朗读感知研读探究品读感悟
参加朗读活动总结反思
参加朗读活动总结反思在最近的一次朗读活动中，我有幸能参与其中，我深感收益匪浅。
以下是我对此次经历的总结与反思。
首先，这次朗读活动给我带来了很多的学习机会。
活动中，我不仅有机会选择感兴趣的文章进行朗读，还能与其他参与者交流分享自己的读书体验和感悟。
在读书的过程中，我不断地提高了自己的语言表达能力和朗读技巧。
通过与他人的交流沟通，我从其他人的角度得以对同一本书有更加广泛的理解和认知。
这样的学习机会对于我来说是非常宝贵的，它让我对自己的阅读能力和学习动力有了更深刻的认识。
其次，参加朗读活动还让我实践了“学以致用”的理念。
在活动中，我不仅仅是静静地朗读，还有机会将自己所读的内容与现实生活相结合，践行书中的智慧。
比如，在读完一本关于人与自然关系的书后，我深感应该更加关注环境保护，减少能源的浪费。
于是我主动参与了一个环保志愿活动，与其他人一起清理河岸垃圾，并在社交媒体上分享了自己的活动经历。
通过这样的实践，我不仅将读书的知识转化为行动，还能够对他人起到积极的示范作用，激励他们也加入到环保行动中。
此外，我还意识到朗读活动对个人成长和自我提升的重要性。
朗读不仅是一种表达的方式，更是一种对内心的洗礼和修养。
通过朗读，我能够更好地理解作者的用心和意图，同时也能够展示自己对于文本的理解和感受。
朗读是一种对于文字和声音的结合，通过声音的传达，更好地将文字的情感和意义传递给听众。
在活动中，我通过不断地练习和反思，提高了自己的朗读技巧，并且变得更加自信和从容。
这种通过朗读来培养自身技巧和才能的经历对我来说是非常重要的，它不仅让我在现场表现时更加出色，也对我自身的个人发展产生了积极影响。
最后，参加朗读活动也让我认识到分享与互助的价值。
在活动中，我结识了一群志同道合的朋友，我们一起研究、讨论书籍，互相鼓励、支持。
通过与他们的交流，我不仅开拓了自己的眼界，也学到了很多新的知识和观点。
我们相互之间的无私分享和帮助，不仅让自己受益匪浅，还能够共同成长和进步。
小学朗读活动感想
小学朗读活动感想今天，我们学校举行了一次小学朗读活动，我非常高兴能够参与其中。
这是一次非常有意义的活动，让我学到了很多东西，也感受到了朗读的乐趣和魅力。
早上，我和同学们一起来到了学校的礼堂，老师们已经把准备好的书籍和资料放在了台上。
在台上，摆放着各种各样的书籍，有童话故事、诗歌、散文等等。
我心里充满了期待和激动，因为我知道今天我将有机会展示我朗读的能力。
活动开始了，老师先跟我们讲解了一些朗读的技巧和要领，比如要注意语调、声音的起伏、节奏的把握等等。
老师还建议我们在朗读的时候要注意情感的表达，让听众能够更加深刻地理解故事的内涵和情感。
我认真地听着老师的讲解，心里明白了很多。
接着，老师宣布了朗读比赛的规则，我们被分成了几组，每组有5个人，每个人都要朗读一篇文学作品。
我被分在了第一组，我的朗读顺序是第三个。
我在心里默默地说服自己，一定要把自己的朗读表现得淋漓尽致，给大家留下一个难忘的印象。
终于到了我的朗读时间，我走到了台上，拿起了手中的书本。
我选择了一篇童话故事《小红帽》，因为我很喜欢这个故事，也很熟悉它的情节和角色。
我深吸一口气，然后开始了我的朗读。
适度的快慢，准确的停顿，未经雕琢的声线跃动着生命的力量，我伴随着故事中的主人公一起经历了小红帽那惊险的经历，共同面对狼的那可怕的威胁，以及最终温馨的结局。
我竭力地表现出每一个角色的情感和气息，让自己完全融入了故事情节。
当我朗读完毕，全场响起了热烈的掌声。
老师和同学们纷纷赞扬我，说我朗读的很好。
我感到非常开心和满足，因为我的努力得到了大家的认可和鼓励。
我如释重负地下台，心里感到满满的幸福和自信。
接下来是其他同学的朗读环节，我在一旁认真地听着他们的朗读。
每个人都用心地朗读着自己选择的作品，有的朗读得轻松愉快，有的朗读得激情澎湃，有的朗读得感人至深。
我深深地被他们的表现所感染，也意识到每个人在朗读中都有着自己独特的魅力和表现方式。
整个活动结束了，我在回家的路上依然感到兴奋和满足。
浅谈如何在阅读教学中培养学生的朗读能力
西藏 日喀 则 市纳 尔 乡中心 小学 巴桑
小学 语 文 教学 大纲 明确指 出 ： 。 朗读 文。 感 受小女 孩的悲惨命 运。 二、 范 读领路 。 循文 引读 学 生 能正 确 、流 利 的朗读 课 文并 不 难， 但 要达 到 有感 情 ， 绝 不是 一件 轻而 易 举 的事 。 指 导学 生有感情 的朗读难 度较大
的、 具体 可 感 的形象 ， 让 学生在全 方位 的 直接感 知 和思 维 中 ， 进 入形象 化 、 有 感染 力的场景 ， 使 学生 由一个 旁观者 变为一个 当局者 ， 在 这种 情境 下 ． 有感情 的 朗读就
分注 重创设 情境 ． 把文字符号 变成 活生生 难 读 处 、 美 文 处进 行范 读感 染 学生 。 提 高 是讲 前范读 。 一般适合于 情境 教学 的文
后， 指导 第一 句话 朗读 ， 师创境渲 染 ： 对一
在外冒险打渔， 深夜未归， 生死未 卜 。 桑娜 善举将永 远在人们 中间传承下去 ！ 让我们 再次有感情地 朗读 ２ 、 １ ３ 、 １ ４和结尾段。
章。二是讲 中范读 。 适合于 范读课 文 中精
彩的 或重 要的句 段 。 多在理解课 文的基础 上进 行。三是讲后 范读 。这是具有一定 的 欣赏性， 品位 性 的课 文 ， 有 利于 提高 学 生 的欣 赏水平 。
水到 渠成 了 。如教 学＜ 老人 与海 鸥＞ 一课
时， 我 用 了三次不 同的创设朗读 情境 的语 言指导 学生 朗读课 文 的第 ２自然段 ， 师口 述创境 ：
学生达 到了一 咏三叹的 目的 ， 学生对老人
活时， 我满怀激情地说 ： “ 面对贫穷的家境 许 多市 民像 当年 的老 人 一样 ，给 它们 喂
2023年《乡下人家》教学反思
2023年《乡下人家》教学反思2023年《乡下人家》教学反思1最近，在教学活动中，使我印象深刻的课文是《乡下人家》。
这篇__是用抒情的笔调描绘了乡下人家朴素的景致，祥和的气氛，勤劳的生活。
这些组成了一道美丽的风景画。
可能是我自己也比较喜欢这种文体，对于这种生活也比较向往，所以我希望我的学生也能体会到乡村生活的美好，也同样热爱自然，热爱生活。
这篇课文我们分了两个课时进行学习。
在第一课时，学生解决了生字的识读问题，理清了__的脉络，以及了解了全文的内容。
第二课时，我准备让学生通过朗读、想象，欣赏优美句段等手段来体会乡下生活的美好。
整一节课我是这样安排的：首先，概括阅读技巧，师示范如何品读。
