10人本主义教学理论

罗杰斯——人本主义学习理论

罗杰斯——人本主义学习理论罗杰斯（Carl R. Rogers）是美国著名人类学家、教育家、心理学家和社会工作者。

他是人本主义学习理论的奠基人之一。

人本主义学习理论是一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性和积极性，鼓励学习者发挥自我监控、主动探究和创新思维的能力，以达到自我发展和成长的目标。

罗杰斯提出的人本主义学习理论可以概括为三个关键元素：自主性、个性化和体验。

1. 自主性自主性是指学习者的自我决定和主导自己的学习进程。

罗杰斯认为，学习是一种主动的、个性化的过程，学习者应该有自己的目标和价值观，并在实践中逐步掌握知识和技能。

因此，教师应该尊重学习者的自主性，提供足够的支持和指导，但不要代替学习者做出决定。

2. 个性化个性化是指学习者在学习过程中展现出独特的个性和思维方式。

罗杰斯认为，每个学习者都是独特的，应该从不同的角度来理解和应对他们的学习需求。

因此，教师应该尊重学习者的个性化需求，为他们提供灵活的教学方法和学习环境，并针对个体差异给予个性化的支持和指导。

3. 体验体验是指学习者在学习过程中的感受和自我认知。

罗杰斯认为，学习不仅仅是获取知识和技能，更是一种多层面的体验，包括情感、认知和行动方面的体验。

因此，教师应该关注学习者的体验，帮助他们理解和管理自己的情感和行为，以实现自我发展和成长的目标。

罗杰斯的人本主义学习理论提出了一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性、个性化和体验，为我们深入了解学习者的需求和回应他们的学习需要提供了重要的理论支持。

同时，这也为我们提供了一种全新的教育和教学理念，用于推动学生自主学习的实践。

罗杰斯的人本主义教学理论

罗杰斯的人本主义教学理论卡尔.罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一，他的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。

与传统教育中教学的主要特征——指导性相反，罗杰斯根据“自我学说”理论，形成了一种比较激进、用于促成个体“自我实现”的教学策略——非指导性。

《美国教育家百科全书》中的非指导性的定义为：“时常用于咨询、小组治疗和心理治疗的的一种方法，他借鉴于他或她的自我反省活动以及（或者）反应，使个体重组、改组或者改变态度与行为。

非指导性技术在性质上是情感的：以个体受她或他的情感约束这个假设为基础;此外，它建立在这样一个假设上：形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物，形成接受的行为，并且减少内心冲突，通过这种活动，个体会更好的理解自己。

她或他将在器官适应上有所裨益。

”教学中的非指导性策略的原型，是罗杰斯在心理治疗实践中形成的“非指导性技术",后来，他几乎原封不动的把这一技术“嫁接”于课堂环境之中，形成了他的：“非指导性教学”。

非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下述信念之下的：人具有非常优异得先天潜能，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。

教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动的形成，充分得形成。

第二，人无时无刻不处在动态的变化之中。

他说过这样一段话：“一个人是一个流程，而不是一团固定的材料;是不断变化着的潜能之星座，而不是一组稳定的特征”。

这样，教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能“指导”学生如何想，如何做，而必须顺学生内心心理体验变化之自然。

罗杰斯认为，在教育背景下，学生的学习无外乎两种类型。

一种是认知学习，它可以用行为主义的S--R 学习理论（即刺激--反应学习理论）来解释。

认知学习受到“外部强制力”的制约，重记忆，因而没有什么意义。

另一种是经验学习，他以学习的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣、需要有机的结合起来，因而是一种趣味盎然的、有意义的学习。

人本主义

学习结果：使学生成为一个完善、有
三、关于教学的主要论点

总的原则
尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需
要，相信学习者的能自我教育，发展潜能。以题目为中心的课堂讨论模式运用原则： ①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。 ②强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。 ③不长时间集中于某一讨论题目。
人本主义的学习理论
关于学习基本观点
用的人，整体的人格得到发展。学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程. 如何促进学习： ①以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。②让学生觉察到学习内容与自我的关系。③ 让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。④从做中学。
人本主义教学理论的主要观点

1、课程与教学的目的在于满足学生个人自我发展和自我实现的需要 2、强调人的情意发展和认知发展的统一，要求突出课程的情意基础 3、设置并行课程和“整合”课程，着眼于整体人格的发展 4、主张意义学习和自发的经验学习 5、促进学生学会学习并增强其适应性 6、倡导学生的自我评价

评论

对人性的乐观态度-不承认人性“恶”的一面，放松对恶的方面的警惕和教育，不利于人的健康成长。主张人际关系、情感态度是影响潜能发挥的主要条件，正是行为主义和认知学派所忽视的一个重要方面；但多少带有感情主义的偏向。提倡意义学习，强调学以致用特别是学习对完善自我结构的作用，从根本上纠正了传统被动学习的倾向。教师的主要作用是创造一种使学生能够自由学习的环境和气氛，帮助学生正确地认识自己和客观事物，建立良好的人际关系，形成真正的自我和人格，促进学生自我实现的潜能。为师生关系开辟了一个新天地。

