高中生物生活化课堂的实践与探索
高中生物教学要用生活化的内容充实课堂
我 们一 起 来学 习本 节 内容寻 找 原 因 。”这 样 就 引 出对 细 学 生 的作业 应 该 是学 生 学 习 的 “ 推器 ” ，是 学生 成长 助 胞 中的水 的学 习， 同时学 生学 习兴趣也 调动起 来 。 的 生长 点 。学 生 学 习生物 学 就 是要 应用 到 将 来 的社会 生 活 实践 中 去 ，因此 作 业 不应 是 为 了做题 而 做 题 ，为 了知 识 点 、为 了考 试而 做 题 ，脱 离 学 生的 生活 经验 。学 生 的
医 疗 保 健 方 面 ， 如 在 讲 述 细 胞 膜 的 成 分 时 ， 可 以 物 学 。
——厂 中ｃ Ｂ 孝
一
６ 一 ４
用 ，来丰 富和 改 造 自己的知 识 经 验 。因 此 ，教师 要 做 一
环 境保 护 方面， 关注 各种环 境 问题 给社会 可持 续发展
个 有 心人 ，经 常 收集 一 些 与生 活相 关 的 教学 资料 ，在教 带 来 的危机 。 球 只有 一个 ， 地 在教 学 中倡导 学生 要担 负起 学 时 要认 真分 析 教材 ，创设 生 活情 境 ，将 问题 巧妙 地 设 保 护地 球 家 园的 责任 ， 关注 周 围的环 境 ， 多多参 加环 保活
何 乐而 不为 呢 ？ 出示 肿瘤 医 院 相关检 验 报 告 单 ，来 说明 癌细 胞 的恶 性 增
２１年 ５ ０ ０ 月上 第 １ 期 （ ３ 总第 １ ９ ） ９ ￣］
生活化教学,激活高中生物课堂
生活化教学，激活高中生物课堂摘要：新课程标准提出：高中生物教学应该“注重与现实生活的联系”，“注重学生在现实生活的背景中学习生物学”。
因为教育离不开生活，生物更是和我们的生活息息相关的，由此可见，生活化教学在高中生物课堂教学中具有重大的意义。
本文将谈谈如何通过生活化教学来激活高中生物课堂。
关键词：生活化教学高中生物课堂教学生物是一门与我们的日常生活密切相关的课程，并且具有非常强的逻辑性与内容之间的联系性。
所谓的生活化教学就是教师通过运用学生已经具有的生活经验，将教学和生活有效的结合起来的一种教学方式，它将抽象的教学与学生丰富的生活经验相结合，使得课堂教学立足在实际生活中，从而激发学生的好奇心和求知欲，提高他们学以致用的能力，创造性地解决实际生活中的问题。
那么，在高中生物课堂教学中，怎样实施生活化教学，才能课堂教学效率，使学生把书本上学到的知识转化成社会实践能力，得到全面的发展？一.设置生活化问题情境，激发学生的学习兴趣在高中生物课堂教学中实行生活化教学与其他科目及教学方法相比较，有着其独特的优势，因为生物学科与我们的衣食住行有着密不可分的关系。
但是，很多学生都不够细心观察他们的身边的生物现象，更加不会去探讨这些生物现象的缘由。
在高中生物课堂中，要实现生活化教学，教师可以从学生具有的实际生活经验出发，设置生活化的问题，把教学内容和问题结合起来，创设一个生活化的情境，给与生物课生命力，从而激发学生内在的学习兴趣，获得学习的动力。
因此，作为高中生物教师，要做生活的有心人，在生活中要经常收集一些与生物学科相关的问题资料，在教学时，好设置生活化的问题，创设一个生活化的情境。
例如，在讲授“物质的跨膜运动时”，教师可以为学生们创设这样一个情境，“在青菜蔫吧时，家长都会把青菜放在水里一会儿，然后就会变得硬挺，这是为什么呢？”再比如在学习“酶”时，教师可以提出这样的问题，“在小时候我们总是比较调皮，在吃饭的时候身上总是会弄到油渍，但是被妈妈洗过之后油渍就一点看不出来了，你们说妈妈用了什么样的洗衣粉呢？为什么用这种洗衣粉比较好呢？”等等一系列与生活有关的问题。
生活化教学在高中生物学教学中的应用：以“免疫调节”为例
生活化教学在高中生物学教学中的应用：以“免疫调节”为例一、课标要求1.内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。
2.内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态。
二、核心素养1.生命观念：通过掌握内环境的组成及其稳态，形成稳态与平衡的生命观。
2.科学思维：通过分析体液各成分相互转化的模型图，培养理性思维能力。
3.科学探究：通过“模拟生物体维持pH的稳定”实验，训练实验设计及实验结果分析与讨论的能力。
4.社会责任：通过总结内环境稳态失调引起的疾病，形成关注人体健康的态度。
三、教学标准“免疫调节”是稳态与环境第2章“动物和人体生命活动的调节”第4节内容，学生在学习本节知识内容之前已经学习和掌握了人体的内环境与稳态、通过神经系统的调节和通过激素的调节等内容，对人体生命活动的调节有了一定的了解。
在本节课中，重点教学免疫系统的功能和作用，理解细胞特异性知识点。
此外，学生在日常生活中也会接触到一些免疫相关的内容，如疫苗接种、过敏反应等。
教师可以利用这些生活实例，引导学生从生物学角度了解免疫学知识，加深对本节知识内容的理解。
鉴于本节知识内容和学生实际生活的联系性特点，教师可以通过引入生活实例和情境的方式，让学生更加深入地理解免疫调节的知识和应用。
首先，教师可以利用生活中的实例来引导学生思考。
如提出引导性问题：“为什么婴儿要接种乙肝、卡介苗以及麻疹等疫苗？”“为什么有些人会对某些食物过敏？”让学生结合自己的生活经验思考免疫系统的作用和机制。
其次，教师可以利用生活中的情境来帮助学生理解和应用免疫调节的知识。
如组织学生观看相关的新闻报道或视频，让学生了解免疫失调引起的疾病，如艾滋病、风湿性关节炎等的发病机制和治疗方法。
同时，教师也可以引导学生关注身边人的健康状况，了解常见的免疫相关疾病及其预防和治疗方法。
最后，教师还可以组织学生进行角色扮演或小组讨论等活动，让学生模拟医生或病人的角色，探讨免疫学的应用和前景。
高中生物生活化教学探析
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２０ 年 第 １ 期 ０９ ２
高中生物生活化教学探析
尚庆梅
（ 云港市新 浦中学， 连 江苏省 ２ ２ ０ ） ２ ０２
摘
要 ：生物课 程标准》 提 出“ 《 中 注重与现 实生活的联 系”标准 中指 出“ ， 注重学生在 现实生活的背景 中学习， 倡导 学生在 解决
将学 习与生活密切联系起来 ， 同时也极大地提高 了学 习的热情 。 学的知识用到生产实践 中 ， 乃是 检验 学生是否掌握生物学知识 在高 中生物新教材 中，处处体现生物理论与实际生活 间的密切 和技能的标志之一。 教师在教学过程 中 ， 注意引导学生应用生 要