针对我班学生“不爱说，不会说”的特点，他们不知道什么样的句段是优美的，什么样的字词值得我们细细品味，于是我先跟他们概括出一些技巧，比如说，学生可以从文段中找出相关的修饰手法、关键字词、句式或词语搭配，然后细细品读，悟出内涵。
我举了一个例子，示范如何品读。
在第一自然段中，我让学生注意这个句子：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
”这里用了一个“虽然……但……”的转折句以及“或……或……”的句式，我们可以从中悟到乡下人家虽然小而简但是勤劳和快乐的；从“一个个”、“长长的藤”、“绿绿的叶”等叠音词的使用中，可以看出乡下人家的美好；再比如，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是坚着两根大旗杆，可爱多了。
”这个句子运用了比较的手法，将乡村与城市进行比较，写出了乡下人家的自然朴素与城市的威严冷漠。
然后，由学生小组合作，尝试品读。
作了归纳、示范之后，学生很快就掌握了技巧，一下子就能找出很多关键的词句，而且品读得比较到位。
比如，从“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
”这个拟人句中感受到竹笋的俏皮和乡下村的勃勃生机；从“肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
小学语文说课稿模板（通用10篇）
小学语文说课稿模板（通用10篇）小学语文说课稿模板（通用10篇）作为一名教职工，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家收集的小学语文说课稿模板（通用10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文说课稿篇1一、教材分析：这篇文章是教科版小学语文第十二册教材中第七单元的一篇主体课文，这也是一篇文言文。
《为学》是彭端淑写给子侄们一封信。
本文主要通过两个和尚去南海的事例，说明凡事都事在人为。
阐述了做学问没有难易之分，立志苦学，为学不难的道理。
二、教学目标：根据课文的类型特点及学生特点，将本课的教学目标制定如下：知识目标：认识“课后5个生字，理解“为学、何恃等重点词语。
能力目标：有感情地朗读课文，读出人物对话的不同语气。
情感态度价值观目标：理解“人之为学”，关键在于“立志去为”的道理，激发学生树立志向，大胆实践的精神。
三、教学重、难点：理解“人之为学”，关键在于“立志去学”的道理。
四、说教法：方法一：借助译文，抓重点词。
抓题眼：“为”，抓文眼：“作者的论点”，围绕题眼，学文眼;围绕“文眼，”拓“题眼。
”方法二：反复诵读理解感悟。
这一环节的完成主要的教学策略是朗读：采取自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过反复读，达到情感上的共鸣，深化文章的论点。
并做到学以致用。
五、说学法在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，实现生本对话。
同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用。
让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。
六、说流程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。
最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
(一)、开门见山直接导入(3——5分)直接揭示并板书课题，理解课题“为学”，并知道本文的出处、作者及作者为什么写这封信。
《金色的草地》教学设计
《金色的草地》教学设计《金色的草地》教学设计1一、教学目标知识与技能：1．认识“钓、拢”两个生字，会写课后“耍、装、劲、绒”等13个生字，正确读写“盛开、玩耍、一本正经”等14个词语。
2．读懂课文内容，体会并描述“我”和弟弟在草地上吹蒲公英玩乐的情形，能用自己的话解释草地变色的原因。
3．培养热爱大自然的感情，感受大自然给生活带来的乐趣，增强观察自然、了解自然的意识。
4．体会课文中一些句子表情达意的作用。
过程与方法：1．通过多种方式理解文中的重点词语。
2．让学生在感情朗读、表演、交流中，体会、感悟语言文字，理解课文内容。
3．鼓励学生与生活实际相联系品味语言，激发学习语文的兴趣。
情感、态度与价值观：通过本课的学习，结合学生自己走进大自然时经历的有趣事情或独特感受，激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望，在大自然的怀抱里体会自由自在、无忧无虑的幸福童年，养成积极的生活态度。
二、教学重难点教学重点：1．理解第四自然段草地颜色的变化及原因。
2．体会文中“我”的情感变化及激发学生对大自然的热爱。
教学难点：能体会到课文描写的草地的可爱、蒲公英的有趣。
三、教学策略1．美读感悟法：__语言优美，读起来朗朗上口。
因此，“美读”是本课最重要，也是最主要的方法。
教师借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受、领悟，使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注。
2．多媒体情景法：运用电教手段，创设多种情景，展示课文相关图片，使学生在完全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、愉快、积极、主动的学习。
同时，形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。
四、教学过程（一）展示图片，设悬导入新课1．交流课前搜集的有关蒲公英的文字或图片。
介绍自己所知道的关于蒲公英的知识。
2．用多媒体课件展示蒲公英，请学生们欣赏。
《西门豹》教案(优秀3篇)
《西门豹》教案(优秀3篇)《西门豹》教案篇一教学目标1.会认7个生字，会写14个生字，能正确读写管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成等词语。
2.能正确流利有感情地朗读课文。
3.运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
教学准备学生：收集西门豹的民间故事资料教师：做西门豹惩治巫婆和官绅的课件。
生字词课件巫婆头饰，化妆胭脂、口红。
