什么是生本课堂
“生本课堂”让数学教学“活”起来
“生本课堂”让数学教学“活”起来“生本课堂”是一种以学生为中心，以实际问题为出发点的教学模式，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力为目标。
在数学教学中，如何让学生在“生本课堂”中更加积极地参与到学习中，让数学教学“活”起来，是每位数学老师需要思考和探索的问题。
本文将结合“生本课堂”理念，探讨如何让数学教学更加生动和富有活力。
一、引导学生学会提问在“生本课堂”中，教师应该引导学生学会提问。
在数学教学中，教师可以通过让学生提出问题，提高学生的问题意识和创新思维。
在学习几何相关知识时，教师可以提出一个几何问题，引导学生自主提出解决问题的思路和方法。
通过这种方式，不仅激发了学生的兴趣，还培养了学生的思考能力和问题解决能力。
二、结合实际问题展示数学知识在“生本课堂”中，应该结合实际问题来展示数学知识。
数学知识常常被人们认为是抽象而枯燥的，而通过结合实际问题，可以让学生更容易理解和接受数学知识。
在学习代数方程时，教师可以引入实际生活中的问题，如用代数方程来解决实际生活中的消费问题、生产问题等。
通过这种方式，学生能够更加直观地了解数学知识的应用价值，从而更加积极地学习数学知识。
三、激发学生的学习兴趣在“生本课堂”中，教师应该通过不同的方式激发学生的学习兴趣。
可以采用游戏化的教学方式，设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习、思考、探索。
还可以结合互动性教学，让学生在小组中进行讨论、合作，从而增强学生的学习积极性和主动性。
四、注重培养学生的实践能力在“生本课堂”中，注重培养学生的实践能力是非常重要的。
教师可以通过案例分析、实验探究等方式，引导学生主动参与到实践活动中，从而培养学生的实践能力和创新能力。
在学习函数关系时，可以设计一些实际问题，让学生通过实际操作来探究函数之间的关系，从而深入理解数学知识。
五、倡导探索式教学。
生本教育
一、学习理论剖析（一）生本教育理念的认识生本教育就是为学生好学而设计的教育和教学。
其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生内在积极性，组织学生自主学习。
在此基础上它提出了“小立课程、大作功夫”“整体领悟”“内核生成课程”“课程整合”等系统性的课程思想，它还进一步提出了“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”“教少学多”“以学定教”“读和做、缓说破”等教学及其评价原则。
（二）生本课堂的特点及操作步骤生本课堂的特点：1、突出学生生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
我所听过的课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生。
小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，所有的学生都被发动起来了。
2、突出学习邓小平解决农民积极性的办法是把土地还给农民，同样解决学生积极性的办法是把学习还给学生，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
生本课堂做到了这一点，整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。
3、突出合作全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。
二、学习感悟反思这次广州之行，我感悟很深，生本教育课堂模式归纳起来理解其实就是两个方面的转型，一个方面是由原来的“师本模式”转为“生本模式”何为“师本”简要的理解就是以教师传授、学生接受的一种传统教学模式，这种传统教学方法禁锢了学生的思维，限制了学生的发展。
而“生本模式”与“师本”恰恰相反，生本教育核心的要求就是以学生作为教学的重要资源，回归学生主体地位，真正把教学交给学生，放手让学生自主学习，合作学习，探究学习。
什么是生本课堂
什么是生本课堂
生本课堂”是一种以学生发展为本的教育理念，旨在营造
民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
新课程倡导自主研究、合作研究和探究性研究，强调学生的积极参与是实现这些目标的前提。
因此，生本课堂对教材进行了“二次开发”，在尊重教材的基础上，教师能够超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，激活学生思维，提高学生的研究兴趣。
生本课堂教学形态的形成需要研究、实践和反思三个步骤。
首先，要以研究为先，导航“生本课堂”，实践为基，践行“生
本课堂”，反思为本，优化“生本课堂”。
其次，教师需要进行
反思，才能成为名师和研究型教师。
每位教师都应该学会在言谈和行动中思考生本教育，撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析，以促进自身的专业成长。
生本课堂发展性评价指标应包含重视学生主动参与课堂研究、注意培养学生的创新能力和使课堂教学保持有效的互动。
在生本课堂中，要善待学生差异，用“放大镜”去捕捉每个学生
身上的优点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
生本课堂教学基本要求
绥德县四十铺中学“生本课堂”教学基本要求为了深入开展打造生本课堂活动，全面提升我校课堂教学效益。
根据榆林市教育局《中小学教学常规管理要求》和《绥德县构建生本课堂深化课堂改革三年行动计划》的要求，结合我校教学实际，特制定《绥德县四十铺中学“生本课堂”教学基本要求》。
具体要求如下：一、生本课堂基本原则：1.生本教育原则：生本课堂必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，必须充分信任学生，高度尊重学生，全面引领学生，一切为了学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。
2.自主学习原则：生本课堂是充分体现学生自主学习的“学堂”。
培养学生自主学习的能力是其重要目的之一。
为此，各环节的安排要求有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