联 系， 或者说可在生活实际中觅到生物理论 的踪影 。 教师巧妙 的 物学概念和原理来解决 常见 问题 。 例如 ： 根据光合作用原理解决 将 Ｅ常生活知识融人 生物教学 之中 ， ｌ 启发 他们从 生活实际总结 农 作物增产问题 ， 根据遗传学原理解决遗传病 问题 ， 明确为什么 理论知识 ， 会收到出其不意 的良好教学效果 。
关键词 ： 高中生物； 生活化教 学； 教 学内容 ； 教 学方式
中图分类号 ： ６ ３ １ Ｇ ３ ．９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ９ １ — ７ — ０ １０ — ３ ５２ ０ ２ ０ ８ ０ １ Ｊ
《 物课程标准》 生 中提出“ 注重 与现实生活 的联 系”标准 中 赛 、 ， 抢答等等都是 日常生 活中喜 闻乐见 的形式 ， 如果把这些形式
外， 别无他物 ， 问： 请 从获取最多能量这方面来讲 ， 你是先 吃鸡还 高 了自己的学习能力 ，更有利于他们将所学知识与生活联 系起
陶行知生活教育理念下高中生物教学实践与思考
陶行知生活教育理念下高中生物教学实践与思考陶行知是中国教育家，他提出了许多关于生活教育的理念，对教育教学活动有着重要的指导作用。
在高中生物教学中，如何将陶行知的生活教育理念贯彻到实践中，并对教学实践进行思考，是一个重要的课题。
本文将围绕陶行知生活教育理念下高中生物教学实践进行讨论。
一、陶行知生活教育理念概述陶行知提出的生活教育理念，强调将学习与生活相结合，注重培养学生的实践能力、思维能力和创新能力。
他提倡“生活是最好的教材”，主张通过生活化的教学方式，引导学生主动探索、实践和创新。
在生物教学中，应该利用学生日常生活和社会生活中的实际问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养他们的科学素养和创新精神。
1. 以问题为引导，培养学生的探究能力在生物教学中，可以通过提出问题的方式，引导学生主动思考和探究。
在讲解“细胞”这一内容时，可以提出“细胞是生命的基本单位，那么人体的各个器官和组织是如何组成的？”等问题，让学生积极思考并通过实验和探究来寻找答案。
这样的教学方式有利于培养学生的探究能力和解决问题的能力。
2. 生物知识与生活实践相结合，促进学生的实践能力在教学中，可以通过生活化的案例和实践操作，将生物知识与学生的生活实践相结合起来。
比如在讲解“遗传与进化”这一部分时，可以通过谈论家庭遗传病例、品种改良的例子等，引导学生分析实际情况并思考解决问题的方法，让学生知识运用于实践中，提高其实践能力。
3. 提倡多元化的教学方式，促进学生的综合能力生物教学不仅要注重理论知识的传授，还要注重学生综合能力的培养。
可以通过小组合作、实验操作、实地考察等多元化的教学方式，鼓励学生积极参与，提高学生的合作能力、实验技能和观察能力，培养他们的综合能力。
1. 教学内容要贴近生活，注重学生的实践能力和思维能力生物教学内容要与学生的生活联系紧密，注重培养学生的实践能力和思维能力。
教师在教学设计中，应根据学生的实际情况和兴趣爱好，选取贴近生活的例子和实验案例，激发学生的学习兴趣，引导他们通过实践探究，提高他们的实践能力和思维能力。
生物课堂生活化教学实践
生物课 堂生活化教学 实践
● 蒋汉林
所 谓生活化教学 ， 就是植 根于学生生活世界 ， 关注学 生现实生活 ， 引导学生不 断超越 现实生活 ， 提升生活质量 为主 旨的教学状态。教学重 视知识 内容 与生活经验 的联 系 ， 发求知欲 ， 激 驱动知识 的建构 ， 能使师生 的课 堂生活 顾生 活中的经历 ： 一块草地上有一块砖 ， 同学们发现砖下 和砖外 的草颜色有什么不一样？学生通过对 生活经历 的 回忆可得 出答案 ： 砖下草为淡黄色 ， 砖外草为绿色。在这 样 的基础上 ， 我再 引导他们学 习书本 中叶绿素的知识 ， 由
一
的方式 ， 使学生进一步明确在今后的生活中要远离烟草和 放射源 。通过这样的方式既让学生掌握了生物学知识 ， 又
在一定程度上激发了学生的学习兴趣 。
、
有意安排 ， 合理引导 ， 体现生活 中存在生物
四、 抓住契机 ， 时引导 。 及 让学生在生活 中应用
作为一 门与环境保护 、 经济活动等方面密切相关 的学 科。我认为生物教学除 了培养学生应用生物知识的能力外 ， 还应引导学生关注 自己所生活的环境 ， 帮助学生养成良好的 行为习惯。我在讲到环境污染的内容时 ， 出示了我拍摄的校
．式 ， 创设 了小 白鼠在 烟雾 条件下 和正常条件下生 活的对
能真正改变教学远离学生生活实 际的窘迫境地 ， 培养学生 照 ， 通过解剖 比较两组 小 白鼠存在 的癌变差异 ， 通过这样
的实践能力 ， 促进学生的全面发展 。 在多年 生物教学 中 ， 笔者一 直坚持生 物课堂生活化
教学 。下面是笔者在教学实践 的一些做法。
园、 教室 、 宿舍中垃圾遍地的图片， 我组织学生讨论． ， 并联系
高中生物教学生活化的体会
如果说学生获取知识 的主阵地是课 堂 ， 那么学生 的作业
应该就是课 堂教学必要 的补充 和延续 ，是学生学 习有力 的 “ 助推器” ， 是学生成 长的生长点 。 学生学习生物学 的终极 目 标还是将学 到的知识应用到社会 实践 中去 。 因此 ， 我 们要让
不小心 ， 经常会将油渍弄到衣服上 ， 而被妈妈洗过之后 ， 又恢 复 了以往 的清洁 ， 妈妈会用 怎样的洗衣 粉呢？ 为什么会选 择 这种洗衣粉？ ” 等与生活息息相关的问题 ， 促进 了学 生发散性
思维形成 ， 也增强 了他们学 习的动力 。
二、 引用 生 活 经 验 ， 进 行 形 象 类 比理 解 概 念
递知识 ， 而是 通过新经 验与原有生 活知识经验 的相互作用 ，
来将 自己的知识 经验进 行充 实 、 丰富 和改造 。 因此 ， 我 们应 该拓展 教学环境 ， 不停将 思维局 限于小 范 围 ， 让学生真 正感 受到生 物学的魅力 。虽然课 堂教 学与生活 实践的整合 方式 在操作 上会受到时 间 、 工 具等 限制 ， 但我 可以通过合理 的安 排和对研 究 内容 的选 择将这些 限制突破 ，让 学生置身 于生
Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｆ Ａ Ｎ Ｓ Ｉ 教学反思 ■
高 中生物教 学生活化 的体会
姜 露
新课程 背景下 ， 生活化教学 已成 了广大教师共 同关 注的 话题 。 面对科技迅猛发展 、 社会竞争越来越出生命 活动必 须花 “ 现金 ” ， 所 以 ＡＴ Ｐ是直接能源物质的结论 。
只有这样 ， 学 生才能感受到生 活中处处有生物 ， 体验学生 物