浅谈人本主义学习理论在教学中的应用

浅谈人本主义学习理论在教学中的应用一、引言人本主义教学理论应用到大学英语教学的核心就是在大学英语课堂上充分侧重的是学生的主体地位和教师的主导作用，即教师在课堂上的作用不再是简单的机械的传授英语语言知识，而是注重传授适合学生自己的具体的英语学习方法，从而帮助学生认清自我，充分发挥其英语学习潜力。

(一)人本主义心理学与人本主义教学理论人本主义（humanism）心理学产生于二十世纪五六十年代，其主要代表人物是美国社会心理学家马斯洛（a.maslow）和美国心理学家罗杰斯(e.rogers)。

马斯洛强调人的主观活动的重要性。

在他看来，人类要通过一系列主观活动来达成自我实现，因此“自我实现”就是对人类天赋、能力、以及潜能等的充分开发利用，是一个逐渐的形成过程。

而学习就是达成这种“自我实现”的一种特殊表现；相比之下，罗杰斯则提出了意义学习的学习观，并强调教与学的关系的重要性，在教学过程中，学生始终处于主体地位，教学应该学生为中心并围绕学生展开；在具体的教学过程中，师生关系应该是一种自由、民主、平等、互动的关系；教学目标应该是以教会学生学习方法为主，而不是简单机械地传授知识；在教学管理方面应该以该更加注重学生的自我管理，鼓励学生结合自身实际选择适合自己的学习方法，并且能够制定具体的学习计划并对学习效果进行自我评估。

人本主义教学理论的主要观点有：第一、在教学目标上，人本主义主张培养全面发展的人。

人本主义者强调在现代社会，人的身体、心智、情感和精神应该被恰到好处的融为一体。

因此，人本主义者在教学过程中更关注的是学习者的情感因素，它更加强调人的天性、自尊、理想和兴趣爱好。

人本主义者认为其理论核心应该是以培养“完人”为终极目标；第二、在教学内容上注重“意义学习”。

事实上，意义学习指的不仅仅是在学习过程中增长和积累知识，而是在学习过程中要把知识的摄入与个人的特质相结合。

这种特殊学习模式对学习者的学习行为习惯形成、学习者的爱好与个性发展以及在未来选择具体的学习方法具有重大意义；第三、在教学过程中，人本主义者强调以学生为中心和主体的教学理念。

经验交流中小学课题研究中常用十大理论依据

中小学课题研究中常用十大理论依据理论依据是指人们在各种物质性的和精神性的实践活动中的思想观念基础或出发点，是人们思想和行为的前提条件之一，它与实践依据相对应，是人类理性的产物。

理论依据是我们开展课题研究的重要前提，是开题报告和结题报告的重要组成部分。

理论依据有哲学、心理学、社会学、教育学理论依据等。

现对中小学教育课题研究最常使用的十大教育理论依据进行梳理、概括，供中小学老师参考。

一、人本主义教育理论人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波特等人。

在人本主义心理学理论的影响下，教育领域先后出现了以“学生为中心”的学习模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的学习”。

其中，罗杰斯所倡导的“将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。

1、人本主义的教育理想是塑造完美人格。

2、人本主义教育重视教师的作用，形成以人为本的教师观。

3、人本主义教育突现学生在教学活动中的地位4、注重给学生提供一个良好的学习环境。

给学生提供一个民主、平等的学习环境，让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。

5、注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。

二、人的全面发展理论“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的“人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。

1、“四育”的基本内涵。

2、德、智、体、美各育都具有特定的内涵、特定的任务。

3、德、智、体、美各育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程度上的差异，或者有发展顺序的差异，但不可偏废。

三、最优化教学理论是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。

20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。

人本主义教学理论

人本主义心理学得教学观人本主义心理学派提出得教学观点与主张,尤其就是因发展了心理治疗体系而闻名得罗杰斯得“以学生为中心”得人本主义教学理论，不仅对传统得教学理论发出了强力得挑战,也给人们带来了新得思考。

其基本内容如下：１、强调人得因素与“以学生为中心”学校教学得基本目得就是促使学生在教师得帮助下激发自己高层次得学习动机,充分发展自己得潜能与积极向上得自我概念、价值观与态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把她们培养成为人格充分发挥作用得人。

2、主张意义学习及自发得经验学习罗杰斯在描述她得“以学生为中心”得教学观得特征时,经常使用“意义学习”这个术语。

她认为,意义学习提倡对知识得灵活理解,而不就是消极地接受。

在这种学习中，要求学生能在相当大得范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己得情境;提出自己得问题，确定自己得学习进程；关心自己得选择结果。

