日语课教案第一课时
大家的日本语第一课教案
第一课一、单词～さん是可以用于任何场合的，对别人的称呼。
～ちゃん是对比较亲密的朋友的，还有孩子，多用于女生。
～くん是用于男士的，不是是上对下得称呼。
せんせい是称呼，在日本，可以表示教师，律师，医生等职业。
自己不能称呼自己为せんせい，只能是别人称呼你，或你称呼别人时候用。
きょうし只是指教师，是名字，不是称呼。
注意でんき的发音，不要和てんき混淆。
しつれいですが的这个が是助词，有引出下文和开场白的作用。
～からきました。
的から表示从哪里哪里来。
二、语法A-1我是学生。
わたしはがくせいです。
这里は是提示主语用的，です是表示肯定形。
例：我是教师。
わたしはきょうしです。
我是公司职员。
わたしはかいしゃいんです。
我是中国人。
わたしはちゅうごくじんです。
让学生跟读练习A-1，并且翻译，注意纠正发音，然后让学生做练习B的1和2。
A-2前面我们学习了一般肯定句我是学生，那现在我们要学一般否定句，我不是学生。
我不是学生わたしはがくせいじゃありません。
这里我们说じゃありません是否定形。
这里じゃありません是口语化的，也是比较常用的，用于书面的时候我们也可以用ではありません。
例：我不是小王。
わたしはおうじゃありません。
我不是日本人。
わたしはにほんじんじゃありません。
让学生跟读练习A-2，并且翻译，然后做练习B-3。
A-3学习完了肯定句和否定句以后我们要来学习什么呢？那接下来我们要学习的就是一般疑问句。
～ですか。
我们还是说你是学生吗？あなたはがくせいですか。
在这里我们要注意两点。
这个か是疑问助词，在中文中，我们用吗来解释。
还有日语中的疑问句并不用？做为结尾符号，我们还是用。
来结尾。
例：那个人是中国人吗？あのかたはちゅうごくじんでうか。
你是工程师吗？あなたはエンジニアですか。
让学生跟读练习A-3，并且翻译，然后做练习B-4。
A-4我们前面学习了我是学生那比如说小王说我是学生后，小李说我也是学生的时候我们应该怎么说呢？我也是学生。
わたしもがくせいです。
日语精读教案(外研社版)第二册第一课
）中に書き入れなさい。
ただし、一つの言葉は一回しか使えません。（１×１０）
あまり そのため このように ますます その後
すこしずつ ほとんどの
ふだん
として だけ
１ 父は去年手術をした。（
）体がだんだん弱くなってきている。
２ おいしいからと言って、（
）食べ過ぎるとお腹を壊してしまうよ。
３ わたしの一番信頼できる友達はあなた（
９ 仕事（
）済んだら、わたしの部屋にちょっと来てください。
１０ 着物は美しいが着る（ ）（ ）大変時間がかかるし、階段（ ）上
がる時は不便である。
１１ 店頭（ ）いろいろとおいしそうな品物がたくさん並べられていますね。
１２ 昔の雑貨店が今は大きなスーパー（ ）変わりました。
二 次の枠の中から最も適当な言葉を一つ選んで、（
备注
3
４、何となく 表示“不知为什么总觉得……”，“不由得……”等意。 私はあの人が何となく好きだ。 私は詩人ではないが、夕暮れは何となく悲しい。 何となく空を見上げると、細い三日月が目に入った。
三、まとめ 5 分間 四、質問 5 分間 五、宿題 5 分間
教案内容（第三次课）
一、導入 5 分間 二、本文の説明 40 分間 １、黙って食べだすのは何となく格好がつかないということで、みんな小さい声 で、「いただきます」と言っているようだった。 ２、注文したものが来て箸を取ると、彼はかなり大きく、はっきりとした声で「い ただきます」と言った。 ３、四か月ばかり仕事で日本に滞在していた外国人が、国へ戻る前に私の家を訪 ねた。 ４、私は外国の風習はさっぱり知らないが、「いただきます」に相当する言い方は ないようです。 ５、自分の生命を存続させてくれる食べ物を、それならばもう少し大切にしても いいように思うが、贅沢に慣れて、「いただきます」と言いながら、悲しくなるよ うな食べ方をしている人を見かけることが多い。
大家的日语1,教案
大家的日语1,教案篇一：大家的日本语第一课教案第一课一、单词～さん是可以用于任何场合的，对别人的称呼。
～ちゃん是对比较亲密的朋友的，还有孩子，多用于女生。
～くん是用于男士的，不是是上对下得称呼。
せんせい是称呼，在日本，可以表示教师，律师，医生等职业。
自己不能称呼自己为せんせい，只能是别人称呼你，或你称呼别人时候用。
きょうし只是指教师，是名字，不是称呼。
注意でんき的发音，不要和てんき混淆。
しつれいですが的这个が是助词，有引出下文和开场白的作用。
～からきました。
的から表示从哪里哪里来。
二、语法a-1我是学生。
わたしはがくせいです。
这里は是提示主语用的，です是表示肯定形。
例：我是教师。
わたしはきょうしです。
我是公司职员。
わたしはかいしゃいんです。
我是中国人。
わたしはちゅうごくじんです。
让学生跟读练习a-1，并且翻译，注意纠正发音，然后让学生做练习B的1和2。
