让数学课堂走向动态生成
浅谈如何促进数学课堂教学的动态生成
浅谈如何促进数学课堂教学的动态生成东台市实验中学曹晓荣摘要：“动态生成”是新课标所提倡的一个重要的教学观念,它强调课堂教学的设计和开发过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性。
关键词：动态生成数学课堂教学“动态生成”是新课标所提倡的一个重要的教学观念,它强调课堂教学的设计和开发过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性。
随着基础教育数学课程改革的全面展开和不断深入，课堂不再只是教师传授知识的场所，它更是学生自主建构知识并发挥聪明才智的场所。
我们的数学课堂有了学生越来越响亮的声音，它是精彩的、灵动的、焕发生命活力的。
“生成性”成了新课堂的显著特征，也成了数学教学工作者关注的一个焦点。
笔者在教学过程中曾留心过生成问题，发觉只要处理得当，就能做到预设与生成共精彩。
那么在课堂教学中如何促成动态生成呢?笔者认为要促进数学课堂的动态生成，需从课前备课、课堂教学和课后反思三方面下功夫一、课前备课，预留动态生成空间叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命的活力》中说道，“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留下时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件”。
这段话强调了课前设计弹性化教学方案的必要性。
由于学生先天、后天的条件都有差异，他们是富有特征的个体，在教学过程中存在太多的不确定性与复杂性，这就要求教师做全方位的预设，设计多套方案以适应学生的需求二、课堂教学，灵活处理动态生成叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。
”因此，教师在课堂教学中不是只关注自己的教，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生积极参与，发表自己的独特见解，营造轻松的氛围让学生自主发展。
小学数学课堂教学“动态生成”的实践
小学数学课堂教学“动态生成”的实践小学数学课堂教学的目标是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
为了达到这一目标，教师可以在课堂中使用动态生成的教学方法。
动态生成是指根据不同的学生需要和不同的教学目标，灵活地生成适合的教学资源和活动。
一、动态生成的教学资源1. 动态生成的教学题目：教师可以根据学生的学习情况，灵活地生成适合的数学题目。
在教学加法运算时，可以根据学生的程度，生成不同难度的加法题目。
这样可以满足不同学生的学习需求，让每个学生都能参与到教学活动中来。
2. 动态生成的教学图片：在教学几何图形时，教师可以根据学生的学习进度，生成不同形状和大小的几何图形的图片。
学生可以通过观察和比较这些图片，深入理解几何图形的特性。
教师还可以根据学生的学习需要，动态生成不同的教学素材，如实物模型、幻灯片等，来辅助教学。
3. 动态生成的教学游戏：教师可以设计一些数学游戏，根据学生的学习进程和能力，动态生成不同的游戏内容。
在教学乘法口诀时，教师可以设计一个口算游戏，让学生通过游戏的方式记忆乘法口诀表。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够锻炼他们的计算能力。
1. 小组合作活动：教师可以根据学生的学习情况，动态地组织小组合作活动。
在教学分数时，教师可以将学生分成小组，每组选出一名代表，比较分数大小。
通过这样的活动，学生可以相互交流和合作，相互学习，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 实践活动：教师可以组织一些实践活动，让学生亲身体验数学的应用。
在教学面积时，教师可以组织一个测量实验，让学生测量教室的面积。
通过这样的活动，学生可以巩固所学的知识，同时也能够培养他们的观察和分析能力。
动态生成是一种灵活和个性化的教学方法，在小学数学课堂中有着广泛的应用。
它可以满足学生的学习需求，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
巧用数学动态生成资源,让课堂精彩
巧用数学动态生成资源，让课堂精彩
数学是一门理性思维和推理的学科，可以通过动态生成资源来
让课堂更加生动有趣。
以下是一些具体建议：
1. 制作动态图表和数学模拟。
可以使用数学软件如GeoGebra
或Desmos来制作动态的图表和数学模拟，展示数学概念、理论和应用。
例如，制作函数图像动态演示，说明函数的性质、极值、零点
等内容。
2. 利用数学游戏和交互式素材。
可以使用数学游戏和交互式素
材来丰富课堂内容，提高学生的兴趣和参与度。
例如，制作基于龟
兔赛跑的游戏，帮助学生理解速度、时间和距离的关系。
3. 制作数学视频和动画。
制作数学视频和动画可以通过图形、
声音和文字等多种方式来表达数学概念，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，制作三角函数的动画演示，解释正弦和余弦的概念和性质。
4. 利用数学实验和模拟器。
可以使用数学实验和模拟器来模拟
真实的数学情境和问题，让学生亲身体验和探究数学原理。
例如，
制作基于微积分的模拟器，帮助学生理解导数和积分的概念和应用。
总的来说，动态生成资源可以帮助数学教师更好地传达数学内容，提高学生的专注度和理解能力，让课堂变得更加精彩。
小学数学课堂教学“动态生成”的实践
小学数学课堂教学“动态生成”的实践作为小学数学老师，我们一直在思考如何通过更加有效的教学方式帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
动态生成课堂教学是一种新兴的教学模式，它与传统的教学模式截然不同。
它采用计算机技术，通过生成直观、生动、有趣的图像和动画，帮助学生更加深入地理解和掌握数学知识。
在我们的数学教学实践中，我们采用了动态生成的方式，取得了一定的成功。
我们主要采用三种方式进行动态生成课堂教学：视频教材、交互式游戏和学生自主制作动画。
一、视频教材我们使用了很多动态生成的视频教材，例如购买了一些数学学习应用软件，其中就包括了大量的视频教程。
这些视频教材不仅能够覆盖到全国各地不同地区的教学内容，还能够为学生们提供丰富的形式体验。
这里面我们最喜欢的是《小学数学进阶必备》。
这套视频教材精心制作，配合鲜艳的动画效果，能够生动地向学生展示各种数学知识，激发他们的学习兴趣。
在课堂教学中，我们将这些视频教材作为补充材料，帮助学生更加深刻地理解和掌握数学知识。
二、交互式游戏我们还与学生一起开发了许多交互式的数学游戏。
这些游戏能够模拟各种不同的数学问题，帮助学生们真实地感受到数学知识的运用。