此外，罗杰斯还用“自发得经验学习"描述她所提倡得这种学习类型。

其特征为: (１)它使整个人沉浸于学习中-—躯体得、情绪得与心智得（２）教学得方向来自学生（３)它产生学生不同得行为与态度(４)根据学习者而不就是教师得学习活动作出评价3、促进学生学会学习并增强适应性罗杰斯认为,知识就是否被掌握,所学得知识就是否系统,对学生来说并不就是举足轻重得。

教学过程得重心就是“学会学习”。

在教学中,至关重要得就是帮助学生获得知识、信息与个人成长，这些将使她们更加建设性地对付“现实世界”。

而这根本不就是凭藉教师对知识得传授就能实现得。

传统教学，只就是教给学生一些一成不变得很快就会陈旧过时得事实材料，并不帮助学生学会学习，因而使学生不能有效地对付社会变动得严峻挑战。

?罗杰斯主张教育得目标应该就是促进变化、改革与学习。

变化就是确立教育目标得根据，而对这种变化得适应取决于学学会如何习过程，而非静态得知识.所以,应该把学生培养成“学会如何学习得人”,“适应变化得人",从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”得人。

简述罗杰斯的人本主义的教学观点

简述罗杰斯的人本主义的教学观点
(1)知情统一的教学目标观。

罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世
界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。

罗杰斯的
教育理想就是培养“全人”，即知情融为一体的人。

罗杰斯将知情融
为一体的人称为“全人”或“功能完善者”。

(2)有意义的自由学习观。

人本主义者倡导有意义的自由学习，有意
义学习关注学习内容与个人之间的关系。

他不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉的学习。

它要求学习者能够
在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习
情境。

罗杰斯所倡导的学习原则之核心就是让学生自由学习。

(3)学生中心的教学观。

①罗杰斯强调“以学生为中心”的教学理论，
他反对行为主义和精神分析主义者把学生看作动物或机器，或“较大
的白鼠”“较慢的计算机”，更反对把学生看作自私、反社会的动物。

他强调要把学生当人来看待，相信学生自己的潜能。

为此，他建立
了“非指导性教学”的学习理论。

②罗杰斯的教学观主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。

教师的角色是“助产士”或“催化剂”。

在这个模式中，教师只是学习的
促进者、协作者，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习目的
之所在。

罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，
而在于特定的心理氛，它包括：①真实或真诚。

②尊重、关注和接纳。

③移情性理解。

科学主义教学论和人本主义教学论

科学主义教学论和人本主义教学论
科学主义教学论是一种教育理论，强调科学方法和科学知识在教学过程中的重要性。

科学主义教学论主张将科学的逻辑和方法应用于教学实践中，强调通过观察、实验和推理来获取知识，以及通过科学研究来改进教育实践。

人本主义教学论是另一种教育理论，强调个体的尊重、情感的培养和全面发展。

人本主义教学论认为教育的目标应该是培养学生的自主性、创造性和社交能力，强调学生的主观体验和情感需求，重视个体差异和多样性。

不同于科学主义教学论注重科学方法和研究，人本主义教学论注重人的全面发展和情感需求。

在实际教学中，科学主义教学方法可能更加注重知识的传授和测试，追求效率和标准化；而人本主义教学方法可能更注重学生的个体差异和需求，强调与学生的互动和情感联系。

在教学实践中，科学主义教学论和人本主义教学论并不是相互排斥的，而是可以互补的。

科学主义教学论提供了合理的教学方法和评估工具，帮助教师更有效地传递知识；而人本主义教学论则强调教育的人性化，关注学生的整体发展和情感需求。

综合运用两种教学理论，可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面成长。

人本主义教育理论

我国教育引介人本主义教学观的历史背
景
纵观历史，我国自古提倡的儒学教育也可以说是一种人本主义教育思想。无论是孔子的“有教无类”，董仲舒的“性三品”，魏晋的“玄学”，还是宋明理学所探讨的 “礼”和“性”，都是关注“人”的本身，但明显偏重道德修养的自省。它不像西方人本主义教育那样关注人的权利和自由、注重自然科学的教育。因而，在这种儒学教育下，古老的有礼仪之邦美誉的中国未能一直站在科学技术的顶峰。
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人本主义教育理论
一、人本主义教育理论的缘起二、人本主义教学观形成的历史背景三、人本主义教学观的内涵四、人本主义教学观的特点五、人本主义教学观在教学改革中存在的问题六、前景展望
人本主义教学观
在教学内容上，主张重视道德教育，重视学生的情感和意志的培养教育；
20世纪70年代后
出现了应试教育。应试教育从外在于人本身发展的目的出发，片面强调分数、升学的价值，注重知识的灌输和机械训练，忽视智力开发、个性张扬和对社会生活的情感体验，使学生成了教育和考试的 “机器”。
在应试教育的制约下，教学关系被简单化为:我讲你听，我问你答的单向活动;课堂教学模式基本上是灌输一接受;学生学习方式是听讲—背诵—练习—再现。教师的主导作用是被充分地挖掘，而学生学习的主体地位很难体现，学习的独立性、主动性、创造性丧失
第三，简单化，存在“假性”改革。这是许多教师在教学改革初期易犯的错误。
第四，形式化，学生主体地位没有真正确立。这是人本主义教学观在课堂教学实践中存在的最多最主要的问题。
第五，过于追求以学生为本。
六、前景展望
如上所述的种种问题，我们看到，新型的教学观念和教学方法，并不是马上就能得到普遍的认同和接受; 落后的教学观念和教学方法，也不是一朝一夕就可以完全转变和消失的。即使是对新的教学方法，如果是不顾教学实际情况的刻意模仿，也难免“穿新鞋走老路”。人本主义教学观作为一种新的教育理念，它要得到完全的推行必定要经过一个艰辛而漫长的过程。作为教师，责无旁贷，必须全面理解新课程中所蕴涵的全新理念和要求，将人本主义教学观落实到教学改革中，坚持以人为本，追求并努力促进学生个人的全面发展，不让改革流于肤浅，真正实现课程改革提出的目标。

