浅析教学目标的定义与特点1
对教学目标的理解
对教学目标的理解教学目标是教学过程中的目标，是对学生行为和能力的期待和要求。
教学目标的制定需要考虑教学的内容、教学的特点以及学生的差异性等因素。
教学目标具有如下特点：1.明确性。
教学目标要具有明确、清晰的表达，帮助学生知道课程要学习什么，为何要学习，以及应该达到什么样的水平。
2.可操作性。
教学目标要便于操作，能够有效地指导教学实践，帮助教师明确教学方向，同时使学生迅速领会学习内容。
3.可衡量性。
教学目标要便于衡量，能够客观地评价学生的学习成果，为学生提供清晰的反馈信息。
4.分层性。
教学目标需要根据学生的不同程度和能力分层设定，帮助学生逐渐提高自己的学习能力。
教学目标的制定，可以从以下几个方面考虑：1.认知目标。
这是关于知识和理解水平的目标，其中包括知道、理解、应用和分析等方面的目标，旨在帮助学生将所学知识运用到实践中。
2.技能目标。
这是关于应用和行为的目标，其中包括能够应用、创造和评价等方面的目标，旨在帮助学生形成一定的技能和能力。
教学目标的制定需要根据学生的年龄、学科要求、知识结构、学习能力和兴趣等因素来考虑，并尽量使各个目标之间相互协调。
在制定教学目标时，还需要注意以下几点：1.确保教学目标具有可执行性和可达性，避免过高或过低的目标设定。
2.在不同学科和年级之间量化目标，将目标与实际教学情境相结合，使目标更加具体和可操作。
3.将上课过程中的重点和难点与目标建立联系，落实目标至实际操作。
4.以学生为中心，将教学目标与学生的兴趣和需求相结合，使教学目标更加贴近学生的实际需求。
综上所述，教学目标的制定是教学的核心要素，需要根据学生的年龄、知识结构、学习能力和兴趣等因素制定具有明确性、可操作性和可衡量性的目标，以便有效引导和评价学生的学习行为和能力。
浅谈教学目标的特点与表述
浅谈教学目标的特点与表述作者：张剑辉来源：《体育教学》2006年第02期自小学体育新课程标准实施以来，目标教学已成为课程实施中的一个重要标志，“以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择”已被广大体育教师普遍认同和接受。
但在具体的备课中，不少教师对如何进行“教学目标”的表述还存在一些茫然和困惑，具体表现在没有掌握目标的特点和正确的目标表述方式。
我们认为教学目标是课堂教学中反映学生学习后行为变化并产生效果的重要依据和标志,它表述明确、指向具体、便于观测、导向作用明显，有助于教师及时发现教学过程中的偏差，及时矫正，保证教学目标的达成；有利于教师对教学过程和效果的控制，能有效的促进教师重教向重学转化，从而实现现代教学论的思想。
作为体育学科，主要有学年目标、学期目标、单元目标和课时目标。
在教学目标的系统中，下位目标都是其上位目标的具体化，课时教学目标是最基本单位,教学总目标的达成基本上是靠课时教学目标来实现的。
那么什么是教学目标呢?相关理论认为: “教学目标是教学活动的预期结果和标准”。
通俗地说,教学目标是教学活动后学生行为和特征的预期变化。
这些变化包括知识、技能、情感态度与价值观等方面的变化，这些变化具有可观测性、可测量性和可操作性。
主要有以下特点：一、教学目标是具体、明确的教学结果，不是教学过程因为，教学目标是教和学的达成目标，是以学生学习以后变化为依据，是学生学懂、学会、产生兴趣和追求等变化的标准式证据。
所以，教学目标必须是对学生学习结果的描述，而不是教师主观愿望的描述。
如“使学生了解、掌握”，这只是教师开展教学活动的主观愿望，而不是教学结果。
二、教学目标是可以观测的一种行为表现，用外显行为动词表达由于教学目标是学生学懂、学会的标准，必须具体、准确、能够测量的行为水平，所以，教学目标的表述一般使用可以直接观察和测量的外显行为动词，如：做出，说出，写出，指出，使用等一类动词。
不宜使用无明确、具体的质和量规定的能愿感官动词。
教学目标的含义与特点
教学目标的含义及特点[摘要]教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为,是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的具体描述。
教学目标既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿,是教学过程一个不可缺少的组成部分。
是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。
根据其含义，其特点有：预期性、系统性、层次性、可行性、灵活性和生成性等。
并对教学目标与教学目的进行区分。
【关键词】教学目标含义特点教学目的一、文献综述我们通过查阅大量资料，选取了十六篇文章作为参考文献。
并对这十六篇文章进行了分类，分为三类：教学目标的含义、教学目标的特点及其教学目标与教学目的的区别与联系。
（一）教学目标的含义1、刘芳在中国论文万网上2010年01月19日发表的“高中思想政治课教学目标的价值取向研究”一文中指出：教学目标是教师根据课程标准和学生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。
是最具实践性、实效性、可操作性和可测评性的课堂教学目标。
教育目的、教育目标、培养目标和课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。
2、李如密发表在《中国教育学刊》1999年第5期第39-40页上发表的“教学目标与目标教学”一文中指出：教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果。
3、邵朝恒在2010 年“教学目标的概念”一文中认为：教学目标是指“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，它是教师预期的（可观察、可测量）学生在单位时间内的学习结果。
教学目标在教学中主要有导教、导学、导测量三种功能，包括“知识与能力”“、过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度。