我们的游戏设计得很好，因为它们都让学生可以在玩游戏的同时学习数学知识。
例如，我们的“数学机器人”游戏，场景是在自动滚动屏幕上，学生需要将数学题答案打到屏幕上，因为屏幕上的障碍物会阻碍机器人前进，所以必须快速准确地回答问题，才能帮助机器人顺利前进。
这样一来，学生会在游戏的愉悦心情下，进一步加深对数学知识的理解和掌握。
三、学生自主制作动画我们鼓励学生自主制作动画，让学生把他们自己的想法和创意运用到课堂中。
在学生自主制作动画的过程中，学生可以更深入地思考数学知识，并更好地发挥他们的创造力和想象力。
动画制作的过程中，学生需要根据自己的理解对数学概念进行创意性的表达，这样既激发了学生的学习兴趣，又增强了他们的数学思维能力。
而在展示和分享的过程中，学生还能够对来自同龄人的不同建议和建议进行有趣的交流和讨论，快乐地分享和学习。
构建动态生成的数学课堂
２４２ ） ２４ ３
到 “ 中有 人 ” 即为 学 生 的 学 习 而 预 设 ， 心 ， 为学 生 的 发 展 而 预 设 ， 教 学 的焦 点 放 在 学 习者 的身 上 ， 教 导学 ， 把 以 以教 促 学 。 教 师 具体 应 思 考 ：１学 生 学 习的 起点 在 什 么 地方 ？ ２ 在 学 习的 （） （） 过程中， 学生 会 对 什 么 更 感 兴 趣 ？ （ ） 堂 上 学生 在遇 到 困 难 ３课 时 可 能 会 出现 什 么情 况 ？ ３ 旧 知 与新 知 的 距离 有 多 大 ？ ４ 学 （） （） 习过 程 中 ， 生可 能会 提 出哪 些 问 题 ？ 可 能作 出怎 样 的 回 答 ？ 学 （ ） 习 中需 要 给 学 生 一些 暗示 吗 ？ 些 暗示 是 否 会 降低 学 生 ５学 这 的 思 维 强度 ？ ３ 捕 捉课 堂 动 态 资 源 ． 课 堂是 锻 炼 教 师捕 捉 、判 断 、重 组 信 息 的 能 力 的最 好 场 所 。 想 真正 实 现 课 堂 的动 态 生 成 ， 师 还应 在 课 程 预先 设 计 要 教 的 基础 上 ， 着 学 生 思 维 的起 伏 、 感 的 波澜 ． 心 收 集 、 捉 循 情 用 捕 和 筛选 学 习活 动 中 学 生反 馈 出来 的 ，有 利 于促 进 学 生 进 一 步 建 构 的 生活 情 境 和 鲜 活 的课 程 资 源 ． 以此 来 调 整 教 学 行 为 ， 从 而 促使 课 程 实 施 由执 行 教 案走 向师 生 互 动 生成 。
３ １积 极 关 注 课 堂 ．
著名心 理学家鲁 宾斯坦 说 ：思维通 常总是 开始 于疑 问 “ 或 者问题 ， 始 于惊奇或者疑 惑 ， 始于矛 盾 。” 行 知说 ： 开 开 陶 “ 贵 知 疑 ， 疑 则 大 进 ， 疑 则 小 进 ， 疑 则 不 进 。 新 课 标 学 大 小 不 ” 下 的 动 态 课 堂 要 求 学 生 “ 于 提 出 自 己 的 看 法 ， 出 自己 的 敢 作 判 断 ” 实 践 表 明 ， 生 的 课 堂 质 疑 往 往 都 是 宝 贵 的 教 学 资 。 学 源 ， 时 虽 然 打 破 了 预 先 的教 学 流 程 ． 如 果 教 师 能 及 时 抓 有 但 住 ， 中 力 量 突 破 疑 点 ， 能 不 断 产 生 新 的 生 长 点 ， 而 创 集 就 从 造精彩 生成 ． ．因此 ， 平 时 的 数 学 课 堂 教 学 中 ， 师 应 积 极 在 教 鼓 励 学 生 立 足 文 本 ， 胆 质 疑 ． 让 学 生 明 白 ： 论 是 在 课 大 要 无 堂 上 能 研 究 的 还 是 不 能 研 究 的 。 只 要 是 自己 所 提 出 来 的 而 且 是 有 价 值 的 ． 师 都 会 很 重 视 ， 且 都 会 和 自己 一 起 想 办 老 而 法 创 造 条 件 去 进 行 研 究 。 此 以 往 ， 生 的智 慧 潜 力 定 会 如 长 学 火 山爆 发 。 ２ 重 视课 前 教 学 预 设 ．
动态生成 让数学课堂更精彩
学 习 的要 求 ， 态 生 成 教 学 体 现 了 学 生 为 主 体 的 价 动
值 取 向．
过程 中 的 规 律 ， 别 是通 过 新 旧 知 识 的联 系 和 比 较 ， 特 构 建 了 合 理 的 知 识 框 架 ． 培 养 了学 生 解 决 问 题 的 能 力 ， 既 又 培 养 了 学 生 善 于 观 察 ， 于 思 考 ， 于 探 索 的精 神 ， 勤 乐 同 时 又 拓 展 了 学 生 的 数 学 思 维 空 间 ， 正 达 到 “ 石 激 真 一 起千层 浪 ， 尖头上见真缔 ” 效果． 浪 的
上 ． ）
一
“ ， 种 解 法 真 的 好 简 单 啊 ！ 顿 时 教 室 发 出 一 片 哇 这 ” 惊 奇 呼声 ． 这 种 变换 角 度 看 问 题 的 方 式 让 问 题 简 单 明 了 ， 不 可 预 设 的课 堂亮 点 弥 足 珍 贵 ， 师 应 牢 牢 锁 定 亮 点 ， 教 与 学 生 共 同 构 建 灵 活 、 放 、 成 发 展 的 课 堂 ． 样 他 们 开 生 这 的个 性 才 能得 到 张 扬 ， 维 的 火 花 才 会 绽 放 ， 堂 才 会 思 课 高潮迭起 ， 彩纷呈． 精
资 源 开 发 意 识 ． 理运 用 自 己 的 教 学 机 智 ， 动 学 生 学 合 调 习 的 兴 趣 ， 建 良好 的 课 堂 氛 围 ， 学 生 通 过 有 趣 的 活 构 使
２ 捕 捉 课 堂 动 态 ， 显 生 成 凸
在 教 师 的诱 导 或 在 某 种 情 景 ｒ， 生 创 造 性 地 理 学 解 和 运 用 知识 会 产 生 独 特 的感 受 、 验 ， 们 常 说 这 就 体 我 是 课 堂 的亮 点 ． 堂 亮 点 是 一 种 珍 贵 的 课 程 资 源 ， 亮 课 当 点 出现 时 ， 师 要 发 挥 主 导 作 用 ， 定 亮 点 把 生 成 纳 入 教 锁 预 设． 者 在 讲 评 试 卷 时 有 如 下 教 学 过 程 ： 笔
全面关注,促进数学课堂的动态生成
二、 关注 学生 的心理 感受 。 教 学更具 有 问 ： 这次你们是怎样统计出结果 的？ 使 “ ”生 ： 我 “ 在一个 人 的素质 结构 中 ， 情感 、 度 和知 “ 态 现在 我想让大家相互 了解一下 ，你在统计 人
路， 因势利 导地组 织教 学活 动 ， 即课 堂上 教师 识 、 技能 相 比 ， 情感 、 态度更 重要 些 ， 具有 持 数 时的方法 是否 和其他 同学一样？先在 自己组 更 要全 面关注学生 ， 促进课堂 的动态生成 。那么 续发展 性 。但 由于 “ 情感 、 态度 ”不 可具体测 里 交流 ， 然后选一名 同学把你们一 组的方法 在
整， 使教学 成为学生 已有 直接经验 的逻 辑归纳 在孩子们 学习数学 的初期 ， 培养他 们热爱 数学 考方式 、 同的解题策略 、 同的心得体会 。鉴 不 不 和引申， 增加教学 的体验性和生成性 。例 如 ， 的情感 态度 ， 立起 学 习的 自信 心 ， 比能 快 于个性化 的学 习方式 、 在 建 远 学习体会 均是动态课 程 “ 字母表示 数 ” 课 中 ， 用 一 要求用 简便 方法 表 速地计算 几道题来得重要 。对于学生的思考结 的生长 点 ， 因而 ， 我们 的教学 要 多关 注学生 数 Fra bibliotek体验 性