a-2前面我们学习了一般肯定句我是学生，那现在我们要学一般否定句，我不是学生。
我不是学生わたしはがくせいじゃありません。
这里我们说じゃありません是否定形。
这里じゃありません是口语化的，也是比较常用的，用于书面的时候我们也可以用ではありません。
例：我不是小王。
わたしはおうじゃありません。
我不是日本人。
わたしはにほんじんじゃありません。
让学生跟读练习a-2，并且翻译，然后做练习B-3。
a-3学习完了肯定句和否定句以后我们要来学习什么呢？那接下来我们要学习的就是一般疑问句。
～ですか。
我们还是说你是学生吗？あなたはがくせいですか。
在这里我们要注意两点。
这个か是疑问助词，在中文中，我们用吗来解释。
还有日语中的疑问句并不用？做为结尾符号，我们还是用。
来结尾。
例：那个人是中国人吗？あのかたはちゅうごくじんでうか。
你是工程师吗？あなたはエンジニアですか。
让学生跟读练习a-3，并且翻译，然后做练习B-4。
a-4我们前面学习了我是学生那比如说小王说我是学生后，小李说我也是学生的时候我们应该怎么说呢？我也是学生。
标准日本语第1课
第１課わたしは田中です句型、语法解说：１、甲は乙です。
「は」是提示助词，读作「わ」的音。
引出句子的主题。
「です」是判断助动词，表示对某个事物和状态的断定。
例句：○わたしは学生です。
○田中さんは日本人です。
○王さんは会社員です。
２、甲は乙ではありません。
○田中さんは中国人ではありません。
○王さんは学生ではありません。
３、甲は乙ですか。
○スミスさんはアメリカ人ですか。
○田中さんは日本人ですか。
４、甲の乙「の」是格助词，接在名词或代词等后面，后续名词构成定语，相当于汉语的“的”。
○王さんは北京大学（ぺきんだいがく）の学生です。
○わたしは楽山師範学院（らくざんしはんがくいん）の学生です。
○わたしの友達（ともだち）は四川大学（しせんだいがく）の学生です。
自己紹介の例：初めまして、わたしは李です。
楽山師範学院の学生です。
中国語学部（がくぶ）の一年生（いちねんせい）です。
どうぞよろしくお願（ねが）いします。
関連語彙（かんれんごい）：一年生（いちねんせい）二年生（にねんせい）三年生（さんねんせい）四年生（よねんせい）四川省（しせんしょう）外国語学院（がいこくごがくいん）英語学部（えいごがくぶ）中国語学部（ちゅうごくごがくぶ）物理学部（ぶつりがくぶ）化学学部（かがくがくぶ）旅遊学院（りょゆうがくいん）练习：1、史密斯是美国人，不是法国人。
2、小王是公司职员吗？是的，是旅行社的职员。
3、田中是北京大学的留学生。
练习答案：１、スミスさんはアメリカ人です。
フランス人ではありません。
２、王さんは会社員ですか。
はい、旅行社の社員です。
３、田中さんは北京大学の留学生です。
高中日语第一课教学设计
高中日语第一课教学设计一、教学目标1.了解日语的基本发音、拼写和基本的语法规则。
2.学会简单的自我介绍和问候语。
3.培养学生对日语学习的兴趣和积极性。
二、教学重点1.日语基本发音和拼写。
2.自我介绍和问候语。
三、教学难点1.正确发音和拼写日语的假名。
2.正确运用自我介绍和问候语进行实际对话。
四、教学准备1.教学材料：教科书、习题册、录音机等。
2.课堂准备：黑板、彩色粉笔、图片等。
五、教学过程Step 1 导入1.打招呼：老师用日语向学生问候，并介绍自己的名字。
2.处理日常事务：检查学生的作业完成情况，进行简单的日常交流。
Step 2 学习假名发音和拼写1.教师向学生介绍日语假名的发音和拼写，并辅以具体的示范。
2.学生跟读日语假名的发音，并模仿教师的读音。
Step 3 自我介绍1.教师向学生展示一个日语自我介绍的范例，并解释其内容和用法。
2.教师逐句解读范例，并让学生跟读。
Step 4 练习自我介绍1.学生分组互相进行自我介绍练习，每个学生要能够介绍自己的名字、年龄、爱好等基本信息。
2.教师巡视各小组，进行必要的指导和纠正。
Step 5 学习日常问候语1.教师向学生展示常用的日常问候语，并解释其含义和用法。
2.学生跟读日常问候语，并模仿教师的读音。
Step 6 练习日常问候语1.学生模仿教师的问候语，与同伴进行实际对话练习。
2.教师鼓励学生运用日常问候语与其他同学进行交流。
Step 7 小结1.教师对本节课的重点知识进行总结，并帮助学生巩固记忆。
2.鼓励学生继续学习日语，积极参与课后作业。
六、教学反思通过本节课的教学设计和实施，让学生初步了解了日语的基本发音、拼写和基本的语法规则，并学会了一些日常的自我介绍和问候语。
通过小组练习和互动交流，培养了学生的口语表达能力和自信心。
然而，这节课的时间有限，学生的学习兴趣和积极性需要进一步激发和培养。
七、教学延伸为了进一步巩固学生的日语基础知识和技能，可以设计更多的口语练习和互动活动。
新编日本语第一册の教案整理第1课
发电报及特殊词汇时才用的。 表示假名排列顺序的是五十音图.