在这三个维度当中，情感目标是最高追求，知能目标是基础，方法目标既是目标也是实现知能目标与情感目标的手段。
4、覃翠萍、梁星全在《科技咨询导报》2007年第16期中发表的“如何制定教学目标”一文中指出：所谓教学目标，就是预先确定的通过教学可以达到的，并用现有技术手段能够测度的教学结果，是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。
教学目标的含义与特点
教学目标的含义及特点[摘要]教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为,是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的具体描述。
教学目标既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿,是教学过程一个不可缺少的组成部分。
是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。
根据其含义，其特点有：预期性、系统性、层次性、可行性、灵活性和生成性等。
并对教学目标与教学目的进行区分。
【关键词】教学目标含义特点教学目的一、文献综述我们通过查阅大量资料，选取了十六篇文章作为参考文献。
并对这十六篇文章进行了分类，分为三类：教学目标的含义、教学目标的特点及其教学目标与教学目的的区别与联系。
（一）教学目标的含义1、刘芳在中国论文万网上2010年01月19日发表的“高中思想政治课教学目标的价值取向研究”一文中指出：教学目标是教师根据课程标准和学生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。
是最具实践性、实效性、可操作性和可测评性的课堂教学目标。
教育目的、教育目标、培养目标和课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。
2、李如密发表在《中国教育学刊》1999年第5期第39-40页上发表的“教学目标与目标教学”一文中指出：教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果。
3、邵朝恒在2010 年“教学目标的概念”一文中认为：教学目标是指“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，它是教师预期的（可观察、可测量）学生在单位时间内的学习结果。
教学目标在教学中主要有导教、导学、导测量三种功能，包括“知识与能力”“、过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度。
在这三个维度当中，情感目标是最高追求，知能目标是基础，方法目标既是目标也是实现知能目标与情感目标的手段。
4、覃翠萍、梁星全在《科技咨询导报》2007年第16期中发表的“如何制定教学目标”一文中指出：所谓教学目标，就是预先确定的通过教学可以达到的，并用现有技术手段能够测度的教学结果，是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。
教学目标的含义
教学目标的含义关于教学目标的报告报告人：骐骥小组摘要：教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据。
它具有预测性、全面性、层次性、可行性、灵活性、时限性的特点。
本文重在探究教学目标的含义、特点，教学目标的表述及它同教学目的的区别。
关键词：教学目标特点表述区别1.关于教学目标的含义的阐述及其作者教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果。
[1]教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。
它在指引教学方向、指导教学策略的选择和运用以及教学结果的测量与评价、激励学生的学习等方面发挥重要作用。
[2]教学目标”一词,表示预先确定的、通过教学可以达到并用现有技术手段能够测度的教学结果。
[3]教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果或标准。
[4]教学目标指学生通过教学后应该达到的行为状态。
教学目标包括两类，一是结果性目标——学生的学习结果是什么[5]教学目标是教学活动的方向。
教学目标确定后,教师就可以根据教学目标选择适当的实现该目标的教学策略,不同层次和不同特点的教学目标可运用不同的教学策略。
[6]小组观点：教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据。
2.关于教学目标的特点的描述闫艳：课堂教学目标的基本特征，微型性，层次性，全面性，类型性刘要悟：1、既有客观性又有主观性。
2、具有系统性和层珠性。
在教学实践中,教学目标常常由许多目标构成一个目标群。
3、既有动态性又有稳定性.教育随社会发展而发展,教学目标也随社会需要而变化。
教案教学目标
教案教学目标教学目标是教案设计的核心，它是指导教学工作的重要依据。
良好的教学目标能够明确指导教师的教学内容和教学方法，同时也能为学生提供明确的学习目标，促进他们的学习动力与成就感。
本文将介绍教案教学目标的概念、特点以及编写教学目标的原则和方法。
一、教学目标的概念和特点教学目标是教学活动的目的和结果，是教师通过教学活动而希望学生达到的预期效果。
教学目标应该具备以下几个特点：1.明确性：教学目标应该清晰、明确，具体描述教学活动的预期效果。
2.可操作性：教学目标应该是可以量化和评估的，可以明确判断学生是否达到了预期效果。
3.可测量性：教学目标应该是可以测试和评价的，通过测验等方式可以检验学生是否掌握了所学知识与技能。
二、编写教学目标的原则编写教学目标需要遵循一定的原则，确保目标的科学性和实用性。