课程与教学论教学理论十大流派及启示

一、赫尔巴特赫尔巴特学派的教学理论之所以能够引进并在中国产生深刻的影响，既与这一理论学派的特征与价值倾向性有关，也与中国当时的现实需要密切相连。

这些原因的存在使我们在引进和借鉴世界一些先进的教学理论之时必须要注意到：1．现实需要是一种教学理论之所以得以引进并能够产生影响的根本原因2．文化取向是影响一种异域教学理论影响力发挥的重要因素3．教学理论的操作性关乎一种理论在实践中的生命力二、进步主义理论1、坚持以学生为中心。

进步主义教育运动在教学上，以克服传统教育所带来的缺陷为出发点，力图使课程与学生的可实现的需要和当前的兴趣结合起来。

把学生培养成为一个“完整的儿童”。

2、注重理论联系实际。

进步教育运动是一场自下而上的，自发的群众性教育运动。

这就决定了它与教育实践的密切结合，从实践中来，到实践中去。

3、强调最广泛的理解和支持。

任何形式的教育改革都必须最大限度地吸引教师和家长的支持、理解和参与。

否则，任何良好的改革愿望和策略都会在实践中遇到种种障碍。

三、要素主义理论要素主义者的观点是针对当时美国教育偏激、教育质量下降的讨论而发的，因此它的出现本身就是一种对立，是与杜威进步主义教育思潮相对立的，也正是如此它没有超出“二元对立”的怪圈，因而也免不了走向另一个极端：对儿童作为“人”的一面关注的太少，太注重知识的体系性而忽视了学习时情境的变异性等。

时至今日，世界范围内进行着新的教育改革，教育的思维模式已经走出了“单一对立”的局面，在“超越二元”的光环中，重新回味要素主义的教育观点，于今天的教育改革，尤其是我国教育如何在保留传统教育有价值内容的基础上稳步前进而有新发展，是不无意义的。

1.正确处理传统文化和教育与现实社会的新思想新观念的矛盾关系。

2.要素主义教育观代表的是狂热的改革浪潮中的另一种声音。

3.在学生情感态度价值观的培养上，文明遗产和教师的影响作用不可低估。

4.学习方式（包括教学形式）的变革：综合化与走向另一“变异”的矛盾。

科学主义教学论和人本主义教学论

科学主义教学论和人本主义教学论科学主义教学论和人本主义教学论是教育学中两种不同的教学理论。

科学主义教学论强调以科学方法为基础的教学方式，注重客观、可观测的教学效果以及实际应用。

而人本主义教学论则强调以人为中心的教学方式，注重培养学生的主体性和全面发展，让学生在教学中能够更好地实现自我价值。

首先，科学主义教学论认为教学是一门科学，需要依靠科学研究方法来指导和评估教学过程与效果。

教学应该建立在对学生的观察和实证研究的基础上，根据实证数据确定教学目标和教学方法。

科学主义教学注重客观的评估体系和标准，追求教学效果的测量和验证。

例如，教育心理学的研究告诉我们，不同年龄段的学生有不同的认知特点和学习规律，科学主义教学论可以根据这些研究结果来确定更适合学生发展特点的教学方法。

其次，人本主义教学论强调教学是一种帮助学生实现自我发展的过程，注重培养学生的主体性和全面发展。

人本主义教学认为学生是有主体性和个性差异的，应该以学生为中心，尊重学生的自主性和独特的发展需求。

人本主义教学强调关注学生的兴趣、需求和潜能，培养学生的独立思考能力、创造力和社交能力。

例如，人本主义教学论主张通过鼓励学生自主学习，培养学生的创造力和解决问题的能力，使学生能够更好地适应未来的社会和职业环境。

此外，科学主义教学论注重教学效果的评估和实用性的追求。

科学主义教学论认为教学应该是有实际应用的，教学目标和教学方法应该能够满足社会和职业的需求。

例如，科学主义教学论可以根据社会对某一职业的需求，确定该职业所需的知识和技能，再设计相应的教学方法和评估标准。

这样可以让学生在学习过程中更好地掌握实际应用的能力，提高就业竞争力。

然而，人本主义教学论强调学生的主体性和个体差异，关注学生的发展和全面素质的培养。

人本主义教学论认为教学不只是传授知识，更重要的是帮助学生发展自己的人格、价值观和情感。

例如，人本主义教学理念中的“教育至美”强调培养学生对美的追求和情感的发展，通过教育让学生更好地认识自己、积极面对生活，并发展自己的艺术、文学、音乐等艺术方面的兴趣。