例：
①濁音
かき
く
け
こ
がぎ
ぐ
げ
ご
たち
つ
て
と
だぢ
づ
で
ど
②長音
そら――そうら
おばさん→おばあさん
例：
③拗音
精美文档
1
利用――寮（りよう―― りょう）
劉――理由（りゅう ――りゆう ）
④促音
まち――まっち
トプ――トップ
⑤半濁音
ぱぴぷぺぽ
⑥撥音
ん
例： たん
4） 有系统的敬语体系（尊敬语、自谦语，郑重语），敬语使用范围较宽，用法较复杂。
日语的语调
一般日语教科书和日语词典中的单词后面都注有声调符号。(参见P15)一个词或词组的发 音高低、强弱叫声调，任何一种语言都有高低或强弱之分。日语是属于高低型的，即由 高而低，或由低而高。日语的声调变化发生在假名与假名之间，一个假名代表一个音拍 （包括表示促音、拨音和长音的假名，但不包括表示拗音的 [ゃ] [ゅ] [ょ] 。）参见 教材第７４－７６页．
電子教案への案内
精美文档字）
片假名旁边标注的类似英文字母的文字为罗马字（ローマ字），是帮助记忆假名发音用 的，在计算机普及的现代，还将此演变成为一种日文输入法，为Romaji输入法。
假名的由来 日语的假名都是从中国的汉字演变而来。平假名是汉字的草书演变过来，而片假名是选 用了汉字的偏旁部首。所以，知道了哪个假名是由什么汉字变化过来，那么虽然读音有 些不同，但是掌握起来还是要方便得多。
ぺん
五十音图清音表
参见教材第1-2页
注意:
1.行、段的概念
标准日本语版 教案 第一课
基本课文1、李(り)さんは中国人（ちゅうごくじん）です。
2、森(もり)さんは学生（がくせい）ではありません。
3、林(ばやし)さんは日本人（にほんじん）ですか。
4、李(り)さんはＪＣ(ジェーシー)企画（きかく）の社員（しゃいん）です。
甲：わたしは李です。
小野（おの）さんですか。
乙：はい、そうです。
小野です.甲：森さんは、学生ですか。
乙：いいえ、学生ではありません。
会社（かいしゃいん）員です。
甲：吉田（よしだ）さんですか。
乙：いいえ、ちがいます。
森です。
甲：李さんはＪＣ企画の社員ですか。
乙：はい、そうです。
应用课文出迎え李：JC企画の小野さんですか。
小野：はい、小野です。
李秀麗さんですか。
李：はい、李秀麗です。
はじめまして。
どうぞ、よろしくお願いします。
小野：はじめまして、小野緑です。
森：李さん、こんにちは。
李：吉田さんですか。
森：いいえ、わたしは吉田じゃありません。
森です。
李：あっ、森さんですか。
どうもすみません。
森：いいえ。
どうぞよろしく。
李：李秀麗です。
こちらこそ、よろしくお願いします。
新出単語：ちゅうごくじん（中国人）〔名〕中国人にほんじん（日本人）〔名〕日本人かんこくじん（韓国人）〔名〕韩国人アメリカじん（～人）〔名〕美国人フランスじん（～人）〔名〕法国人がくせい（学生）〔名〕（大）学生せんせい（先生）〔名〕老师りゅうがくせい（留学生）〔名〕留学生きょうじゅ（教授）〔名〕教授しゃいん（社員）〔名〕职员かいしゃいん（会社員）〔名〕公司职员てんいん（店員）〔名〕店员けんしゅうせい（研修生）〔名〕进修生きぎょう（企業）〔名〕企业だいがく（大学）〔名〕大学ちち（父）〔名〕（我）父亲かちょう（課長）〔名〕科长しゃちょう（社長）〔名〕总经理，社长でむかえ（出迎え）〔名〕迎接あのひと（あの人）〔名〕那个人をたし〔代〕我あなた〔代〕你どうも〔副〕非常，很はい〔叹〕哎，是（应答）；是的いいえ〔叹〕不，不是あっ〔叹〕哎，哎呀り（李）〔专〕李おう（王）〔专〕王ちょう（張）〔专〕张もり（森）〔专〕森はやし（林）〔专〕林おの（小野）〔专〕小野よしだ（吉田）〔专〕吉田たなか（田中）〔专〕田中なかむら（中村）〔专〕中村たろう（太郎）〔专〕太郎キム（金）〔专〕金デュポン〔专〕迪蓬スミス〔专〕史密斯ジョンソン〔专〕约翰逊ちゅうごく（中国）〔专〕中国とうきょうだいがく（東京大学）〔专〕东京大学ペキンだいがく（北京大学）〔专〕北京大学ジェーシーきかく（ＪＣ企画）〔专〕JC策划公司ペキンりょこうしゃ（北京旅行社）〔专〕北京旅行社にっちゅうしょうじ（日中商事）〔专〕日中商社--------------------------------------------こんにちは你好すみません对不起，请问どうぞ请よろしくおねがいします（～お願いします）请多关照はじめまして初次见面こちらこそ我才要（请您～）そうてす是（这样）语法：基本文法：1． 体Ａ は 体Ｂ です。
初学日语教案模板范文
课时：2课时教学目标：1. 让学生掌握日语五十音图的基本发音和书写。
2. 让学生学会使用简单的日语问候语和日常用语。
3. 培养学生日语听说读写的基本能力。
教学内容：1. 日语五十音图发音及书写。
2. 日语日常用语：问候语、感谢语、道歉语等。
3. 简单的日语对话练习。
教学步骤：第一课时：一、导入1. 以一首日语歌曲《你好》作为导入，让学生感受日语的韵律美。
2. 介绍本次课程的学习目标和内容。
二、五十音图学习1. 教师展示五十音图，讲解平假名和片假名的区别。
2. 让学生跟读每个假名的发音，并注意声调。
3. 学生练习书写五十音图，教师巡回指导。
三、日常用语学习1. 教师讲解日语日常用语的含义和用法。
2. 学生跟读并模仿，教师纠正发音和语调。
3. 学生分组练习，运用所学日常用语进行对话。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容。
2. 学生分享学习心得。
第二课时：一、复习1. 复习五十音图发音及书写。
2. 复习日常用语。
二、对话练习1. 教师展示对话情景，学生根据情景进行对话练习。
2. 学生分组练习，教师巡回指导。