预习习题的设计一定要为学生学习服务、为合作探究做服务。
习题的编制要指导向所有的教学内容，要体现学习方法的引导与渗透，精讲点拨要注重学习探究方法的指导。
3.可操作性原则：生本课堂是以学生为主体的课堂，为了提高课堂效益，必须增强各环节的可操作性，这样才能使生本课堂具有实践意义。
4.因材施教原则：实施生本课堂要根据学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，安排教学活动，切忌生搬硬套，杜绝简单化、剪贴化。
二、生本课堂模式要求生本课堂要以生本教育思想为指导，以先学后教、合作探究、交流展示、精讲点拨、当堂达标为基本方法，结合学段、学科特点进行整合优化，制定出符合我校实际及学科特点的课堂教学模式。
（一）先学后教要求“先学后教”是生本课堂的重要方法，是生本课堂教学的基础，承载着学生良好学习习惯培养的重任。
学生的预习活动是师生互动的教学活动的必要准备，课前必须充分的预习，课中的互动、展示、探究和点拨不能成为空中楼阁。
落实“先学后教”的重要工作就是要认真编制导学案，导学案是用于学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是自我学习的程序链，是合作探究的方向盘，是展示交流的指南针，是当堂达标的目标地。
生本课堂就是以学生为主体
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。
四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成水平。
三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
四个基本流序：前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，理解学习内容。
一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。
通过前置学习，鼓励学生先学。
关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。
低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。
起点要低，要求简单，形式开放。
多做的含义是：人人可做，人人多做。
深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提升学生的智慧。
高出的含义是：例题自己做，难题自己想。
1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。
抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。
“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。
2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。
3、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。
要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。
理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。
对语文教学，要问“阅读推动了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？4、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。
生本课堂教学模式
生本课堂教学模式
“生本课堂教学模式”：即每节课的整个要过程经历“前置学习（交叉检查）——合作探究（组内交流）——展示质疑（组间交流）——激励提升（教师点拨）”四个环节，四个环节环环相扣，各有侧重，相互渗透，构成一个完整的教学过程。
1.前置学习：（一般为前5分钟）课前，学生围绕前置作业、自主解决50%以上问题、标注出疑难问题。
课堂上，本环节小组要交叉检查，教师对前置学习情况做出评价。
形式和内容因学科而异。
拒绝零起点课堂，“不做不议”，即：前置学习开展的不好，不要进行下一环节组内交流议论。
2.合作探究：（一般为15分钟）要讲求自主程度、合作效度、探究深度、参与广度。
力求全体学生全面参与，教师巡查，了解学习情况并参与交流。
“不议不讲”，即：组内交流不充分，不得进行组间交流、展示和讲解。
3.展示质疑：（一般为20分钟）展示选择近共性问题和疑难问题，提出质疑并辩论，强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性、讲求展示的实效性。
“不辩不拨”，即：学生之间不质疑不辩论，教师不点拨。
4.激励提升：根据小组内1、2、3步骤中小组成员的表现，赋予不同的分数，作出评价，进而激励。
教师要“引导、点拨、纠偏、补漏”，绝不是袖手旁观，达到知识提炼、能
力提升和学习方向的目的。
指导学生“画龙”，关键处教师“点睛”。
力求达到“不愤不启，不悱不发”。
生本课堂文档
生本课堂什么是生本课堂？生本课堂（Flipped Classroom）是一种教学模式，将课堂中的学习过程转移到课后完成，而将课堂时间用于讨论、互动和实践。
这种模式的核心理念是“授课翻转”，即通过在线学习、观看教学视频等方式，让学生在课堂之前就获得必要的知识，使课堂集中精力解决问题、互动交流，提高学习成效。
生本课堂的优势1. 鼓励主动学习生本课堂鼓励学生在课堂之前主动学习，在家或其他地方通过观看视频、阅读资料等方式获得基本知识。
这种主动学习的方式可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 提高教学效果传统的课堂教学往往是教师为主导的，学生被动接受知识。
而生本课堂模式下，学生在课堂之前已经接触过相关知识，可以主动参与到课堂讨论中，深化对知识的理解和应用。
课堂时间可以更充分地利用，教师可以针对学生的问题进行讲解和辅导，从而提高教学效果。
3. 促进合作学习生本课堂模式强调学生之间的合作学习，在课堂上可以进行小组讨论、解决问题等活动。
