学方式，引导学生坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础，努力把学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、教学设计教学设计遵循语文学科教学规律和高中学生认知发展规律，体现语文学科的特质与内涵。
教学目标设计明确，单元学习任务清楚。
教学活动设计以学生为主体，提倡教师积极探索情境化、活动化、项目化、主题式教学。
教学评价设计根据统编教材特点和教学要求，以课程标准提出的学业质量和实施建议为指导，选择适合学情的教学评价方式，注重可操作性。
（一）教学目标设计根据高中阶段的总体教学目标，聚焦学科素养，把握不同学习任务群的设置意图，确定统整性教学目标，以实现语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，改变学科知识零散解析、无序推进现象，引导学生在积极的言语实践活动中系统实现语文学科的育人功能。
依托学习任务群的学习内容与目标，挖掘语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面蕴含的核心价值、关键能力和必备知识，立足学生语文学科核心素养的发展整合教学目标，帮助学生树立正确的价值观念、高度的文化自信，涵养深厚的民族情感和浓郁的人文情怀，提高阅读和表达的思想境界、思维水平，培养良好的言语品质。
立足学生语文学习的知识背景、经验基础和心理状态，以语言为主线，以文化为底色，以思维为工具，以审美为境界，把各个学习任务群的学习目标与内容，转化为契合学生实际的操作性目标，恰当定位目标水平，提高教学目标的可行性，增强学生的学习获得感。
高中语文课堂教学目标弊病类型及对症分析
高中语文课堂教学目标弊病类型及对症分析作者：曾月娥来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第11期【摘要】在对高中语文课堂的教学活动中，预设好教学目标占有十分重要的作用，结合长期的教学实践经验，可以看出，想要更好完成对教学目标的预设，教师需明确预设课程目标的原则，并按相关的策略实施，才能达到理想的教学效果。
【关键词】语文教学预设策略【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-050-01目前我国基础教育领域重点关注的话题包括新课程改革。
它对教学目标提出三维综合发展的要求，强调养成学生积极探索的主动学习，注重加强学生的基本技能和基础知识的同时，也着重培养学生成为掌握学习方法，形成能力发展，及树立正确人生观价值观的教育过程。
这里所指的教学目标是在学科领域中，进行分解、落实和细化课程目标，包括三个维度即“情感态度与价值观”、“知识与能力”、“过程与方法”。
一、高中语文教学目标的弊病类型1.1在语文教学方面，部分高中语文教师在教学时存在很大的随意性，在课堂教学开展前没有构建明确的目标，在教学时任意的讲授和发挥，往往让学生无法把握教师教学的主要内容，造成学生学习的无目的性的盲目性。
1.2语文课堂笼统化的教学目标教师制定的教学目标，没有对教材内容细节认真的剖析。
如高中语文教材中的阅读内容，其文章寓意中包含着丰富的思想内涵，学生只有认真的阅读与思考，才能获得深度内涵的充分挖掘。
这需要课堂中教师作好有利的引导，但很多语文教师在对课堂教学内容教学目标的设定时，通常对这些细节的忽视，只将在目标设定中充斥着一些空泛的目标。
使得教学目标十分的模糊，因此失去了阅读教学的目的性。
1.3语文教学制定过于单一的课堂目标教师定制过于单一的教学目标，因此只会看重于如何提升学生的知识能力。
在课堂教学中很难达到丰富的教学体验，让学生无法获得综合能力的培养。
这种教学目标的定制是不全面的，无法将不同层次的语文能力的培养融入到课堂教学中。
高中语文教研难题
随着我国教育事业的不断发展，高中语文教学越来越受到广泛关注。
然而，在高中语文教研过程中，教师们面临着诸多难题。
本文将从以下几个方面探讨高中语文教研的难题，并提出相应的解决策略。
一、教学内容的深度与广度1. 难题：高中语文教学内容繁多，既要涵盖古典文学、现代文学、外国文学等各个领域，又要兼顾语言、文化、历史、哲学等多个方面。
如何在有限的课时内，既保证知识的深度，又拓宽学生的视野，成为高中语文教研的一大难题。