建构 主义 的学习理论认为 ， 习不是为 了 在教材 中发掘 ， 学 在教学中把握 。所 以， 我们 在知 到合作的益处 ， 又掌握 了一些合作 的方 法 。在
占有 别人的知识 ，而是 为了生长 自己的知识 。 识 的传 授过 程 中应 该充 分关 注学 生在学 习过 后 来安排 的组 内交 流中 ， 不同思想进行 优化整 学 习者 已有 的直接 经验恰恰 是知 识生 长 的基 程 中是兴高采烈 还是冷漠呆滞 、 对学 习的态度 合 ， 个人方 法转 化 为共有 的成 果 ， 同体验 把 共 础 ， 这个意 义上说 ， 从 学生 的直接 经验 是课程 是 越来越积极还 是越来越消极 、 对学 习的信心 成功 的喜悦 ， 使学生 的生命活力得到发展 。 的重要组 成部分 ，是课程 生成 和发展 的基础 。 是 越来 越强还是越来 越弱 ， 而且要把这 种关注
小学数学课堂教学“动态生成”的实践
小学数学课堂教学“动态生成”的实践动态生成是当前教育教学中的一个趋势，尤其在小学数学课堂上，动态生成可以帮助学生更好地理解数学知识和掌握解题技巧。
在小学数学课堂教学中，我们也开始贯彻动态生成的思想，探索如何利用动态生成来提高教学效果。
一、什么是动态生成动态生成，顾名思义，就是在程序运行中动态生成数据。
在小学数学教学中，动态生成常常是指运用相关的软件程序，在教学现场即时生成数据，并将这些数据呈现在课堂平台上，以帮助学生更好地理解数学知识和掌握解题技巧。
在小学数学教学中，动态生成最常见的形式是数学图形的生成，如数轴、直线、图、表、图像等。
1、提供练习机会动态生成可以为学生提供更多的练习机会，帮助学生加深对数学知识的掌握和理解。
教师可以利用相关的软件程序，在课堂平台上生成多种形式的数学题目，以帮助学生更好地掌握解题技巧。
2、提供直观的形象举例3、提高学生的思维能力4、增强课堂互动性动态生成可以让学生更加积极地参与课堂教学，增强课堂互动性。
教师可以将生成的数学题目和应用题目分发给学生，在课堂上进行小组讨论和互动，以帮助学生更好地掌握解题技巧和思维方法。
1、准备好相关的软件程序和教学素材为开展动态生成的教学实践，教师首先需要准备好相关的软件程序和教学素材。
各种数学绘图软件和Flash制作工具都是不错的选择。
同时，教师还需要准备好相关的教学素材，如数学题目、练习题目和应用题目等，以便在课堂上进行讲解和练习。
2、引导学生参与课堂教学3、创造积极的课堂氛围在小学数学课堂教学中，教师需要创造积极的课堂氛围。
当学生遇到难题或有不明白的地方时，教师应及时给予帮助和引导，鼓励学生继续尝试。
同时，教师可以以小组形式进行讨论，让学生之间互相交流和帮助，以提高课堂效果。
四、小结动态生成在小学数学课堂教学中的应用，可以帮助学生更好地理解数学知识和掌握解题技巧，提高其解题能力和思维能力。
在小学数学课堂教学中开展动态生成的实践，需要准备好相关的软件程序和教学素材，引导学生参与课堂教学，创造积极的课堂氛围。
感悟数学课堂,促进动态生成
题， 鼓励学生对一些 问题提出不 同的见解和看法 。只有这 样学生才能变被动接受为主动探索 ， 创新能力也才能逐步 得到培养和提高。
学。教 师在课 堂教 学中不是机 械的执 行预设方案 ， 而是 注重学生的发展 ， 突出学生在课堂上 的能动性 、 创造性
和 差异性 ， 重学生 的独立人 格， 尊 在课 堂特定的生态环境 中， 师生、 根据 生生互动 的情况 ， 顺着学生 的思路 ， 因势
利导地组织适合学生参与的、 主创新的教学活动。使学生在获取知识的同时， 自 产生 自己的学习经验， 获得丰
“ 相对论” 推动 了人类 的巨大进 步。因此， ， 在教学中， 可根
据 学 生 的实 际与 知 识 体 系 ， 引导 学 生模 拟 数 学 家 的 思维 过 程 ， 行 大 胆 的质疑 ， 进 对学 生进 行 潜移 默 化 地 熏 陶 ， 过 学 通
发言相 当积极， 堂非常活跃 。学生参与率 １０ 那节课 课 ０ ％， 学生处于高度的兴奋状态 ， 教学效果好， 有的同学课后还在 讨论兴趣 。 可见， 注重学生积极参与， 对培养学生
家 点头 。 是我 说 ：老 师也 昕 瞳了 ， 于 “ 让我 说给 大家 听行 吗 ？” 大家 都 说 好 。我 说 ： 因 为 ｌ ９ 够 ， 以 ９— １ ８然 “ ～ 不 所 ＝ ， 后 ４＋ ０ ８＝ ４ 。底 下 小朋 友 急 了 ，错 了， 了， 的得 数 比 ８” “ 错 你
富的情感体验 ， 增加教 学的体验 性和生成性。
关键 词 感悟 关注 动 态生成
中图分类号 ： ６ ３６ Ｇ ３．
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ２７ ６ （０２ １ —０ ７０ １０ ．６ １２ １ ） ５０ ８ —２
小学数学课堂教学“动态生成”的实践
小学数学课堂教学“动态生成”的实践小学数学教学是培养学生数学思维和创新能力的重要阶段，而在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果是每一位数学老师都在思考的问题。
对于小学数学教学来说，动态生成是一个非常有价值的教学方式。
那么什么是小学数学课堂教学“动态生成”呢？它又如何在教学实践中发挥作用呢？接下来，本文将探讨小学数学课堂教学“动态生成”的实践。
“动态生成”是指通过现代科技手段，将数学教学内容进行动态生成和展示，使之更加生动、形象、直观地呈现在学生面前，以此来增加学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在小学数学教学中，可以通过动态生成的方式呈现数学公式、图形、运算过程等内容，使学生更加容易理解和掌握知识点。
通过动态生成技术，可以使学生抽象的数学概念变得具体化，让学生在观察和操作中发现问题，从而达到更好的数学学习效果。
1. 利用多媒体设备展示数学内容在小学数学课堂教学中，老师可以利用多媒体设备，将数学课本中的内容进行动态生成展示。
在教学几何图形时，老师可以通过投影仪将各种图形的绘制过程呈现在屏幕上，学生可以清晰地看到图形的生成过程，从而更好地理解图形的性质和特点。
又如，在教学数学计算时，老师可以利用电子白板展示运算过程，让学生一步一步地跟着老师的操作来理解计算方法。
通过多媒体设备展示数学内容，可以使学生更加直观地感受到数学知识，从而提高学习效果。
2. 制作数学动画展示知识点除了利用多媒体设备展示数学内容外，老师还可以制作数学动画来展示知识点。
数学动画可以将抽象的数学概念变得具体化，使学生更容易理解和掌握。
在教学数学几何时，老师可以制作几何图形的旋转、平移、对称等动画来帮助学生理解图形的性质和变化规律；在教学数学计算时，老师可以制作数字运算的动画来生动展示运算过程。