学 的价值所在 ， 从而提高对生物 学的应用意识 ， 在生活 中灵 活运用生物学知识解决实际问题 ， 让生物课 堂焕 发出生命 的
让高中生物教学回归生活
让 高中生物教 学回 ． ／ ３ － 生话 做 ｌ 叶 Ｊ 回答 ，不
论 答 案 是 否 正
会七 嘴八 舌 地
聂德 斌
确 ，都 说 明学
生 已 中来 了 ． 从 而 会 有 更 大
的材料 ，让学 生先观察蛋清 和蛋黄之 间
有 明显 的界 限 ，学生通过观察能初步感
姐
止 使 用 ’？”
等 问题 。这 样
一
夔 隧 鹱
的活动。对生活素材进行剖 析 ，提取其
中的生物学基础知识与基本技 能方面的
来 ，学 生 就
元素 ，可以使我们课堂实验探究 与生活 实 际紧密结合 。例如在 《 细胞膜—— 系
统 的边 界 》教学 中，细胞作 为生命 系统 最基本 的层 次 ，那它的边界是什 么？细 胞膜 是否真的存在？能否通过生 活实验 让学生 亲 自去感受细胞膜 呢？笔者 在教 学过程 中做 了尝试 ：选择鸡蛋作 为探 究
生活化 。在 《 细胞 的癌变 》 一节教学后 ， 布置学生 周末去医 院访 问癌症 患者 ，调 查症状 、病因 、治疗措施等作业 ，让 作
业与学生 生活世界 紧密联系 ，不仅 能加 深学 生对所 学生物学知识 的理解 ，同时
、
创设生活化的教学情境
也使学生 意识 到学习的生物学知识 的价 值 ，体验 到学 习生物学 的乐趣 ，从 而促
摘
要 ：制 约学 生生物学 习的重要 因素 ，是 对于 学生来说 过
于封 闭的学 习情 境。课 堂过 于刻 板的程序 ，极 大地 制 约 了学 生思 维的发展 、求知 的欲 望，束缚 了学生 学 习能 力的提升 。 因此 ，生
活化 的 生物 教 学无疑 有 重要 的 意义。本 文就此探讨 了生物教 学生
高中生物生活化教学的理论与实践
文理导航Liberal Arts GuidanceNo.5,2024Serial No.5092024年第5期(总第509期)■学科实践高中生物生活化教学的理论与实践尹志平（江苏省张家港市沙洲中学（北校区）江苏张家港215624）【摘要】新课程改革对各学科提出的要求在于革新传统教学思想与模式,其中自然也包含了高中生物。
而在新课程改革提出的一种教学新模式中,以生活化教学的呼声最高。
传统的高中生物课堂正是因生活气息的缺失而导致生物概念教学脱离了学生的生活实际,以致无法激发学生的求知欲望,继而也阻碍了学生科学思维的发展。
对此,本文将围绕高中生物的生活化教学路径展开论述,以期让高中生物教学回归生活,继而在提高学生生活探索能力的同时发展其发现生物奥秘的关键品格。
【关键词】高中生物;生活化;教学实践由我国著名教育学家陶行知先生所提出的生活化教学理念如今仍被广泛运用到了教学实践中并对高中生物教学产生了极其深刻的影响。
而运用生活化的教学策略,教师不仅需要选择契合教学主题的生活化素材,也要从场景设计、教学方法设计、教学内容统筹以及评价等入手,如此方能提升生活化教学策略的实施效果,从而助力学生更好地发展。
一、高中生物生活化教学理论的应用意义高中生物教学采用生活化的教学策略,能够让高中生物课堂教学变得美妙绝伦。
具体教育意义有如下几点:(一)有利于激发学生学习高中生物的兴趣通常生物课程中所涉及到的知识点与学生的实际生活紧密相关,所以便需要教师结合课程内容引入生活化教学资源,由此引导学生的思想共鸣,从而激发学生的学习兴趣。
(二)有利于提升高中生物课堂教学的质量当前高中生物课堂教学中主要采用的是灌输式教学方式,这样会造成学生总是处于被动的学习状态,很难深入理解生物知识点的涵义,难以形成完善的知识体系。
同时,通过强化理论知识与实际情况,促使学生在不断学习中深入理解相关的知识,切实增强学生的迁移和应用能力,这样才能够有效保证生物课堂的教学质量。
浅析高中生物课堂教学生活化
慢 背光 的一 侧 生 长 快 ， 所 以植 物 向 光弯 曲生 长 。 通 过 观 察分 析 讨论， 加 深 对 课 本 基 础 知 识 的 理解 ， 培 养 学 生 分 析 解 决 问 题 及 应 用 知识 的 能力 三、 课后作业拓展 。 应 用生 活 化 素 材 如果 课 堂是 学 生 获 取 知 识 、 实 现教 学 目标 的 主 阵 地 。 那 么 学生的作业应该 是学生学 习的“ 助推器 ” ． 是 学 生 知 识 拓 展 的 生 长 点 。 学 生 学 习 生 物 知 识 是 为 应 用 到 将 来 的社 会 生 活 实 践
■墨
浅 析 高 中 生 物 课 堂 教 学 生 活 化
邹 小 红
（ 宿 迁 市 青 华 中学 ， 江苏 宿 迁
摘 要： 普 通 高 中 生物 课 程 标 准 提 出要 注 重 教 学与 现 实 生 活 的 联 系， 开展 生 活 化 教 学 ， 即教 学 必 须 密切 联 系 生 活 、 社 会 及学生实际 ， 实现 课 堂 生 活化 、 社 会 化 和 实 用化 。 本 文 就 生 活 化 素材 的 收 集 、 提炼 。 以及 生 活 化课 堂 的 实施 等 进 行 了探 索 。 关键 词 ：高 中 生物 教 学 生 活 化 生 物 科 学 素 养
完 全脱 离学 生 的生 活 经 验 。 教学“ 生 长 素 的发 现 ” 后． 针对宿迁市城市绿化 。 正 在 种 植 行道树 ， 部分行道树 不能成活的现象 因 ．设 计 实 验 探 究 促 进 植 物 生 根 的 最 适 生 长 素 浓 度， 提 出提 高 行 道 树 成 活 率 的 措 施 。 学 生 通 过 网络 资 料 收 集 ， 实地观察 ， 亲身实 验 ， 一 周 后 以小 课 题 的形 式 上 交 《 限 制 移 栽 植物成活的因素 ， 及 对策 》 的报 告 。学 生 用 所 学 的 知 识 在 探 究 中发 现 问 题 、 解 决问题 ， 提 高 处 理 问题 的 能 力 和 在 生 活 中运 用 新知的能力 。 作业与生活实际紧密联系 ， 可提 高 他 们 处 理 问 题 的能 力 和 在 生 活 中学 习新 知 的 能力 ，使 学 生 意识 到 学 习 生 物 学知识的现实价值 ， 体验到学习生物的乐趣 ， 把 现 实 生 活 的 需 要 内化 成 学 习 生 物 知 识 的 动力 。 四、 不 断 学 习 更 新知 识 。 提 高 生 活 化 效 率 生 物 课 堂 教 学 内容 涉 及 知 识 广 泛 ， 具 有 很 强 的 时代 性 。 学 生兴趣爱好具有差异性 ， 因此教学方式应该具有多样性 ， 老 师 应 该 具 备 渊 博 的 知 识 和不 断进 取 的 精 神 。 新 课 程 生 物 教 材 涉 及物理 、 化学 、 医学 等 知 识 ， 教 师 在 生 活 化 问题 的 设 计 及 剖 析 中会 遇 到 很 大 困 难 ， 深 感 自 己的 知 识 和 能 力 严 重 不 足 ， 因此 要 不 断更 新 知 识 结 构 ， 提高生活化课堂教学质量 ． 