教育教学十大理论

前言：本文主要介绍的是关于《教育教学十大理论》的文章，文章是由本店铺通过查阅资料，经过精心整理撰写而成。

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感谢支持！正文：就一般而言我们的教育教学十大理论具有以下内容：在教育领域，众多理论和实践方法相互交织，共同推动教育事业的进步。

以下是当前影响深远的“教育教学十大理论”，它们从不同角度揭示了教育的本质和规律，对教育实践具有重要的指导意义。

一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调环境对个体学习的影响，认为学习是通过刺激和反应之间的联结而形成的。

这一理论在教育教学中的应用主要体现在强化和惩罚机制上，通过正面或负面的反馈来影响学生的学习行为。

二、认知主义学习理论认知主义学习理论关注个体内部心理过程对学习的影响，认为学习是认知结构的变化。

它强调学生主动思考和探究的重要性，提倡发现式学习和有意义学习。

三、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是学生在已有知识和经验的基础上，通过与外界环境的互动，主动建构新知识的过程。

它强调学生的主体地位和教师的引导作用，提倡情境教学和合作学习。

四、人本主义学习理论人本主义学习理论强调学生的情感、态度和价值观在学习过程中的重要性，认为学习是满足学生个人成长和发展的需要。

它提倡个性化教学和关注学生个体差异，促进学生的全面发展。

五、多元智能理论多元智能理论认为人类智能是多元化的，包括语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动等多种智能。

这一理论在教育教学中的应用主要体现在因材施教和个性化教学上，关注学生的潜能和特长，发展学生的多元智能。

六、合作学习理论合作学习理论强调学生之间的合作与交流在学习过程中的重要性，认为通过合作学习可以提高学生的学习效果和社会交往能力。

人本主义学习理论、教学观、教学设计模式.

人本主义学习理论、教学观、教学设计模式胡丽芳一、人本主义学习理论(代表人物、主要观点人本主义心理学是 20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow 和罗杰斯。

1、马斯洛是美国著名心理学家,他是智商高达 194的天才 ,伟大的先知。

第三代心理学的开创者,提出了人本主义心理学,我们熟知他是因为他提出了马斯洛层次需求理论。

其心理学理论核心是人通过“自我实现” ,满足多层次的需要系统,达到“高峰体验” ,重新找回被技术排斥的人的价值,实现完美人格。

按马斯洛的理论,个体成长发展的内在力量是动机。

而动机是由多种不同性质的需要所组成,各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分;每一层次的需要与满足,将决定个体人格发展的境界或程度。

马斯洛认为,人类的需要是分层次的,由高到低。

它们是:自我实现尊重需求社交需求(包含爱与被爱, 归属与领导安全需求生理需求。

1 、生理需要(physiological need 生存所必须的基本生理需要,如对食物,水和睡眠和性的需要。

2 、安全需要 (safety need 包括一个安全和可预测的环境,它相对地可以免除生理和心理的焦虑。

3 、爱与归属的需要 (love and belongingness need 包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等,如结交朋友,追求爱情,参加团体等。

4 、尊重需要(esteem need 包括尊重别人和自尊重两个方面。

5 、自我实现需要(self-actualization need包括实现自身潜能。

著名的哲学家尼采有一句警世格言——成为你自己! 马斯洛在自己漫长的生命历程中,不仅将毕生精力致力于此,更以独特的人格魅力证明了这一思想,成功地树立了一个具有开创性的形象。

《纽约时报》评论说:“马斯洛心理学是人类了解自己过程中的一块里程碑” 。

2、罗杰斯 ,美国心理学家。

当代美国人本主义心理学的主要代表之一。

罗杰斯长期从事咨询和心理治疗的研究。

小学教育课程与教学论考试重点

1、课程论研究对象：课程问题，课程领域存在的需要探明和解决的种种矛盾和疑难；问题来源：课程实践中不同因素之间的对立；课程理论与实践之间的矛盾；课程理论在不同观念、理论体系之间的矛盾等。