3. 学生展示对话，教师点评并纠正错误。
三、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容。
2. 学生分享学习心得。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、练习情况。
2. 发音准确度：检查学生五十音图发音和日常用语的发音是否准确。
3. 对话能力：评估学生在对话练习中的表现。
教学资源：1. 日语教材。
2. 日语五十音图卡片。
3. 日语日常用语卡片。
4. 日语歌曲《你好》。
教学反思：1. 课堂氛围是否活跃，学生是否积极参与。
2. 学生对五十音图和日常用语的掌握程度。
3. 学生在对话练习中的表现，是否存在沟通障碍。
通过本教案，使学生初步掌握日语五十音图、日常用语和简单对话，为后续日语学习打下基础。
在教学过程中，关注学生的学习需求，及时调整教学方法，提高教学效果。
《日语入门教案》
《日语入门教案》word版一、教案简介本教案主要面向初学者，旨在帮助学生掌握日语基本的发音、词汇、语法和简单的日常会话。
通过本课程的学习，学生能够熟练运用日语进行基本的交流，并为以后更深入的学习打下坚实的基础。
二、教学目标1. 学会日语的基本假名和片假名。
2. 掌握日语常用的发音规则。
3. 学习并掌握100个左右的常用日语词汇。
4. 学会使用基本的日语语法，如形容词和动词的变形。
5. 能够进行简单的日常日语对话。
三、教学内容1. 第一课：日语发音及假名学习主要教学内容：日语五十音图，假名的书写和读音。
2. 第二课：日语基础语法主要教学内容：日语的基本句型，助词的使用，形容词和动词的变形。
3. 第三课：常用日语词汇主要教学内容：生活常用词汇，如数字、颜色、家庭成员等。
4. 第四课：日常会话主要教学内容：简单的问候语、介绍自己、询问时间等日常对话。
5. 第五课：日语书写规范主要教学内容：日语汉字（汉字和汉语拼音）的书写规范。
四、教学方法1. 采用讲解与实践相结合的方式，让学生在听、说、读、写等方面全面掌握日语基础知识。
2. 利用多媒体教学资源，如日语歌曲、动画、电影等，提高学生的学习兴趣。
3. 创设真实的日语环境，进行角色扮演和情景对话，增强学生的实际应用能力。
4. 组织日语角活动，让学生与日语母语者进行交流，提高口语水平。
五、教学评价1. 定期进行日语水平测试，检查学生对日语基础知识的掌握程度。
2. 注重学生的课堂表现，鼓励积极参与和互动。
3. 鼓励学生参加日语角和日语演讲比赛等活动，提高实际应用能力。
4. 定期与家长沟通，了解学生的学习进度和需求，调整教学方法。
六、教学资源1. 日语教材：《新编日语教程》或《みんなの日本語》等。
2. 日语语音教材：日语发音教程、日语语音入门等。
3. 日语词汇卡片：方便学生随时复习和记忆。
4. 日语电影、动画、歌曲等多媒体资源：提高学生的学习兴趣。
5. 在线日语学习资源：如日语学习网站、手机应用等。
日语教师备课教案范文模板
课题：《日语入门基础》第一课教学目标：1. 知识目标：使学生掌握五十音图的基础发音，了解日语的假名系统。
2. 能力目标：培养学生通过五十音图拼读单词的能力，提高学生的日语听力和口语基础。
3. 情感目标：激发学生学习日语的兴趣，培养良好的学习习惯。
教学重点：1. 五十音图的基础发音。
2. 通过五十音图拼读单词。
教学难点：1. 五十音图发音的准确性。
2. 拼读单词时的节奏和发音。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入1. 向学生介绍日语的基本情况，如文字、语法、发音等。
2. 简要讲解五十音图的重要性。
二、五十音图发音教学1. 展示五十音图，讲解其构成和发音规则。
2. 针对每个音节进行发音示范，并要求学生跟读。
3. 通过游戏或练习，帮助学生熟悉五十音图发音。
三、五十音图拼读练习1. 让学生用五十音图拼读单词，如“すき”（喜欢）、“たべる”（吃）等。
2. 教师纠正学生的发音错误，并指导学生注意节奏和发音。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调五十音图的重要性。
2. 布置课后作业，要求学生复习五十音图，并尝试拼读单词。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，检查学生的掌握情况。
2. 引导学生进行五十音图拼读练习。
二、五十音图综合练习1. 出示含有五十音图音节的句子，要求学生朗读并拼写。
2. 教师纠正学生的发音错误，并指导学生注意节奏和发音。
三、五十音图应用练习1. 让学生用五十音图拼读单词，如“学校”（がっこう）、“本”（ほん）等。
2. 教师讲解单词的含义，并要求学生造句。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调五十音图在日语学习中的重要性。
2. 布置课后作业，要求学生复习五十音图，并尝试拼读单词。
教学手段：1. 多媒体课件，展示五十音图、单词、句子等。
2. 黑板，用于板书和讲解。
3. 练习册，用于学生课后练习。
教学评价：1. 通过课堂提问、练习等方式，了解学生对五十音图的掌握程度。
2. 关注学生的发音准确性、拼读能力，以及课堂参与度。
日语课教案第一课时
日语课教案（第一课时）李泽阳一、教学目的：本次教学一方面通过教授日语常用问候及应答寒暄语和自我介绍，使学生能够在不同场景能够运用日语进行表达，另一方面通过播放日语动画片，情景模拟以及小游戏加强学生的理解及接受能力，从而巩固教学内容。