2. 解决策略：（1）合理调整教学内容。
根据课程标准和学生实际情况，精选经典作品，提高教学内容的深度。
同时，注重拓展课外阅读，拓宽学生的知识面。
（2）创新教学方法。
运用多种教学手段，如多媒体教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）加强师资培训。
提高教师的专业素养，使其具备驾驭教学内容的能力。
二、学生阅读能力的培养1. 难题：高中学生阅读能力参差不齐，部分学生阅读理解能力较弱，难以把握文章主旨和内涵。
如何提高学生的阅读能力，成为高中语文教研的难题。
2. 解决策略：（1）培养学生良好的阅读习惯。
引导学生广泛阅读，增加阅读量，提高阅读速度和理解能力。
（2）加强阅读指导。
教师应根据学生的阅读水平，提供针对性的阅读指导，帮助学生掌握阅读技巧。
（3）开展阅读活动。
组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、读书笔记评比等，激发学生的阅读兴趣。
三、学生写作能力的培养1. 难题：高中学生写作能力普遍较弱，文章结构混乱，语言表达不流畅。
如何提高学生的写作能力，成为高中语文教研的难题。
2. 解决策略：（1）加强写作训练。
从作文素材积累、写作技巧指导、作文修改等方面入手，提高学生的写作水平。
（2）开展写作活动。
组织作文比赛、写作讲座等活动，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
（3）注重学生个性化写作。
鼓励学生发挥自己的特长，培养个性化写作风格。
四、教师评价方式的改革1. 难题：传统的语文教学评价方式过于单一，注重考试成绩，忽视学生的综合素质。
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高中语文教学所使用的教学材料有着丰富的语文元素，可用于语文学习的“点”很多。
同一篇教学素材在不同的老师那里可以讲出无数的内容来，完成所定的不同目标。
所选取的课堂教学内容与所设定的教学目标缺乏严密的对应。
教师在课堂教学中的随意性太强等等一系列问题。
面对这些问题，我们怎么办？我们应当依据教学目标，选择教学内容。
我们应当解决好以下几个问题：1. 什么是教学目标？2. 如何设定教学目标？3. 如何表述教学目标？4. 语文教学内容的特点。
5. 如何依据教学目标选择恰切的教学内容。
1.什么是教学目标教学目标既是教学的终点，也是教学的起点；教学目标是对学生通过教学所要达到状态的提前确认，是教师进行教学活动设计的定向指标，具有指导与选择教学策略的功能，也是评价教学是否达成的重要参照点；教学目标就是学生经过学习后能做什么。
而教学材料、教学内容、教学活动、评价与测验这些都不是教学目标。
当人们的行动有了明确目标的时候，并能把行动与目标不断地加以对照，进而清楚地知道自己的行进速度与目标之间的距离时，人们行动的动机就会得到维持和加强，并且能自觉地克服一切困难，努力到达目标。
关于教学目标，还有一些常见问题，比如：在能力培养等问题上的模糊性；教学目标陈述时所用概念操作性不强；教学目标的指向性及针对性不强；教学目标的不能全面考虑教学的结果；教学目标的行为主体不清等等。
2.如何设定教学目标教学目标的确定依据有三个方面：学习内容、学生的学习起点和学生的认知特点。
3.如何表述教学目标常见的目标表述方式：掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络；对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。
感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。
感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。
——《荆轲刺秦王》知识与技能：联系时代背景，揣摩重点句段的深层含义及强烈的感情色彩。
过程与方法：反复诵读，体会比喻、排比等修辞手法的运用。
体会并学习全文激情飞扬、极富感召力的语言特点。
情感态度与价值观：体悟作者的崇高献身精神。
树立远大的理想，为崇高而伟大的事业奋斗；自由、平等、民主是人类追求的一个永恒主题，我们应树立远大的理想，为崇高而伟大的事业奋斗。