问题类型：事实、价值、技术问题2、课程论研究的目的与任务：概括课程理论，揭示课程规律；指导课程实践综上所述：课程论是研究课程问题、阐明课程理论、揭示课程规律、指导课程实践的学问3、教学论研究对象：学校教学：过于笼统、简单，不利于教学论发展；教学论研究客观规律；学习理论的应用；研究教养的一般规律；最优化教学法的科学；教与学的关系4、教学论研究对象是教学问题：是指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的教学实际矛盾和理论疑难教学论对教学问题选择的宗旨：教学实践中旨在有效教学的问题有效性：为预期效果的实现程度，并融合有效率、效果、效益三者之义。

以学生发展为主旨是有效教学的根本标准，也是最终追求。

有效教学是现代教学理念，也是一种实践5、教学论的研究任务：1、识教学现象：教学现象，专指教学活动所表现出来的外部形态和联系，是教学外在的，活动易变的方面。

教学现象表现为三个方面或层面：环境的，活动性的，关系性2、揭示教学规律3、指导教学实践6、古代课程与教学思想（萌芽阶段）1、只是对课程问题的一些规定或描述，无理论说明2、人们已懂得要把学生学习内容分门别类（例：西周六艺、西方七艺）3、学习内容分配到不同年龄和水平学生4、不同学校设不同课程5、几乎没有关于课程的专门著作和论述7、古代主要教学思想中国古代教学思想1、以伦理道德为主要内容的知识观：重道轻艺，重视文化历史与道德伦理方面的知识，忽视产生劳动与科技实践2、以人性问题为核心的教学价值观：重人文、人伦。

孔子：性相近，习相远；孟子性本善：教学的价值在于复性；荀子性本恶：教育要对人性陶冶和改造；王夫之：教学是“继善成性”的过程3、学思行结合的知行观西方教学思想“苏格拉底问答法”——“产婆术”（他的母亲是助产师，教师即产婆）8、教学论学科的形成（17-18世纪）教学论在欧洲诞生，诞生的标志被公认为夸美纽斯，632年出版的《大教学论》（泛智教育(提问、讲解、练习)、系统直观、循序渐进…原则、创分科教学法、班级授课制）夸美纽斯：《大教学论》，提出了较完整的教学论体系卢梭：《爱弥尔》（个人主义教育价值取向、自然主义教育观、尊重儿童自然禀性）发现教学思想（研究儿童本生特点，让自己去发现）赫尔巴特：《普通教育法》，“四段教学法”。

人本主义课程理论

人本主义课‎程理论一、人本主义课‎程理论的主‎要观点1、从课程目的‎的角度来看‎，人本主义课‎程理论者把‎满足学生个‎人自由发展‎和自我实现‎的需要作为‎课程的目的<。

自我实现的‎理想是人本‎主义课程理‎论的核心，他的人格特‎征包括整体‎性和创造性‎。

整体性就是‎身体、精神、理智、情感、情绪等方面‎的有机整体‎化和协调一‎致。

创造性即个‎体具有创造‎性地做任何‎事情的态度‎和倾向，表现出享受‎变革乐趣的‎性格以及灵‎活恰当地应‎付突变情况‎的能力。

2、从课程内容‎的选择角度‎来看，人本主义课‎程论者从自‎我实现的课‎程目标出发‎，提出了课程‎内容选择的‎“适切性”原则，这实质上是‎一种以学习‎者为中心的‎原则。

并提出教学‎的对象是儿‎童，而不是单一‎的传授教材‎，而是展开范‎围，真正的学习‎，使儿童参与‎到学习当中<。

学习者能从‎课程内容中‎提高自己的‎能力，培养自己的‎兴趣，满足需要。

3、从课程结果‎的组织角度‎来看，人本主义课‎程理论在课‎程组织上重‎视“整合”。

这包括学习‎者心理发展‎与教材结构‎逻辑的吻合‎；情感领域与‎知识领域的‎整合；相关学科在‎经验指导下‎的综合。

4、从课程的实‎施角度来看‎，人本主义课‎程理论要求‎在师生之间‎建立起良好‎情感关系的‎背景中实施‎课程。

他的主要方‎式有合成教‎育法、价值澄清法‎。

创造活动法‎。

人际交往训‎练法等。

5、从课程的评‎价的角度来‎看，人本主义课‎程理论在课‎程评价上反‎对各种测量‎和考试，认为测量和‎考试与个人‎的自由发展‎理想相冲突‎，因而强调多‎元化评价，重视学生的‎积极参与。

人本主义课‎程评价在方‎法上创新表‎现在其设计‎了陈述性报‎告、学习档案法‎、契约评价法‎、自我评价法‎等。

二、人本主义课‎程理论对我‎国教育改革‎的启示1、一方面人本‎主义课程理‎论显示了同‎其他课程理‎论迥然不同‎的色彩，他给我国的‎教育改革带‎来了新的思‎考和新的希‎望，也极大的震‎撼着传统的‎教育模式。

人本主义教育理论的主要观点及应用

人本主义教育理论的主要观点及应用贾志恩摘要：介绍了人本主义教育理论关于教育宗旨和人才培养目标、师生关系、意义学习和教学评价的基本观点。

认为“中国特色社会主义理论体系概论”课程教学应坚持培养“完整人格的人”的教育理念，构建新型师生关系，倡导“意义学习”，并借鉴人本主义教育理论所提倡的自我评价模式。

