英语校本教研活动记录

英语校本教研活动记录间2013年10月15日地点英语办公室参加人员英语组全体成员活动内容以课堂为主阵地，提高英语单词教学效率主持人XXX 记录人XXX XXX：词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。

在小学英语教学当中，单词教学则是一个十分重要的环节。

记忆单词是小学生学英语的一个薄弱环节，单凭简单反复机械的操练只会降低学习者的热情。

俗话说得好：兴趣是最好的老师。

如何帮助学生提高学习兴趣，在课上40分钟内最高效率地牢牢记住所学的词汇呢？我们经过长时间的教学摸索，总结出了一些适合小学生记忆及课堂掌握单词的方法，下面大家就提起来说说自己的方法，相互学习。

XXX从语音入手学单词1.从语音入手，通过单词的读音来记忆。

语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，词的发音是学习和记忆一个单词的基础。

课堂上我们经常用到的跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法学起来比较枯燥，不断重复会使学生感到很疲劳，因此不宜长时间使用，在教学中要适当运用其他方法来调节。

如，升降调读，大小声读，高低音读，对立跟读。

教学中老师还可加上手势来辅助教学，利用手势来控制学生的升降调，大小声，高低音。

还可运用手势来控制学生跟读的次数，当教师把手收回时，学生必须停止跟读，还有声音者，算犯规。

还有个单词跟读小游戏叫“碰地雷”：在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。

大家一起数one two three，bomb，向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在游戏，变化中不断重复跟读，却又不觉得累，不觉得烦，越读越好玩，无意识中就记忆了单词，符合单词学习规律。

2.在chant 或歌曲中学单词。

儿歌朗朗上口，把单词或词组编成chant，让学生在美妙的旋律中学习，易于记忆。

3.对于多音节单词，词长，难学难记。

可拆分音节来记。

比如，morning，可拆分成or，or morning；ing，ing,morning。

再如，dragon，dragon，gon，gon，gon。

朗朗上口，学生印象深刻，即记住了单词的音又记住了单词的形。

XXX：通过音标学单词说到单词的语音，不得不说到单词的音标。

小学生要不要学音标，一直以来都有争议。

笔者以为，小学生学音标，只要方法得当，时间恰当，有利无弊。

这里的时间恰当即不可与一年级的拼音入门同学，因为音标与部分的拼音相似，容易混淆。

可放在中年级学。

现在好多学校英语三年级入门学，那么可放在四年级学。

说到方法，笔者采用整体教学与分散教学相结合。

整体教学采用张思中音标教学法，用一两节课整体呈现所有音标。

从单元音，双元音，再到辅音。

个别较难辅音可渗透到日后的单词教学中教。

还有简单的开音节和闭音节。

本着能跑就跑，不能跑慢慢走的原则，鼓励学生掌握。

分散教学即把开学所学音标渗透到课文单词教学中去。

如，banana，b，b，banana；n，n，banana；n，n，banana.利用大部分辅音与汉语拼音读音相类似的特点，学生很快就掌握辅音读音，再渗透简单的开闭音节教学。

大部分学生能掌握简单的发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，而且温习单词或者遗忘单词发音时可以不再需要老师的帮助，记忆单词就相对容易了，单词的读音掌握好了，有助于学生形成语感，为将来学习英语打下良好的基础。