学生可以通过合作学习提高彼此间的沟通和合作能力，培养团队合作精神和解决问题的能力。
4. 个性化学习由于生本课堂允许学生在课堂之前独立学习，每个学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习。
教师可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习指导和辅导，更好地满足学生的学习需求。
实施生本课堂的步骤1. 策划在实施生本课堂之前，教师需要对课程进行策划。
确定课堂中需要讨论和互动的内容，设计课前学习任务和资源，制作教学视频等。
同时，教师还需要明确学生在课堂之前需要完成的学习任务。
2. 学习任务布置在课堂之前，教师需要将学习任务布置给学生。
学生通过观看视频、阅读资料等方式，获得课程的基本知识。
3. 课堂互动在课堂中，教师与学生进行互动，引导学生思考和解决问题。
可以采用讨论、小组活动、案例分析等形式，促进学生之间的交流和合作。
4. 知识评估在课堂结束后，教师可以通过作业、小测验或其他形式对学生的学习效果进行评估。
基于生本课堂的小学数学计算教学探究
基于生本课堂的小学数学计算教学探究摘要：生本课堂理念是以学生为课堂主体，基于学生主体意识来构建小学数学计算教学，可以有效保障小学数学计算教学的有效性，使其能够发挥有效作用，实现学生数学计算能力的有效形成。
通过积极落实以学生为中心的教育理念，强调学生的学习主体地位，以发挥学生主体意识来促使学生能够在高效率学习当中形成良好的计算能力。
关键词：生本课堂；小学数学；计算教学；意义；策略前言：计算是小学数学教学的重要基础教学内容，是学生学习数学的必备技能之一，需要教师锦专小学数学这一黄金教学时期，以培养学生良好计算能力，使学生具备较高的计算准确率为目标，积极探究生本课堂在小学数学计算教学中的实施路径。
通过强调以生为本的教育理念，围绕学生实际需求构建高质量的小学数学计算教学课堂，从中助力学生计算能力形成，并发现计算奥秘，以较强的积极性和主动性探索数学知识。
一、基于生本课堂的小学数学计算教学的重要意义计算是小学数学教学的基础教学内容，是学生学习数学的重要基础所在，通过在小学数学计算教学当中积极运用生本教学课堂理念。
基于学生实际学习需求与发展需求，创设高质量的教学课堂，有助于激发学生学习热情，培养学生学习兴趣，使学生能够基于自身主动意识主动探索数学知识，从中掌握数学计算规律，探究数学计算技巧，掌握良好数学计算能力，并以较快的速度和较高的准确率来满足小学数学计算教学需求。
同时生本课堂理念的运用，符合新课标改革的相关要求，在改变传统教育格局的基础上，提高小学数学计算教学实效，使其能够以较高的效率和较高的质量带给学生良好的学习体验，助力学生的学习发展。
二、基于生本课堂的小学数学计算教学策略（一）巧用教学微课，激发学习兴趣通过在小学数学计算教学中巧用教学微课，能够引导学生在观看视频的过程当中对数学计算形成浓厚的学习兴趣，并产生学习热情，在积极探索数学计算规律的同时总结良好计算技巧，实现学生计算能力的有效提高。
而微课短小精悍，且教学形式新颖，能够带给学生别样的学习体验利于激发学生的学习兴趣，通过以此作为升本课堂理念的主要实施路径，在巧用教学微课的过程当中提高学生的数学计算能力。
生本课堂学生讲题实践及方法
生本课堂学生讲题实践及方法一、生本课堂的必要性近年来不少学校进行了课堂教学改革，推行生本教育，课改的重点之一就是课堂上学生学习方式的转变。
以前比较传统的教学模式通常是老师一手拿着教鞭，一手拿着粉笔滔滔不绝不厌其烦地讲解，“一讲到底”，唯恐学生听不明白；而下面学生有的是无精打采地听着，看着老师一个人的表演，学生本人有点置身度外的感觉。
这种传统的课堂往往比较沉闷，老师的一言堂，满堂灌并不利于学生知识的掌握。
生本课堂的出现改变了这一现状，“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导的一种全新教育理念。
它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习。
而生本课堂是一种“以学生的发展为本”的教育理念，契合当前的新课程标准。
生本课堂把课堂交给学生，通过小组合作讨论，上台展示讲题等环节，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的自信心，发展了学生数学核心素养，也把学生从以前那种被动应付、机械训练的模式之中解放出来。
弗赖登塔尔曾提出：学习数学的唯一正确方法是实行再创造。
我们可以发现，在课堂上，一道题老师讲解得很清楚了，学生也说明白了，但是还有部分学生做作业或考试时遇到同类型的题目不会做。
主要原因是题目答案不是由学生主动探究得出来的，而是被动接受的，学生听讲时的思维是顺着老师的思路展开的，而老师的思路是事先已经思考过的。
老师讲解时往往直奔主题，不需要学生自己尝试，学生不用走弯路。
所以我们在课堂上要尽量让学生变被动学习为主动学习，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，生本课堂就是这样激发学生的积极性和创造力。
在生本课堂中，教师起主导作用，引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。
《义务教育数学课程标准》也指出：教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
生本课堂主要特点
生本课堂主要特点第一篇：生本课堂主要特点◆生本课堂主要特点生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现在：四突出l、突出学生。
它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。
在课堂上既关注学生的情感、态度与价值观，又关注学生的知识与技能。
2、突出学习。
任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。
生本教育的基本过程是：(1)课前的学习准备，比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见。
(2)上课时的小组讨论，课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……(3)课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