1.符合学科要求：教学目标应该符合教学大纲和学科标准，保证学生在学习过程中掌握和发展相应的知识、技能和能力。
2.具备层次关系：教学目标应该有明确的层次关系，逐步引导学生由简单到复杂、由浅入深地学习。
3.与学生特点相适应：教学目标应该考虑学生的年龄、认知能力和兴趣爱好等因素，确保目标的可达成性。
4.满足社会需求：教学目标应该与现实社会需求相适应，培养学生具备社会发展所需的基本素质和能力。
三、编写教学目标的方法编写教学目标需要遵循一定的方法，确保目标的合理性和实际可行性。
1.参照教学大纲和学科标准：教学目标应与教学大纲和学科标准保持一致，紧密结合学科知识与能力要求。
2.结合学生实际情况：教学目标应结合学生的实际情况和学习水平，考虑他们的兴趣、特长和发展需求。
3.参考经典案例：可以参考已有的优秀教案和教学设计，借鉴其教学目标的表述方式和层次结构。
4.简明扼要：教学目标应言简意赅，突出核心要点，避免过多的废话和冗长的叙述。
5.具体明确：教学目标应具体明确，用具体的行为动词描述学生预期达到的能力和表现。
充分认识和重视教学目标的编写，对于教师合理安排课堂教学内容、确定教学方法和评价学生学习效果具有重要意义。
浅析教学活动的若干特点
浅析教学活动的若干特点教学活动是教育教学过程中最基本的组成部分，教育教学活动的质量和效果在很大程度上决定了教育教学的成功与否。
教学活动的特点，是指教学活动所具备的独特性和不同于其他类型活动的特殊性质，这些特点反映了教学活动的本质、目的、功能等。
1. 目标性特点教学活动的特点之一是具有明确的教学目标。
教学目标是教育教学活动中的核心内容，是指在一定时间内要达到的具体、明确、可操作的目标。
教学活动的目标包括知识、能力、技能、态度等方面，对于不同层次的学生以及不同学科教学来说，教学目标的要求也会有所不同。
因此，教学活动必须具有明确的目标，并针对学生实际情况、学科特点和教学要求进行目标设定和实施，以达到有效的教育教学效果。
教学活动的特点之二是具有整合性。
整合性指在教学活动中要把各种学科内容和学习要求综合起来，把知识、技能和态度等有机地融合在一起，达到教育教学的整体性和综合性。
在整合性教学中，教师应该通过多种教学手段，如情境教学、项目化教学、探究式教学等，使学生通过多方面的感知和认知，不仅能够掌握知识技能，而且能够培养良好的学习动机、学习能力和学习方法，进而达到涵盖全面知识技能和综合素质的综合性教育目标。
教学活动的特点之三是具有交互性。
教学活动应该是教师和学生之间互动、信息交流的过程。
教师通过教学，不仅能引导学生学知识，更重要的是让学生掌握学习方法、学习态度和学习动机，为他们提供良好的学习环境和条件。
学生则通过教学活动，不仅能理解知识，更能深入思考、质询探究其中的问题，提高自己的思维能力和创造力。
在教学活动中，教师应该倾听学生的意见、建议，适当调整教学方案，使教学更加符合学生的特点和需求，从而激发学生学习的兴趣和积极性。
教学活动的特点之四是具有差异性。
差异性指学生在各个方面存在不同程度的差异，如智力上的差异、兴趣爱好的差异、文化背景的差异等。
因为学生个体间差异的存在，教学活动中应针对学生的差异性进行个性化的教育教学，以实现教育教学的个性化发展。
教学目标的含义
关于教学目标的报告报告人：骐骥小组摘要：教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据。
它具有预测性、全面性、层次性、可行性、灵活性、时限性的特点。
本文重在探究教学目标的含义、特点，教学目标的表述及它同教学目的的区别。
关键词：教学目标特点表述区别1.关于教学目标的含义的阐述及其作者教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果。
[1]教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。
它在指引教学方向、指导教学策略的选择和运用以及教学结果的测量与评价、激励学生的学习等方面发挥重要作用。
[2]教学目标”一词,表示预先确定的、通过教学可以达到并用现有技术手段能够测度的教学结果。
[3]教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果或标准。
[4]教学目标指学生通过教学后应该达到的行为状态。
教学目标包括两类，一是结果性目标——学生的学习结果是什么[5]教学目标是教学活动的方向。
教学目标确定后,教师就可以根据教学目标选择适当的实现该目标的教学策略,不同层次和不同特点的教学目标可运用不同的教学策略。
[6]小组观点：教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据。
2.关于教学目标的特点的描述闫艳：课堂教学目标的基本特征，微型性，层次性，全面性，类型性刘要悟：1、既有客观性又有主观性。
2、具有系统性和层珠性。
在教学实践中,教学目标常常由许多目标构成一个目标群。
3、既有动态性又有稳定性.教育随社会发展而发展,教学目标也随社会需要而变化。
简述教学目标的特征
简述教学目标的特征一、定义：教学目标是指根据课程标准和教科书规定的课程内容与要求，对教学活动所预期实现的结果或产生的变化。
包括三个基本要素，即教学目的、教学要求和教学标准。
二、特征： 1、指向性：它必须是预期学生将来要达到的结果，而不是就课程的某些方面提出要求，这种导向作用往往影响着课程的整体目标； 2、具体性：它有明确的质量规定性，教学目标是预期学生在经过努力后能达到的程度，即有数量的限制性； 3、层次性：教学目标是由低到高、从宏观到微观逐级展开的，最低层次的目标通常也是最重要的，因此教学目标应尽可能分解成许多小目标，以适应不同教学层次的需要； 4、时效性：教学目标随着社会发展、科技进步、人们认识水平和文化修养的提高，随时都在更新，随着不同年龄学生身心发展的需要，应有不同层次的目标。
2、具体性。
教学目标为了完成一定的教学任务，为了给定的教学目的和教学内容，对所培养的学生在知识、技能等方面应达到的程度，提出具体明确的规定。