提 高 课 堂 教 学 效率 。 在实 施 生 活 化 课 堂 的过 程 中 ， 要 防止 因过 于强 调生 活 化 ， 创 设 情 境 活 动过 于精 彩 纷 而 淡 化 知识 目标 的 落 实 ， 出 现 本末 倒 置 的现 象 。 陶行 知 说 ： “ 教 育 只 有 通 过 生 活 才 能 产 生 作 用 并 真 正 成 为 教 育 。 ”教 师 在 传 授 生 物 知 识 和 训 练 生 物 能 力 的过 程 中， 应 自然 地 融 人 现 实 生 活 内容 ． 引 导 学 生 学 会 运 用 所 学 知 识 解 决生 活 中 的实 际 问题 ． 拉近生物学 习和现实生活的距离 ， 让 生 物教 学 充 满 生 活气 息 和 时 代 色 彩 ，真 正 调 动 学 生 学 习 生 物 的 积极 性 ， 培 养 学 生 自主 创 新 能 力 和解 决 问 题 的 能 力 ， 提 高 学 生 的生 物 科 学 素 养 。 参考文献 ： ［ １ ］ 普通 高 中 生物 课 程 标 准 （ 实验） ． ［ ２ ］ 陶行 知著 ． 生 活 即教 育． ［ ３ ］ 夏献平． 课 改理念 － ９高 中 生 物 教 学 实 践 ． 中学生物教 ，
高中生物教学生活化的思考
教育 科学
２ １－ 第 ５ Ｏ２ － 期 ＃
时该 是铿 锵有 力 的 ，何 时又 改是 渐 缓而 富有 感情 的 ；教师 的表情 何 时 该是 疑云 满 面 的 ，何 时 该是 兴高 采 烈 的，何 时 义该 是激 动 昂 扬 的，这 些 都该 在科 学 内容 的要 求 下事 先有 所 设计 安排 。运 用恰 当 的表达 方式 将 会对 课 堂效 果产 生 极大 的影 响 ，传达 给 学 生的知 识将 会给 他们 留下深 刻 的 印象 。备 课务 必要 追 求 “ 精心 设计 ”， 而 讲 课 则要做 到 “ 声情 并茂 ” 。 “ 有通 则 而教 无 定法 ” ，每 位 教 教师都 要创 造 出 自己具 有独特 风格 的教学 艺术 。 三 、运 用现代 化教 学手 段 ，提 高课 堂教学 的有效性 教学 手段 直 接影 响着 课 堂教 学效 果 。 “ １ 纪 的课 堂将 是 多 ２世 媒体 的 课堂 。 ”因此 ，高 中化 学教 学必 须 弓现 代教 育 手段 有机地 整合 ，实现优 势 互补 ，相得 益 彰 。对 于 原理 复 杂、 抽象 性 强的 知 识点 ，我 们可 制 成课 件 ，再 现或 模拟 其 形成 过程 ，增强 动感 ，提 高教 学效 果 。如 原了 的核外 电子 排布 、原 电池 的工 作原 理 、盐 的 水解 原 理 、各种 晶 体 的结 构等 都可 以做 成 多媒 体课 件 ，突 出反 应 过程 和 空 间结构 特 点 ，使学 牛 能更好 地 理解 化 学教 学 的 内容 。 同 时使 用 多媒 体教 学手 段 可 以增加 课 堂 的信 息容量 ，加快 信 息传递 速度 ，拓 展 学生 的 知识 面 。尤其 在在 教 学 的复 习阶 段 ，针对 各 章 节 的教 学 目标和 要 求 ，可 利用 多媒 体 再现 其 内容 ，并在 重 点 、难 点 的地 方加 以突 破 ，使 学 生能很 好 地理 解 并掌 握化 学 教学 曾经对 课 堂教 学 的有 效 性作 过 一个 很 通俗 的解 释 ： “ 堂 教学 的有 效 性是 指通 过 课堂 教 学活 动 ，学 生 课 在学 业 上有 收 获 、有提 高 、有 进 步 。 ”提 高 课堂 教 学 的有 效性 是 所有 教 育 工作 者 的追 求 。那么 要 如何 提 高高 中化 学 课堂 教 学 的有 效性 呢 ？笔者 结合 自己的教学实 践 ，对 此 问题具 体阐述 如 下。 明确教 学 目标 ，培养学 生 的学 习兴 趣 现 代 教 学 论 告 诉 我 们 ： 教 学 目标 是 教 学 过 干 中 帅 生 预 期 的 旱 教学 成 果 ，是 教学 活 动 的出发 点 和归 宿 ；它对 ’学 活动 起着 明确 嘶 的导 向作用 和 激励 作 用 ，并 为教 学评 价 提供 俄 。因 此 ，注重 教 学 目标 的优 化 设计 是 实现 教学 优 化 的重要 前 提 。传 统 的化 学课 堂 教学 １标只 注 重知 识 的传 承和 知 识结 构 的形 成 ，把 化学 知 识 目标 ７ Ｉ 的达 成 率 、提 高学 生 的解 题 能力 作 为衡量 课 堂教 学 效 果的 重要 指 标 。要 对 课堂 教 学 目标重 新 定位 和优 化 ，就 要 以提 高 学生 科 学素 质 为主 旨，进 一 步激 发学 生学 习化学 的兴趣 ， 使学 生 获得 进 一 步 学 习和 发展 所 需 的化 学基 础知 识 和基 本 技 能， 并能 运用 这 些技 能 点和难 点 。 四 、注意联 系社会 与生 活 ，增 强学 习化学 的使命 感和 责任 感 与方 法 分析 和 解 决 些化 学 问题 ，帮 助 学生 进 一步 理解 科 学探 究 化 学 源 于 生 活 ，牛 活 离 不 开 化 学 。在 课 堂 教 学 设 计 中， 可 的意义 ，学 习科 学探 究 的基 本方 法 ，提 高科 学 探究 能 力和 自主 学 『 Ｊ 习能 力 。同 时还 要注 重 学生 在学 习 中 的体验 ，培养 他 们 的学 习兴 以关注 与化 学 有关 的 问题 ，从 学生 已有 的经验 出发 ，让他 ｆ 熟 悉 的生 活情 景 中感 受化 学 的重 要性 ， 了解化 学 与 日常 生活 的密 切 趣 ，使他们 乐于 探究 物质变 化 的奥秘 。 关 系 ，逐 步 学 会运 用 化学 的方 法 ，来 分析 和解 决生 活 中的 一 简 ‘ 二 、不 断学 习、研 究 ，提 高教 师素质 和教 学艺 术 １化 学教 师 应不 断地 学 习 以加 深业 务 功底 。高 中化学 新 教材 单 的 实际 问题 ，让 学 生感 受化 学对 改 善个 人生 活和 促 进社 会发 展 ． 重 建 了知 识体 系 ， 明确 了 以突 出实 验 为主 的探 究活 动 。从 内容上 的 积极 作用 ，唤起 学 生学 习 的热情 ，进一 步提 高教 学 的有 效性 。 看 ，新 课程 更 关注 化 学知 识在 社 会 生产 、 生活 的广 泛应 用 ，史 重 比 如存课 堂 教 学 中， 可 以紧密 联系 当今 社会 水 资源 严 重缺 乏的 问 题 ， 能源 危机 、工 业 化生 产所 造成 的环 境 污染 Ｅ趋 严 重等 问题 。 ｔ 视 化 学概 念 、基 本原 理和 学 习 方法 。