第一课时教学过程一、读课题，说说理解（战国时期魏国的官）二、读课文，学习生字词1.范读课文（要求：听清楚生字音）2.自读课文，说说生字音形义及词义。
3.四人小组讨论生字音形义及词义（要求：互帮）师参与。
4.出示课件生字词，抽说音形义及词义。
旱灾：长时缺水造成庄稼死亡。
提心吊胆：形容十分担心或害怕。
5.读生字新词①齐读②抽读③去掉音节齐读三、提出不懂的词，合作解决。
邺：古代地名。
开凿：大孔挖掘。
灌溉：把水输送到田里。
四、读课文，整体感知课文大意。
1.默读课文，想想课文各层次意思。
（给一定时间读书）2.四人小组讨论，教师参与。
3.抽说：根据课文内容，师生共探讨评议。
（板书：发现灾情──调查──惩治──开渠）4.齐读课文（注意目标1中词语读音，出示课件，指导）第二课时教学过程一、复习引入上节课我们知道了本文的主要内容，写了西门豹被派去治灾，他调查弄清了原因，除害，开渠。
下面，我们来仔细阅读课文，从西门豹的言行，看看他是怎样的人。
二、阅读课文，从西门豹的言行，了解西门豹的品质。
1.自读勾出西门豹说的话及行动，想想表现了他什么品质？（给一定读书时间）小声说说。
2.研究（四人小组），教师参与。
（根据课文）3.探究（全班教师根据课文）。
4.读课文①自己有感情地朗读课文。
②同桌分角色朗读课文。
③有感情齐读课文三、表演课文1.自己选伙伴组小组练习表演，师巡视发现表演好的。
2.选小组表演。
《彩虹 第二课时》语文教案
《彩虹第二课时》语文教案《彩虹第二课时》语文教案1一、复习旧知，导入新课1、听写词语：那里看着到了高兴千万成为2、出示谜语：“雨过天晴挂天上，身材细弯像座桥。
让我仔细数一数，七种颜色真漂亮。
”（谜底：彩虹）3、导入：通过上节课的学习，我们已经和彩虹交上了朋友。
瞧，一场小雨过后，一个可爱的小女孩朝着彩虹笑盈盈地走来。
这节课让我们来更进一步地了解她吧！二、课文研读，突破重难1、学习第1自然段。
（1）朗读指导：“美丽”要重读，读出对彩虹桥的喜爱。
（2）自由朗读，说说你读懂了什么。
明确：雨停了，天上有一座彩虹桥。
（3）学习量词：座。
文中有“一座美丽的桥”，你还知道“一座”什么呢？明确：一座山、一座城、一座塔……（4）思考：“雨停了”在文中有什么作用？明确：“雨停了”告诉我们彩虹是在雨后出现的。
（5）讨论：如果在你面前有这样一座美丽的桥，你最想上去干什么？2、学习第2自然段。
（1）朗读指导：三个问句要读出天真的语气，还要读出洒水为爸爸浇田的骄傲和自豪感。
（2）面对这座美丽的桥，文中的“我”想上去做什么呢？用直线画出描写“我”想怎么做的句子，用波浪线画出“我”为什么要这样做的句子。
明确：想做：“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”为什么这样做：“你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？”（3）理解“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗”这句话的意思。
（指导学生初步感知反问句。
）明确：意思是“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那就是我在下雨”。
学标点符号：问号问号用于疑问句、设问句和反问句结尾，表示停顿，作用是引起注意或思考。
如在“你高兴吗？”一句中，问号表示的是疑问；在“那不就是我在下雨吗？”一句中，问号表示的是反问。
（4）如果你是小女孩的爸爸，你高兴吗？为什么？明确：我很高兴。
因为我的女儿很孝顺。
（5）指导学生用“高兴”说话。
（6）多种形式指导朗读。
《湖心亭看雪》教学反思11篇
《湖心亭看雪》教学反思11篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课本美文诵读活动感想
课本美文诵读活动感想一、活动背景为促进学生文学素养的培养和提高，学校举办了一场课本美文诵读活动。
这次活动旨在通过学生的朗诵，激发学生对经典文学的热爱和对优秀作品的领会，提高学生的朗诵技巧和表达能力，培养学生的语言感知和表达能力，锻炼学生的心理素质和情感态度。
此次活动邀请了老师、家长和同学们来共同参与，场面热闹而又庄重。
二、活动过程我们的课本美文诵读活动分为三个环节：个人朗诵、组合朗诵和评比活动。
首先是个人朗诵环节。
在这个环节，每位参赛选手都给观众朗诵一篇他们喜欢的经典美文。
虽然朗诵的内容不尽相同，但每位选手都用自己的方式，发挥了自己的特长，把文章朗诵得深情款款、婉转优美。
他们或慢或快，或高或低，或哀或喜，一时间，整个教室中弥漫着经典美文的魅力，让人感受到文学的魅力，也让人不禁为自己的同学们感到骄傲。
接着是组合朗诵环节。
在这个环节中，同学们组成了各个小组，共同朗诵一段短文或诗歌。
有的同学轻声细语，柔柔的诉说，有的同学高声低吟，展现出各自的风采。
还有一些同学进行角色扮演，生动地演绎了文章中的情节，更加生动形象地表现了文章的内涵。
观众们也随着音乐和情节的变化，情不自禁地在心中为同学们的表演鼓掌喝彩。
最后是评比活动。
老师们从参赛选手中选出了一、二、三等奖，并评选出了最佳表现奖、最佳配合奖等。
通过评比活动，不仅是对同学们的表现的认可和鼓励，也为同学们提供了一个展示自己风采的舞台。
三、活动收获这次课本美文诵读活动，不仅让我更加深入地了解了经典文学作品，也让我见识到了同学们的风采与魅力。
每个人都有属于自己的一份表达力，每个人都可以通过朗诵，用自己的方式，抒发自己的情感。
这次活动，给我的收获是多方面的。
首先是朗诵的技巧。
通过这次活动，我学会了如何调整声音的大小和语调，如何控制朗诵的速度和节奏。
在平时的学习中，我可以通过这些技巧来提高自己的朗诵能力，更好地把握文章的情感和节奏。
其次是语言的抒发。
经过这次朗诵活动，我深刻地体会到了语言的魅力。
部编版小学语文三年级下册第五单元教案
部编版小学语文三年级下册第五单元教案部编版小学语文三年级下册第五单元教案（1）教师里为何寂然无声？（2）孩子沉默时，他们在想些什么？爸爸妈妈知道我的生日，而我却不知他们的生日，从来没有祝贺过他们的生日，真是不应该。
他们在自责。
他们在想办法弥补。
（3）为什么孩子们做得不够好反而说他们“可爱”呢？汇报：因为孩子们认识到了自己做得不好，感到很难为情，内心里产生了要回报父母亲之爱的朦胧意识。
这正是“那极为可贵的东西”。
（4）赦免后的热闹与沉默前的热闹哪儿不一样？汇报：这时的热闹是为回报父母的爱想办法的热闹。
3.行动上回报爱品读15—17自然段，思考：（1）在孩子们在想办法弥补时，老师给了他们哪些建议？汇报：不被父母察觉的方式了解他们的生日，祝贺的方式多种多样，只要能表达自己的爱。