教学目标不是“信念”，是行动计划，不仅仅描述知识和技能的具体内容，还规定了实现知识和技能的标准，对教学活动中应采取什么样的态度，使用何种教学方法等都做了规定。
3、稳定性。
教学目标的特点之一，就是它相对稳定性，如果在教学中确立了正确的教学目标，则它会引导教学的深入开展并能有效地控制教学活动的方向，促进学生积极主动地获得新知识，掌握科学的学习方法，形成有效的学习策略。
教学目标是预期学生在经过努力后能达到的程度，而且是可以测定的，可以事先设计。
目标一旦确定，它就成为评估和衡量教学活动及其结果的尺度，具有稳定性，否则，就失去目标的意义。
4、层次性。
教学目标为了实现一定的教学任务，为了给定的教学目的和教学内容，对所培养的学生在知识、技能等方面应达到的程度，提出具体明确的规定。
如学习语文，可以提出以下目标：认识200个生字，会写120个生字，能读、会写14篇课文。
如此类推，依次递进，对于各个年级和各门学科的每一课都可以有不同的教学目标。
教学目标的含义和特点
一、教学设计的含义教学是一门艺术，教学的艺术性体现在能够把有限的教学资源在有限的时间内最大限度地发挥出教育功能。
要使教材更好地发挥教育作用，就要懂得艺术处理教学内容,设计出完美的教学方案。
教学设计的范围很广，它也是备课的内容,是教案的一部分.但它不等于教案，教学设计的内容较详细、具体，涉及面较广,而教案相对较简约，它的容量有限，它不可能囊括所有与教学有关的内容。
教学设计有广义和狭义之分。
广义的教学设计泛指备课时要考虑实施的所有内容，有课堂教学结构设计、教学内容设计、导语设计、提问设计、板书设计、练习设计等等。
狭义的教学设计指对教学内容的处理设计。
教学目标即“学生学习所要达到的预期结果”。
在弄清教学目标之前，我们先来看看几个相关概念。
所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。
”教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述。
主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
一、教学目标的含义教育目的是对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计。
反映国家、社会对教育的总体要求和期望，具有抽象性、概括性、原则性强的特点，对各级各类学校都具有广泛的指导作用.但教育目的毕竟是宏观地指出教育的方向，要想把教育目的进一步落实,还必须有培养目标.培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的,符合一定社会需要的具体要求，是具体化了的教育目的，它与教育目的关系是具体与抽象的关系。
也就是培养目标要根据教育目的来制定，而教育目的又要通过各级各类学校的培养目标才能实现，没有培养目标，教育目的就要落空。
课程目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度。
它以科目的形式体现出来,是培养目标的分解，是师生行动的依据.教学目标就是为了课程的实施，把课程目标以标准化的形式明确清晰地表述出来.它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标，教学目标是教师课堂教学具体操作的指南。
教学目标的含义及其特点
教学目标的含义及其特点一、文献综述教学目标是近三四十年来出现的一门新兴综合应用学科——教育技术学的专门术语。
最早应用这个术语的是美国教育家。
早在1920年前后，鲍比特(Franklin Bobbit)和查特斯(W.W.Charters)就曾经试图通过对“成人社会”的“活动分析”来确定目标。
到1934年以后，查特斯的门生、俄亥俄州立大学的教授泰勒（Ralph Tyler）首次明确提出教学目标这一概念。
进入60年代，在梅格的推动下，随着程序教学的发展，这一概念受到广泛的重视，并成为教育技术学的专门术语，后来经布卢姆等人的发展，形成了一套完整的教学目标分类理论。
（一）关于教学目标的涵义吴红耘、皮连生在2011年第03期“试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义”一文中指出：教学目标是“预期的学生的学习结果”，它是外在的教学内容通过学习转变为学生内在的能力。
豆宏健在2004年7月第20卷第03期“教学设计中教学目标的分类与表述”一文中提到：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果,设置教学目标是教学设计的首要环节,合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。
在传统的教学中,教学目标往往描述的是教师的教学行为和教学过程,而忽略了教学过程的本质和落脚点是学生的学习行为和学习结果。
因此,在教学设计中,教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为,要描述学生的学习结果而不是学习的过程。
马复在2003年第03期“数学教学设计的基本过程”一文中指出：教学目标是教学设计者希望通过数学教学活动达到的理想状态，是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。
李光树在2003年第63期“小学数学教学论”一文中指出：教学目标是人们对教学结果的一种预先规定。
陶林在小学科学课堂教学目标的设计一文中指出：教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。
它是学生通过学习以后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述。
浅议对教学目标的理解
浅议对教学目标的理解教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效课堂教学的关键。
对教学目标的理解，直接关系到课堂的教学效果。