化 学 教师 的知 识 更新 已是 务 之 急 。不 断地 扩人 教 师 的业 务功 底 ，化 学教 师在 处 理化 学 教材 从 化 学 的 角 度 ， 用 最科 学经 济 的方 法 加 以探 讨 ，提 出解 决 的 方 上 才 能游 刃有 余 ：课 堂 上才 能 讲得 既轻 松 诙谐 ，又详 实丰 厚 ；处 法 ， 可使 学生 切实 感 到学 好化 学对 改 善生 活环 境 、提 高生 活质 罩 理 教材 、教法 上 才 能既 居 高临 下 ，又 细巧 精制 。可见 ， 学科 功底 有 现 实的 帮助 。这 样 不仅 可 以提 高课 堂教 学 的效 果 ，而且 可 以培 养 和 启发 学生 对化 学 专业 的兴 趣 与爱 好 ，对深 层 次化 学人 才 的培 对 一 个好 的 教师 的重要 性 １ 一 ２ 化 学 教 师 应 善 于 运 用 教 学 智 慧 。 教 学 智 慧 是 教帅 角色 所 养亦 具有 深远 的意义 与作用 。 ． 例 如 ，高 中化 学 第一 册 中 “ 学 反 映 中的能 景变 化 ”这 课 化 拥 有 的独 特 品质 ，是 化 学教 师在 把 学科 能 力转 化 为教 学 功 能的过 程 中 逐渐 产 生 的智 慧 。众所 周 知 ，化 学课 堂教 学 不是 一潭 死 水 ， 的教 学 ，就是 从人 类 用火 的历 史 开始 讲述 的，教 师可 借机 启 发和 它 是 动态 生成 的、 富于 变化 的 。 因此 ，事 先预 设 的教 学 方案 再 周 引导 学生 ，体 会人 类 社会 的生存进 化 和发 展 离不 丌化 学 反应所 产 化学 反应 中的能 量变 化 ”课题 产 密 ， 教学 中总会 有预 想 不 到的 新 问题 ，如 出现 实验 异 常 、学 生 知 生 能 量 的原理 ，从 而 使学 生对 “ 识 缺 乏 、教 学 时间 足 等 。教 师若 是对 这 些 问题 束手 无 策或 处 理 生 兴趣 ，进而 懂得 如 何才 能使 燃料 充 分燃 烧及 解 决燃 烧物 对 大气 不 当 ，课 堂 教学 就会 陷入 困境 、僵 局 。有 丰 富教 学经 验 的教 师 面 污 染 的 问题 ，提 出防 治方 法 。在授 课 中 ，教 师还 可 以联 系 当前 国 对这 些 问题 和意 外 事 故总 能想 方 设法 地随 机应 变 实施 临 场发 挥 以 际矛 盾 斗争 的实 际 ，说 明各 国 问的 很多 政 治、经 济 争端 矛盾 ， 实 际上 也是 由 “ 能源 问题 ”产 生 的。我 们 可 以告诉 学 生如 粜能够 通 便 应对 ，将 不利于 课堂 教学 的凶素 降底 到最 小的程 度 。 ３ 化 学 教师 应提 高 教 学艺 术 。教 书不 是一 件 容 易的 事 ，要 把 过 学 习研 究化 学 开发 出新 能源 ，就会 对 均衡 世 界力量 、保 卫 人类 ． 书教 得 出色 ，那 更 是 一件 难事 。因为 “ 书 ”不 仪 是一 门科 学 。 和 平 及促 进 济 发展 做 出很 大 的贡献 。这样 义在 无 形中 增加 了学 教 而是 也 是一‘ 门艺术 。授 课 过程 中教师 的 声音 何 时该 是低 沉 的 ，何 牛学 习化学 的社会 责任感 和使 命感 。
关于生活化教学在高中生物教学中的运用分析
关于生活化教学在高中生物教学中的运用分析1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种注重将教学内容与学生日常生活联系起来的教学方法。
通过生活化教学，教师可以将抽象的知识内容转化为学生容易理解和接受的形式，使学生能够更加主动地参与学习过程，提高学习效果。
生活化教学不仅要求教师要了解学生的生活经验和兴趣爱好，还要善于挖掘生活中的教育资源，将其运用到教学中去。
通过生活化教学，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养综合运用知识的能力，提高学习的积极性和主动性。
在高中生物教学中，采用生活化教学可以更好地激发学生对生命科学的兴趣，帮助他们建立起对生物学知识的整体性认识。
通过将生物知识与学生的日常生活联系起来，可以使学生更加容易理解和接受所学内容，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在当今信息化的社会环境下，生活化教学也能利用多样的教学资源和技术，为高中生物教学带来更大的创新和发展空间。
通过生活化教学，可以打破传统的教学模式，激发学生的学习潜能，促进学生全面发展。
1.2 高中生物教学的现状1.教学内容繁琐：高中生物课程内容较为庞大，包含了许多生物学的基本理论和知识，学生需要掌握大量的概念和规律。
老师在教学过程中往往需要花费大量时间讲解内容，导致学生的学习效率不高。
2.学生学习兴趣不高：传统的生物教学方法以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏参与和互动的机会。
这种单调的教学模式容易让学生产生学习厌倦情绪，导致学习兴趣不高。
4.应试教育倾向严重：当前高中生物教学普遍存在应试教育倾向，教师和学生都过于注重应对考试，而忽视了学生对生物知识的理解和应用能力的培养。
这种状况不利于学生全面发展和提高综合素质。
2. 正文2.1 生活化教学在高中生物教学中的优势1. 提高学生学习兴趣：生活化教学能够将抽象的生物知识和现实生活联系起来，让学生看到生物学在日常生活中的应用，激发学生对生物学的兴趣和好奇心，从而提高学生的学习积极性。
高中生物课程生活化教学实践探讨
退烧 的 目的 。但是生物 学上 的原理却 与
我们 的生活经验相反 ， 生物学认 为 ， 人体
时刻都要 保持 内环境 稳定 的状态 ，如 果 体温发 生异常 ，就必须 采用物理或 者其 他方法对温度进行调节 ，比如发高烧 时 ， 就应 当采用冰敷 、裸露 身体等方式 降低
会更透彻。 教 师 可 通 过探 究 ， 讨论 等 形 式 ，
活跃课堂气 氛 ， 寓 教于乐 ， 让课堂 变得生 动有趣 ， 充满生活气息。 ３ ． 活动性原则。高中生物课程标准要 求高中生物课程教学应当“ 力 图促进学生
学 习 方 式 的 变革 ， 引 导学 生 主 动 参 与 探 究 过程” 。 人 教 版高 中生 物 教 材 中 ， 增 加 了探
发 学 生 对 生 物学 科 学 习 的兴 趣 和 热 情 ， 让
学生 自觉参 与生物课程的教学活动 ， 并逐
渐 将 学 习生 物知 识 、 探究 生 物 世 界 与 日常
、
高 中生物“ 生活化” 教学的原则
利用这种 不同巧妙 制造疑 问，激发学 生 学 习探究 的兴趣 ，让生 物教学从 生活中 来， 又能回到生活 中去 。