二、教学要求1.场地要求:普通课室2.设备要求：多媒体3.物资要求：无4.其他要求：无三、教学对象：阳春一中高中生四、教学内容与形式：1、老师自我介绍：（5分钟）首先，一进课室老师先用日语跟学生们打招呼，引出今天的课题—日语，接着老师简单介绍自己，说一下对孩子们课堂表现的期望，以及必要的纪律，还要提醒孩子们上课期间应注意的问题，主要是安全问题！（措辞可以幽默些，但是也要注意适当严肃。
）2、问题：假设你遇到一个外国人，你应该怎么用英语跟他打招呼问好呢？那如果你想进一步知道他的名字，应该要怎么说呢？问完了他的名字，你也应该要自我介绍一下吧，你应该怎么回答呢？好了，同样的场景，假设你遇到的是一个日本人，你们想不想知道应该怎么跟他们打招呼问好和自我介绍呢？（2分钟）3、老师详细讲解有关日语常用问候及应答寒暄语和自我介绍，并配带一些能使学生容易接受的谐音。
（25分钟）常用问候：1）おはようございます。
(谐音：o ha yo go za i ma s哦哈哟果砸一马死)早上好。
早晨第一次见面时的问候语，有时已经是上午的9、10点钟，但只要是早晨第一次见面，仍可使用。
某些职业，如上夜班的人，在半夜的时候也可以用。
2）こんにちは。
（谐音：kong ni qi wa控你气哇）你好（白天好）,白天见面时使用，相当于中文的“你好”，多用于和不很熟悉的人打招呼，对自己家人一般不用，用于熟人之间时，可在后面加上一些属于双方共同的话题，比如“こんにちはもうおでかけですか。
”（你好，现在要出去吗？）3）こんばんは。
（谐音：kong bang wa空帮哇）你好（晚上好）,晚上见面时使用，一般在天较黑时，如已看不清从对面走过来的人的脸孔时使用，有时天已黒，但是对方一天的工作尚未结束，可不说“こんばんは”，而用“こんにちは”，有时对方打招呼说了“こんばんは”，但另一方却说“こんにちは”，这也不一定是先打招呼的人用错了，只需在后面附和一句“こんにちは”就行了。
新学期日语老师教案
新学期日语老师教案第一课，日语基础。
教学目标：1. 学生能够认识日语的基本字母和发音。
2. 学生能够用日语打招呼和介绍自己。
3. 学生能够理解日语的基本语法结构。
教学步骤：1. 引入。
老师向学生介绍日语的重要性和使用范围，激发学生学习日语的兴趣。
2. 学习日语的基本字母和发音。
老师向学生介绍日语的基本字母，包括平假名和片假名，并教授学生正确的发音方法。
通过听、说、读、写的综合训练，帮助学生掌握基本字母和发音。
3. 学习日语的基本打招呼和自我介绍。
老师向学生教授日语中常用的打招呼和自我介绍的表达方式，通过角色扮演和实际对话练习，帮助学生掌握这些基本用语。
4. 学习日语的基本语法结构。
老师向学生介绍日语的基本语法结构，包括主谓宾结构、名词和形容词的用法等。
通过例句分析和练习，帮助学生理解和掌握这些基本语法知识。
5. 练习和作业。
老师安排学生进行练习和作业，巩固所学知识。
可以包括听力练习、口语练习和书面练习等，以提高学生的日语运用能力。
第二课，日语日常用语。
教学目标：1. 学生能够掌握日常生活中常用的日语表达方式。
2. 学生能够用日语进行简单的购物和点餐。
3. 学生能够理解日语中常见的日常用语和口语表达。
教学步骤：1. 复习。
老师对上节课所学内容进行复习，巩固学生的基础知识。
2. 学习日常用语。
老师向学生介绍日常生活中常用的日语表达方式，包括问候、道歉、感谢等。
通过角色扮演和实际对话练习，帮助学生掌握这些日常用语。
3. 学习购物和点餐的日语表达。
老师向学生教授日语中常用于购物和点餐的表达方式，包括询问价格、选择商品、点菜等。
通过实际情景模拟和练习，帮助学生掌握这些实用的日语表达。
4. 学习日语口语表达。
老师向学生介绍日语口语表达的特点和常见用法，包括缩略词、俚语等。
通过例句分析和练习，帮助学生理解和掌握这些口语表达方式。
5. 练习和作业。
老师安排学生进行练习和作业，巩固所学知识。
可以包括听力练习、口语练习和书面练习等，以提高学生的日语运用能力。
最新大家的日本语第一课教案
第一课一、单词～さん是可以用于任何场合的，对别人的称呼。
～ちゃん是对比较亲密的朋友的，还有孩子，多用于女生。
～くん是用于男士的，不是是上对下得称呼。
せんせい是称呼，在日本，可以表示教师，律师，医生等职业。
自己不能称呼自己为せんせい，只能是别人称呼你，或你称呼别人时候用。
きょうし只是指教师，是名字，不是称呼。
注意でんき的发音，不要和てんき混淆。
しつれいですが的这个が是助词，有引出下文和开场白的作用。
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的から表示从哪里哪里来。
二、语法A-1我是学生。
わたしはがくせいです。
这里は是提示主语用的，です是表示肯定形。
例：我是教师。
わたしはきょうしです。
我是公司职员。
わたしはかいしゃいんです。
我是中国人。
わたしはちゅうごくじんです。
让学生跟读练习A-1，并且翻译，注意纠正发音，然后让学生做练习B的1和2。
A-2前面我们学习了一般肯定句我是学生，那现在我们要学一般否定句，我不是学生。
我不是学生わたしはがくせいじゃありません。
这里我们说じゃありません是否定形。
这里じゃありません是口语化的，也是比较常用的，用于书面的时候我们也可以用ではありません。
例：我不是小王。
わたしはおうじゃありません。
我不是日本人。
わたしはにほんじんじゃありません。
让学生跟读练习A-2，并且翻译，然后做练习B-3。
A-3学习完了肯定句和否定句以后我们要来学习什么呢？那接下来我们要学习的就是一般疑问句。
～ですか。
我们还是说你是学生吗？あなたはがくせいですか。
在这里我们要注意两点。
