19世纪末至20世纪初的欧美教育革新运动

第十五章19世纪末至20世纪初的欧美教育革新运动

19世纪末和20世纪初，在欧美一些国家开始出现各种新的教育思潮，并逐步形成一场范围广泛的教育革新运动，对现代欧美教育产生了深远的影响。其产生的原因主要有四点。这些教育思想和实践活动构成了19世纪末至20世纪初欧美教育改革的基本内容。

第一节新教育运动

一、新教育运动的形成与发展

（一）兴起阶段

1889年，英国教育家雷迪（C.Reddie，1858一1932）在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆（Abbotsholme）乡村寄宿学校，标志着欧洲新教育运动的开始。

在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学校。

巴德利在英国南部苏塞克斯郡建立了比代尔（Bedales）学校。

德国的利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校。

法国的狄莫林创办了法国的第一所新学校——罗斯学校。

上述新创立的乡村寄宿学校注重学校设在自然环境中，使儿童了解自然，在自然中得到体力和智力的发展。

（二）建立国际性组织阶段

一战后，新教育运动继续发展。1922年，新教育联合会提出了“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展。这七项原则成为战后新教育运动的国际性宣言。

新教育联合会建立以后，多次召开教育大会，通过对儿童与教育不同问题的研究，推动了新教育运动的发展。

（三）后期发展阶段

新教育思想形成后，随着政治经济形势的变化也在不断地进行完善。整个20年代，新教育联合会推行儿童中心的教育目标。1929年，世界范围内的经济大萧条，给各国经济和政治都带来了很大的冲击，也使得教育发生了较大的变化，在这种情况下，新教育联合会也修改了自己的目标。

1932年的法国尼斯会议强调要关心“我们时代的复杂性”。

1942年，新教育联合会通过《儿童宪章》。1966年，新教育联合会改名为“世界教育联合会”（World EducationFellowship，简称WEF），标志着新教育运动作为一场运动的终结。

二、西欧新教育运动中的著名教育实验

（一）雷迪的阿博茨霍尔姆学校

阿博茨霍尔姆学校创建于1889年的英国阿博茨霍尔姆城，是欧洲第一所“新学校”。“我们的目的是造就人类一切能力的圆满发展”

雷迪的新学校建设在一片荒芜之地上，学生就是学校的建设者。

（二）狄摩林的罗斯新学校

继雷迪以后，法国社会学家狄摩林也于1898年创办了一所罗斯新学校。

这所学校“充满快乐的、自由的空气，工场的作业也不少”。狄摩林指出新学校必须重视实际知识与能力的训练，让学生在自由活动中得到发展。

（三）德可乐利的生活学校

1907年，比利时的教育家德可乐利在布鲁塞尔市郊创办了“生活学校”。

在学校教育环境的安排上，德可乐利认为新学校应为学生智力的、体力的、社会的和审美的生活服务。

德可乐利的课程论思想是以“兴趣中心”为其主要特征。

德可乐利主张新学校应通过“单元教学”的形式进行教育与教学。

欧洲新教育运动的成就与评价

总之，这一时期在欧洲出现的新教育运动和新学校实验，提出了许多新的思想和主张，促使人们对西方教育传统进行全面反思，推动了人们对学校教育的重新认识。另一方面也应看到，新教育家们改革的重点主要是精英教育而非大众教育，并且始终未能解决好教育过程中的一些基本矛盾。

三、西欧新教育运动的基本理论

（一）爱伦·凯

瑞典女教育家、社会活动家和作家。致力于妇女儿童运动，代表作《儿童的世纪》。

重视家庭教育，主张恢复妇女在教育子女（儿童）方面的权利。倡导自由教育和建立儿童中心的学校。宣称20世纪是儿童的世纪。

（二）德可乐利

比利时教育家、心理学家和医生。早先研究特殊儿童问题，1907年在布鲁塞尔创办“生活学校”（隐修学校），积极参与新教育联谊会的创建。教育代表作《德可乐利方法》。

注重本能和环境对儿童发展的影响，主张学校应一方面加强与生活的联系，另一方面为儿童发展提供适宜的有刺激的环境。学校根据儿童兴趣设置课程，构建教学单元。教育方法主要为观察、联想和表达。教学方式为小组学习。史称“德可乐利方法”。

（三）罗素

英国哲学家、数学家和社会活动家。教育代表作《教育与美好生活》。

主张和平教育，促进教育民主化、自由化和现代化，重视儿童的存在和个体的教育权利。第二节进步主义教育运动

一、进步教育运动始末

美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918～1929年)、转折(1929～1943年)和衰落(1944～1957年)。

19世纪末，帕克(P．W．Parker，1837—1902)先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。赖斯(J．Rice)在揭露美国学校教育的弊端，引起人们关心教育的变革方面作出了贡献。他早年是一位儿科医生。1889～1890年他到德国耶拿和莱比锡研究教育理论。1892年回国后，他接受了《论坛》杂志的委托，撰写有关美国教育的文章。为此，他访问了36个城市，与l 200位教师交谈，发现了美国学校教育中存在的各种弊端并予以揭露，引发了全国性的对传统教育的批评。1896年，杜威创办芝加哥实验学校。在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开。早期的进步教育家们都关心通过学校改变社会，但由于受到不同的教育理论的影响，他们的方法不尽相同。其中一些人如“有机教育学校”的创办者约翰逊和“道尔顿计划”的创立者帕克赫斯特等人，受到卢梭和蒙台梭利的深刻影响，强调个性发展，重视儿童的兴趣和能力。另一些人如“葛雷计划”的创立人沃特等则受到杜威的影响，试图把学习和劳动、抽象的和实用的以及个性的和社会的等因素结合起来。

第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。普及进步教育思想的时机已经成熟。1919年，安那波利斯海军学院的一位教师科布(S．Cobb)发起建立进步教育发展协会。该协会后来改称美国进步教育协会(American Progressive Education Association，简称PEA)。1920年，协会提出了改进初等教育的七点目标，实为进步教育的七项原则或纲领。即：1．自然发展的自由；2．兴趣是所有作业的动机；3．教师是引导者，而不是监督者；4．科学研究儿童的发展；5．重视影响儿童身体发展的一切因素；6．为满足儿童生活的需要，学校与家庭应进行合作；7。进步主义学校应当成为为教育运动的领导者。1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。在这个时期，进步教育运动本身日益专业化。哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。1905年，杜威来到该校。那里聚集了许多