（2）师看到她的学生知道回报父母的爱了，又是怎样的心情呢？（开心、满足）沉默使得孩子们领悟了最为可贵的东西，懂得关心父母，用自己的实际行动回报父母对自己的爱，给他们带来欢乐。
【设计意图】采取“自主，合作，探究”的学习方式，引导学生反复朗读，从读中体会沉默的可贵。
三、总结延伸，感情升华1.师总结：同学们，爱是永恒的，爱也是相互的，父母爱自己的孩子，孩子也应该爱自己的父母，用实际行动去回报爸爸妈妈的爱。
2.学习了这篇文章以后，你有什么话想对你的爸爸妈妈说吗？3.除了爸爸妈妈过生日时为他们祝贺之外，你们平时还可以为父母做些什么？五、布置作业板书:16.可贵的沉默教后思考：部编版小学语文三年级下册第五单元教案部编版小学语文三年级下册第五单元教案（2）小组合作研读描写阮恒献血时表情与动作的重点语句，思考：你觉得阮恒当时的心情怎样？从中能体会到什么？各组交流汇报：(要点：阮恒越来越紧张、害怕，他想掩饰自己的害怕，以为自己要死掉内心非常痛苦，仍然坚持献血并竭力掩盖自己的痛苦。
）（3）指导有感情地朗读，内化情感。
（注意读出他感情变化的层次，读出紧张、痛苦、害怕的复杂心情。
阅读教学中朗读指导
阅读教学中的朗读指导摘要:在阅读教学中,朗读训练是一项重要的语文基本功训练,它对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操,起着任何其它活动所不能替代的作用,同时也是教师检查教学效果的简捷方法,因此,我们必须重视和加强朗读训练。
俗语说“书读百遍,其义自见”可见读书的重要性。
通过读,表情达意地再现作品的内容,能加深学生对作品的理解,提高普通话水平和口头表达能力,丰富学生的想象力。
关键词:老师范读指导朗读着重品读寻美感悟《新课程标准》在阅读总目标中明确指出:”具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
”这就要求教师注重教给学生良好的阅读方法,授之以渔。
在阅读教学中,恰当地,充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情感。
同时,朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力,这就是”书读百遍,其义自见”的道理吧。
所以,注重阅读教学中的朗读指导,是每个语文教师应尽职责。
一、教师范读,用真情感染学生要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。
朗读可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿和速度,轻后果缓急,让学生进入意境。
特别像《黄河颂》这类感情色彩很浓厚的课文,更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡,就表现不出爱国主义情调。
为了达到感染学生目的,教师在指导学生朗读时,首先自已必须声情并茂的朗读。
把握语言特点,”啊、黄河!”就要读出黄河是中国人的母亲河,读出中华民族的摇篮。
节奏要先明,音节要洪亮,在学生面前展开了一幅宏大的波澜壮阔雄伟画面!只有这样,才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。
阅读教学主要步骤有哪些
阅读教学主要步骤有哪些一些具有深层含义的课文可分四步进行教学，即粗读课文，整体感知；精读课文，深入感悟；研读品读，深层体悟；熟读成诵，尝试运用。
教学浅显课文时，不必安排“研读品读，深层体悟”这一步，可将其精神酌情贯彻在第二步之中。
第一步，粗读课文，整体感知。
这一步通常是从学生预习课文开始的。
一方面，让学生课前阅读课文两遍。
要求读准字音（尤其是生字的字音），读顺课文；思考课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生要用查字典等方法弄懂这些词句。
另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，需鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。
上课伊始，可酌情创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。
紧接着，让学生默读和浏览课文（低段学生采取自由读的方式），要求是：（1）进一步读准、读顺；（2）思考然后议论一个问题：这篇课文主要说了哪几件事情？这两点要求集中到一点是要使学生（主要是中、高段学生）从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。
这一教学步骤有两个操作要领。
其一，要把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；其二，要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。
第二步，精读课文，深入感悟。
所谓“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。
要达到这一要求，学生须精读课文。
所谓精读，就是围绕课文的重点而深读。
深读的展开有赖于关键问题的提出，而关键问题的解决则是衡量深读效果的主要标志。
关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认知水平与情感状态与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地。
关键问题的表述应具有概括性和启发性。
实践证明，只有提出这样的问题，才能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，在学生深入感悟课文的过程中，还要特别关注一些学生的奇思妙想。
当个别学生提出一个与众不同的问题时，教师就要及时抓住这个问题，引导全班学生思考和讨论。
《西门豹治邺》优秀教学设计
《西门豹治邺》优秀教学设计《西门豹治邺》优秀教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能抓住重点语句，联系上下文，体会句子含着的意思。
3、领悟__按事情发展顺序叙述和抓住人物言行来重点描写的表达方法。
4、在理解课文内容的基础上，渗透崇尚科学、反对迷信的教育。
教学重点：引导学生抓住描写西门豹言行的语句，领悟他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。