这个か是疑问助词，在中文中，我们用吗来解释。
还有日语中的疑问句并不用？做为结尾符号，我们还是用。
来结尾。
例：那个人是中国人吗？あのかたはちゅうごくじんでうか。
你是工程师吗？あなたはエンジニアですか。
让学生跟读练习A-3，并且翻译，然后做练习B-4。
A-4我们前面学习了我是学生那比如说小王说我是学生后，小李说我也是学生的时候我们应该怎么说呢？我也是学生。
わたしもがくせいです。
日语一级备课教案模板及范文
#### 一、教案模板教案名称：[课程名称] 第 [课时] 课授课对象：[年级] 级 [班级]教学目标：1. 知识目标：- 理解并掌握 [具体知识点]。
- 掌握 [具体语法] 的用法。
- 认识并记忆 [新单词]。
2. 能力目标：- 提高学生的听、说、读、写能力。
- 培养学生的跨文化交际能力。
3. 情感目标：- 激发学生学习日语的兴趣。
- 培养学生的自主学习能力。
教学重点：- [具体知识点] 的掌握。
教学难点：- [具体知识点] 的应用。
教学方法：- 讲授法- 讨论法- 案例分析法- 角色扮演法教学手段：- 多媒体课件- 教材- 练习题教学步骤：1. 导入- 复习上一节课的内容。
- 通过简单的日语对话，引起学生的学习兴趣。
2. 新授- 介绍新单词和语法。
- 通过例句和练习，让学生理解和掌握。
3. 巩固练习- 布置练习题，让学生巩固所学知识。
- 进行小组讨论，培养学生的合作能力。
4. 应用练习- 通过角色扮演，让学生在实际情境中应用所学知识。
- 布置课后作业，让学生进一步巩固。
5. 总结- 总结本节课的重点内容。
- 提出课后学习建议。
6. 板书设计- 将本节课的重点知识板书在黑板上。
#### 二、范文教案名称：日语一级《日常用语》第1课授课对象：高一（1）班教学目标：1. 知识目标：- 理解并掌握日常生活中的常用日语表达。
- 掌握日语中关于时间、地点、人物的基本词汇。
2. 能力目标：- 提高学生的听、说能力。
- 培养学生的日常交际能力。
3. 情感目标：- 激发学生学习日语的兴趣。
- 培养学生的自信心。
教学重点：- 常用日语表达。
教学难点：- 在实际情境中运用所学知识。
教学方法：- 讲授法- 角色扮演法教学手段：- 多媒体课件- 教材教学步骤：1. 导入- 复习上节课的内容，如日语的问候语。
- 引导学生思考：在日常生活中，我们如何用日语进行交流？2. 新授- 介绍新单词：時間（じかん）、場所（ばしょ）、人（ひと）等。
新编日语第一课教案
第一課五十音図教学目的：1，了解日语的形成、发展与构成。
2，介绍教材、日语初级阶段工具书的应用。
3，学习、掌握五十音图的发音及书写。
4，完成练习。
课时分配（教学第一周）：1/2 课时：日语、あ?か?さ行、相应单词；3/4 课时：た?ま?は?ら?や?ま?わ?ん行、相应单词。
一，何谓日语。
日语，即日本语，为日本的国家官方语言。
与汉语、英语、西语、法语等语言不同，虽然只有日本的一亿三千万国民以此为母语，使用范围也仅限于日本国土，但其在世界上仍是一种具有较大影响力的语言。
近代以来，随着日本的侵略扩张，曾有包括朝鲜、琉球（冲绳）、中国台湾、中国东北、西太平洋部分岛屿等国家和地区（关岛、帕劳等）以日语为官方语言，这种文化殖民结束于二战。
此后，由于日本逐步发展成为世界经济大国、重要的科学技术、文化艺术输出国，日语被广泛应用于国际交流的各个领域。
如今，日本动漫、电影、文学、音乐和游戏吸引了世界上无以计数的人们。
日语作为上述事物的载体，进而成为外语爱好者的学习对象。
大家学习日语的动机？1，日语的形成和发展。
《古语拾遗》（斋部广成，AD807）中记载：“盖闻上古之世，未有文字，贵贱老少，口口相传，前言往行（前代圣贤的言行），存而不忘。
”上文表明，日本上古时代并无文字，仅有语言。
直到我国隋唐时期，留学生和留学僧将大量典籍、佛经传入日本，汉字逐渐为日本人使用，成为其正式的文字。
包括原有字形被完全保留的汉字、根据汉字字体和偏旁部首而形成的假名，以及由日本独创的日语汉字。
同时，汉字的读音（古汉音、唐音、吴语和闽语）也逐渐日语化，对日语语音的发展与成熟产生重要影响。
明治维新之后，日语又引入用于标音的罗马字母（拼音的作用），以适用于国际交流。
以上举例。
近代以来，受汉语影响而形成的日语，反而为现代汉语输入了大量词汇，当然这与日本的近代化有着密切关系。
政治、思想、经济、科学、文化等各个领域的西化和空前进步，日本人除将西洋语言中的词汇日语化（现代日语中的外来语）之外，在利用原有汉字字义的基础上创造出许多新词汇以适应社会的发展，比如政党、表决、人权、主义、资本、哲学、货币、出口、物理、化学、博士、教育等等。
人教版普通高中日语必修 日语 第1课 格助词1教学设计
授课教师姓名
授课名称
格助词第1讲（が・の・を・に）教学设计内 容教学目的
1、理解助词、格助词的定义；
2、理解和掌握格助词“が・の・を・に”的基础用法。
教学重点难点
重点：掌握格助词“が・の・を・に”的基础用法；
难点：重点区分格助词“に”的用法。
教学过程
一、导入（2min）
1、解释什么是助词。
2、解释什么是格助词。
第三种是疑问词做主语的情况，此时问句和答句中的主语都必须用“が”表示。
（2）表示能力、情感、诉求、需要等的对象，常与“分かる/できる/好きだ/得意だ/苦手だ/上手だ/下手だ/ほしい/〜たい/必要だ/要る”等搭配使用。
另：补充“～がする”的用法。表示听觉、嗅觉和肌体、精神等感觉器官能够感觉到的各种现象。常搭配“音/声/匂い/味/感じ/思い/～気がします”表示“听到...声音、闻到...味道、有...感觉”等意思。