3、突出合作。
无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究。
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的港能得到发挥与拓展。
三转变l、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
◆生本课堂教学方法先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
生本教育定义学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。
它倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。
()掌握生本课堂的基本步骤◆生本课堂的基本步骤l、独立前置检查落实(前置是基础)2、小组讨论对学群学(讨论是平台)3、展示汇报引领点拨(展示是重点)4、当堂检测反馈提升(检测是核心)◆生本课堂的基本步骤解读第一环节：独立前置检查落实独立前置，就是创造条件，保证每一位同学，能够有时间独立完成前置。
生本课堂,激励相伴
生本课堂，激励相伴生本课堂是一种全新的教学模式，它将教学与实践相结合，注重学生的主体性和实践能力的培养。
在生本课堂中，教师不再是唯一的知识传授者，而是扮演着引导者和激励者的角色。
通过生本课堂的实施，学生的学习积极性得到了有效的激发，学习效果也得到了显著的提高。
本文将从生本课堂的内涵、激励机制和实践案例三个方面阐述生本课堂的作用和意义。
一、生本课堂的内涵生本课堂强调学生主体性的培养，它将学习者置于学习的中心地位，鼓励学生通过独立思考、合作学习、实践探究等方式积极参与课堂教学活动。
在生本课堂中，教学目标以培养学生的综合能力和创新意识为主，教师不再成为“灌输者”，而是成为“引领者”，通过引导学生主动学习，激发他们的学习兴趣和学习动力，从而提高课堂教学效果。
所以，生本课堂的实施不仅能够激发学生的学习积极性和创造性，还能够提高学生的综合素质和实践能力，培养学生的自主学习能力和创新精神。
二、生本课堂的激励机制生本课堂的实施需要有一定的激励机制来保证其有效进行。
生本课堂的激励机制主要包括以下几个方面：1. 设立激励机制：生本课堂的教师在课堂教学中要适时地设立一些激励机制，如给学生一些学习任务和挑战，鼓励学生参与课堂讨论和合作学习，通过这些方式激发学生的学习积极性和参与热情，提高学生的学习效果。
2. 提供丰富的学习资源：生本课堂的教师还应提供丰富的学习资源，如教材、课外读物、网络资源等，帮助学生拓展知识视野，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 鼓励学生的自主学习：在生本课堂中，教师应该鼓励学生进行自主学习，让学生通过自主探究和自主思考来完成学习任务，激发学生的学习激情和创造力，提高学习效果。
4. 提供反馈和指导：生本课堂的教师还应该及时地为学生提供学习反馈和指导，鼓励学生根据反馈调整学习策略，促进学生的学习成长和发展。
通过以上几个方面的激励机制，可以有效地激发学生的学习积极性和创造性，提高学生的学习效果，使生本课堂真正成为一个激励相伴的课堂。
几种生本课堂方法
几种生本课堂方法几种生本课堂方法一、先试法比如，小学低年级学生进入写作阶段时，我们让他们进行顺应儿童心理的作文，整体输出，写自己喜欢写的、印象最深的语话，这就是作文的做；而作文的学，即总结作文的规律，等等，则完全可以待之来日。
贯彻了这些方法才能保证以学生发展为本理念的落实。
生本教育强调先学后教、以学定教。
教师应当把精力放在设计先试上。
这是生本课堂的重要环节。
二、借力法在分析、发掘资源时，既要认识那些显而易见的有利资源，又要注意分析看似不利、无用的资源，不要被不利给束缚了。
课堂上常常有许多不利资源，我们要充分利用和开发。
因不利反得利、得大利。
三、交付法强调尽早交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以把可以托付的教学托付给学生。
四、感悟法主张加强对知识理解和认知过程的构建。
我们尽可能的避开冗长而繁杂的观念之争，凡是要依靠实体感悟的部分，就尽可能不设置或少设置条文五、激发法主张教学要采用激发式。
生本教育的运行机制是像开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统，这种方式就是激发式。
六、多次完成法：生本教育强调多次反复获得知识。
儿童的认识没有必要开头就是完美的善于在学生的错误或不完善中看到他们的积极因素，是教师的教学艺术，更是教师的一种科学认识。
在生本教育模式中，学生有许多探索机会，而探索是一种与错误作斗争的过程。
在生本教育的课程与教材教法中，实际上假设学生有自己的信息加工能力，教给的内容的未特定性和非完形性，正好给他们以补缺或完整化的机会，学生的探索构建成为教学活动主要方式或中心方式，这就形成了允许学生多次反复而获得知识的格局。
七、胚胎法在探索、形成生本教育的课程观时，主持者在多年实验中感悟出的一些创见是极有价值的。
生本教育主张小立课程，大作功夫。
教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动。
使整个教学过程体现教少学多的原则。
生本教育主张学科内部整合和整个课程整合。
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什么是生本课堂“生本课堂”是一种新提出的教学形态。
就是一种“以学生的发展为本”教育理念。
生本课堂的特点生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。
在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。
如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。
只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。
同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
最后生本课堂善待了学生差异。
正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。