作为教师不仅要真正理解教学目标的内涵，还要通过多种途径来提高教学效果。
标签：目标教学课堂在教学中，很多教师对课堂目标的理解不够深刻，未能真正理解到其核心思想，只是添加性地把学习目标单独打出来，给学生介绍一遍，以为做到了目标引领。
其实这种做法牵强而没有任何意义。
真正的目标引领是要融会到自己的课堂中，让目标更加灵活生动，成为帮助学生学习必不可少的重要内容。
一、对目标的理解广义的课程目标是一个比较大的视角，定位于教育与社会的关系，涵盖面是全层次的。
它即是教育意图，包含了”教育方针”、”教育目的”、”培养目标”、”课程教学目的”和”教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
狭义的课程目标是一个相对狭窄而具体化的视角，定位于教育内部的教育与学生的关系，它的涵盖面是特定的，主要指”教育目标”。
在狭义上，课程目标不包含”教育方针”，只包含”教育目的”、”培养目标”、”课程教学目的”和”教学目标”。
课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性的特点。
然而，在教学中，很多教师在目标的认识与叙述上存在着一定误解，主要表现在以下方面：一是对教学目标的功能缺乏认识。
有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。
或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。
二是对课程目标和教学目标区分不清。
在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把课程目标的内容定为某一节课的教学目标。
例如”培养学生的创新精神和实践能力”，”经历科学的探究过程”等。
三是制定教学目标时，含糊其词，难以评价。
如”在已有认识的基础上，灵活运用和亲身经历实践，来探究完成分离物体的任务。
”叙述上，行为动词的主体是教师，而不是学生，如”让学生了解物体分离方法的多样性”。
教学目标的含义与特点
教学目标的含义与特点 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】教学目标的含义及特点[摘要]教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为,是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的具体描述。
教学目标既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿,是教学过程一个不可缺少的组成部分。
是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。
根据其含义，其特点有：预期性、系统性、层次性、可行性、灵活性和生成性等。
并对教学目标与教学目的进行区分。
【关键词】教学目标含义特点教学目的一、文献综述我们通过查阅大量资料，选取了十六篇文章作为参考文献。
并对这十六篇文章进行了分类，分为三类：教学目标的含义、教学目标的特点及其教学目标与教学目的的区别与联系。
（一）教学目标的含义1、刘芳在中国论文万网上2010年01月19日发表的“高中思想政治课教学目标的价值取向研究”一文中指出：教学目标是教师根据课程标准和学生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。
是最具实践性、实效性、可操作性和可测评性的课堂教学目标。
教育目的、教育目标、培养目标和课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。
2、李如密发表在《中国教育学刊》1999年第5期第39-40页上发表的“教学目标与目标教学”一文中指出：教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果。
3、邵朝恒在2010 年“教学目标的概念”一文中认为：教学目标是指“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，它是教师预期的（可观察、可测量）学生在单位时间内的学习结果。
教学目标在教学中主要有导教、导学、导测量三种功能，包括“知识与能力”“、过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度。
在这三个维度当中，情感目标是最高追求，知能目标是基础，方法目标既是目标也是实现知能目标与情感目标的手段。
教学目标
3
系统性
教学目标是一个由若干具体目标组成的系统,具体教 学目标之间构成一个有机联系的网络。组成教学目标系 统的各具体教学目标都不是孤立的,在实际教学活动中,应 该将其置于整个教学目标系统中来衡定其地位和价值。
3
层次性
教学目标系统内部的各具体目标并非都处在一个层面 上,而是层级分明、连续递增的。较低层次的教学目标是较 高层次教学目标的分解或具体化,较高层次教学目标的实现 以较低层次教学目标的实现为基础。各项教学目标的实现, 都是从易到难,从简到繁,一级一级向上发展。当教学达到某 一目标时,便为实现高一级的目标打下了基础,并向终极目标 逼近了一步。
2
小组评论（一）
不太赞成陈春磊对教学目标含义的观点，他们对教学目标的界定太抽 象，太笼统，没有具体指出学生的身心变化具体应包括哪些方面。相对来 说，比较赞成其他学者的观点。 教学目标与教育目的、培养目标之间是具体与抽象的关系，教育目的 是最高层次的概念，它是培养各级各类人才的总的规定，各级各类学校的 培养目标、教学目标都要依据教育目的的制定。培养目标是指不同类型、 不同层次的学校的培养人的具体要求。教学目标是三者中最低层次的概念， 它更为具体，微观到每堂课甚至是每个知识内容，教育目的和学校的培养 目标是制定教学目标的依据。 对于教师而言，应该根据教学目标的特点，灵活制定具体化的教学目 标，引导学生更好地达到最终教学目标。
3
可行性