教学难点：体会西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。
备注：第1课时主要内容1、收集资料（课文历史背景、身边的迷信活动）2、学生读通课文，自学生字词。
3、理清课文层次，感知大意4、结合课前预习提示和课后问题，在自己感受深的地方作上记号，提出自己不懂的问题。
教学过程：一、读课题质疑，整体感知1、教师板书：西门豹治邺，（再次提醒学生注意豹的写法）导入：同学们已经把课文读了好几遍，用心读了就一定有收获。
“邺”是怎样的一个地方，为什么会这样？2、根据学生回答，板书：田地荒芜、人烟稀少3、引导学生抓关键句子：“这都是给河伯娶媳妇闹的”、“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”。
结合上下文相机理解两个“闹”的不同意思。
4、过渡：通过上节课的学习，你认为治理邺面临的最大困难是什么？西门豹是怎样来理治“邺”这个地方？二、分角色朗读，自主探究1、分角色朗读课文1－9自然段，注意引导学生进入人物角色，读出感情。
人物说话时，课文都没有写他们的神态，请你想一想，该怎样读？为什么？2、请同学们自己默默地读1－9自然段，静静地想一想西门豹问的这四个问题及背后的意图。
3、学生交流，教师板书：弄清真相三、抓关键语句，深度感悟过渡：西门豹该怎么办？1、学生默读课文10－12，勾画出描写西门豹言行的语句，交流并反复朗读。
2、“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。
”请同学们透过西门豹的言、行，体会他当时真实的想法。
在勾画出的句子下面写上自己的理解。
3、学生先读描写西门豹语言行为的句子，再联系上下文说自己的理解，在互动交流中深入理解句子背后的意思。
《西门豹治邺》教学设计
《西门豹治邺》教学设计教学目标：1、通过学习，体会西门豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教育。
2、抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。
3、理解课文内容，联系上下文理解一些词语、句子的意思，培养学生的分析能力和概括能力。
4、朗读课文，体会文章的思想感情。
教学重点：读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。
教学难点：理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。
教学方法：讨论法、朗读体会法、表演法教学手段：多媒体课件教学过程：一、设置悬念，揭示课题：二、初读课文，预习探究。
师：课前同学们已经预习了课文，请同学们快速浏览课文，思考：西门豹到了邺地后做了哪几件事？（生读文后概括，师相机板书：查因惩恶开渠）三、合作探究、品读感悟 （一）研读课文第一部分 西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢？1、小声读1－9自然段 （1）画一画：西门豹几次问话的内容。
（2）读一读：老大爷是怎样回答的。
（3）同桌分角色朗读“四问”“四答”。
2、田地荒芜，人烟稀少的原因为： （1）巫婆官绅给河伯娶媳妇 （2）年年闹旱灾 （二）研读课文第二部分 西门豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？ 2、小组讨论、交流。
分角色朗读、感悟。
3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。
A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。
麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。
”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
关于古诗教学随笔五篇
关于古诗教学随笔五篇关于古诗的教学随笔吧，大家可以一起看看哦!古诗教学随笔【第一篇：古诗词教学随笔】中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们的深刻，意存深远，语言简洁精炼，节奏韵律优美，饱含了诗人的真情实感。
新课程十分注意中华优秀文化的传承，精选了历代著名诗人、词人的优秀诗词多篇。
为帮助学生更好地领悟诗词内容、体验作者情感，提高欣赏品味和审美情趣，结合自己的教学经验，我总结了“吟诵研读探究”古诗词三步教学法。
1.吟诵赏读，渐入诗境古典诗词意境深邃，著名学者郑临川先生就曾指出“词的灵魂大半存乎音韵，而音韵非通过口耳无以传其神。
故每吟诵之际，如幽灵附体，不知不觉进入诗人境界，入神之处，几乎感到此词此句是出自本人肺腑，乐在其中矣。
”可见诗词非吟诵无以见其妙，非吟诵不足以入其境、得其趣，领略其韵味。
所以教师的第一任务就是发挥现代教学手段的优势，创设最佳的教学情境，激发学生吟诵赏读的兴趣，以便迅速深刻地整体感知诗词。
在网络的支持下，教师可巧妙运用多媒体化静为动、变无声为有声，通过形象的画面、优美的音乐为学生创设声形并茂，情趣盎然的教学情境。
这种安排可有效地刺激学生的生理感官，激发他们积极的心理因素，从而产生强烈的美感效应，为吟诵诗词、渐入诗境奠定基础。
当然，在吟诵赏读前，教师还应适当地给予示范和方法指导，可指导学生朗朗出声地诵读，也可指导学生低唱慢吟，原则是放开手脚让学生独立赏读，读出韵味，读出节奏，以培养他们的语感，并把古诗(词)的语言纳入自己的语言中来，边读边想象画面，慢慢融入诗词意境。
2.揣摩研读，初明诗意建构主义认为，教师的任务不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是指导学生通过观察和思考，发挥想象，自己去获得知识，培养学生独立自学的能力。
而任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上，所以在吟诵赏读之后，教师应保证学生有充分的研读文本的时间。
研读既指对诗词仔细认真的整体感知，如借用工具书消化常识性的语言信息，也指借助教师在多媒体课件中给予的背景性提示或与诗词有关的资料(包括同一作者不同时期的作品或同一主体不同诗人的作品);教材上的提示和课后习题等，建立起对全诗(词)的初步认识和整体概念。
与朱元思书教案