——《我有一个梦想》掌握“鲜、与、狷、和、同、贼”在文中日的含义；积累理解“过犹不及、和而不同，义之与比”等词语；理解“中庸之道”、“和而不同”思想的深刻内涵和精神实质；探讨“中庸之道”、“和而不同”对现代社会的积极意义。
——《论语选读》抓住课文里的“哭”字重组课程内容，引导学生探讨在宝玉挨打这一事件中哭过的人、不哭的人、应该哭而且可以哭却没有哭的人，在这个过程中体会人物形象情感，把握形象个性特点。
探究和鉴赏相结合，以“哭”为切入口，深入探讨人物复杂的内心世界，把探究性学习和鉴赏性学习自然结合起来，培养学生探究和鉴赏能力。
——《宝玉挨打》上述的目标表述方式也有诸多问题，我们将这些问题归为以下几类：主体错位，目标弱化；贪多求全，目标泛化；脱离实际，目标异化；脱离文本定目标；脱离语文定目标；脱离学生定目标含糊笼统，目标虚化；盲目照搬，流于形式等。
一个好的学习目标的陈述应该仔细考虑以下几个方面的问题：（ 1 ）教学对象（ Audience ）：教学是针对哪个层次的学生。
（ 2 ）学生行为（ Behavior ）：说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化，应用可观测到的术语来说明学生的行为，以减少教学的不确定性。
（ 3 ）行为条件（ Condition ）：指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。
（ 4 ）学习程度（ Degree ）：学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准。
可从速度、准确性、质量三个方面来确定。
教学目标陈述示例：在细读两遍课文的基础上，每个学生至少圈划出直（间）接参与“三〃一八”惨案的五个不同身份人物的称呼，并能结合上下文做简单的点评。
示例点评（ 1 ）“教学对象”强调了“每个学生”。
（ 2 ）“学生行为”用了“圈划出”，“简单点评”这样的可观测到的术语来说明学生的行为，以减少教学的不确定性。
（ 3 ）“行为条件”用了“细读两遍课文”这样非常明确的要求。
（ 4 ）“学习程度”要求学生圈划出直（间）接参与“三·一八”惨案的“五个不同身份的人物的称呼”，明确的阐述了学生要达到的最低标准。
4.语文教学内容的特点语文教学内容的一大特点是从文本的“原生价值”中选择教学内容。
课程内容是指国家根据社会对人才的需求，为使各级各类学校依据不同的培养目的有计划、有组织、有系统的培养人才所制定或出台的各种课程设置的政策或文件。
在这些文件中它规定了各学科中的特定事实、观点、法则和最终解决的问题。
任何特定的内容项目都可以为不同的教学目的服务；反之，不同的内容项目也可为特定的教学目的服务。
教学内容是指学生在教学过程中所必须掌握的科学知识和技能技巧，以及智力发展的总称。
教师的教学内容包括课前准备的教学内容和课上传授的教学内容。
课堂的教学内容包括教师传授的教学内容和学生接受的教学内容。
学生的教学内容包括正确的信息、错误的信息和添 / 减的信息。
下面要探讨的是语文教学内容中涉及的两个方面的问题（ 1 ）社会文本与原生价值社会文本是作者根据社会的需要，借助语言符号反映社会生活中的某一事件、某一现象，表达自己对这些事件与现象的看法，抒写自己对社会、对人生的理解与感悟；或者把自己内心的某种情感用文字符号书写在物质载体上，借助媒体向社会公开发表的语言材料。
其特点是：• 没有确定的读者群体；• 没有强制的阅读情境和阅读目的；• 读者可以根据自己的兴趣做选择性阅读；• 可以随意发表不违背主流文化价值观的阅读感受或观点；• 因生活经验及文化背景的不同，作/读者可以享有多元趋向的解读空间。
也就是说，社会文本一经发表就不再属于作者个人，而是作者与读者共有，不同的读者可以在文本所营造的第三空间内进行多维对话，可以从文本中读出任何一种情感，也可以借文本的情感宣泄自我的人生态度。
即便是同一个读者在不同的时空范围内阅读同一文本，也会因时空的变换而获得不同的感受，这些基于读者的阅读经验所获取的情感体验、形成的观点就是文本的原生价值，即文本创作时由作者内隐于文字之中的思想情感及对世界的看法，是作者对问题的评价判断和处理方式。