一般说来,教学目标清晰、明确、具体、可行,有利于其在 实践中顺利达成。经验表明,人们在确定和实现目标时,除了考虑 目标的价值外,还要考虑目标实现的可能性。若目标达成的可能 性很大,且易于操作,人们就会努力促成其实现,使目标的潜在作 用得到最大限度的发挥;若目标笼统且难度很大,达成的可能性微 乎其微,人们便会望而生畏、知难而退,目标本身便失去了应有的 价值。
教学目标的特征有
教学目标的特征有教学目标是为了明确学习者在学习中应该达到的预期结果，指导教师的教学行为和方法，是课程设计和教学计划的核心部分。
教学目标应该具备以下特征：1.明确性：教学目标应该明确具体，能够清晰地描述学习者应该达到的预期结果。
教学目标应该能够回答学习者“我能做什么”和“我期望做到什么”的问题，帮助学习者明确学习的方向和目标。
2.可度量性：教学目标应该是可度量的，即能够通过具体的评估手段来检测学习者是否达到了目标。
例如，教学目标可以使用数量、时间、准确度等方面，通过教师评估或学生自我评估来进行度量。
3.可操作性：教学目标应该是可操作的，即能够指导教师具体的教学行为和学习活动。
教学目标应该明确学习者需要采取的具体行动，例如听、说、读、写、解答问题等，从而指导教师开展相应的教学活动。
4.挑战性：教学目标应该具有一定的挑战性，既要不过高难度导致学习者失去信心，又不能太低以致学习者无所作为。
教学目标应该根据学习者的实际情况，合理地设定一个适度的难度，激发学习者的学习积极性和主动性。
5.一致性：教学目标应该与教学内容、教学活动和评估方式相一致。
教学目标应该与课程设计和教学计划相衔接，确保在教学过程中有一个明确的指导方向。
教学目标也应该与学习者的实际需要和背景相一致，符合学习者的认知水平和学习能力。
6.可实现性：教学目标应该是可实现的，即学习者在一定时间内能够达到的目标。
教学目标应该考虑到学习者的发展潜力和学习进度，合理地提出一个能够完成的目标，避免过高或过低的设定。
7.凝聚力：教学目标应该具有凝聚学习者的力量，促进学习者的合作和共享。
教学目标可以设定鼓励学习者相互帮助、分享知识和经验的目标，激发学习者的学习兴趣和团队合作精神。
总之，教学目标应该具备明确性、可度量性、可操作性、挑战性、一致性、可实现性和凝聚力等特征，旨在指导学习者的学习行为和评估学习成果，推动有效的教学活动的进行。
浅析教学目标的定义与特点1
小组成员：王列张晓慧王雪芹马秀萍宋胡宁李二亮浅析教学目标的定义与特点摘要：教学目标是教学设计中必不可缺少的一个重要环节。
随着新课程改革的慢慢成熟，教学目标不仅是反应教学活动的基本方向，而且必须在传统或信息教学中继续强化。
关键词：教学目标；教学对象。
我组总共查阅26篇文献，其中比较有效的有11篇，其中只包含教学目标涵义的文献有8篇，只包含教学目标特点的文献有1篇，包含教学目标涵义与特点的文献有2篇。
将其内容分为：教学目标的定义、教学目标的特点、教学目标的表述。
文献综述一、教学目标的定义李如密在《教学目标与目标教学》提到:教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果，是教学活动的出发点和归宿,它支配、调节、控制整个教学过程；王国华、林祖荣在《课堂教学目标探究》提到：教学目标是预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为,是教学活动的指导思想。
二、教学目标的特点杨心德1998年在宁波大学学报第21卷第4期《试论教学目标的设计》中说设计得好的教学目标应该具有可观察性、清晰性、可操作性和层次性等特点；付生宝在2003年中国教师报第T00版《你会确定教学目标吗》一文中说当我们陈述教学目标时,应从不同方面表现教学目标的科学性、规范性、艺术性和系统性；王国华、林组荣在1998年《教学与管理》第6期《课堂教学目标与管理》中说好的教学目标要有以下几个基本性质：层次性、全面性、实际性、明确性和重点性。
小组的观点与评论(一)评论经过辩证的讨论，我组比较认可李如密在《教学目标与目标教学》提到教学目标的含义，不仅是比较全面，突出教学目标的重要性，而且是对教学结果的一种科学的预测。
然而王国华、林祖荣在《课堂教学目标探究》中教学目标的含义，只是说明教学目标的一些客观作用，未对教学目标做深入的研究，所以我组持反对意见。
对于教学目标的特点，我组比较同意付生宝在《你会确定教学目标吗》与王国华、林组荣在《课堂教学目标与管理》中的观点，系统全面的说明了教学目标的外在内在的特点，对教学过程具有指导意义。
浅谈教学目标的含义及特点论文
浅谈教学目标的含义及特点论文浅谈教学目标的含义及特点【摘要】教学目标是教育教学活动的出发点和依据，也是教育教学活动的归宿，是教师对学生达到的某种学习效果或行为的预期设想。
一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。
明确教学目标的含义及特点是教学设计的前提，因此，我们讨论了教学目标的含义、如何正确表述教学目标、教学目标的特点、教学目标的作用及其及教学目标与教学目的的区别等。
教学目标主要有系统性、层次性、预期性等特点。
教学目标与教学目的不同，教学目的具有一定的强制性，而教学目标更具灵活性，但二者也具有一定的联系。
一、文献综述对于教学目标的含义及特点，我总共查阅了十六篇文献，将其内容分为五个方面：教学目标的含义、如何正确表述教学目标、教学目标的特点、教学目标的作用及其及教学目标与教学目的的区别。
其中只包含教学目标含义的文献总共四篇，关于如何正确表述教学目标的文献有二篇，既包含含义又包含特点的文献有一篇，只包含教学目标特点的文献有两篇，既包含含义又包含教学目标作用的文献有三篇，包含教学目标与教学目的区别的文献有四篇。
（一）教学目标的含义对于“教学目标”的含义,学术界有不同的定义，有关教学目标的相关的文献资料很多。
经过广泛地查阅资料，我发现对于“教学目标”的定义的理解，不同的学者的观点既有相同点，也有差异。
李婧认为：教学目标是教师在教学过程中所预期的学生学习的结果，将教学目标指向了教学的结。