《与朱元思书》教案一、教学目标：（一）、知识与能力：1、弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。
2、理解作者所创设的意境，体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
（二）、过程与方法：以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累—感悟—运用”的学习过程。
（三）、情感、态度与价值观：通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
二、教学重难点:（一）、教学重点：把握本文抓住特点有层次写景的方法，初步培养学生的审美能力。
（二）、教学难点：理解作者所创设的意境，把握文章的主旨。
三、教学课时安排：2个课时四、教学方法：朗读法、合作探究法、品读感悟法五、教学步骤：第一课时（一）、课文导入：祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。
今天我们要学习的这篇《与朱元思书》就是其中一篇。
从标题看这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。
现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。
请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也？（学生说后，屏幕展示作者简介）吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。
出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。
其诗清新，且多反映社会现实之作。
其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。
《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
（二）、初步感知：1、有任务的朗读全文。
○1生字注音：缥(piǎo)碧急湍（tuān）夹（jiā）岸轩邈(miǎo) 转（zhuàn）泠泠(líng) 嘤嘤(yīng) 鸢（yuān)飞戾(lì)天经纶（lún）窥（kuī）柯（kē）○2词语解释：俱：全，都。
净：消散尽净。
共色：一样的颜色。
共，相同，一样。
语文A版二年级上册语文《愚公移山》教学教案
语文A版二年级上册语文《愚公移山》教学教案学习目标★流畅地朗读课文，会背诵★明确故事寓意★正确理解有关实词、虚词的含义教学重点★明确故事寓意★生动的人物对话描写的作用教学难点★神话色彩结尾的作用★“愚公移山”的现实意义教学设想★通过朗读和思维训练来开展师生双边活动，让学生在泛读感知、品读感悟、研读迁移中，达成教学目标。
教学时数★两课时第一课时学习目标1、能流畅地朗读课文2、通晓课文内容、理解故事寓意3、理解词的含义教学流程一、导入课文这是一篇寓言故事，寓言属于文学作品范畴。
愚公是作品中一个艺术形象。
这是一幅放大的书中插图，请说出图中各种景物、人物的名称。
（“太行、王屋二山”、“云层”、“夸娥氏二子”、“愚公”。
教师板书课题：“愚公移山”）“愚公移山”是一篇带有神话色彩的寓言故事，本文选自《列子·汤问》。
这篇故事的内容是什么？故事告诉了我们怎样的道理，请同学们阅读课文，仔细体会。
二、检查作业1、注音箕畚（）始龀（）穷匮（）亡以应（）魁父（）2、解释加点的词惩山北之塞（）指通豫南（）毁山之一毛（）寒暑易节（）三、师范读课文1、对照书中的注音，学生默读课文。
要求读流畅。
2、学生齐读课文。
分小组或分男生女生读。
3、教师指导朗读，学生练习后，指名学生朗读课文，要求读出节奏，读出语调。
四、学生品读课文1、理解读。
对照书中的释义，默读课文。
教师检查阅读效果，根据教师提示的要求，学生读特定的句子（如教师提示：“请读出写愚公移山方法的句子，……原因的句子、……结果的句子”）2、理解说。
（每个同学根据老师提出的说的内容和要求，先个人思考，后小组交流，每一小组推派一人在全班交流）①说故事内容②说故事寓意③用现代文分角色表演。
3、理解写。
①感悟道理：愚公不畏困难移山，不是为了自己，而是为了后代人。
愚公认识山不加增，人力能战胜自然的道理。
②设计板书：苦愚愚公：利移山不愚公理移山智叟：知难而退无所作为不智讥讽阻拦五、课堂检测1、注音：万仞（）孀妻（）迂（）曾不能（）一厝（）朔东（）智叟（）2、解释词语惩_____ 险______诸______ 箕畚_____ 心_____ 虽_______ 匮_______感________第二课时学习目标1、正确理解文中文言词的含义2、体会愚公移山的现实意义3、提高学生的思维能力教学过程一、检查作业1、学生提出质疑的词语，互动解疑2、小组汇报交流网上搜集到的信息3、背诵课文某一段落二、品读课文（教师设问激思，引导学生理解文中词句的含义，以下设疑供选择。
《小柳树和小枣树》教学建议（精选15篇）
《小柳树和小枣树》教学建议（精选15篇）《小柳树和小枣树》教学建议篇1一、识字写字1、感知生字：⑴自由朗读全文，边读边画出生字。
⑵出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。
⑶正音练习：看清声母读：枣、虽、思、乘。
提示：“思”在“意思”一词中读轻声。
看清韵母读：忍。
⑷听老师范读课文，或听课文录音。
2、识记生字：⑴出示要求认识的生字，让学生自主识字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。
⑵让学生说说最喜欢和哪个生字交朋友。
目的是让学生在组词说话中识记生字。
⑶开火车认读生字。
读之前，引导学生以小组为单位做准备，特别是要帮助不会认的学生想办法认字。
3、巩固生字：⑴巩固会认的字：回忆已经认识的生字，看谁说得多。
游戏1：听音出示字卡。
（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又对。
）游戏2：组字。
禾+几=（秃）口+贝=（呗）口+虫=（虽）田+心=（思）⑵巩固会写的字：本课要写的字较多，其中，左右结构的有六个，上下结构的有四个。
因前几课要求写的字大多是左右结构的字，所以，本课左右结构的字就不必再详细指导了，建议重点指导上下结构的字。
“怎、思”二字可以合在一起指导，重点指导“心字底”的写法。