若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。
但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
怎样形成生本课堂教学形态怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态？1、学习为先，导航“生本课堂” 生本课堂应具有什么的形态，与传统的以教师为中心的课堂有何区别，如何去建构，哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观……等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案。
我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。
“养其根侍其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。
通过阅读学习来引领导航生本课堂。
2、实践为基，践行“生本课堂”教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。
每位教师要以三尺讲台为舞台，努力探索、不断实践、优化完善生本课堂，从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂新形态；同时学校要“五课并举”即学科带头人骨干教师的示范课、教研组长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课，为教师搭建践行生本课堂的平台，力促生本课堂的建构。
3、反思为本，优化“生本课堂” 名师==经验+反思。
教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累，一般在10--15年可成为一个富有经验的教师，但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。
“吾每日三省吾身”。
每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。
生本课堂发展性评价指标“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。
1、是否重视学生主动参与课堂学习“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。
判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。
因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。
教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。
2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。
2、是否注意培养学生的创新能力“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。
可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?3、是否使课堂教学保持有效的互动生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。
评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？4、是否关注学生的情感体验“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。
而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。
考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。
2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。
生本课堂发展性评价指标“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。
1、是否重视学生主动参与课堂学习“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。
判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。
因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。
教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。
2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。
2、是否注意培养学生的创新能力“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。
可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?3、是否使课堂教学保持有效的互动生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。
评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？4、是否关注学生的情感体验“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。
而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。
考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。
2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。
如何培养学生的自主学习能力在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。