通过数学动画的展示，可以吸引学生的注意力，增加他们的学习兴趣，从而更好地掌握知识点。
3. 利用互动软件进行数学教学在小学数学课堂教学中，老师可以利用各种互动软件进行数学教学。
让数学课堂在动态生成中充满活力
Ｚ Ｏ ＧＵＬ ＨＮ在动 态 生 成 中充 ； 力 茼活
浙江 台 州市黄岩 实验 中学（１００ 张书月 ３８２ ）
长期 以来 “ 认真钻研教材 ， 精心设计教学过 程 ， 以 意 ， ３ ～３ 一 ９． 得 ×３ Ｏ 达到 教学效果 的最优化 ” 一直是教师们不懈 追求 的 目 继续鼓 励学生 “ 再想 想 ， 没有别 的解法？ 一种 有 ” 标． 这种在教学预设 上长期 的 “ 精雕 细琢 ” 使得 在数 合作讨论 的场面 自然 而成 ， 于学 生 ３ 手说 ： 乙 ， 终 举 设 学课 堂教学 中， 教师“ 以本 为本” 习惯于从 既定 的教 行驶 的速度为 Ｘ千米／ ， ， 时 由题意得 ３ －ｘ ０ 思维 ｘ ＝９ ． 案 出发 ， 一连 串的问题 “ 着 学生 ， 用 牵” 学生 只能 跟着 的层次不断得到提升 ， 这些都源于学生间的相互倾 听 教师 ， 亦步 亦趋 ， 被动地接受一个个数学结论． 多时 与交流 ， 于思维 间的相互 碰撞 ， 的价 值远 远超过 很 源 它 候， 当我们 为 自己精心设计 的“ 教学陷阱” 而兴奋 不已 教师的分析与讲解 ． 时， 当我们 为 自己课 堂上规 范 的流程 、 缜密 的操作 而 ２ 在适 时调 整预 设 中灵 活 生 成 ． 暗 自得意时 ， 当我们 为学生 的默契 配合 ， 步亦趋 而 亦 课 堂教学是千变万化 的， 再经典的预设也 不可能 深感欣慰时 ， 课堂上那流淌不息的教学情景却从我们 预见课 堂上可 能出现的所有 的情况． 堂是处 于一种 课 身边一次又一次地流逝． 流变状态 的 ， 正如古希腊 的哲学 家所讲 的“ 一个人 不 在对课 堂教学 的实 践与反 思 中， 笔者 感到 ： 课堂 能两次趟进 同一条河流” 一样 ， 所有这一切 ， 时刻挑 都 教学过程是师生交往 、 积极互 动 、 同发 展 的动态过 战着教师 的智慧 ， 共 要求 教师必须根据变化 的情形不 断 程． 学生带着 自己的知识 、 经验 、 思考 ， 参与课 堂教学 ， 调整 自己的行为 ， 根据 师生交往互动的具体进程来 整 正因为有了学 生的参与 ， 才使 我们 的课堂 异彩纷 呈 ， 合课前 的各 种 预设． 师要 抓住 这些 稍纵 即逝 的信 教 充满了未 知的、 不确定的因素．课 堂应是向未知方 向 息 ， “ 把它作 为教学 资源 ， 调整 、 重组 教学 进程 ， 让教学 挺进 的旅行 ， 随时都有 可能发现意外 的通 道和美丽的 沿着最佳 的轨道运行． 图景 ， 而不是 一切 都必 须遵循 固定线路 而没有 激情的 以我在教《 因式分解应用 》 一课 片段 为例 ： 行程． （ ” 叶澜语） 因此在 课堂教 学 中应 该 突破“ 预设 ” 师： 请大家合作 学 习讨论 ， Ａ ・ 若 Ｂ＝０ 下 面两 ， 的囚笼 ， 预设” 生 成” 善 于捕捉 动态 生成性 资 个结论对吗？ 变“ 为“ ， 源， 使之开放性地 纳入预设 中， 让数学 课堂 涌动生 命 （） １Ａ和 Ｂ 同时为零 ， Ａ—Ｏ且 Ｂ：０ 即 ； 的灵 性 ． （ ） 和 Ｂ 中至 少 有 一 个 为 零 ， Ａ— Ｏ Ｂ＝Ｏ ２Ａ 即 或 ． 不 拘预 设 。 态 生成 动 生 ：２正确． （） 因为零乘 以任何数都得零． 所谓课堂动态生成 就是 指在教师 与学 生、 学生 与 师： 说得对极 了． Ａ ・ 若 Ｂ一０ 则 Ａ＝０或 Ｂ一０ ， ． 学生合作 、 对话 、 碰撞的课 堂中 ， 当场生成 的超 出教 师 同学们 能用上 面的结论解方程 （ ＋４ ）：９吗？ 预设方案之外的新 问题 、 新情 况或新 资 源． 叶澜教授 生： 老师 ， 这很简单． ＋４ ， 以原 方程 的根 是 —３所 ． 指 出：要从生命 的高度 、 “ 用动态生成的观点看课堂教 ｚ＝ 一 １ 学． 课堂教学应被看作是师生人 生中一段重要 的生命 姑且不论这个学生的答案是否正确 ， 这个学生 的 经历 ， 是他们生命的 、 有意义 的构成部分 ， 要把个体精 解题方法就不是我预 设的方 法． 可是 ， 这时 我明 白我 神生命发展 的主动权 还给学 生． 教 师应该 把课 堂教 不能否定此学生的方法 ， ” 因为这样 ， 极有 可能会 扼杀 学营造成精心“ 预设” 即时“ 成” 与 生 相统 一的多元 发 他们的数学思维 ， 于是我急 忙调 整了我预 先 的设 想 ， 展过 程 ． 顺 着该学生的思路问． １在灵活 、 心的预设 中期待生成 ． 精 师： 大家觉得这位 同学的做法对吗？ 教学是一项复杂的活动 ， 它需要教师课前做 出周 （ ｃ Ａ生议论纷纷 ， 很快有学生举手 了） 密的策划 ， 师要尽 可能地 多 了解 学生 ， 教 根据 学生 的 生： 我觉得不 对． 因为 ±３的平方都 等于 ９ 所 以 ， 原有经验 、 知识结构 、 个性等． 预测学生 自主学 习的方 ｚ —３ ， 一一３所 以原 方程的根是 １ ＋４ 或 ２ ７ ＋４ ， ＝～１ ， 式和解决问题的策略 ， 主观上努 力穷 尽各种 可能． 从 对课堂进行多维预设 ， 预设越周密 ， 考虑得越 详尽 ， 则 这位学生 的回答得到 了一致的肯定． 转换为切实有效 的课堂教学 的实 际流程 的可 能性越 师： 这是个很好 的方法 ． 是你们 还有 其他 的解 但 强， 才能在具体教学过程 中做到游刃有余． 题方法 吗？ 【 例】 甲、 乙两人从 Ａ、 Ｂ两地 同时出发 ， 甲骑 自 生： 老师 ， 我还有一 个方 ． 以这样 做 ： 一可 先移项 行车 ， 乙骑摩托车 ， 同一条路线相 向匀速行驶 ， 沿 出发 得 （ ＋４ ９ ） 一 —０ 将 左 边 因式 分 解 得 （ ， ｚ＋４ ３ ＋ ） 后经 ３ 时两人 相 遇． 小 已知 在相 遇 时 乙比 甲多行 了 （ ４ ） ０ 即 （ ７ （ １ 一 ０ 所 以 Ｘ＋ ７ ＋ —３ 一 ， ＋ ） ｚ＋ ） ， —０ ９ 米 ， 遇 后 经 ｌ小 时 乙 到 达 Ａ 地 ， 甲 、 Ｏ千 相 问 乙行 驶 或 ＋１ ， 以原方程 的根是 ｚ 一～１ｚ 一一７ 一Ｏ 所 １ ，２ ． 的速度分别是多少？ 师： 你说得 太好 了 ！能 总结一 下 你 的解题 步 骤 就此问题 ， 老师先启发学生 画线段 图、 思考片刻 ， 吗 ？ 有一些 学生举手 ， 中学生 １答 ： 甲行驶 的速度 为 其 设 ． ｚ千米／ 则相 遇前 甲行 驶 的路程 为 ３ 时， ｚ千米 ， 乙行 教学又沿着预先 的轨道顺利进行． 在这个教学片段 中 ， 我不再死 抱“ 预设 ” 而是 以 ， 驶 的路程 为（ ｘ ０ 千 米 ， ３ 十９ ） 乙行驶 的速 度 为 智启智 ， 善于抓住契机 ， 及时关注到课堂的“ 生成 ”对 ， 来 自学生 中的课程资源巧妙利用并加以整合 ， 促进师 千米／ ， 时 由题意 ， ｛ ｘ １ ｘ 老师 并没 有 就 得 —３ ． 生之 问、 生生之间的资源 共享． 既让 学生学 到了新 的 此罢手 ， 在寻找 不 同的等 量关 系上 引领 学 生深 入思 知识 ， 更保 护了学生 的 自尊心 ， 培养 了学 生敢 于提问 考． 接着问 ： 换个角度思考还有其他解法 吗？（ 课堂 内 的精神． 有效地 生成 了学生认 知上的非平 衡态 ， 难道还 有其 “ ３ 在适度拓展预设 中促进生成 ． 他解法 吗？ ） ” 学生 ２ ： 说 我有一种解法 ， 设甲行驶 的速 数学知识有机联 系， 纵横 交错 ， 解题 思路灵 活多 度 为 ｚ千米 ／ ， 乙行驶 的速度为 ３ 时 则 ｚ千米／ ， 时 由题 变 ， 这就要求我们拓 宽数学思 维 ， 合运用 数学知识 综