（3）表示定语从句中的主语。用于修饰名词的句子叫做定语从句。比如例句中“母が作った”这个句子修饰“料理”，那这句话就是“料理”的定语从句。从句中表示主语的“が”可以用“の”替换，变成“母の作った”。
3、格助词“を”
（1）提示他动词带的宾语。
（2）表示移动的自动词移动、经过、离开的场所。强调要注意“离开位置”，以及类似“毕业”这种抽象意义上的“离开”。
第二种复句中从句的主语。其中“は”表示大主题，“が”表示从句的小主语。“兄は背が高いです”例句中，“哥哥”是整个句子的大主题，用“は”表示，“个子”是描述“哥哥”的侧面，属于从句的主语，即小主语，用“が”表示。下一例句中，“那位（先生）”是整个句子的大主题，用“は”表示，“眼睛大”是从句，其中“眼睛”是“大”的小主语，用“が”表示。
最新标准日本语初级上册教案
标准日本语初级上册教案（第１課～第２４課）施行者：楊静（外国語学院）第1课私は中国人です。
第2课これは本です。
第3课ここは学校です。
教学目的、要求：掌握本课单词、语法。
教学步骤、内容及学时分配：一、指导语本课要学习的一个重要内容是指示地点场所的指示词的用法。
文型：1 ここ／そこ／あそこは(体言)です。
ここは学校（がっこう）です。
ここは王（おう）さんの学校（がっこう）です。
そこは教室（きょうしつ）です。
そこは日本（にほん）語（ご）の教室（きょうしつ）です。
あそこは体育館（たいいくかん）です。
あそこは図書館（としょかん）です。
2～はここ/そこ/あそこです。
郵便局（ゆうびんきょく）はここです。
映画館（えいがかん）はそこです。
駅（えき）はあそこです。
3～は～ですか、～ですか靴（くつ）の売り場（うりば）は１階（いっかい）ですか、２階（にかい）ですか。
ここは日本語の教室ですか、英語の教室ですか。
4～も～です。
かばんも１階（いっかい）です。
私も中国人です。
李さんも学生です。
文法：日本語の数字および助数詞他：値段を尋ねるときに使う疑問詞：いくら教学方法与手段：第一.单词部分，先教学生读单词，然后请学生来读，纠正发音，最后通过板书讲解重点单词。
第二.句型、语法部分，先讲解举例，然后请学生举例。
第三.课文部分，先教读，然后请学生来读和翻译课文，之后进行讲解。
第四.练习部分,先请学生做了之后说出他们的答案，然后再进行讲评.作业：完成课后练习2第4课昨日は6月 29日でした。
第5课田中さんは会社に行きます。
第6课田中さんは新聞を読みます。
第7课田中さんは万年筆で手紙を書きます。
第8課部屋に机があります。
第9課デパートの建物は高いです。
第10課これは古い庭園です。
教学目的、要求：掌握本课单词、语法、句型教学步骤、内容及学时分配：一、指导语：本课的主要内容为学习并掌握“修飾語としての性質や状態などを表す「い」形容詞及び形容動詞”的用法。
[日语学习]新版标准日本语初级上册1-12课教案
![[日语学习]新版标准日本语初级上册1-12课教案](https://img.taocdn.com/s3/m/fdbd8816f78a6529647d5361.png)
新版《中日交流标准日本语》教案第一課李さんは中国人です一、教学目的与要求：目的：掌握新句型和新单词的用法。
要求：能够用标准的语音读出新单词，用新句型造简单的句子。
二、教学重点与难点：重点：1.词汇：先生、社員、父、出迎え、課長2.句型：（１）～～は～～です；（２）～～は～～ではありません；（３）～～は～～ですか。
（４）はい、そうです/いいえ、そうではありません。
3.格助词「の」的用法。
4.词语用法说明：（１）～～さん；（２）はじめまして；（３）～～人难点：判断助动词「です」的变化。
三、教学方法和手段：方法：日汉对比法。
手段：课堂面授。
讲练结合。
四、授课内容：（四号加黑）1.重点词汇的讲解：（1）先生：“老师、教师”的意思。
日语中「教師」也是“老师、教师”的意思，郑重场合使用。
此外，「先生」一词还有“大夫”的意思。
例：先生、おはようございます。
（老师，早上好。
）川崎さんは病院の先生です。
（川崎是医院的大夫。
）（2）社員：“职员”的意思。
表示具体某一个公司的人。
「会社員」表示一种职业，意思是“公司职员”“在公司工作的人”。
例：この会社は社員が多い。
（这个公司职员多。
）小野さんは会社員です。
（小野是公司职员。
）（3）父：“父亲、爸爸”的意思。
在向他人提起自己父亲时称「父」；而提起他人的父亲时则称呼为「お父さん」。
例：父は今年５０歳です。
（我爸爸今年50岁。
）お父さんはおいくつですか。
（您父亲今年多大岁数了？）（4）出迎え：是由「でる」「迎える」组成的复合动词「出迎える」的连用形作名词的形式。
“迎接”的意思。
例：空港へお客さんを出迎えに行きます。
（去机场迎接客人。
）出迎えの人（迎接的人。
）（5）課長：“科长”的意思。
日语中的职务级别的称呼中比较常用的有：「社長」（总经理、社长）；「次長」（相当于副社长的级别）；「部長」；「班長」；「係長」（相当于车间主任）等。
2.讲解句型（1）.～～は～～です李さんは中国人です（小李是中国人）「は」是提示助词，读作。
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日语课教案（第一课时）
李泽阳
教学目的：
本次教学一方面通过教授日语常用问候及应答寒暄语和自我介绍，使学生能够在不同场景能够运用日语进行表达，另一方面通过播放日语动画片，情景模拟以及小游戏加强学生的理解及接受能力，从而巩固教学内容。
二、教学要求
1. 场地要求: 普通课室
2.设备要求：多媒体
3.物资要求：无
4.其他要求：无
三、教学对象：
阳春一中高中生
四、教学内容与形式：