①王小明有和李靖类似的看法，他还认为，教学目标规定的主体是学生而不是教师,是预期经过教学后表现出的行为而不是教师的行为；教学目标是预期的而不是现实的学习结果；教学目标是教与学双方合作实现的共同目标；教学目标可以利用现有技术手段测度。
何圣德认为：教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期效果标准。
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学活动之后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
教学目标总结
教学目标总结引言：教学目标是教育教学活动中的重要组成部分，它是指教学者明确规定的学生应达到的预期结果或期望收获。
良好的教学目标能够指导教师的教学活动，促进学生的学习动机和学习效果。
本文将从教学目标的定义、设置与评估三个方面展开详细论述，以期帮助教师更好地制定和实施教学目标。
一、教学目标的定义1. 什么是教学目标？教学目标是教学者根据教育和教学的需要，从教材内容、学生需求以及社会发展的角度出发，明确规定学生应达到的预期结果或期望收获。
2. 教学目标的特点- 可观察性：教学目标应该是可以被观察和测量的，以便教师能够进行有效的反馈和评估。
- 明确性：教学目标应该具备明确的描述，使学生能够理解和追求。
- 相关性：教学目标应该与教学内容和学生需求相契合，能够引导学生学习和提升。
二、教学目标的设置3. 教学目标的层次结构- 教学目标可以根据学科知识的层次划分为三个层次：认知层面、技能层面和情感层面。
教师在制定教学目标时应兼顾这三个层次，培养学生的综合素质。
- 在相同的层次上，教学目标应该由浅入深、逐步提高，符合学生的认知水平和学习需求。
4. 教学目标的分类- 知识性目标：指学生对知识的了解、掌握和运用能力，包括事实知识、概念知识、过程知识等。
- 技能性目标：指学生掌握特定技能或方法，具备解决问题的能力，如调查研究能力、实验操作能力、沟通表达能力等。
- 情感性目标：指培养学生正确的价值观、情感态度和道德品质，引导学生形成良好的行为习惯和社会责任感。
五、教学目标的评估7. 如何评估教学目标的实现情况？- 教学反馈：通过课堂练习、小测验等方式，及时了解学生的学习情况，对教学目标的实现情况进行初步评估。
- 作业批改：通过对学生作业的批改，发现学生的不足和问题，进一步评估教学目标的实现情况。
- 考试考核：将教学目标作为考试的依据，通过考试结果评估学生对知识和技能的掌握程度。
六、教学目标的改进8. 如何提高教学目标的质量？- 参考标准：与教育行政部门、学科教师团队以及其他高质量教材进行对比，参考标杆学校或教师的教学目标，不断优化自己的教学目标。
教学目标的基本特征
教学目标的基本特征教学目标是教学活动中最核心的部分，它直接决定了教学的方向和效果。
教学目标的基本特征包括以下几个方面：明确性、综合性、可操作性、可衡量性和时效性。
一、明确性明确性是教学目标的基本特征之一。
明确的教学目标能够帮助学生和教师都清楚地了解所要达到的目标是什么。
明确的教学目标要求具体明确地描述学生在知识、技能和情感态度等方面应达到的水平。
例如，一个明确的教学目标可以是：学生能够通过阅读文本，理解文中的主要观点和细节，并能够从中提取所需的信息。
二、综合性综合性是教学目标的另一个基本特征。
综合性要求教学目标能够综合考虑学生的认知、情感和行为等多个方面。
综合性的教学目标能够促进学生全面发展，培养学生的综合素质。
例如，一个综合性的教学目标可以是：学生能够通过讨论和合作，培养团队合作精神和解决问题的能力。
三、可操作性可操作性是教学目标的另一个基本特征。
可操作性要求教学目标能够具体、清晰地指导教师的教学活动和学生的学习行为。
可操作性的教学目标能够帮助教师确定教学内容和教学方法，使教学过程更加科学和有效。
例如，一个可操作性的教学目标可以是：学生能够通过实验，观察和记录实验结果，并能够分析实验数据和得出结论。
四、可衡量性可衡量性是教学目标的另一个基本特征。
可衡量性要求教学目标能够通过评价和测试来进行量化和评估。
可衡量性的教学目标能够帮助教师检测学生的学习成果，并及时调整教学策略和教学内容。
例如，一个可衡量性的教学目标可以是：学生能够在考试中达到一定的得分，并能够正确回答与教学内容相关的问题。
五、时效性时效性是教学目标的最后一个基本特征。
时效性要求教学目标具有一定的时间限制，能够在一定的时间内完成。
时效性的教学目标能够帮助教师合理安排教学进度，并提高学生学习效率。
例如，一个时效性的教学目标可以是：学生能够在一个学期内完成一定的学习任务，并在期末考试中取得良好的成绩。
教学目标的明确性、综合性、可操作性、可衡量性和时效性是教学目标的基本特征。
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小组成员：王列
张晓慧
王雪芹
马秀萍
宋胡宁
李二亮
浅析教学目标的定义与特点
摘要：教学目标是教学设计中必不可缺少的一个重要环节。
随着新课程改革的慢慢成熟，教学目标不仅是反应教学活动的基本方向，而且必须在传统或信息教学中继续强化。
关键词：教学目标；教学对象。
我组总共查阅26篇文献，其中比较有效的有11篇，其中只包含教学目标涵义的文献有8篇，只包含教学目标特点的文献有1篇，包含教学目标涵义与特点的文献有2篇。
将其内容分为：教学目标的定义、教学目标的特点、教学目标的表述。
文献综述
一、教学目标的定义
李如密在《教学目标与目标教学》提到:教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果，是教学活动的出发点和归宿,它支配、调节、控制整个教学过程；
王国华、林祖荣在《课堂教学目标探究》提到：教学目标是预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为,是教学活动的指导思想。
二、教学目标的特点
杨心德1998年在宁波大学学报第21卷第4期《试论教学目标的设计》中说设计得好的教学目标应该具有可观察性、清晰性、可操作性和层次性等特点；