让数学课堂因“动态生成”而精彩
比一个多“” １……原来让人感到“ 头疼” 的意外 ， 存老师和 同学的耐心倾听与真诚等待中，竟然带来 了 “ 意外的惊 喜”给课堂一个未曾预约的精彩。这一过程 ｒ ， ， ｆ 学生的智 １ 慧在绽放 ， 情感在撞击 ， 视野在敞亮， 这是 比任何设定的知 识 目标更为可贵的资源。 当学生的思维与老师的预设相偏 离时， 教师不必忙着为 自己的下一个环节奔忙 ， 而应先来
一
果。作为一名数学教师 ， 就要在课堂上善于运用提问的艺 术， 点石成金， 让学生学得更愉快 ， 理解得更透彻 ， 记忆得
更深刻， 让课堂变得更精彩！
、
【 责任铸辑 高 洁】
ｉ ｊ煎 望 ：
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壹
Ｊ ｃ ａＲｅｈ叶 斋 ｓｒ＝ ｔ ｎ ｅａ、 Ｐ ｉ ～ ｃＪ ｒｃ 竺 — ｄ ａｅ
精彩画面？笔者认为， 作为教师应敏锐地捕捉即时生成的
教学机遇并转化为教学资源 ， 点燃学生智慧的火花 ， 使课
堂精彩洋溢和富有创造。小学数学中， 如何抓住契机捕捉
“ 意外生成” 资源， 让数学课堂富有生机呢？
一
笑， 那位同学害羞得埋下了头， 老师示意大家安静， 亲切地 说 ：你的想法不错 ，真了不起 ！大声地说出你的理由， “ 好 吗？” 那位学生慢慢地起头说：我觉得重复也可以是一种 “
又想到了另一种填法 ，、、、、 、……， ２２４３ ２４ 理由是把 ３ 个数 看成一组 ， 每组后两个数不断重复出现 ， 而第一个数一个
堂变得神采飞扬。一位老师在教学《 找规律》 最后出了 时， 这样一道题 ：、，、 、 、 ，要求学生在后面加上一 １２４ （）（）（）
学课堂教学中， 教师要根据学生的信息反馈及 自身的教学 经验 ，准确地捕捉学生认识上模糊的地方来设计提问， 可 以有效地引导学生正确地理解教材 ， 明辨是非 ， 防止产生
2024年数学课堂中动态生成的实践于研究工作总结
数学课堂中动态生成的实践于研究工作总结一、课堂动态生成概述在过去的学期中，我们的数学课堂采用了动态生成的教学方式，这种方式的核心思想是让学生在探索与发现的过程中，主动构建数学知识体系，而非被动地接受知识。
动态生成的教学环境鼓励学生进行互动、质疑和合作，使课堂变得更加活跃和富有创造力。
二、教学实践内容分析在教学实践中，我们采用了多种方法来实现动态生成。
例如，通过设计富有挑战性的问题，激发学生的探索欲望；利用小组讨论，促进学生之间的交流和合作；以及运用信息技术工具，为学生提供多样化的学习资源和平台。
在教学内容上，我们注重知识的连贯性和系统性，通过层层递进的方式，帮助学生逐步建立完整的知识框架。
同时，我们还注重将数学知识与实际生活相结合，让学生在解决实际问题的过程中，深化对知识的理解和应用。
三、教学研究方法与过程为了深入研究动态生成的教学方式在数学课堂中的实际效果，我们采用了多种研究方法。
包括问卷调查、观察记录、访谈等定性和定量研究手段，以全面收集和分析数据。
在研究过程中，我们严格遵循科学的研究方法，确保数据的真实性和有效性。
同时，我们还不断调整和完善研究方案，以适应不断变化的教学实际情况。
四、学生反馈与学习成效通过对学生反馈的收集和分析，我们发现动态生成的教学方式得到了学生的普遍认可和喜爱。
学生表示，这种教学方式让他们更加主动地参与到学习中来，激发了他们的学习兴趣和动力。
在学习成效方面，动态生成的教学方式也取得了显著的效果。
学生的数学成绩普遍提高，同时他们的数学思维能力和问题解决能力也得到了明显的提升。
五、教师经验与成长在教学过程中，教师们也积累了丰富的经验和技能。
他们学会了如何设计富有挑战性的问题、如何引导学生进行小组讨论、如何运用信息技术工具辅助教学等。
这些经验和技能不仅提高了教师的教学水平，也促进了他们的专业成长。
同时，教师们也深刻体会到了动态生成教学方式的重要性和优势。
他们表示，这种方式不仅提高了学生的学习成效，也让他们更加享受教学过程，实现了教学相长的目标。
让数学课堂走向动态生成
让数学课堂走向动态生成倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。
动态是指事物变化发展的情况。
生成是对教学过程生动可变性的概念，是对以往强调过程预设性、计划性、规定性的补充和修正。
动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程。
追求的是师生在课堂中精彩的互动过程，教学不是完全按照教师事先预设的按部就班进行，而需要充分发挥师生双方的积极性。
随着教学活动的展开，师生的思维不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在整个学习过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发出学习的智慧和生命的活力。
因此，动态生成的数学课堂已经被越来越多的教师所认同和关注。
然而，在实际的数学课堂教学中，如何去体现学生的主体性展示课堂的真实性，实现有效的动态生成，本人谈几点看法和体会：一、欣赏学生，是形成动态生成的基础学生是学习的主人，学生是一个个鲜活的生命个体。
他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的。
因此，在教学中，老师要把学生真正当做学习的主人。
要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。
给学生一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，都会让学生如沐春风。
只有教师欣赏学生、信任学生，学生就会积极主动参与到学习过程中来。
有了每一个学生的主动参与，一个个动态生成，相信就会不断的涌现。
阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球”。
我想：假如能给学生一个机会，就一定会还你一个惊喜的。
教师用真诚和信任，保住了这位学生的自尊，心理学研究表明：“赞赏一个人的作品比赞赏一个人本身更有效”。