２ ．主 体 性 原 则 。在 以往 的 常 规 教 学
“ 生 活 化 ”教 学 主要 是 指 从 学 生 既 有 的生 活 经 验 出发 ，把 教 学 内容 与 生 活 实
生活联系起来 ， 作为生活中的一部分 。
１ ． 以 生活 经验 为 切 人 点 ， 引 发 学 习 兴
际紧密联系起来 ， 通过积极的 、 生动的 、 有 趣的 以及有利 于启发学生 思维 的教 学情 境， 化繁为简 ， 以达到把抽象 、 枯燥的理论 知识 简化 成生 活性 的语言 ， 引导学生去发 现、 思考和解决问题的一种 教学模式 。 “ 生 活化” 教学模式有其 自身的教学原则 。 １ ． 科学性原则。生物作为一 ｆ － Ｉ 自然科 学 ，主要研究 自然界 中的各种生命现象 、
高中生物教学生活化
高中生物教学的生活化浅析摘要：高中生物学科与生活息息相关，在高中生物教学中实施生活化策略，不仅可以提高教学质量，还可以引导学生关注生活中的生物知识，更好地将生物知识运用到生活中去。
主要分析了高中生物教学的生活化策略。
关键词：高中；生物教学；生活化在高中生物教学生活化主要指的是利用学生的已有生活经验，将教学与生活相结合起来的一种教学方式，以学生周围的生活实际为背景，实施教材中的教学内容，为高中生物教学增添了新的活力和生命力，加深了学生对生活的了解，提高了生物教学质量。
笔者结合高中生物教学经验，浅析了几点生物生活化策略。
一，在高中生物教学中将教学内容生活化，强调生活就是教育的道理在高中的生物教学中，教师要将生物教学中的内容融入现实生活中去，并将教学内容巧妙地融入教学中的各个环节中去，促进教学与生活的相互融合。
例如，在课堂教学导入环节中，教师可以从生活中的现象、实例及时间入手，让学生充分感受到教学与生活息息相关。
例如，在学习生态系统的流量流动知识的时候，教师可以将流落到荒岛中的人们手中只有一只鸡和一些玉米，让学生思考先吃哪一个的问题引入课堂中，引发学生对生活生物知识的思考，充分认识到生物知识在生活中的重要作用，可以达到良好的教学效果。
此外，针对高中生活化内容，教师可以利用多媒体的作用，为学生展现生活中的生物知识，提高学生对生物学科的认识和理解。
二、在高中生物教学中将教学方式生活化，强调运用生活来教育的道理在高中生物课堂教学中，要将生活作为一种教学方式来完善教学，将生活问题巧妙地融入理论知识的教育中去，充分利用生活化的问题创设问题情境，帮助和强化学生正确了解生物理论知识。
在创设生活化问题的时候，教师要尊重学生，与学生建立起平等、民主的师生关系，营造一种温馨、和谐的课堂氛围，这样有利于提高生活化问题情境的生动性。
例如，在高中生物教学中，教师可以利用小品、辩论赛、知识竞赛、抢答赛的方式来展现生活中喜闻乐见的生物知识，并引导学生合理分析，提高学生的思辨能力。
如何让高中生物教学生活化
教学 活动 ，引导学生进行 生活与生物知识的有机结 合， 让生活成为促使学生学习的原始动力 。 如在学习 《 生命 的物质基础》 章节 内容时 ， 我首先开展小组 讨 论活动４ 个人一组 ， 讨论、 总结 人主要靠什么来维 持 生命 ， 要举例说 明。 其次 ， 开展交流活动 ， 让学生相互 交流生活 中的一些 “ 维持人生命 ” 的物质案 例 ， 如人 不能吃东西时候是靠输营养来维持生命 的，其营养 主要有葡萄糖 、 蛋 白质 ……最后 ， 开展演讲 活动 ， 就 生命 的物质基础选一个角度以现实生活 为核心来进 行阐述 、 论证 。 这样 以活动的形式来将生 活与生物知 识进行结合 ， 引导学生积极地去探究 、 关注生活 。同 时 ，这样 生 活 化 的 教 学 活 动 能够 充分 凸显 课 堂 教 学 中学生的主体性作用 ， 更 注重学生对生活的体 验 、 感 受等 ， 促使学生所学知识 向实践能力 的有效转 化 ， 提 升 了学生对 知识 的学 习和灵活 运用两 者之 间的融 合， 深化 了生物课堂教学内容 。
０
教 坛 天 地
一
高 中 生 ■ 刘 物 凤 芹 教
字
摘 要 ： 生活化教学是新课程倡导 的教学模式 ， 主要是 以学生熟悉 的生 活为基准点来 引导学生关注 的生活 ， 从 生活中感 悟知识 ， 从 而超越生活 ， 提升 自 我生活状态为主 旨的教学状态 。高中生物教学 内容 与生活有着密切的联系，教师可 以将生物知识 内容 与学生 的生活经验相融合 ，促使学生在熟悉 的生活 中产生探究欲望 ， 建立生物知识体 系等 ， 丰富生物课 堂 教 学 内容 ， 开阔学生的视野 ， 推动学生全面发 展。 本文从构建生活化的教学情境 、开展生活化的教学 活动 、增强生活化的课外实践三个方面来谈高 中生
如何在高中生物课堂中实施生活化教学
如何在高中生物课堂中实施生活化教学【摘要】《普通高中生物课程标准》提出了要开展生活化教学，即必须密切联系生活、社会以及学生实际，实现课程生活化、社会化和实用化。
本文围绕如何在高中生物课堂中体现生活化教学进行了相关探讨，指明了生活化教学的内涵。
【关键词】生活化教学学习兴趣生活观念英国教育家沛西·能曾讲过：“每一个教育计划，归根到底是一种实践哲学，必须接触到生活的一切方面。
”生物学作为一门自然科学的基础性学科，与我们的日常生活、生产等密切相关，所以，随着新课程的日益推进，《普通高中生物课程标准》提出了“注重与现实生活的联系”的理念，即要开展生活化教学。
它强调必须密切联系生活、社会以及学生实际，强调多运用探索、实践等教学方法，实现课程生活化、社会化和实用化。
一、高中生物课堂教学生活化的必要性其实国外对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。
法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。
在我国，著名教育家陶行知先生也指出，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
不仅如此，生活化教学还符合sts教育的理念，sts教育理念也强调把科学知识教育与社会生产、生活等紧密结合。
这些观点都提醒我们教育工作者教育应该开展生活化教学。
同时生活化教学也是学生的心愿，研究表明生活化的教学符合现代中学生心理发展的特点，符合他们的兴趣，也为学生个性的发展提供广阔的空间。
二、如何在高中生物课堂中实施生活化教学1、利用生活化的知识创设教学情境，激发学生学习的兴趣“生活化知识”是指从社会生活中获得的知识。
在日常生活中，学生可通过新闻媒体、广播电视、报刊杂志、互联网，了解许多生物学名词以及接触到的许多生物学现象。
例如：三聚氰胺、甲型h1n1流感、sars、神舟七号、限塑令等。