付生宝在2003年中国教师报第T00版《你会确定教学目标吗》一文中说当我们陈述教学目标时,应从不同方面表现教学目标的科学性、规范性、艺术性和系统性；
王国华、林组荣在1998年《教学与管理》第6期《课堂教学目标与管理》中说好的教学目标要有以下几个基本性质：层次性、全面性、实际性、明确性和重点性。
小组的观点与评论
(一)评论
经过辩证的讨论，我组比较认可李如密在《教学目标与目标教学》提到教学目标的含义，不仅是比较全面，突出教学目标的重要性，而且是对教学结果的一种科学的预测。
然而王国华、林祖荣在《课堂教学目标探究》中教学目标的含义，只是说明教学目标的一些客观作用，未对教学目标做深入的研究，所以我组持反对意见。
对于教学目标的特点，我组比较同意付生宝在《你会确定教学目标吗》与王国华、林组荣在《课堂教学目标与管理》中的观点，系统全面的说明了教学目标的外在内在的特点，对教学过程具有指导意义。
杨心德在《试论教学目标的设计》中简单描述了教学目标的特点，一方面是比较具有进步性，另一方面是具有某些缺陷。
总体而言，我们反对他的观点。
(二)观点
经过思考讨论，以下是我组对教学目标含义与特点的观点：
一、教学目标的含义
教学目标是教学者以教学对象为主体，对教学内容进行有计划性的确定，进而在教学活动中达到对教学对象学习情况有效的展现；另外，在教学活动中对教学对象学习技能的具体的描述的一种工具。
高效成功的教学目标，必须满足以下条件：
1.明确教学内容在教学大纲中的要求跟地位；
2.合理分析教学对象的技能；
3.教学目标必须简单明了；
4.教学目标要有步骤性。
二、教学目标的特点
1.强调教学对象——学习者的主体性
众所周知，教学对象在教学过程占有重要的地位。
发挥学习者的主体性作用，是以学习者明确教学目标为前提条件的,这样学习者在课堂学习中会主动的、
有条理[6]。
只有高度地主动地参与课堂教学，不断提高自己的逻辑思维能力，
转换学习方法，才能成功高效率的完成学习内容。
走出一条符合新课改要求下的由“学会”转变为“会学”的道路。
2.教学目标的设计以通俗易懂为原则
教学活动过程当中，只有每个学生清楚教学内容，才能让他们更好地参与课堂教学，达到有效地掌握教学重、难点的目的。
制订的教学目标要简单明了,不能模糊，学习者才能懂得。
否则，在某种程度上影响了学生掌握理论和实践能力的协调发展和提高。
3.教学目标要明确“三维目标” 的多元化
加涅提出教学目标的“三维目标”是：认知、情感和技能。
这三个领域之间的目标既是互相依赖、互相递进，又是具有协调作用的一个整体。
只有教学目标在学习过程中合理体现出“三维目标”，这样会有效地培养学习者的价值观、人生观、世界观，潜移默化的引导学生形成正确的价值趋向，形成一定的社会
责任感与清晰的价值追求[7]。
4.教学目标具有层次
布卢姆、加涅等人对教育目标分类都是有层次性的。
一方面，教学目标是有不同目标组成的，我们必须明确所学科目、所学单元、所学课文的教学目标，掌握这些各级目标之间的关系；另一方面，在进行教学目标设计的过程中，我们必须通过这个合理的精确的目标，表现出学习
者的学习结果的层次性[8]。
三、如何正确的表述教学目标
（一）要明晰教学目标，可以从以下三方面入手:
1.凸显学生主体
我们在制订教学目标时，要体现以人为本的理念，以学定教的思想。
我们要让学生知道，经过一节课的学习，自己必须掌握哪些知识，达到什么程度。
唯有这样，教学目标才是真正的学习目标，才能真正体现课改的理念。
2.表述明确到位
由于教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，这就要求我们在表述教学目标时，语言要明确，行为动词要准确。
3.注意重点突出
新课标指出，课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
新课标的这三维目标，是一个整体。
用新课标上的话来说，三个方面相互渗透，融为一体。
因此，我们在设计课文教学目标时，要兼顾学段目标、学期目标、单元目标，根据课文内容和学生的实际，有所侧重，注意突出重点。
（二）设计教学目标应注意的事项
1.全面性;
2.具体性;
3.难易应适度;
4.重点应突出;
5.学习结果便于检测。
参考文献
[1]李如密.教学目标与目标教学[J].中国教育学刊,1997,(5)；
[2]王国华,林祖荣.课堂教学目标探究[J].教学与管理，1998,(6):39-40；
[3]杨心德.试论教学目标的设计[J].宁波大学学报(教育科学版),1999,21(4)；
[4]付胜宝. 你会确定教学目标吗[N].中国教师报2003(T00);
[5]王国华,林组荣.课堂教学目标与管理[J].教学与管理,1998,(6)；
[6]姚华强. 对新课标下体育教师与学生关系的认识[Z].赤峰学院学报(自然科学版) ,2009,( 1);
[7]白仁莉.科学的教学目标对教学效果的影响[J].教学与管理,2004
[8]金军华.教学目标设计的层次性原则.
/mingshigongzuoshi/ShowArticle.asp?ArticleID=
494;
附：
一、小组介绍
研究小组：漩涡（第三组）
组长：张晓慧
组员：王列王雪芹马秀萍宋胡宁李二亮
二、小组分工：
☺王列、张晓慧、王雪芹、马秀萍、宋胡宁和李二亮六人查阅资料；
☺王列、张晓慧、王雪芹、马秀萍、宋胡宁和李二亮六人进行文献综述；☺王列、张晓慧、王雪芹、马秀萍和李二亮六人进行观点与评价；
☺张晓慧、王雪芹、马秀萍、李二亮四人进行参考文献的格式调整；
☺李二亮、王雪芹负责梳理材料，撰写研究报告，张晓慧制作PPT。
三、小组讨论情况：
1.5月15日，10A-106教室，分配任务（参加人数六人）；
2.5月22日，10A-106教室，讨论资料的查阅情况，并进行汇总，交流各
自的观点（参加人数六人）；
3.5月29日，10A-106教室，小组讨论，确定研究报告主要内容（参加人
数六人）
4.6月2日，网络中心，统稿完成研究报告的电子文档及ppt（参加人数四
人）
5.6月5日，10A-106教室，小组讨论，对研究报告及ppt进行修改(参加人
数六人)。