老师对学生折出的1/3给予充分的肯定，打开了全班同学思维的闸门，各种答案层出不穷，高潮迭起。
教师在教学中，对学生的欣赏，欣赏学生的独到见解、异想天开，或者别出心裁，甚至是错误见解。
总之，教师要去欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做。
只有这样，学生才能敢想、敢说、敢疑、敢批，为课堂的动态生成奠定基础。
动态生成,让数学课堂更精彩
动态生成,让数学课堂更精彩著名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”这段话启示我们,课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的过程,而应是随时根据学生的思维动态来组织教学,形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境,只有这样的课堂才能真正促进学生发展,才会使课堂更精彩。
下面,就结合自己教学实践,谈谈自己的看法或做法: 一、精心预设,期待动态生成课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一,两者之间的关系是辩证的、相辅相成的。
数学教学既需要预设,也需要生成,预设是手段,生成是目的。
用古人的话说:“凡事预则立,不预则废”。
准备越是充分,预设越是周全,动态生成越是精彩,教师对教学的调控越能运筹帷幄。
教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。
教学设计时,我们在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏──可能出现的问题与应对策略,根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解,充分预想课堂中可能出现的每一个问题,然后将解决每个问题的应对策略附于其后,甚至设计了几个不同的板块,这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
即使出现在这些预设之外的情况,也能够很快想出应对的策略,及时化解。
这样,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分的预设,所以教师不会手足无措。
二、捕捉意外,促进动态生成叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”课堂教学是人的教学,人是活泼的、开放的、差异的,因此,在我们根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”。
这些“意外”会对我们的教学造成怎样的影响,关键要看教师如何应对。
动态生成,让数学课堂更精彩
验 中 的精 彩生 成 ．
结束 语
我们 要 理 性 地 看 待 “ 设 ” “ 成 ” 预 设 要 有 弹 性 、 预 和 生 ，
有 预 留空 阃 ， 以便 在 目标 实施 中 能 宽 容 地 、 放 地 纳 入 始 料 开 未及 的 “ 成 ” 对 学 生 积 极 的 、 面 的 、 值 高 的 “ 成 ” 生 ． 正 价 生 要
生 在 “ 数 学 ” 学 数 学 ” 真 正 经 历 数 学 知 识 的 形 成 与 生 做 中“ ，
成过程．
其 中一 边 的对 角 对 应 相 等 的 两 个 三 角 形 一 定 全 等 吗 ？ 利 用 ”
学 生 常 犯 的错 误 ， 图 ８ 索 性 开 展 了一 次 研 究 性 学 习． 置 如 ， 设 了 几个 探 究 问题 ：
图 ８
大 胆 鼓 励 、 用 ； 消 极 的 、 面 的 、 值 低 的 “ 成 ” 应 采 采 对 负 价 生 ， 取 更 为 机 智 的 方 法 ， 其 思 维 “ 队 ” 作 为 教 师 我 们 要 有 动 让 归 ．
态 生 成 的理 念 ， 科 学 而 艺 术 地 融 合 “ 设 ” “ 成 ” 让 要 预 和 生 ， 我 们 的课 堂 散 发 出 和 谐 与 美 丽 ， 我 们 的 学 生 更 好 地 学 习 让
动 操 作 是 学 生 获 取 知 识 的 有 效 途 径 ． 师 应 在 课 堂 上 留 给 教
学 生 一 片 宽 松 的 探 究 活 动 空 间 ， 心 诱 导 学 生 最 大 限 度 地 精
参 与 操 作 活 动 ， 进 他 们 手 、 、 、 多 种 感 官 并 用 ， 学 促 眼 脑 口 使
学 们 摸 两 次 ， 一次 摸 出后 放 回再 摸 第 二 次 ， 一 次 的 数 作 第 第 为十 位 数 字 ， 二 次 的数 作 为 个 位 数 字 ， 到 “ ５ 中 奖 ， 第 摸 ５” 再 让 同学 们 考 虑 上 面 问 题 ． 考 虑 体 育 彩 票 “ 列 ３ 的 中奖 再 排 ”
浅谈如何让数学课堂生成动态
态度 ，把握有利时机 ，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。因 题。课前，老师经过精心预设 ；课堂上 ，学生独立尝试编题 ；课堂
此 ，动 态生 成 的数 学课 堂 已经被 越来 越 多 的教 师所认 同和关 注 。那 汇 报时 ，学 生 除此 以外 还编 出不 少预 设 以外 的试题 ，这些题 目涉及 么 ，在实际的数学课堂教学 中，如何去体现学生的主体性、展示课 了简便运算的各种情况。学生在学习过程 中积极性很高 ， 课堂上洋 溢 着勃 勃生 机和无 限的活力 。 堂 的真 实性 、实 现有 效 的动态 生成 呢 ？
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李华波
（ 福建省 安溪县实验 小学 ，福建 安溪 ５ ： ６ ２ ４ ０ ２ ）
课 堂 是 师生 生命 经 历 的重要 场所 ，教师 要树 立 动态 生 成 的正 确 提供的一些数 ，组成可 以利用学过的运算定律去进行简便运算的式
一
、
学 中 ，老 师 要 用 欣 赏 的 眼 光 去看 待 每 一 个 学 生 ，让学 生感 觉 到 老 于教 学 目标 的达 成 。可见 ，精 心 预设也 要建 立 在研 究学 生情 况 的基 师 对 自己的关 怀 、爱 护 、肯 定和 赞赏 ，给学 生一 个信 任 的 目光 ，一 础之上 ，把好 “ 度 ”字和适时调整时机 。如在教学 《 面积和面积单
的意义 。老师对学生折 出的１ ／ ３ Βιβλιοθήκη 予充分 的肯定 ，打开 了全班同学
三、善待 意外 。促使 动态 生成更加精彩 思维 的闸门，各种答案层出不穷 ，高潮迭起 。教师在教学中，教师 学 生 是活 生生 、有 思 想 的人 。 由于学 生所 处 的文化 环 境 、家庭 只有 去 欣赏 学生 在 课堂 上 的所思 、所想 、所 做 ，学 生才 能敢 想 、敢 背 景和 自身 思维 方式 的不 同 ，学 生 的数学 学 习活 动应 当是 一个 生动
动态生成孕育数学课堂新生命