关键词：人本主义教育理论；师生关系；非指导教学；教学评价人本主义教育理论是西方人本主义心理学的相关研究成果，它产生于20 世纪50 年代末60 年代初，通过倡导教育革新运动，冲击了美国的传统教育，并在全球教育界名声大振。

人本主义教育理论强调人的尊严和价值，反对行为主义学派的机械论倾向，批评精神分析学派只注重研究情绪和精神障碍患者，而忽略大量的心理健康的人，主张研究对个人和社会的进步具有意义的问题。

罗杰斯是人本主义心理学及教育学的重要代表人物之一，《自由学习》一书是其教育理论的代表作。

罗杰斯主张在教育与教学过程中促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性，对当代教育思想和教学方法改革产生了重要影响。

一、人本主义教育理论的主要观点（一）人本主义的教育理念人本主义教育理论秉承马斯洛的人的“自我实现”理论，把教育的宗旨定位在：教育要真正关照人的终极成长，促进人的“自我实现”，培养“完整人格”，而非受教者成绩提高之类的短期目标。

因此，人本主义始终关注的是人的整体发展，尤其是人的“内心生活”的丰富和发展，即人的情感、精神和价值观念的发展。

人本主义教育理论认为，在现代社会中受过教育的人应是“学会了如何学习、如何适应和如何变化的人”。

因此，教育绝不是单纯的知识传授和智力培养，教育理想是培养“完整的人”。

罗杰斯认为，这种“完整的人”的基本特征是动态的、过程中的、有创造性的人，是“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人，简单的说就是情知合一的人”。

【1】为此，作为培养人才的专门机构的学校，其人才培养目标应该是：培养能从事自发的活动并对这些活动负责的人，能理智地选择和自定方向的人，能获得有关解决问题知识的人，能灵活地和理智地适应新的问题情境的人，能自由地和创造性地运用所有有关经验灵活处理各种问题的人，能在各种活动中有效地与他人合作的人。

人本主义和建构主义学习理论及其教学观

人本主义和建构主义学习理论及其教学观第一篇：人本主义和建构主义学习理论及其教学观人本主义学习理论及其教学观（一）人本主义学习理论的基本观点人本主义是20世纪50年代末60年代初兴起，60-70年代迅速发展的心理学流派，由于其观点同近代心理学两大传统流派──弗洛伊德的精神分析和行为主义心理学均不同，被称为心理学中的“第三势力”。

人本主义学习理论的代表人物主要有马斯洛、罗杰斯等。

人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严；重视人的主观性、意愿和观点，不论是有意识的还是无意识的；心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现等。

与此相应，人本主义心理学强调学习过程中人的因素。

所以，基本的学习观点是：必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何真正的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生中间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。

人本主义学习理论有一个基本假设：每个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。

每个人在其内部都有一种自我实现的潜能。

而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。

基于这种观念，人本主义学习理论的重点，便是研究如何为学习者创造一个良好的环境以使学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义的形成从而达到自我实现的最高境界。

在人本主义学习理论看来，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。

真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。

因此，学习过程不仅是学习者获得知识的过程，更是发展健全人格的过程。

可见，人本主义学习理论与只重视环境刺激、外显行为的行为主义学习理论和只重视认知发展的认知主义学习理论不同的是，它关注人的整体发展，强调人的尊严与价值，注重研究健康的、完整的人。

人本主义教学理论

人本主义教学理论人本主义教学理论以20 世纪60 年代以来崛起的人本主义心理学者罗杰斯等为代表，其主要内容包括：1）关于教学目标：罗杰斯认为，最好的教育，目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”。

“自我实现”实际上是指人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。

教育的目标务必是培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。

只有这样的人，才能建设性地处理某个领域的复杂问题。

2）关于教学过程：罗杰斯将心理咨询的方法移植到教学中来，以便形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式，主张在教学过程中，教师起一个促进者的作用。

教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段：确定帮助的情景（教师鼓励学生自由表达自己的感情）——探索问题（鼓励学生自己界定问题，必要时教师帮助澄清）——形成见识（让学生讨论问题，自由地发表看法，教师提供帮助）——计划和抉择（由学生计划初步的决定，教师帮助澄清）——整合（学生获得较深刻的见识，并有积极行动，教师予以支持）。

强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色。

3）关于教学方法：罗杰斯提出了意义学习和无意义学习的概念，前者指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习；后者指发生在“颈部以上”的学习，没有情感或个人的意义参与的学习。

该理论强调意义学习包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质（即人的情感和认知都要投入学习活动）；第二，学习是自我发起的，要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度、个性等发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，学生最明了学习是否满足自己的需要等。

该理论强调这种意义学习实际上就是一种非指导性学习，主张课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的，非指导性教学是一种以学生为中心，以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。

