玩出名堂来：研学旅行课程项目设计修改

玩出名堂来

——研学旅行课程项目的开发与实施

沈旎

2014年在商小屏梁彤秀编著《法国中小学生研究性学习作业实例评价》一书中读到由法国各市政府教育经费支持的法国学生户外活动，每学年一次，由学校各班级的老师自行组织，市政府会派二到三名实习的大学生协助，书中用实例说明法国学生的户外活动内容和形式的丰富多彩。古语有云“读万卷书，行万里路”在我国中小学生的学习历程中，难见对“行万里路”关注，只能徒生羡慕。

2016年底，教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》提出“各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合”要求建设研学基地，开发研学旅行课程和线路。我国学生研学旅行提上了议事日程，“行万里路”作为一种学习方式终于有了政策保障“在社会和大自然的课堂里学习”（顾明远语）成为可能。

一时间，研学旅行的经费、安全等问题成了热议的话题，各地研学旅行的营地建设也如火如荼，这些因素确实是落实研学旅行的重要保障。但笔者认为，“旅行”真正起到“研学”的作用，最为关键的可能是研学旅行课程的开发和实施方式的研究和探索。

收集到一些类似研学课程（方案）设计，有的类似于旅行社提供的日程安排，主要呈现旅行的时间、行程、注意事项和主要的景点；有的方案除列举了行程和景点，还附有景点的介绍，以及围绕景点提出的几个简单的问题；部分研学活动为学生设计了研学手册，由旅行行程以及大量研学日记白页组成，这无形给轻松的研学带来了繁重的纸笔作业压力。

如果将“研学旅行”作为一种重要的学习方式，当前的研学设计要么课程要素的缺失，或是仅仅停留在“走一走、看一看”的浅表体验层面，或仅以景点的了解为主要学习内容，难以达成研学作为实践性学习方式的意义和价值，或者简单地重复学校的知识学习方式，只不过将学科知识换成了景点知识而已，不顾及孩子的学习兴趣。

如何让研学旅行“玩出名堂来”？如何优化当前的研学旅行课程设计呢？研学旅行课程的开发回答了研学旅行中最为重要的问题，即“玩什么”“怎么玩”“玩得怎么样”，它使得研学旅行区别于普通意义上的旅行，更具“研学”的意味，它是研学旅行基地（营地）建设的重点，也是各部门明确分工形成合力，共同落实研学旅行的重要纽带。

一、研学旅行课程的内容与目标——从单一到多元

一说到旅行，人们往往会想到远处的风景名胜区和旅游景点，在研学旅行设计中，也多关注景点和风景名胜区相关知识，常常以自然风景、乡土乡情以及文化特色的了解为研学旅行的目标，毋庸置疑这些是研学旅行学习内容和目标的一部分，但倘仅有这样单一的学习目标和内容，往往会忽略旅行过程中的意义，消解了学生的深度参与与体验。

“风景在路上”研学不仅只在到达景点和基地才开展，研学旅行过程本身就蕴藏着丰富的学习机会。比如，行前，统筹行程安排，预先做好行前攻略，做知识及行装的准备过程，能有效地培育学生的规划能力；在行程中，观察自然植被、人居建筑，结识旅行同伴，与不同的人接触相处，是促进学生社会理解与参与能力提升，唤醒学生检审生活意识的契机。

浙江一所小学六年级的孩子有到日本手拉手学校进行毕业研学旅行的机会，这所学校为孩子们设计了丰富而有趣的研学旅行过程学习项目：

一是地图的认读和使用项目。为孩子们提供地图，行前在地图上标注旅行经过的地点，画出行程的路线，学会在旅行过程中使用地图，根据查找的资料，标注出当地特别的风俗人情。这个项目设计很好地与地理知识学习相结合，体现了知识在实践中的综合运用。

二是社会考察项目。比如在旅行过程中，自主学习怎么办理登机，怎么使用机场自动值机，怎么在飞机上找座位的方法等。体验并观察日本新干线的线路、票价及运营情况，比较日本城市交通与国内所在城市交通出行方式的相同和不同之处等，通过观察现象，分析并理解社会，增强社会参与能力。

三是社会参与项目。比如，行程安排到日本一所小学的进行参观交流，研学交往项目要求学生结识不少于二名日本小学生，合影、签名，并记录交流的主要话题；有一晚入住当地居民家中，研学文化理解项目要求学生记录所住居民家的地址，绘制房屋的结构，并与居民交流，了解其主要工作，签字，合影，并做话题记录等等。

这些研学旅行项目的设计，渗透在研学旅行的过程中，指导学生在研学旅行过程中，带着有趣的学习任务去发现、去参与，增强学生对社会文化的理解能力，学会与不同的人交往。通过与行程中与一景、一事、一人、一物的相遇，从细处观察、发现和理解更为丰富的自然、社会和自我。

二、研学旅行课程的学习方式——体验式项目模块

当前，研学旅行的学习方式多以“走一走，看一看”的参观活动为主，比如参观博物馆、科技馆、风景名胜等，听导游或老师的介绍或讲解，但不难发现学生乐于逗留的地方往往是可以直接动手触摸，动手去体验的区域，如何增强研学旅行课程项目的体验性与互动性，减少那些仅以“看”或“听”为学习方式的眼睛课程和耳朵课程呢，不少研学旅行基地进行了自主的探索。

比如，以问题为主线的研学探究。在前面所说的六年级日本的毕业游学中，安排了温泉、周恩来纪念馆、平安神宫、浅草寺等景点的参观活动，日本特有的温泉文化与当地的地理地质特点有关，平安神宫、浅草寺则是佛教文化的东渡的留存，周恩来纪念馆涉及中日交往的历史，行前学生查阅相关资料，在研学手册里提供简短介绍的图文作为学习支架，透过网络投放给学生，一方面由学生根据前期的了解信息，提出自己感兴趣的问题，另一方面教师也设计一些问题作为引导，围绕周恩来纪念馆，提出的问题包括“为什么在日本有一个中国人的纪念馆？周恩来是谁？他什么时候到过日本？在日本做过什么”等等，这些问题的探究有利于提升研学旅行体验的品质，同时将校内的学科所学，与校外的研学有机的整合起来，

再比如，博物馆设计的“寻找化石”体验项目，在参观化石馆听讲解后，并没有止步于惊叹化石的精美与神奇，而是在学习区尝试在众多的石头中发现化石，用工具在仿真“化石”模具中清理出“化石”中的鱼、昆虫、植物等，讲述化石形成过程的假设时，孩子们探究时专注的神情，有所发现时的兴奋溢于言表；博物馆的“竹简使者”项目是在低年段博物馆项目“发现汉字”的基础上开发的，项目引导学生在博物馆参观中发现简牍，经历描摹简牍文字，运用老师提供的字典，网络信息等，认读简牍，理解文字对文化传承的影响，并尝试着还原古代驿站的场景，制作简牍，并体验简牍传递信息的过程。学生来说，真正的学习发生在思考的过程中，而不是被动接收信息的过程。这些体验项目的设计突破“听”和“看”浅层学习，不是像讲课一样直接把知识灌输给孩子，不是强调参观的知识性，而是把培养思维习惯、研究习惯、动手实践解决问题的习惯放在了研学的第一位。