１
生：你们认为÷与÷谁大？由于之前已学过同分 “ ”
叶 叶
精心 创设 了这样 一 个 情境 ： 教师 神 秘 的拿 出一
只黑 色 的袋 子 ， 生眼 睛“ ” 学 唰 的一 下 都 集 中到 了教 师的身 上 ， 不及待 地想 知道 袋子里 装 着什 么东西 ？ 迫 教 师告 诉学生 里 面装 着 一 些 以前 认 识 的平 面 图形． 有 长方形 、 正方形 、 行 四边 形 、 平 三角形 、 圆… …然后
虽 然 这 位学 生 的 回答 出错 了， 又有 些 可取 之 但 处 ， 可怎 么办 呢？不 如把 问题抛 给学 生 ： 你 们 觉 这 “
得他讲 得对 吗？ 学 生 中反 响很 大 ， ” 有支 持 的也 有 反 对 的 ， 不 出理 由， 学生 充 分 的时 间互 相 讨论 ， 但讲 给 结 果还是 没有 得 出结 论． 时教 师灵 机一动 ， 这 何不来
《 数学之友》
２１ ０ ０年第 ２ ４期
动态生成孕育数学课堂新生命
余 登琴
（ 江苏省常州市市北 实验初级中学 ，１０ ０ ２ ３０ ）
“ 动态 生成 ” 新课 程 倡 导 的一 个 重 要 的教 学 是 理念 ， 师生交 往互 动 的教学 活动 中 ， 在 教师 以 即时 出
师 ， 于大胆提 出 问题 ， 敢 敢于 “ 考老师 ， 同学 ” 考 ． 案例 ２ 《 ：简单 的分数 的大小 比较》 在教完 同分 母 分 数 的 大 小 比较 之 后 ， 教 学 在
摸 就摸 出 了圆形 ． 时 ， 师又不 失 时机地 提 问学 此 教 生 ： 你能说 说 一 下 子 从 中摸 出 圆形 的秘 密 吗？ 在 “ ”
小学数学课堂教学“动态生成”的实践
小学数学课堂教学“动态生成”的实践随着科技的发展和教育的改革，教学方式也在不断地更新变革。
在小学数学课堂教学中，传统的板书讲解和教师单向授课的方式已逐渐难以满足学生的学习需求。
利用现代科技手段对数学课堂教学进行“动态生成”的实践，成为了提高教学效果和师生互动的重要途径之一。
一、动态生成的概念“动态生成”是指根据学生的实际学习情况和需求，通过现代科技手段，实时地生成符合学生学习水平和兴趣的教学内容和资源。
在小学数学课堂教学中，“动态生成”可以不断根据学生的学习情况进行调整，为学生提供个性化的学习支持，促进学生的主动学习和发展。
二、动态生成的实践途径1. 利用数字化教学资源通过利用数字化教学资源，教师可以在课堂上实时地生成图表、动画、视频等多媒体教学资源，为学生呈现形象生动的数学概念和知识点。
在教授几何图形的课堂上，教师可以利用数学软件生成各种几何图形的变化过程，让学生直观地感受图形的特点和性质。
通过这种方式，教师可以根据学生的学习反应和需要，实时地调整教学资源，提供更贴近学生学习需求的教学支持。
2. 开展个性化教学3. 引入互动教学工具通过“动态生成”的实践，可以有效提高小学数学课堂教学的效果，促进教师和学生之间的互动和沟通。
动态生成的教学内容和资源能够更好地符合学生的学习需求，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
动态生成的个性化教学任务和活动能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习动力和自信心。
动态生成的教学支持也能够加强教师和学生之间的互动和交流，促进教学效果的提升。
动态生成的实践是小学数学课堂教学的重要改革路径，可以有效提高教学效果和师生互动，促进学生的主动学习和发展。
通过实践和探索，相信动态生成的教学方式将为小学数学教学带来新的活力和效果。
构建“动态生成”的数学课堂
生Байду номын сангаас成 ， ， 的 数
搭仁旅
学 课 堂
（ 德化 第 三 中学 霞 溪 分 校 ， 福 建 德化
３ ６ ２ ５ ０ ０ ）
“ 动态生 成” 是新课 程标准倡 导的一个重要理 念 ， 它 要 求 教 师 从 生命 的高 度 。 用变化 、 动态 、 生 成 的 观 点 看 待 课 堂 教学 。 新课标指出 ： “ 数 学 教 学 是 数 学 活 动 的教 学 ， 是师生之间 、 学 生 之 间 交往 互 动 与共 同发 展 的过 程 。” 这 一 新理 念说 明 ： 在 未 来 的 课 堂 教学 中 ，教 师 将 由传 统 的知 识 传 授 者 向课 堂 教 学 的 组 织者 、 引 导 者 和 合 作 者 的 角 色转 变 ； 数 学 教 学 活 动 将 使 学 生 经 历 数 学 化 的过 程 ． 是 学 生 自己 建 构 数 学 知 识 的 活 动 。 因 此 ． 课 堂 教 学不 再是 教 师 按 照 预 设 的教 学 方 案 机 械 地 、僵 化 地 传 授 知 识 的过 程 ， 而是根据学生学 习的实际需要 ． 不 断调整 、 动 态 生 成 的过 程 。 动 态生 成 的教 学 理 念 ， 较 好 地 体 现 了新 课 标 的 要 求 。那 么 ， 如何构建“ 动态 生 成 ” 的 数学 课 堂 呢 ？我 认 为 应 把 握 好 以下 几 点 。 精心设计预设 。 为 动 态 生成 提 供 基 础 生 成 与预 设 是 课 堂 教 学 中 的一 对 矛 盾 统 一 体 。凡 事 预 则
中， 可 以进 行 如下 引人 。
这个 魔术 要快 ， 不 能给学 生考 虑 的时间 ， 否 则 就 会 出 现 漏洞 ， 而 且 一 定 要 用 到 心 理 学 中敏 感 性 暗 示 的 技 巧 ， 因 为 符 合这样的数 只有１ ３ 、 １ ５ 、 １ ７、 １ ９ 、 ３ １ 、 ３ ５ 、 ３ ７ 、 ３ ９ 。教 师在 提 出 要 求的时候故意提 到１ ７ 、 ２ ２ ，学 生 会 在 敏 感 性 暗 示 下 自动 选 择 比这 两 个 数 还 要 大 的 数 字 。由于 有 ７ 的暗示 ， 学 生 会 不 自主 地 选择３ ７ （ 心理学技巧 ） ， 也 正 中 了教 师 的 圈 套 。对 学 生 来 说 猜 中 的 概 率 为２ ％， 而 对于老 师而言 ， 已经 将 它 扩 大 至 ２ ５ ％。 当 然这个不 是１ ０ ０ ％成 功 的魔 术 ．这 也 正 体 现 出 概 率 学 学 习 的 背景 。 这个 魔 法 的秘 密 学 生 会 自动 地 破 解 ．唯 一 疑 惑 的就 是 为 什 么 教师 会 在 ８ 个 适合 的数 中猜 对 ， 形成心理感应。 ［ 案例３ ］ 在排列的时候 ， 可以通过扑克 魔术“ 知‘ 将’ 藏处” 体 现 排 列数 的教 学 。 方式： 从 一 副 扑 克 牌 中 先 拿 出 黑 桃 Ａ， 小王 ， 大王３ 张“ 物 牌” ， 另 外 再 拿 出２ ４ 张牌 作 为 取 牌 堆 ， 选 出３ 名学生 。 从 取 牌 堆 拿 牌 给学 生 甲 １ 张， 乙２ 张， 丙３ 张， 作 为原 有 牌 。 规则 ： 甲、 乙、 丙在物牌中各选一张 ， 选 的物 牌 不 能 让 老 师 看 到， 拿 黑桃 Ａ的 ． 再 在 取 牌 堆 中拿 出相 当于 自己原 有 牌 １ 倍 的 牌数 ， 拿小 王的 ， 拿２ 倍 的牌 数 ， 拿 大王的 ， 拿４ 倍 的牌数 ， 自己 拿 自己牌 ， 可 以互 相 看 ， 但 不 能 给老 师 看 。 讲 完 规 则 后 。老 师 背 对 ３ 名 学 生 … … 当学 生 拿 完牌 之 后 ． 老 师 看 看 讲 台桌 上 剩 下 的２ 张牌 ， 胸有 成竹的对 甲 、 乙、 丙说 ： “ 甲拿 的 是小 王 ， 乙 拿 的 是 黑桃 Ａ， 丙 拿 的是 大王 。 谜底 ：