文本的原生价值不会因读者的不同而有高低优劣之别，只要是对读者的生活有所启迪，对读者的世界观与价值观的形成有所增益，甚至那些不符合主流价值观，无害于社会与他人，有悖于社会常理的观点也允许在读者中间存在，文本的原生价值就是这样一种他人无法控制而由读者主观情感所决定的价值体现。
《红楼梦》的创作意图并非是叙写宝黛的爱情故事。
只因为曹雪芹所处的时代，家族的落败不允许他做一番“补天”的大事，但生性不甘“辱没于槽枥之间”的他，只好以写小说来彰显自身的价值。
他也自信能写出远胜过当时盛行于世的“稗官野史”“才子佳人”类的书，才不惜花费十年的时间，五易其稿，投入一生的精力撰写这部旷世之作。
曹雪芹无法在字里行间直抒胸臆，又怕读者被宝黛爱情牵住了视线，则在开篇“甄士隐梦幻识通灵，贾雨村风尘怀闺秀”不惜泼墨，一次次提醒读者此书的主旨是：“无材可去补苍天，枉入红尘若许年。
此系身前身后事，倩谁记去作奇传？”脂胭斋对“无材补天，幻形入世”的点评是“八字便是作者一生惭恨。
”曹雪芹第二处交待写作动机，暗示书中所写均为真情真事是在“空空道人遂易名为情僧，改《石头记》为《情僧录》。
至吴玉峰题曰《红楼梦》。
东鲁孔梅溪则题曰《风月宝鉴》。
后因曹雪芹于悼红轩中，披阅十载，增删五次，纂成目录，分出章回，则题曰《金陵十二钗》，并题一绝云：满纸荒唐言，一把辛酸泪。
都云作者痴，谁解其中味？” 第三处是“太虚幻境”牌坊两边的对联：“假作真时真亦假，无为有外有还无。
”为此作者还特意安排了两个关键人物“甄士隐（真事隐）”和“贾雨村（假语存）”。
如果说前三处是用暗示、隐喻的方式提醒读者注意书中所写皆为真事真情，那么这两个关键人物的命名可以说是作者明确强调全书用“谎言”叙写“真事”，这种欲盖弥彰的手法让读者更清晰地看到了作者的心路历程。
然而读者在阅读此书时并不能如作者所愿的那样还原作者创作此书时的真实意图及隐藏于文字背后的悲情心志。
正如鲁迅所言：《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种。
经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。
“易”“淫”“爱情”“排满”“宫闱秘事”就是一个社会读者眼中《红楼梦》的原生价值。
其中虽然不乏一些摆不上台面，不合主流价值观难以公开议论和发表的看法，但却无法阻止读者在阅读时产生如此的价值判断。
另如，《背影》一文发表于 1925 年。
发表之初就被编入初中语文教科书，自此这篇叙事散文就被作为叙事抒情的经典范文存留于不同时代的教科书中。
作者在当年的《中学生》杂志上说“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。
当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。
我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般无二。
我这篇文只是写实…… ”这是作者公诸于众的原生价值。
朱自清写这篇文章还有一个鲜为人知的原因，也是此文真正的价值所在。
《背影》一文发表的两年前，朱自清与父亲小坡公因家庭琐事引发冲突，后因《笑的历史》中的语言更加触怒父亲，为息父亲之怒，化解父子的矛盾，朱自清一直希望找到一种恰当的方式，一方面能表达自己对父亲的感激与深爱，另一方面又能使父亲忘却生活中的不愉快而原谅自己的年少无知，同是接纳自己的道歉，以此化解父亲心中多年的郁结之气。
就是在这种长期怀揣愧怍的心境下，朱自清被父亲信中言语所动含泪写下了《背影》。
《背影》的发表也确实冰释了父子间多年的积怨，实现了朱自清创作此文的初衷。
“用一支平常之笔，以常人所见平凡之事抒写了看似平常的人间亲情”是对《背影》一文原生价值的最好阐释。
（ 2 ）教学文本与教学价值教学文本是教科书的编者依据不同时代，不同学校的教学目的，国家与社会对人才的需求等标准从社会文本的原生价值中筛选出适合的教学价值，再依据学生的年龄特征、学习心理、学习需要、学习经验进行改编，被置于“鉴赏提示”“课文注释”“课后练习”之中转变成“教学材料”，成为一定知识体系的形象化示例，一定教学内容载体的教学文本。
教学价值则是教师依据学习者的认知特点，编者的编选意图，根据教学材料所在的教学时段、教学单元及单元中所居的位置，从该文本作为社会文本时所呈现出来的众多原生价值中所确定下来的易于学生接受，并能在规定的时间内将其内化为自我个体知识的原生价值。