罗杰斯的人本主义教学理论

罗杰斯的人本主义教学理论卡尔 .罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一，他的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。

与传统教育中教学的主要特征——指导性相反，罗杰斯根据“自我学说”理论，形成了一种比较激进、用于促成个体“自我实现”的教学策略——非指导性。

《美国教育家百科全书》中的非指导性的定义为：“时常用于咨询、小组治疗和心理治疗的的一种方法，他借鉴于他或她的自我反省活动以及（或者）反应，使个体重组、改组或者改变态度与行为。

非指导性技术在性质上是情感的：以个体受她或他的情感约束这个假设为基础;此外，它建立在这样一个假设上：形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物，形成接受的行为，并且减少内心冲突，通过这种活动，个体会更好的理解自己。

她或他将在器官适应上有所裨益。

”教学中的非指导性策略的原型，是罗杰斯在心理治疗实践中形成的“非指导性技术",后来，他几乎原封不动的把这一技术“嫁接”于课堂环境之中，形成了他的：“非指导性教学”。

非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下述信念之下的：人具有非常优异得先天潜能，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。

教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动的形成，充分得形成。

第二，人无时无刻不处在动态的变化之中。

他说过这样一段话：“一个人是一个流程，而不是一团固定的材料;是不断变化着的潜能之星座，而不是一组稳定的特征”。

这样，教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能“指导”学生如何想，如何做，而必须顺学生内心心理体验变化之自然。

罗杰斯认为，在教育背景下，学生的学习无外乎两种类型。

一种是认知学习，它可以用行为主义的S--R 学习理论（即刺激--反应学习理论）来解释。

认知学习受到“外部强制力”的制约，重记忆，因而没有什么意义。

人本主义课程理论

人本主义课程理论“课程理论”这部分的知识点，一直是学生学习的难点，比较晦涩，不好理解。

今天，我们就对人本主义课程论的知识点进行一下梳理。

首先人本主义课程论是奠基于马斯洛、罗杰斯等人的人本主义心理学的价值之上的，除此之外，人本主义的代表人物还有乔丹、西蒙等人。

在课程目标方面，人本主义的基本观点是课程的功能不仅仅是提供知识，而且是通过知识达到个性的自由和解放，满足人的需要实现人的潜能，反对布鲁纳培养社会精英的目的追求，认为培养社会精英的目的追求会导致人的畸形，所以人本主义的教育目的培养的是“完人”，功能完善的人。

在课程组织方面，人本主义主张课程内容的整合，人本主义批评传统的学科课程论和现代的经验课程论，认为以上的课程内容都是片面的，而人本主义认为要培养完人，就要做到知情意的结合，所以在课程上主张平行与并行的课程，包括学术性课程、社会体验课程和自我实现课程。

课程整合模式应运而生。

在课程实施方面，人本主义主张和谐民主平等的师生关系，要求学生和教师之间建立起情感关系，课程是靠师生之间的相互信任推动的，教师要信任每一个学生，相信每一个学生都能自我实现，教师不勉强学生做自己不喜欢的事。

在课程评价方面，人本主义反对各种测验和考试，因为这些手段不利于人的自由发展，而人本主义的课程评价是一种过程性评价，不注重客观性评价，更加注重人的主观性评价，所以，人本主义的评价迥异于传统评价，例如表明学生进步的态度和行为进步的谈话等。

最后在学习方式上，罗杰斯主张有意义的学习。

罗杰斯认为学习有两种，有意义学习和无意义学习，无意义学习只涉及到个人的心智，不涉及情感态度或个人意义。

另一种有意义学习是指一种使个人的个性、态度、行为发生重大变化的学习。

以上就是从课程目标、课程组织、课程实施、课程评价和学习方式等方面对人本主义课程论的解读，主要要理解性记忆相关的观点，考试题型主要是客观题。

以上内容均是“人本主义课程论”中通过试题添加的知识点，希望对同学们有所帮助!我们来做道题目练习一下!1.(多选题)人本主义课程论的主要观点是( )A教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的价值B教育的根本目的是培养“完人”C主张平行与并行课程D组织意义学习1.【答案】ABCD。

罗杰斯——人本主义学习理论

罗杰斯的人本主义教学理论

人本主义

浅谈人本主义学习理论在教学中的应用

经验交流 中小学课题研究中常用十大理论依据

人本主义教学理论

简述罗杰斯的人本主义的教学观点

科学主义教学论和人本主义教学论

人本主义教育理论

课程与教学论教学理论十大流派及启示

科学主义教学论和人本主义教学论

教育教学十大理论

人本主义学习理论、教学观、教学设计模式.

小学教育课程与教学论考试重点

人本主义课程理论

人本主义教育理论的主要观点及应用

人本主义和建构主义学习理论及其教学观

人本主义教学理论

罗杰斯的人本主义教学理论

人本主义课程理论

经验交流中小学课题研究中常用十大理论依据