农村高中生物生活化教学的策略探讨
农村高中生物生活化教学的策略探讨摘要：本文主要介绍了如何在农村高中生物教学中实施生活化教学策略，包括导入方式、教学情境生活化、作业布置生活化和生物实验生活化。
通过将生物教学与实际生活相结合，可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，同时也可以培养学生的实践能力和创新思维，促进学生的全面发展。
关键词：农村高中；生物教学；生活化教学；教学策略引言在农村地区，高中生物教学面临着诸多挑战。
由于资源有限，信息化程度相对较低，导致农村高中生物教学存在一些问题。
为了提高农村高中生物教学的质量，本文将探讨生活化教学的策略，以促进农村高中生物教学的改进。
一、农村高中生物教学存在的问题（一）不善于利用信息化工具在农村地区，由于信息化程度相对较低，一些教师缺乏使用信息化工具的经验，导致生物教学中无法充分发挥信息化工具的作用。
这不仅影响了教学效果，也限制了学生的学习效果。
（二）对于农村资源挖掘较少农村地区具有丰富的自然资源，这些资源可以为生物教学提供很好的支持。
然而，一些教师往往忽视了这些资源的重要性，导致生物教学中缺乏与农村资源的有效结合。
（三）严重缺乏生活实践活动生物学科是一门需要实践的学科，但在农村高中生物教学中，由于条件限制和安全考虑等原因，导致生活实践活动严重缺乏。
这不仅影响了学生对生物知识的理解和掌握，也限制了学生的实践能力和创新能力的培养。
二、农村高中生物生活化教学的有效策略（一）课堂导入生活化，搭建学习桥梁在农村高中生物教学中，教师们常常面临一些挑战，其中之一就是如何将生物教学与生活实际相结合，帮助学生理解抽象的生物概念。
为了解决这个问题，教师可以尝试课堂导入生活化的方法，利用生活中的实例和现象来导入新课，从而搭建起生物学习与生活之间的桥梁。
[1]例如，当讲解“植物的光合作用”这一课时，教师可以引导学生思考农村地区的光照条件和农作物之间的关系。
在农村，阳光是农作物生长的重要因素之一，而光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。
浅析高中生物的生活化教学
一
浅 析 高 中 生 物 的 生 活 化 教 学
吴 敏
２ １ ０ ０ ３ １ ）
（ 南京市第十四中学 ， 江苏 南京
摘 要 ：随 着 新 课 程 改 革 的 深 入 实施 ． 各 种 新 的 教 学 理 念 和 方 式 不 断 成 为课 堂 的 主 流 ，其 中 生 活化 教 学是 应 用 最 广 泛 同时 也是 最 受 学 生 欢 迎 的 一 种 。 高 中 生物 教 学 内容 与 生 活 有 密切 的联 系．教 师 可 以 将 生 物 知 识 内容 与 学生 的 生 活 经验 相 融合 ， 促 使 学 生 在 熟 悉 的 生 活 中产 生探 究欲 望 ． 建 立 生物 知 识 体 系等 ， 丰 富 生物 课 堂教 学 内容 。 开 阔 学 生 的视 野 ， 推动 学 生全 面发 展 。本 文探 讨 了 高 中生 物 的 生 活化 教 学 策略 关 键 词 ：高 中生 物 生 活化 教 学策 略 生 物 是 高 中课 程 的重 要 组 成 部 分 ，该 课 程 主 要 研 究 存 在 于我们周边的生命现象 ， 和 人 类 日常 生 活 息 息 相 关 。 对 比其 他 学科 ， 生物 与 人 类 的认 知 和实 践 更 接 近 ， 所 以在 生 物 教 学 中 采 用生活化教学方式 ， 有助于提高教学效率。 生 活 化 教 学 指 的 是
体 而言 ，在 高 中 生 物 教 学 中 采 用 生 活 化 教 学 方 法 可 以从 以 下 几 个 方 面人 手 ： １ ． 创 设 生活 化 的教 学 情 境 生 物教 材 中 的 内容 与 生 活 密 切 相 关 ．其 中的 一 些 生 物 概 念、 原理主要由学者从生活中探索 、 研究 、 总 结 而 得 。所 以 ， 教 师在 高 中生 物 课 堂 教 学 中 ， 利 用 学 生 熟 悉 的 现实 生 活 。 有 意 识 地 创设 教 学 情 境 ， 并 引 导 学 生 联 系 所 学 生 物 知 识 和生 活 ． 可以 让 学 生逐 渐 了解 和 掌 握 生 物 知 识 。 教 师 在课 堂 开 始 时 创 设 生 活 化 的教 学 情 境 ， 通 过学 生 经 常 面 对 的 事 物 导 入 知 识 ． 可 以 让 学 生 快 速 地 进 入 学 习状 态 ，有 利 于教 学 有效 性 的 提 高 。教 学 中， 为 激 发 学生 学 习 生 物 知识 的 兴 趣 ， 教 师应 选 择 日常 生 活 常 见现象 、 热 点 话 题 等 作 为 教学 情 境 素 材 ， 让 学 生根 据 熟 悉 的 事 物 了 解 和 掌 握 相 关 知识 ， 有 效 转 移 和 扩 展 学 生 的 知识 面 。 例如 ， 教师在讲解 “ 人类影响环境 ” 内容 时 。 从 学 生 实 际 生 活 中可 以 遇 到 的 环 境 问 题 出发 ，创 设 相 关 的生 活化 课 堂 教 学 情境 ： 当 出现 雾 霾 或 看 到 河 流 、 内湖 污 染 时 ． 是 否 关 注 出现 这 些 环 境 问 题 的 原 因 ，这 些 环 境 问 题 会 给 人 们 带 来 什 么 样 的 危
高中生物教学中的生活化
呼吸系统综合 症 ， 称非 典型性 肺 炎） 由一种 冠性病 俗 是 毒引发 的严重传染病 。２０ ０ ３年 ， 我们 亲历 了与它斗争 的 过程 。但是病毒不具有 细胞结构 ， 它是 怎样生活 和繁 殖 的？请说说 Ｓ Ｒ Ａ Ｓ病 毒 侵 害 了人 体 的 哪些 细胞？“ 非
生活实际 ， 体现了新课 改的精 神 。
２ ．创 设 情 境 生活 化
联系” 目， 现 了新课 改 的要 求 和 生活 教育 的理念 。 栏 体 例如 ，细胞 的吸水 和失水 ” “ 这一节 的生活栏 目内容设置
为： 你吃 比较咸 的食物 时， 如你 吃腌制 的咸菜 ， 例 连续磕 带盐 的瓜子等 ， 的 口腔和唇 的黏 膜有什么感觉 ？为什 你 么？这些知识与生活联 系密 切 ， 但大多数 学生可能不 理
同 时 也 是 教 学 成 功 的 一 半 。爱 因 斯 坦 说 ： 兴 趣 是 最 好 “
、
高中生物教学 中的生活化教育探 究
陶行 知先生 曾说过 ： 只有思 想 ， 没有行动 ， 师就会 教 教死书 ， 生们 只能读死 书。联 系生活的教育 才是活教 学
育 ， 系 生 活 的学 习才 是 真 正 的 学 习 。我 国 在 新 课 程 改 联
强调教育与现实生 活的联 系 ， 为学生创造性 学习提供条 件， 注重知识与技 能 、 过程 与方法 、 情感态 度与价值观 在