左点不能写成撇，中间一点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边，卧钩一定要“卧倒”，不能写成“竖弯钩”。
“穿”字的特点是上宽下窄，上短下长。
“弯”字的特点是上宽下窄，下面比上面略长一些。
教师在示范书写时，要提示学生先仔细观察然后再仿写。
抄写课后“读读抄抄”中的词语，同桌互相检查、订正。
二、朗读感悟1、初读：小柳树和小枣树长得有什么不一样？2、再读：用不同符号画出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。
3、品读：读勾画的句子，看谁读得好。
4、选读：小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还有什么不一样？（性格）从哪里看出来？（语言）找出来读一读。
5、赛读：读小柳树和小枣树说的话，体会她俩有什么不一样。
“喂，小枣树，你的树枝多难看哪!你看我，多漂亮!”“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮!”（小柳树怎样？──得意、骄傲、不懂礼貌。
朗读诗词活动总结 (2)
朗读诗词活动总结引言朗读诗词活动是一种有趣而具有教育意义的活动，在通过朗读诗词的方式，可以提高学生的语言表达能力、文化素养和审美能力。
本文将对一次朗读诗词活动进行总结，包括活动背景、活动内容、活动效果以及个人体会。
活动背景本次朗读诗词活动是在学校组织下进行的，旨在提高学生对诗词的了解和感受，培养学生对中国传统文化的兴趣。
活动面向全校的中学生，参与人数约有100人。
活动内容1. 诗词选材在活动开始前，组织者针对不同年级的学生进行了针对性的诗词选材，确保选取到适合学生水平和兴趣的诗词作品。
选取的诗词包括唐诗、宋词、元曲等不同形式的作品。
2. 朗读和讲解在活动现场，学生根据自己事先准备的诗词进行朗读，并向其他同学分享自己对诗词的理解和感受。
同时，老师也进行了相关的解读和讲解，帮助学生更好地理解诗词中的意境和内涵。
3. 诗词创作除了朗读和讲解外，学生还有机会进行诗词创作。
他们可以选择自己喜欢的题材，写下自己的诗句或者完整的诗篇。
这样的创作环节可以更好地培养学生的想象力和写作能力。
活动效果1. 提高语言表达能力通过朗读与解读，学生锻炼了口语表达能力，学会了如何规范地朗读诗词。
同时，学生在分享中学会了如何用简洁生动的语言向他人传达自己的思想和感受。
2. 增强文化素养诗词是中国传统文化的重要组成部分，通过朗读和解读诗词，学生对中国传统文化的理解和认知得到了提高。
他们对于历史、文学等方面的知识有了更深入的了解。
3. 培养审美能力诗词作品有着独特的韵味和美感，通过朗读和欣赏诗词，学生的审美能力得到了培养和提高。
他们能够更好地体会诗词中的音韵、意境和情感。
个人体会作为参与者之一，参加这次朗读诗词活动给我留下了深刻的印象。
通过朗读和讲解，我更好地理解了一些经典诗词作品的深意，受益匪浅。
特别是在进行创作的过程中，我找到了表达自己情感和思想的方式，感受到了诗歌创作的乐趣。
总的来说，这次朗读诗词活动对于参与者来说是一次难得的学习机会。
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朗读感知研读探究品读感悟《语文课程标准》指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
""阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
" 这一阅读理念，是以对话理论作为基础的，它体现了阅读的目的和本质。
本文将就如何运用对话理念指导阅读教学，谈几点感想。
一、朗读感知学生与文本的对话，是阅读教学的中心。
在课堂上要想保证学生独立、充分、深入地与文本对话，就必须建立在让学生正确读通课文的基础上，因为学生语感尚在形成中，其阅读不同于成人阅读，除了获得与成人阅读同样的意义外，学习语言（包括朗读、背诵、积累、运用等）也是学生阅读的一个重要目标。
1、激发阅读兴趣兴趣是学习的最佳动力，教师要善于激发学生的阅读兴趣，利用阅读期待，提高阅读质量。
常用的有：（1）"创设情境法"。
教师根据学生的生活经验、知识基础把课文所体现的思想内容和情节通过语言描述，图片再现，实物演示等手段，直观地表现在学生面前，使学生犹如身临其境，自然地对文章感兴趣，激发起强烈的求知欲。
如一位教师教学《秋姑娘的信》，为了让学生充分感悟"秋姑娘"这个艺术形象，与"秋姑娘"的心灵相会，营造这样一个情境："枫叶信"飘进了课堂。
"秋天来了，天气越来越凉了，冬天很快就要来了。
秋姑娘担心起来，不知我的那些好朋友有没有做好过冬的准备。
有了，就用火红的枫叶给他们写信吧！"教师生动地描述着，又打开课件（枫林，簌簌秋风，枫叶飘呀飘......），"你们听......起风了，这是秋姑娘的脚步声，她掠过田野，越过山冈，走过森林，飘过江河，你们看（画面上出现飘舞的秋姑娘，孩子们发出‘啊'的惊叹），秋姑娘真的来给朋友送信来了，枫叶信也飘到我们这儿来了！"教师拿出自制的"枫叶信"，微笑着发给孩子们。
"啊，这上面有字！"孩子们十分惊喜，他们模仿着课文中的角色，美滋滋地大声朗读起来："亲爱的大雁，南去的路上，你们要多加小心哪！你们的好朋友秋姑娘。
""亲爱的青蛙，冬眠的时候，盖好被子别着凉生病了！你的好朋友秋姑娘。
"孩子们互换着枫叶信，脸上写满了兴奋，忘情地诵读着。
这里，教师运用诗一般的教学语言、形象化的课件画面和富有创意的小制作"枫叶信"，巧妙地创造出与课文相和谐的意境，实现了学生与文本之间的"第一次亲密接触"。
（2）"读题质疑法"。
特级教师孙双金教学《天游峰扫路人》，先让学生对课题进行质疑，抓住"天游峰的好山好水不写，为什么写一个普通的人呢"这个问题投入阅读。
在自由朗读自己感受最深的语句之后，孙老师再让学生进入课文的"深处"和"细处" 寻找问题，并通过"归类"的方法，拎出两个问题："游人累，为什么70岁的老人不累？""老人能活到100岁吗？为什么30年之后再去看他？"提炼出的这两个问题"看似矛盾"、然而正是课文"思想的眼睛"，"情感的焦点"，很容易点燃学生的激情，引发一种欲罢不能的阅读冲动。
2、保证阅读时间阅读应让学生潜心会文，披文以入情，这必须要有充足的时间作保证。
然而在听课时我们经常发现有些教师激发学生自主阅读情绪时做得很好，花样翻新。
可当学生自主阅读时，却舍不得给时间往往是没等学生把书读完，就让其汇报。
学生在极短的时间内，根本没有读通课文，可为了迎合教师，也只得于匆忙间寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上又走进了琐碎而肤浅的一问一答的圈子中去了。