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让数学课堂走向动态生成
发表时间：2015-05-11T09:18:02.830Z 来源：《素质教育》2015年5月总第176期供稿作者：王秋梅
[导读] 倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。
动态是指事物变化发展的情况。
王秋梅湖北省公安县郑公中学434300
摘要：倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。
动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程，追求的是师生在课堂中精彩的互动过程。
随着教学活动的展开，师生的思维不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在整个学习过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发出学习的智慧和生命的活力。
关键词：动态生成预设感悟
倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。
动态是指事物变化发展的情况。
生成是对教学过程生动可变性的概念，是对以往强调过程预设性、计划性、规定性的补充和修正。
动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程，追求的是师生在课堂中精彩的互动过程。
教学不是完全按照教师事先预设的按部就班进行，而需要充分发挥师生双方的积极性。
随着教学活动的展开，师生的思维不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在整个学习过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发出学习的智慧和生命的活力。
正如叶澜教授所说：“课堂，应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。
”课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。
因此，动态生成的数学课堂已经被越来越多的教师所认同和关注。
然而，在实际的数学课堂教学中，如何去体现学生的主体性，展示课堂的真实性，实现有效的动态生成？本人谈几点看法和体会：
一、欣赏学生，是形成动态生成的基础
学生是学习的主人，是一个个鲜活的生命个体，他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的。
因此，在教学中，老师要把学生真正当作学习的主人，要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。
给学生一个信任的目光、一个善意的微笑、一句鼓励的话语，都会让学生如沐春风。
只要教师欣赏学生、信任学生，学生就会积极主动参与到学习过程中来。
有了每一个学生的主动参与，一个个动态生成就会不断地涌现。
阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球。
”我想：假如能给学生一个机会，就一定会还你一个惊喜的。
有一个教师在教学《分数的意义》一课时，原先的打算是让学生运用提供的材料表示出它的，进而感知分数的意义。
可是在实际的汇报中，竟然有一个学生折出了它的。
这时，老师并没有批评这位学生的答非所问，而是说：“你真聪明都能折出来。
”于是，全班同学又一次纷纷动手，折出了、、等许多的分数。
老师因地制宜，引导学生对所折分数进行比较，进一步理解了分数的意义，取得了意想不到的教学效果。
以上教学片断，是教师用真诚和信任保住了这位学生的自尊。
心理学研究表明：“赞赏一个人的作品比赞赏一个人本身更有效。
”老师对学生折出的给予充分的肯定，打开了全班同学思维的闸门，各种答案层出不穷，高潮迭起。
教师在教学中要对学生加以欣赏，欣赏学生的独到见解、异想天开，或者别出心裁，甚至是错误见解。
总之，教师要去欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做。
只有这样，学生才能敢想、敢说、敢疑、敢批，为课堂的动态生成奠定基础。
二、精心预设，是优质动态生成的保证
预设就是紧紧围绕目标、任务预先对课堂环节、教学过程等作一系列展望性的设计。
非常明显，预设带有教师个人的主观色彩。
“凡事预则立，不预则废。
”长期以来，我们对教师工作的一个重要要求就是要认真钻研教材，精心设计教学过程。
这就使我们有的教师在教学中形成了“以本为本”，一份死的教案支配和限制了师生之间的互动，教学活动失去了应有的复杂性、偶然性和不确定性，变得波澜不惊。
当前随着课程改革的不断深入，有的教师提高了对课堂动态生成的认识，从而忽视了课前的预设，对学生的了解少了，对教材钻研也少了，似乎教学设计越简单越好。
这显然又从一个极端走向了另一个极端。
其实，预设和生成是精彩的课堂教学不可缺少的两个方面。
过分强调预设和封闭，缺乏必要的开放和不断的生成，课堂教学就会变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生的生命力得不到充分发挥；而单纯依靠开放生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生的生命力也得不到高效的发挥。
因此，教师必须处理好预设和生成的关系，在精心预设的前提下，针对教学的实际进行灵活调度，追求动态生成，让课堂在预设与生存的融合中放出异彩。
因此，可以这样说，精心预设是数学课堂优质动态生成的重要保证。
如在学习了乘法运算定律后的简便运算一课，教师在预设教案时，考虑让学生选取老师提供的一些数，组成可以利用学过的运算定律去进行简便运算的式题。
课前，老师经过了精心预设。
在课堂上，学生独立尝试编题，汇报时，除了课前预设的，学生还编出了不少预设以外的试题，这些题目涉及了简便运算的各种情况。
学生在学习过程中积极性很高，课堂上洋溢着勃勃生机和无限的活力。
从上述案例中我们不难发现，要使数学课堂动态生成，精心预设必不可少，如果预设空间过于狭窄，答案唯一，必然无法动态生成；反之，如果预设空间太大，答案漫无边际，生成太杂，也不利于教学目标的达成。
看来，精心预设也要建立在研究学生情况的基础之上，把好一个度字。