教 学 中的 实 施 。其 中新 人 教 版 教 材 中设 置 了“ 生 活 的 与
典” 对学生来说很熟悉 ， 但是其 中的病理原 因， 并不是 每 个学生都 了解 的。生 活化 的导入 ， 既可 活跃课 堂气 氛 ， 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 又实现 了有效教学 ， 使知识用 于
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高中生物生活化课堂的实践、探索与思考
毕节市民族中学黄中健
摘要：《普通高中生物课程标准》提出要注重与现实生活的联系，开展生活化教学，即教学必须密切联系生活、社会以及学生实际，实现课堂生活化、社会化和实用化。
本文就生活化素材的收集，提炼，生活化课堂的实施等方面进行探索。
关键词：高中生物教学，际实生活，应用、能力。
“生活化课堂”是指教师将社会生活贯穿于教学的各个环节之中，充分利用生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，变枯燥为生动，改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能，达到学科教学生活化。
在高中生物课堂教学中如何开展生活化教学，促进学生的全面发展，一直是我们在研究的课题。
下面谈谈研究体会，与各位同仁商榷。
一、紧扣教材联系实际挖掘、提炼生活化素材
生物知识的产生来源于生活实践，生物学的教学同样离不开实际生活，学生已有的生活实际与经验是学习的基础和前提，是学生学习生物知识的源泉。
教师要紧扣教材内容联系学生的生活实际，挖掘提炼出日常生活中具体的事例作为素材，在教学中充分考虑学生的身心发展特点，把知识技能的教育与日常生活联系起来，促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要性，促进学生产生浓厚的学习兴趣，促进书本知识向实践能力的转化。
这才是我们教育的出发点与归宿，也是新课程改革的重要目标。
例如在讲授《细胞癌变》一节内容时，引导学生分析：为什么有的人会患癌症？医生怎样断定患者患上癌症的？是不是有变形细胞就是癌细胞？癌细胞具有哪些特征？医生是怎样筛选和培养癌细胞的？为什么医院放射科的医生常要在衣服外穿上皮制的围裙？它的目的是什么？等，从而有效的将课堂教学与实际生活相联系，既解决了实际问题落实了知识目又实现了知识向能力的迁移。
二、课堂教学剖析，解决生活化问题
课堂教学是教学的核心环节，是落实教学目标的主阵地，课堂教学中灵活采用多种方式引入生活化问题后，教师要创造轻松、愉悦、平等的教学环境，把现实生活问题引到课堂教育的知识点上，通过学生的分析、讨论、探究落实知识目标和能力目标，应用新知识剖析引入的生活化问题，达到巩固运用新知识的目的。
在剖析生活化问题的过程中教师应该要培养学生的独立思考能力，创新能力，充分尊重学生，信任、鼓励、赏识学生，达到知识、能力、情感态度价值三维目标共同实现的目的。
如在《植物生长素的发现》一节的教学中，通过多媒体创设教学环境展现教学图片，用“朵朵葵花向太阳，植物向着窗外长”引入，引导学生探究植物向光性的原因，通过对达尔文胚芽鞘向光性实验，詹森、拜尔、温特的实验分析，让学生尝试提出问题，做出假设，分析讨论，得出结论，通过合作探究，理解了生长素的发现过程，明确了生长素产生的部位，运输的方向，作用的部位。
学生能解释植物向光性的原因是单侧光照使生长素分布不均，向光的一侧少背光的一侧多，向光的一侧生长慢背光的一侧生长快，所以植物向光弯曲生长。
通过观察分析讨论加深了的课本基础知识的理解，培养了学生分析解决问题及应用知识的能力。
三、课后作业拓展，应用生活化素材
如果说课堂教学是学生获取知识，实现教学目标的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生知识拓展的生长点。
学生学习生物学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此课后作业的设计要联系生活实际，关注学生的健康教育，由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，应该具有个性化、活动化、生活化，不能只是为了巩固知识点，为了考试而作业，而完全却脱离学生的生活经验。
例如：在学了“生长素的发现”之后，结合毕节市城市绿化，正在种植行道树，部分行道树不能成活的现象，布置学生课外调查行道树死亡的原因，设计实验探究促进植物生根的最适生长素浓度，提出提高行道树成活率的措施。
学生通过网络资料收集，实地观察，亲身实验，一周后以小课题的形式上交了《限制移栽植物成活的因素，及对策》的报告。
让学生用所学的知识在探究中发现问题、解决问题，从而提高他们处理问题的能力和在生活中运用新知的能力。
像这样作业与生活实际紧密联系，提高他们处理问题的能力和在生活中学习新知的能力，使学生意识到他们学习的生物学知识的现实价值，体验到学习生物学的乐趣，把现实生活的需要内化成学习生物学的动力。
四、不断学习更新知识，提高生活化效率。
生物课堂教学内容涉及知识广泛，具有很强的时代性的，学生兴趣爱好具有差异性，因此教学方式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。
新课程生物教材涉及的物理、化学、医学等方面知识，教师在生活化问题的设计及剖析中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，因此教师要不断学习更新知识结构，提高生活化课堂的质量，提高课堂教学的效率。
在实施生活化课堂的过程中要防止因过分强调生活化，创设情境活动过于精彩纷而淡化知识目标的落实，出现本末倒置的现象。
陶行知“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”，教师在传授生物知识和训练生物能力的过程中，应自然的融入现实生活内容，引导学生学会运用所学知识解决生活中的实际问题，拉近生物学习和现实生活的距离，让生物教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习生物的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，提高学生的生物科学素养。
参考文献
[1]《普通高中生物课程标准（实验）》.
[2]《生活即教育》陶行知著.
[3] 夏献平《课改理念与高中生物教学实践》中学生物教.2006（3）。