XXX：在游戏中学单词游戏是儿童成长生活中不可缺少的一部分。

在教单词时，辅以游戏能给孩子带来快乐的体验。

使枯燥的单词记忆变得轻松愉快。

课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种辅助剂，催化剂，促进学生的学习。

有效的游戏教学能够集中学生的注意，指向目标，得到反馈。

课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。

1.Guessing gameGuessing game 是单词游戏教学中比较常用的。

有猜袋中物，What’s missing？猜年龄、猜袋中东西数、猜颜色、猜单词游戏等等。

2.动作类游戏动作类游戏教学是最受学生欢迎的游戏之一，因为它可以与学生的肢体语言相联系，让学生既动嘴又动身，好玩又容易记住掌握单词。

常用的游戏有“听指令做动作”“做动作猜单词”、listen and touch，point to….等。

在教运动类词，身体部位词等都可用到这些游戏。

3.单词复习游戏单词复习游戏有单词首尾接龙，Bingo，拼单词对抗赛，反义词（同义词，对应词）拔河赛，名词复数拔河赛等等。

还有数字游戏，字母游戏等。

单词类游戏的教学并不是有规律可巡的，只要自己设计的游戏能够活跃课堂气氛，巩固知识掌握，促进学生学习就可使用。

当然学生在玩游戏后教师都要给予一定的评价或表扬，可以是精神的也可以是一些小奖品，教师自己把握即可。

XXX：直观教学看所学单词所代表的事物之形状。

因为在小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。

这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受，使音形结合，音义结合。

如交通工具、学习用品、动物等单词，就以用实物或玩具进行直观教学。

像sun，moon 等单词，教师可用简笔画或图片来帮助教学，既形象，又生动。

这里我要讲一下卡片教学。

英语卡片，可以是单词卡片，还可以是字母卡片，还有图片。

卡片可以是教师用的大卡片，也可以是学生用的小卡片。

卡片在英语教学中的作用可真是大呀！在老师手中，它让学生可以直观感受单词的形和义；运用单词游戏“看谁反应快”训练学生短时记忆读和拼写。

在学生手中，它又可以变成学习的工具。

放在口袋里，在回家路上，等车排队时拿出单词卡片来看看，充分利用零碎时间来学习；与同伴在一起，把它们拿出来当牌打，看谁记得单词多，不需别人监督，在娱乐中学习，何乐而不为！XXX创设词汇学习语境———激活思维在教词汇时尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，使学生产生身临其境的感觉，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣，可以使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。

1.创设语境, 引导英语思维, 促进理解、内化, 增强初始记忆效果。

许多英语教师在教学新词时，教学方法简单，经常采用直接告知的方式，没有语境，没有思维过程。

长期下去, 学生的英语思维的主动性就会得不到锻炼，进而产生依赖思想，思维活动过程就会依赖汉译转换过程。

在语境中理解，在实践中运用，是小学英语教学的重要途径。

教学中，教师把单词放入具体的语境、情景当中，在事物之间、在单词与语境之间建立联想，学生的思维会十分活跃，理解会很清晰，初始记忆效果会更好。

如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。

教师说：I want to go to Beijing. where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。

或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。

再比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。

这一情景语境合理夸张, 激活了学生的思维,因而, 学生对这一词汇的记忆会很深刻、持久。

实践证明, 在语境中进行词汇教学不仅能使学生积极地掌握词汇, 而且还能使他们更好地理解教学内容, 从而收到一举两得的效果。

所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。

通过学生的动作，对于词汇的理解非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。

XXX:授之词汇记忆方法———勤巧并用终身受益《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。

随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。

1. 拆字记忆法。

英语中有很多合成词,看起来比较长, 对认读和记忆有较大的冲击力, 但实际上并不难。

我们可以把它们拆开来分两步记: grand+father grandfather grand+mother grandmother 同样的单词有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, police man, policewoman,noticeboard, football, classroom 等等。

2.归类记忆法。

我们可以把教材上的单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等, 同一类的单词放在一起给学生呈现和记忆。

像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由发音翻译而来称为音译外来词, 学习时只要注意发音正确就行了。

3.全身心记忆法。

根据测试, 参与记忆单词的器官和身体部位越多, 单词在大脑中的印象就越深刻, 记忆的时间也就越长。

边读边写边记, 除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外, 大脑中枢还要指挥大臂带动小臂, 小臂带动手掌, 手掌带动手指, 从而正确地书写单词。

4. 比较记忆法。

对比积累, 如近义词father—Dad, mother—Mum 等, 反义词long—short, bad—good 等, 再如形近词there—these, chair—hair 等。

例如含有相同读音的词，我要教学生smooth这个单词时，先出示已学单词tooth，通过这两个单词出示比较，本来smooth对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得单词易于记忆了，学生通过自己的观察和思考来掌握学习内容，更具有效性。

教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。

在高年级词汇板块教学时，还应注重以句型带单词。

在情境中学句子，在句子中学词、学音、学语法是落实教学的重要方法。