1 、老师自我介绍：（5 分钟）首先，一进课室老师先用日语跟学生们打招呼，引出
今天的课题—日语，接着老师
简单介绍自己，说一下对孩子们课堂表现的期望，以及必要的纪律，还要提醒孩子们上课期间应注意的问题，主要是安全问题！（措辞可以幽默些，但是也要注意适当严肃。
）
2 、问题：假设你遇到一个外国人，你应该怎么用英语跟他打招呼问好呢？那如果你想进一
步知道他的名字，应该要怎么说呢？问完了他的名字，你也应该要自我介绍一下吧，你应该怎么回答呢？好了，同样的场景，假设你遇到的是一个日本人，你们想不想知道应该怎么跟他们打招呼问好和自我介绍呢？（2 分钟）
3 、老师详细讲解有关日语常用问候及应答寒暄语和自我介绍，并配带一些能
使学生容易接受的谐音。
（25 分钟）
常用问候：
1 ）（谐音：o ha yo go za i ma s 哦哈哟果砸一马死）早上
好。
早晨第一次见面时的问候语，有时已经是上午的9、10 点钟，但只要是早晨第
一次见面，仍可使用。
某些职业，如上夜班的人，在半夜的时候也可以用。
2）乙比o （谐音：kong ni qi wa 控你气哇）你好（白天好）,白天见面时使用，相当
于中文的“你好” ，多用于和不很熟悉的人打招呼，对自己家人一般不用，
用于熟人之间时，可在后面加上一些属于双方共同的话题，比如“乙㈠
力、疗IT力、。
”（你好，现在要出去吗？）
3）乙心才心比。
（谐音：kong bang wa空帮哇）你好（晚上好），晚上见面时使用，
一般在天较黑时，如已看不清从对面走过来的人的脸孔时使用，有时天已黒，但是
对方一天的工作尚未结束，可不说“”，而用“ 7人”，有时对方
打招呼说了“”，但另一方却说“ c人”，这也不一定是先打招呼
的人用错了，只需在后面附和一句“ce^^^ ”就行了。
4（谐音：o ya si mi na sa i 喔呀思咪那腮）晚安！晚上睡觉前，可以说“”相当于英语中的“ Good night !”
5）（谐音：o ge n ki de su ka 哦更气得湿卡）你好吗？该短语用于当面或书信时的问候对方“你好吗？”相当于英语中的“How are you? ”，多用于关系密切者之间，回答时用“”或直接用“ ^e^T^o ”
初次见面：
1）e 力、V L^^o （谐音:go xio ka i xi ma s ）我来介绍一下。
把自己的朋友介绍给他人，或在正式场合介绍同事时使用。
2） ^C^^LTo （谐音：ha zi me ma xi de）第一次见面，你好。
日本人第一次见面时不宜直接用“ ce^^^ ”，而是先做自我介绍，并且第一句话一般用“”，即“初次见面”，相当于汉语中习惯说的“久仰久仰”之
类的。
3）（谐音：do zo yo lo xi ku ）请多多关照。
初次见面的时候，先说“^C^^LT ”，接着介绍自己的姓名，然后再习惯性的拜托对方今后多多关照自
己。
如果是需要说的更谦虚有礼，则一般说“”
4） c^5c^ , o （谐音：ko qi la ko so, do zo
yo lo xi ku o ne ga i xi ma s ）我才要请您多关照。
初次见面后，对方说"^C^^LT^^^^L< ”，则另一方则说“c^^c乞,
”，表示自谦的说法。
5） Lo^VTT^ , （谐音：xi chi le I de si ka, o na ma e wa。
）
不好意思打扰了，请问你叫什么名字呢？用于初次见面，询问对方的名字，相当于英
语中的“ What' s your name please? ”
6） ^^L^ TT o （谐音：wa ta xi wa …de s ）我是。
在介绍自己时用^^L^后面接上自己的名字后接TT。
如“ ^^L^fe^TTo ”“我是小
森.” “初尢L^△元eC^^TT。
”“我是卢娟柔。
”
7）c①力、尢处... ^eTTo （谐音：ko no ka ta wa…de si ）那位是日本人在介绍问问及第三方时，为表示谦虚和礼貌，常用c①力代，在该短语中省略号部分接的是该人的名字，表示向他人介绍自己的朋友或同事。
8） feOVTT^o （哦醋已跌（de）死卡）你几岁了？年龄对于我们来说是一种隐私，但是在比较熟的朋友或同事或家人之间，日本人常用“feoVTT^ ” 询问对方的年龄，比较委婉礼貌。
4、传声筒（8 分钟）
将全班分为4 组，从每组的最后一位同学由老师来发令传一句话，一直传到第一位同
学的耳朵，由他来大声说出他听到的那句话，检测看该同学说的跟第一位同学听到的话一不一致，一致的得奖，不一致的不得奖。
4 句话：
1、^C^^LT o初次见面，你好
2、ff^^6L< 。
请多多关照。
3、fe肚去元总。
请问你叫什么名字呢？
4、fe^VTT力、。
你几岁了？
应急方案：
1、若教学内容难度较高，学生接受能力较差，则适当放慢教学速度，以学生为本，不求量
多，而求质高。
2、若教学内容还有剩余，则推至下一节课继续讲授，尽量让学生能够牢记本课时讲授的内
容。
3、若教完后还有时间剩余，则再继续巩固学生对教授的内容的牢记，特别是发音。
3、若学生积极性不高，可适当进行提问，提高学生的参与度。
4、若学生不合作，如迟到或开小差，则由该学生从事先准备好的惩罚小袋子里进行抽签，
于课后依据抽到的惩罚方式予以执行，同时鼓动班里其他同学对其惩罚行动进行督促。
5、若学生有太多“为什么” ，则老师需巧妙引开话题，并示意课后予以回答。
6、若出现学生有身体上的不适或发生意外，要马上暂停教学，询问具体情况，让同学陪同去
校医，严重者要联系及时队长和学校领导，尽快解决后稳定学生情绪继续上课。
若老师自己出现身体不适的紧急情况，例如拉肚子，则要立刻尽快处理，尽量不造成教学进度的大影响。