要改变这种现象，就要从时空上给学生充分的自由，尽可能让学生从多读几遍所获得的感悟中为实现学生、教师、文本三者之间的对话提供沟通的可能和条件。
3、加强阅读指导强调以读为本并不是让学生机械地读、重复地读，而是要在学生自主阅读时，适时点拨，做到读有目的、读有层次、读有指导。
请看一位教师执教《闹花灯》时的教学片段：师：第三句话写了龙灯，龙灯可神奇、可好看了。
谁愿意来读一读这句话？（学生纷纷举手）师：告诉你们，这句话我读了好多遍都没能读好，现在给你们时间练一练，等会儿和老师比一比，看谁读得好？（学生自由练读，教师巡视并倾听学生读得是否流畅，当学生练读完毕，再次举手时）师：同学们读书可真认真，声音也响亮。
我听出大家已经能把句子读通顺了，不简单！我想问问大家，句子的意思你读明白了吗？师：我再给你们一点时间，读一读，注意：要读出句子的意思。
（学生再次练读，在读中感悟句子的意思。
这次同学们读得更起劲，更投入，一读好，马上就举手表示愿意读一读，和老师比一比。
）师（微笑着面对大家）：我发现小朋友读书的本领就是大，有很多同学读的已经很好听了。
你们想读得更好点，超过老师吗？生（异口同声的高呼）：想！师：我给大家提个醒，这句话开头就说"最有趣的是龙灯"，龙灯有趣在哪儿？你能把龙灯最有趣的地方读出来吗？赶紧再练练，可别输给我！（学生兴致高昂地进行第三次练读，在有声有色的练读中进一步感悟句意，并努力把龙灯最有趣的地方读出来。
）从中我们不难看出，教师不仅拿出大量的时间让学生反复读课文，而且层层引导，目标明确层次递进，每次读书都有明确的目的和具体的要求；每次读书都比前一次有更高的要求，在引导点拨时，教师还注重加强示范、指点、激励以及对读书兴趣的激发和读书方法的点拨，学生在自读自悟中感受到了龙灯的有趣，同时独立阅读的能力也得到了较扎实的训练、培养和提高。
二、研读探究苏霍姆林斯基曾经说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
"开展研读就是从尊重学生的这种需求出发，鼓励他们在阅读中展开研究，自己发现问题，自主解决问题，发表自己的见解，抒发自己的感受。
"研读"充分体现了学生的主体地位，因为整个阅读过程都需要学生自己去经历、去探索，从中有所发现，而不是指导者包办代替或忽略阅读的过程去死记现存的结论。
"研读"同时也离不开教师的引导，无论是"研读"专题的确立还是"研读"过程的推进，教师的指导作用都是必不可少的。
可以说，学生自主"研读"的过程，实质上是师生互动、对话交流、双向合作的过程。
1、质疑定标培养学生的问题意识，引导学生质疑问难，是进行研读探究的前提。
每学习一篇新课文，教师都要给学生充足的时间，让他们细细地读，静静地思，在读中发现问题，并在读中解决问题。
当然学生并不是生来就会提问题的，尤其是提有一定深度的疑难问题。
学生开始有疑问一般总是在文章字词的运用上，如这个字怎么读、怎么写，那个词什么意思，用得对不对、好不好等等；有些老师正是因为担心学生受认知水平和生活经验的限制，不能提出有价值的问题，所以教学中这一环节常流于形式。
我们应该意识到，"疑"无论质量高低，都是学生深入思考、主动探究的结果。
研究性阅读看重的是研读过程，关注的是让每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的阅读能力和创新意识。
作为语文教师，就要进一步引导他们深入到篇章里去，把文章的前后段落联系起来思考；在此基础上，再拓展他们的思路，要求他们从文章的脉络结构、谋篇布局、详略安排、主旨表达、写作技法等方面去思考、去提问。
这样步步深入地诱导，持之以恒地培养，学生质疑问难的能力便会日见增强，提出疑难问题的质量也会日趋提高。
在质疑的过程中，采用小组合作学习的形式，也是行之有效的方式。
让学生先在组内交流各人的问题并进行内部解决，组内不能解决的问题则写在黑板上，交由全班讨论，此时教师则以学习的引导者、参与者的身份出现，与学生一起讨论，归纳整理。
这样，学生提出的散乱、零星、无序、指向性不强的问题，就变得有序、指向性明确，就能成为进一步学习的突破口。
如特级教师孙双金教学《天游峰扫路人》：师："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
"请同学们读读课文，说说都有哪些问题。
(学生自读课文后组成四人小组讨论，小组代表提出的问题如果是"小疑"性的，教师马上请其他同学解答；如果是"大疑"性的问题，就请该生把它写在黑板上，并写上自己的名字。
)教师援引古训引导学生积极地去发现学习中的疑问，当学生发现"大疑"时则让其写在黑板上，并署上自己的名字，这样的方式极大地增强了学生探究的热情。
（以下是师生们认可的比较有价值的"大疑"性的问题，每个问题后都署上发现者的名字。
）（1）既然天游峰是一个风景区，为什么作者不写风景而是写扫路人？（2）作者为什么要在三十年后看扫路人，而不是三年？（3）笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞起来，又悄悄地飞回原处？（4）不累不累............为什么老人扫那么高的山而不累？（5）为什么一杯茶能把我和老人的心沟通了？（6）作者为什么要写笑声一直伴随我回到驻地？师：同学们提了很多问题，真是仁者见人，智者见智。
这又给孙老师出了个难题了。
六个问题，一个一个来回答，太费时了，你认为六个问题当中最主要的是哪几个？（经过师生讨论，大家认为第四点的"累"字很重要。
全文好多地方说山高，就是要突出扫路累，老人却说不累。
还有一个就是岁数的问题：老人能活到一百岁吗？于是，先就这两个问题进行讨论。
）当前，一些教师为了体现学生的自主性，让学生任意的提问题，而且不管巨细大小，提多少个问题就逐一地解决多少个问题,其结果是课堂教学无重点，教学时间难把握，过去是老师牵着学生的鼻子走，现在又变成学生牵着老师的鼻子走。
而在这节课里，孙老师既鼓励同学们大胆地提问题，又与同学们一道根据其难易程度进行筛选，然后选择主要的问题进行讨论探究，这样问题的数量减少了，质量提高了，为接下来的深入研读确立了明确的目标。
2、自主探究心理学认为学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动构建过程。
要培养学生的探究能力，重要的一点就是鼓励引导学生带着问题进行自主探究和发现，寻求问题的答案。
探究的内容是自主的，探究的形式也是自主的。
听、说、读、思、议、画、查、找、写等，运用什么方法来解决问题，可由学生自己决定，与谁合作共同组成学习小组，也由学生自主选择。